浅谈初中作文教学 周国伟 关建瑛
十年跨越路 寻求新突破——新课程背景下作文教学敏感话题评说
保 留 了“ 文 ” 一 称 谓 ， 该 如 何 械 化 。 作 这 这
区分 ？
２中 考 和 高 考 的 考 场 作 文 暴 露 ．
【 题 胃景 】 话 当前 中小学 写作 教学效 率 不高
李 海林 、 威 东在 《 于 “ 文 ” 出哪些 硬伤 ？ 荣 关 作 或 “ 作 ” 正名 》 文 中作 了 阐述 ， 写 的 一
然 已 成 为 一 个 跨 界 的社 会 命 题 。
一
大难 题 。
【 题 解说 】 话 １ 作 教学 的 有效 性 指 的是 什 ． 写
么？ 课 程 标 准 强 调 “ 个 目标 ” 协 三 的
３中 小 学 作 文 教 学 现 状 令 人 担 ．
上述 病症 ， 论者 提 出 ， 考试 有 从
文 教 学 本 身 和 教 师 本 身 都 有 必 要 作 在 《 中 语 文 有 效 教 学 的 探 索 》 文 高 一 出系统检 讨 。
一
【 题评 说 】 话 １ 前 中小 学 的 习 作教 学 主 要 ． 当 存 在 哪 些 问题 ？
中 ，对 习 作 教 学 有 效 性 的理 解 作 了
一
道亮 丽 的风景 ， 响 了世纪节 拍 。 奏
３“ 概 念 作 文 ” 否 代 表 作 文 ． 新 能
这 就要 求语 文教 师在写 作教 学 中应
扎 扎 实 实 引 导学 生 系 统 学 习知 识 ， 有 序 地 开 展 习 作 训 练 ，加 强 语 言 能 力 和思 维能力 同步发展 的训练 。
化 的词 语 ，它 一 般 是 对 义 务 教 育 阶 “ 文 ” 本 上 是 一 个 大 众 化 、 活 出诸 多 中 考 和 高 考 作 文 的硬 伤 。 作 基 生 在 中 考 作 文 阅 卷 中 ，有 阅 卷 者 段 的写 作 过 程 的 通 俗 的称 呼 ，具 有 对 考 场 作 文 作 了诊 断 ，共 性 的 硬 伤 中 国本 土 文 化 的 特 色 ，但 从 课 程 重 表 现 在 五 个 方 面 ：一 是 形 式 包 装 下 建 和 正 名 的 角 度 来 看 ， 取 “ 作 ” 的 内 容 空 乏 ；二 是 华 丽 语 言 伪 饰 的 选 写 来 替换 “ 文 ” 表述 ， 乎 更恰 当。 情感 苍 白；三是叙 述杂 糅 的文 体错 作 的 似 课 程标 准在 强调 “ 文作 为 一 乱 ； 是无 “ ” 作 四 我 的感 情 荒 芜 ； 是 无 五 当 下 中学 作 文 为 考 而 教 ， 为 考
关于初中语文作文教学浅论5页word文档
关于初中语文作文教学浅论通过小学语文作文的铺垫学习，到了初中，教师希望学生能够更为熟练地掌握写作。
对于初中作文，教师希望看到真实情感，看到写作技巧，看到作文布局，看到用心用情。
初中作文的学习同样是为高中写作奠定基础。
因此，教师对学生充满了希望，也对教学工作充满了期待。
作为初中语文教师，下面本人将就个人观点阐述初中语文作文教学中可以根据的四个原则。
一、全面性原则或许是小学语文中写作的不牢基础，或许是刚进入初中语文学习的懵懵懂懂，针对初中生写作的教学，教师的首要任务就是根据全面性原则展开教学工作。
所谓全面性原则，顾名思义是将初中作文进行全方面的介绍。
由于初中生是来自不同的学校，他们受到的教学水平和自身的文化水平必然是有所差异的。
因而，他们对于作文的概念和要求也有不同的理解。
并且，由于初中语文的深入学习，自然对初中作文的要求也有了提高。
教师在教学初中作文时先要做到的是让学生全面了解初中作文。
从作文要求、类型、技巧、结构等多方面大概讲解，让学生对初中作文有一个全面的了解。
全面性原则不仅仅是让教师对学生进行初中作文全面介绍，也包括教师对学生的全面了解，特别是学生的作文水平和写作兴趣。
