浅谈初中语文阅读与写作教学
浅谈如何上好初中语文作文课
浅谈如何上好初中语文作文课初中语文是培养学生语言表达能力的重要阶段，而语文作文课更是提升学生写作水平的关键。
本文将从四个方面浅谈如何上好初中语文作文课，旨在帮助教师更好地引导学生提升写作水平。
一、激发学生写作兴趣学生对于写作往往存在焦虑和抵触情绪，因此激发学生的写作兴趣是培养他们积极参与作文课的前提。
教师可以采用以下方法：1. 设计生动的开场引导：可以通过讲述一个有趣的故事、提出一个引人入胜的问题或者播放一个与写作相关的视频来吸引学生的注意力，激发他们参与课堂讨论和写作的热情。
2. 创设宽松的写作环境：课堂上应营造积极、宽松的氛围，鼓励学生敢于表达自己的想法和看法，尊重每个学生的写作风格和特点。
3. 多样化写作主题：选择丰富多样的写作主题，涵盖学生的生活经验、时事热点、文学作品等，使学生在写作过程中能够找到自己感兴趣的话题，提高主动参与度。
二、强化写作技能教学除了激发学生的写作兴趣外，教师还应注重写作技能的教学与训练。
以下是几点建议：1. 详细解读写作要求：在布置作文任务时，教师应详细解读写作要求，明确写作目的、对象和限定条件。
同时，提供范文或者范例解析，引导学生理解要求，并能够准确把握写作的主题和风格。
2. 分层次、渐进式教学：针对初中生的写作水平和认知特点，教师应该将写作技能分解为具体的层次，并逐步引导学生提升。
例如，从提出观点到论证，再到丰富细节和修辞手法的运用等，让学生逐步掌握写作的基本要素。
3. 多样化的写作训练：除了课堂上的写作练习，教师可以安排学生进行写作作业、线上写作竞赛或者小组合作写作等活动，以拓宽学生的写作实践机会，提高写作的实际运用能力。
三、鼓励学生多读多写读写是相辅相成的，通过大量的阅读积累，学生的写作水平会得到显著提高。
教师可以采用以下方式鼓励学生多读多写：1. 推荐优秀范文：教师可以挑选一些优秀的范文，并向学生进行推荐和解读。
通过学习优秀作品，学生可以了解不同写作风格和技巧，积累写作素材。
初中语文的生活化阅读与写作策略研究
初中语文的生活化阅读与写作策略研究随着时代的发展和社会的变迁，初中语文教育也在不断变革和创新。
在传统的初中语文教学中，学生常常感到课文无趣、难懂，对于语文学习失去了兴趣。
如何让初中语文教学变得更加生活化，让学生能够在生活中感受到语文的魅力，成为了当今教育界的热门议题。
本文将探讨初中语文的生活化阅读与写作策略。
一、生活化阅读策略1.引导学生选择自己感兴趣的阅读材料在生活中，学生常常面临着各种各样的阅读材料，如报纸、杂志、小说、漫画等。
作为教师，我们可以引导学生选择自己感兴趣的阅读材料，让他们在阅读中感受到语文的魅力。
可以组织学生开展读书分享活动，让他们分享自己喜欢的书籍，交流阅读心得。
2.关注学生的生活经验和阅读体验学生在生活中会有丰富的经验和感受，在阅读时也会有自己的体验和感触。
作为教师，我们可以关注学生的生活经验和阅读体验，引导他们将生活中的点滴变成文字，写成读后感或小说等。
通过这样的方式，学生可以在阅读中体验到写作的乐趣，加深对于语文的理解和学习。
3. 采用互动式教学模式传统的阅读教学往往是教师讲、学生听，注重对课文的分析和解读。
这样的教学方式很容易使学生产生厌烦和厌恶的情绪。
教师可以采用互动式教学模式，在阅读中引入一些趣味性的活动，如角色扮演、小组讨论等，激发学生的兴趣和动力。
1.跟踪学生的生活经验和思考生活是写作的源泉，学生的生活经验和思考是写作的素材。
教师可以跟踪学生的生活经验和思考，通过讨论、写作提纲等方式，帮助学生将自己的经验和思考转化成文字。
2.培养学生多样化的写作兴趣学生的兴趣是写作的动力，教师应该培养学生多样化的写作兴趣。
可以组织学生参加写作比赛、创办校刊等，为学生提供展示自己写作才能的机会。
教师还可以通过讲故事、展示优秀写作作品等方式，激发学生的写作兴趣。
3.提供良好的写作环境和平台学生在写作时需要一个良好的环境和平台。
教师可以鼓励学生积极参与写作社团、写作工作坊等活动，提供良好的写作环境和互动平台。
新课标