我们常说兴趣是学生最好的老师，当教师在讲解写作时，如果学生兴趣盎然，跟上教师的教学进度，这样可以取得很好的教学效果。
但是就平时教学工作中的了解，似乎初中生并不中意写作课。
有的畏惧作文的字数要求，有的担心自己的作文思维，有的觉得课程没有意思。
每个班级的情况不同，每位学生的想法不同，教师要教好初中作文就需要对症下药，就要全面地了解学生。
在了解的基础上，再做出针对性的教学，尽量使学生的写作水平达到同一水平，这样教师才能为后面的写作教学奠定扎实的基础。
总之，全面性教学需要教师开展多维度、多层次的教学工作。
二、区域化原则经过全面性的讲解和教学，学生对初中作文的理解和写作水平都达到了基本线。
为了强化学生的写作，为了纠正学生的明显错误，教师需要进行区域化教学。
作文教学知识的三种开发路径
作文教学知识的三种开发路径作者：魏小娜来源：《中学语文·教师版》2011年第07期有效的作文教学知识究竟是什么？从哪里开发出有效的作文教学知识？这个长期困扰作文教学的核心话题在2010年度依然备受关注。
吴立刚、吴忠豪、周一贯、潘新和、胡根林、郑桂华、叶黎明等一大批研究者都对此做出了有益的探索。
其中有两个值得关注的现象：一是小学语文特级教师管建刚在2010年出版专著《我的作文教学革命》和《我的作文教学主张》，立场鲜明地唱响自己的作文主张，勇敢地“打倒”作文教学中的“旧势力”（诸如作文前的指导、观察作文、阅读涵盖写作等），掀起了作文教学领域的一场革命，其中不乏新的作文教学知识；另一现象是2010年有三位语文课程与教学论专业的博士从不同视角潜心研究写作教学，对作文知识的开发有着较为深刻的思考：朱建军的博士论文《中学语文课程“读写结合”研究》（华东师范大学）深度探索了“读写结合”观的理论基础及其实际形态，界定了“新读写结合”内涵，提出了五种功能性写作概念，构建了“新读写结合”观的知识维度与阅读技能维度的框架；荣维东的博士论文《写作课程范式研究》（华东师范大学）构建“以文章知识为显性指标、以过程知识为策略路径、以交际语境写作知识为母机”的“三维写作内容框架”和“功能性文类写作”；刘光成的博士论文《百年中学作文命题研究》（湖南师范大学）梳理了百年中学作文命题的沿革、发展历程、历史阶段特征、发展变革原因，折射出不同时代作文教学的核心内容。
这里拟选三篇有代表性的论文加以评析，以展示开发有效作文教学知识的可能路径。
一、基于“需求评估”自下而上开发的写作教学内容【评议论著】《我的作文教学主张》，管建刚著，福建教育出版社，2010年5月出版。
【原文提要】在这本书中，管建刚基于长期的教学实践和理论反思，系统的提出自己作文教学的九大主张：“兴趣”重于“技能”，“生活”重于“生成”，“发现”重于“观察”，“讲评”重于“指导”、“多改”重于“多写”、“真实”重于“虚构”、“文心”重于“文字”、“课外”重于“课内”、“写作”重于“阅读”。
初中作文教学的几点建议
初中作文教学的几点建议作者：高瑞英来源：《21世纪中学生作文·教师版》2008年第09期作文教学是语文教学最重要的环节，它在语文教学中起着关键的作用。
可在常规教学中我们不难发现有些教师因循守旧，作文教学课型单调，学生写作与老师讲评两大板块机械循环，导致学生提不起写作兴趣，甚至把写作当成一件苦差事。
那么如何进行作文教学呢？作文改革的路在何方呢？我认为不妨从以下几方面做一些尝试。
一、写作知识寓于平日讲课中叶圣陶先生曾说过：“课文无非是个例子。
凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。
”既然课文有这样好的示范作用，我们就应充分利用好它的这一功能。
大家都知道教材上的课文都是经典文章，每课一般都有它独特的写作技巧。
因而在平日讲课中，教师要细心引导，“授之以渔”，适时提供写作契机，学生会从“例子”中吸取很多的作文之道。
如在讲《羚羊木雕》一文时，文中唯一一处景物描写：“月亮出来时，冷冷的。
”学生大都能体会到此处景物描写表现了“我”内心的无奈和伤心。
我趁势点拨：“恰到好处的景物描写能起到刻画人物心理及渲染某种氛围的作用。
但应记住景物描写要与当时的氛围和人物的心理相吻合。
希望同学们在写作中学以致用。
现在大家看文章那些地方还可以添加一些景物描写？”接下来，学生个个兴趣盎然，动笔补写，为本文增姿添彩。
又如在讲《春》时，当读到诗句“吹面不寒杨柳风”，我灵机一动，认为此处可穿插写作知识，加强写作训练。
于是我对学生说：“引用是一种常用的艺术方法。
巧妙地运用引用，能使说明文更显生动，能使议论文更见雄辩，能使散文更见文采和魅力。
现在我们进行片断训练：写一个默默奉献的人，要求引用诗句。
”这时学生积极发言，赞颂的人物几乎涉及到各行各业。
引用的诗句有李商隐《无题》中的名句：“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。
”有龚自珍《己亥杂诗》中的诗句：“落红不是无情物，化作春泥更护花。
”……最后告诉学生文章不仅可以引用诗句，还可引用歌词、名言警句、民间俗语等等，引用的材料须短小精悍、为我所用。
《我的作文教学主张》(摘管建刚作文教学)
《我的作文教学主张》(摘管建刚作文教学）《我的作文教学主张》(摘管建刚作文教学）《我的作文教学主张》内容简介：他内心一直在交往，并不安静，他只是“闹中取静。
”“滔滔不绝”的管建刚，是因为他学生的作文、他的作文教学故事、他的作文教学革命、他的作文教学主张。
其实，“滔滔不绝”的管建刚并不喜欢热闹，他内心是相当安静的，他信了周国平先生的另一句话：“丰富的安静。
”停细想想，管建刚的“孤独”或者“滔滔不绝”，他都是在自言自语，只不过一个在心语，一个在口语。
这两者的统一，就像尼采所说的，这是伟大的风格。
而风格实则是人格的外在表现。
编辑推荐《我的作文教学主张》：打破旧的作文教学程式，提出九大革命性主张，是在丰厚有效的作文教学实践土壤上开出的美丽的思想之花。
自谦为“一管”之见.实有超迈的视野。
作者简介管建刚，一年大病，二年养病，三年经商，八年村小。
1998年安心做老师，2008年获评江苏省语文特级教师，《中国教育报》“读书周刊”2008年度“十大”推动读书人物。
七代务农，八面无书，九九寒冬，十年板凳。
1998年发表第一块“豆腐干”，2005年出版《魔法作文营》，2006年出版《不做教书匠》，2007年出版《我的作文教学革命》，2009年出版《一线教师》。
目录总序管建刚：教学主张引领下的作文教学革命成尚荣序总得有人去擦亮星星主张1 “兴趣重于“技能”写作的第一能力是什么从写作兴趣到写作意志学生对“写”本身有兴趣学生“写”的兴趣怎么消失的说错误的真话，不说正确的套话说不好听的真话，不说好听的假话写作热情来自真诚的回应没有兴趣的写作是“死”的写作《麻雀的信》：真诚的错误主张2 “生活”重于“生成”只要活着，就有“写”的内容没有一种另外的“写作生活”学生的生活就是写作的“金矿”帮助学生发现他们的“写作金矿”作文教材救不了作文教学的“命”日记是“写作金矿”的最好载体至少能让“半日记”取代“作文”《一罐子的美》：倾听儿童的声音主张3 “发现”重于“观察”作文：先“温饱”再“审美”他人的施舍不能解决真正的“温饱”别陷进“观察”的泥潭里不能自拔心理学家的观察力失效了重要的是“眼光”而不是“眼睛”这是“发现”，而不是“观察”“发现”和“观察”的分水岭写作灵感来自写作牵挂《劫机带来的机遇》：发现的秘密主张4 “讲评”重于“指导”食之无味弃之不可惜的“作前指导”不明事理的帮助是有害的怎样学说话就怎样学写作绿色无污染的“作盾讲评”当前“作后讲评”存在的误区“作后讲评”课不被重视的原因上好“作后讲评”课的三件事《高贵的施舍》一种真正的帮助主张5 “多改”重于“多写”一个月只写一篇作文的人写作数量制约写作质量“我要改”和“要我改”仅仅教给学生方法是不够的作者是第一修改责任人初中作文体例给我们的启示《全神贯注》：主动修改的典范主张6 “真实’’重于“虚构”背景：泛滥成灾的“假作文”“虚假”作文为何屡禁不止一纸之隔的“虚构”和“虚假”作家为什么要“虚构”?童话的“虚构”和记叙的“虚构”“虚构”同“加工“剪裁”不是一回事混为一谈的“虚构”和“想象”让先“富”起来的学生“虚构”《咕噜牛小妞妞》：大师也“虚假”主张7 “文心”重于“文字”从夏丐尊的“自相矛盾”说起作文：有技巧还是无技巧文心技巧：离我们很近又很远文心技巧“发表意识”和“读者意识”文心技巧：“真话意识”和“作品意识”关注写作文的那个“人”文字技巧：行走灾难与幸福间作文眼光：语文老师的文心表现《看玉的秘诀》：练到最后回到那颗“心”主张8 “课外”重于“课内”从“三分课内，七分课外”说起“语文书”不等于“语文课程”主张9 ：“写作”重于“阅读”附录一作文革命附录二管建刚和他的作文评讲课后记被宽容的声音序言我认识“两个”管建刚。
把好初中作文教学五大关
把好初中作文教学五大关把好初中作文教学五大关把好初中作文教学五大关作文教学是语文教学的一个难关。
在新课程背景下，初中语文教师对作文教学的理解是十分重要的。
学生作文处于承上启下的阶段，初中语文教师一方面要继承传统作文教学的精华，一方面要创新作文教学的方法和手段，转变老师作文教学方式与学生写作训练方式，才能真正提升学生作文水平。
因此，在这一特殊阶段的作文教学指导中，教师作文教学必须把好以下的几个关：一、系统关——注重写作系统训练作文是运用书面语言来记事状物、表情达意的，能否准确、生动流畅的遣词用语，在不同的训练时期应有不同的目标与要求。
写作能力的培养和提高要遵循一定的规律，即由易到难，由浅入深，由点到面。
初中新课标对各种文体提出不同要求：写记叙文，要做到内容具体；写简单的说明文，要做到明白清楚；写简单的议论文，要努力做到有理有据；会根据生活需要，写日常应用文。
要达到训练目的，教师指导的写作能力的训练就必须有系统性与层次性。
初中阶段必须注重制定系统写作训练目标，如培养学生敢于表达的意识与善于表达的能力，训练学生审题、立意、选材、布局的能力，训练学生写作各种文体文章的能力，培养学生良好的评改文章的习惯等等。
然后根据具体训练目标，制定学年、学期写作创新教学计划，系统的培养学生的作文能力。
如七年级根据学生实际情况，重点培养学生写作兴趣。
从自己最感兴趣,感受最深的人和事入手,反映自己对生活的认识与感悟,然后再逐步扩大表现生活的范围,让学生敢写、爱写。
教学可以重在指导学生观察，介绍观察的类型、要求、方法等，利用好生活积累，做好写作准备，再指导记叙文的分类和写作方法，就显得有一定的层次性。
八和九年级可以从说明事物、介绍事物和简要对某件事或某种现象展开议论着手，把目标细化，提高训练效果。
二、时间关——开放作文的写作时间按照以往的写作形式，在写作之前，通常是教师布置写作任务，并适当点拨，然后在一定时间内写出所要求的作文来，以适应考场作文的需要。
浅析话题作文教学中审题的技巧性运用
来 欢乐 。第二 、孕 育一 切 生命 、 哺育 万物 的水 一 伟 大 的母
爱 。第 三 、认 准 方 向，千 曲百折 不 回头 的水 一 要有 坚 强的
性。
【 关键词 】初 中 话题作文 审题 技巧性运用 教 学
行 审题 ，并 在 审题 的过程 中 ，权衡 各种 不 同的思想 主流 ，
初 中话题 作文 教 学与 学生 的语文 基 础知 识 ，语 言表 达 尤 其是 要进 行整 体 中心思 想 的表达 ，形成 全方 位 的技术 控 制 和审 题 。如 以” 水” 为话 题 ：经过 组词 、析 词 、联 想后 ， 能力 、逻辑 思 维能 力等 多方 面 是分 不开 的 ，尤其 是加 强学
学 的有 效模式 ，将 有着重要 的教 学 实践 意义 。本文 将 围绕 当 审 题是 写作 的第 一 步 ，在 话题 作文 教学 中 ，教师 要把 准审 前初 中话题 作文教 学 中出现 的各 种 问题进 行分析 ，进 而从话 题 的关 键词 ，让 学 生在学 会在 关键 词 中找到更 多 的亮 点和 题 作文 的审题 出发 ，突 出审题技 巧性运 用在 初 中话题 作文教 写 作途 径 ，尤其 是可 以通 过提 炼 中心法 、抓关 键句 法 、领 学 中的 实践运 用 ， 更好 的促 进 初 中生在 话题 作 文 中的 主动 会 寓意 法 、 由物 及人 法 、明确 褒贬 法等方 式 ，从 多方面 进
浅析话题作 文教 学 中审题 的技巧性 运 用
◇ 董伟伟
【 摘要 】初 中话题 作文教 学是一项综合 写作 能力提 升的重要 式 ，让 学生 从不 同角 度立 意 ，在文 体上 也可 以采用 不 同的
用细节点亮作文教学的一片天空
用细节点亮作文教学的一片天空近期笔者有幸与《中国著名教师的课堂细节》一书“握手”，并为书中赵国忠老师之言“关注细节，其实就是关注新的课堂教学理念能否落实到位，就是关注我们的教学行为能否根据新的要求重新塑造；关注细节，也就是追求教学的合理化、智慧化、精确化，是教学达到一定境界后的品位和追求”所触动，加之对浙江省2008年各地市中考满分作文的阅读分析，找出中考满分作文表现出来的某个共性：细节描述。
为此提出“以细节为突破口，用细节点亮作文教学的一片天空”的想法。
在作文教学中，我深刻体会到：优秀作文和一般作文在细节描述上表现出很大的差别。
根据通用的作文评价模式——以内容和语言表达作为衡量坐标，无论从哪个方面来审视，细节总是作为评价中的重要对象，成为衡量作文质量的一个重要依据。
我们评价一篇文章内容充实，因为文章中有许多突出的细节，通过这些细节很好地凸现了中心；我们评价一篇文章语言优美，因为文章在细节描述上极具特色，富有语言色彩。
下面是两篇学生习作中的细节表现，描述的都是刘翔夺取世界男子110米栏冠军的精彩瞬间，但细节表现力有所不同：A文：只听见一声枪响，各国的跨栏运动员们便狂奔起来，我国运动员刘翔奋力的跨过一个又一个栏杆，把其他人都甩在了后面，最后刘翔冲到了终点，夺得了中国第一枚跨栏金牌。
B文：世界男子110米跨栏比赛就要开始了，紧张的蹲在起跑线上的运动员们就像一张张拉满弓的箭，随着“砰”的一声枪响，刘翔这只离弦之箭向前飞奔着，只见他挥动着有力的双臂抬腿越过一个个栏杆，身轻如燕，姿态优美，很快便把对手甩在身后，闪电般的冲过了终点------效果上看B文肯定好于A文。
以直观形式上判断，B文的成功在于抓住了人物的细节特征，并对这些细节特征作了成功的描述，如从动作、体态细微处入手，，从而很好地表现了“刘翔跨栏飞快”这一特点。
A文则简单叙述了一下过程，过程中缺乏深入的描述，因而展现不出像B文中那样很多的细节。
通常一篇我们冠之以“流水帐”的作文，其表现的缺陷也正是上面提到的细节缺失。
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浅谈初中作文教学周国伟关建瑛
发表时间：2012-06-15T09:06:21.993Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2012年第10期供稿作者：周国伟关建瑛
[导读] 作文教学是教师指导学生运用书面语言反映客观事物、表达主观感情的一种教学活动。
摘要：作文教学是教师指导学生运用书面语言反映客观事物、表达主观感情的一种教学活动。
在教学实践中，转变学生心理、提高创作兴趣、掌握写作技巧和鼓励个性发展将成为改善教师作文教学、培养学生创新能力的有效方法。
让学生放开手脚、大胆想象，写出属于自己的作文，以提高学生的作文水平。
关键词：初中生；作文教学；心理；兴趣；技巧；个性
《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲(试用)》指出初中生要做到：“能写记叙文，简单的说明文、议论文和一般应用文，做到思想感情真实、健康，内容具体，中心明确，条理清楚，文字通顺，不写错别字，正确使用标点符号，格式正确，书写规范、工整，初步养成修改文章的习惯。
”作文教学是语文课程的重要组成部分，是基础教育阶段学生必修的以培养书面表达能力为主要目标的一门课程。
因此，教师和学生都很重视作文，然而，在生活中学生极怕写作文，把它当作一种苦差事，常常应付了事。
这表明，对广大同学来说，作文不是件容易的事。
那么，到底怎样才能改变这种现状呢？不妨从以下几方面尝试一下：
一、从心理入手，化消极为积极
很多学生认为作文没意思，这导致学生作文积极性不高，作文水平低下。
要想彻底扭转这一现状，教师必须让学生在心理上认同作文，接受作文，喜欢作文。
叶圣陶说过：“写作的根源是发表的欲望，正如同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。
同时写作是一种技术，有所积蓄，是一回事；怎样用文字表达所积蓄的，使它恰到好处，让自己有种倾吐的快感，有情感沟通的妙趣，又是一回事……这样说来，从有所积蓄而打算发表，从打算发表而研求技术，都不妨待学生自己去理会好了。
”写作是表达，是人的一种内心需求，用写日记的形式，记录生活中的点点滴滴，积累人生阅历，这就是一种写作。
写作还是一种积极的情感活动，只有有所感，才能有所作，而且情感活动还会贯穿整个作文始终。
情感是写作的动力，让学生用文章来表达自己的真情实感，这样才会爱上作文。
二、从兴趣入手，化被动为主动
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”兴趣是学生乐于学习的动力源泉，表现自我、展示自我是每个孩子都愿意做的事。
这就明确地告诉我们，对于作文指导要从兴趣入手。
激发学生作文热情，让学生“愿写”，兴趣和爱好是提高作文水平的原动力。
学生一旦有了作文的兴趣和爱好，就能形成最佳的心理状态，满腔热忱地参加作文训练。
1.以题激发。
设计可写性、新颖性、启发性的作文题目可以激发学生强烈的表达愿望。
2.以情激发。
教师指导时设计、渲染出一个较强的情绪场，如设计激情洋溢的导语，利用生活中发生的真人真事等，让学生在强烈的情感场作用下激发写作热情。
3.以趣激发。
布置一些学生感兴趣的题材，激发写作热情。
4.以境激发。
设置特定的情境，以唤起回忆，启迪想象，触发情感，激发写作热情，再现现实生活。
必要时可精心设计一段真实的生活场景，让学生在真实感受后，有感而发，挥笔成文。
5.以物激发。
特别是在说明文训练时，教师可以将一些看得见、摸得着的活生生的物体呈现在学生面前，再配以恰当的解说、指导，以激发学生的作文兴趣。
三、从技巧入手，化平淡为生动
1.巧拟新颖题目。
“题好一半文”，题目是文章的“慧眼”。
要想作文得高分，首先就应指导学生在拟题上下功夫。
拟题有两种基本方法：平实拟题法和创造性拟题法。
平实拟题法，就是用简洁朴实的语言拟题。
如话题作文最简便的拟题方法，就是在话题之前或之后加词语作标题，切不可直接以话题作标题。
例如，以“生命”为话题的作文，可拟《珍视生命》、《生命的内涵》、《点燃生命之火》等。
创造性的拟题法：一是修辞法：可用比喻、拟人、对偶、设问等修辞方法拟题。
例如，以“诚信”为话题的作文：《与诚信同行》、《带着“诚信”上路》等。
二是借用或化用法：巧妙借用或化用名言警句、成语典故、诗词名句、俗语、歌词、广告词、文学作品、影视剧题目等。
例如：《仁者见仁，智者见智》、《追忆似水年华》、《都是诚信惹的祸》、《诚信，爱你没商量》等。
2.奇用文章题记。
题记是凸现和揭示文章主旨、情感的句子，贵在简洁含蓄。
或引用，或创新。
好的题记会显“奇效”之功。
如《好样的同桌》题记：“人生的真谛，别人无法教你，只能在生存的过程中自己体味(井上靖语)”；《感悟初中生活》的题记：“那是心灵深处一股清泉，流不尽，吐不完，一直奔流到永远永远，去浇灌我人生旅途中的每一草、每一木……”
3.妙用修辞手法。
妙用修辞手法，特别是文章的开头或结尾，可用比喻、排比、设问、反问等句式，或抒情或描写或议论，能增加文章文采。
如一位学生在《当我被误解的时候》一文中写到：我刚踏进教室，闹哄哄的教室立刻变得鸦雀无声，几十道带着问号的目光向我直射而来，这些目光古怪而陌生，仿佛他们盯着的不是一个朝夕相处的同学，而是动物园里新来的什么珍稀动物似的。
4.化用诗文名句。
要使文章有文采，其中一个有效的方法就是恰当地借用和化用诗文名句，为我所用。
如《幸福是什么》一文中有这样一段：“幸福是‘临行密密缝，意恐迟迟归’的牵挂，是‘春种一粒粟，秋收万颗子’的收获；幸福是‘但愿人长久，千里共婵娟’的祝愿，是‘常记溪亭日暮，沉醉不知归路’的回忆；幸福更是‘衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴’的追求，是‘安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜’的豪迈。
”这些句子不仅诠释了幸福的含义，还展示了考生的阅读广度，使文章充满诗意和文采。
5.妙用蕴语结尾。
有文采的结尾，耐人寻味，会让读者爱不释手。
如《面对大海》的结尾：“扬起生命之帆，让涛声为伴奏，扯缆绳作琴弦，掬劲风当号角，奏一曲超越时空的乐声，礁石间，狂风里，我张开双臂，用沸腾的流着我热血的心，拥抱博爱——紧紧地——一生无悔。
”
四、从个性入手，化大众为独特
个性，是人的一种重要因素，即一个人，带有倾向性的、本质的、稳定的心理特征的总和。
教师要尊重学生的个别差异，不能以一致的标准和答案强求学生，应让学生充分发挥其潜能，依据学生的个别差异作灵活的要求。
因此，我们的作文要求学生个性地去体验生活、体验人生，并用各自独特的视角及语言来表达心中的所感所想。
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着
世界的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。
”高尔基也说过：“想象是创造形象的文学技巧的最重要的方法之一。
”
教师应当充分发挥习作中蕴含的想象因素，积极引导学生进行思维训练，在鼓励想象中激发学生的作文兴趣，使学生乐于动笔。
如一个学生构思了一篇关于“环保”的话题作文。
他借用猪八戒的好吃懒做，贪心物欲，在西天取经后，开了一家建材厂，为了自己的利益，他不顾生态环境，大量砍伐树木，终酿苦果，尝尽苦头，终于意识到环保的重要性。
他的作文有了想象的彩翼，文章写得生动活泼，富有创新性，体现了一个学生的美好愿望和追求，这也是我们所希望达到的目标。
“教育是一种唤醒、推进与拯救”，只要教师在教学实践中留心作文教学的突破口，关注学生独特的生活体验，优化作文教学指导策略，让学生“愿写”、“能写”、“勤写”、“乐写”，作文教学质量是一定能提高的。
作者单位：甘肃省永登县秦川中学邮政编码：730311。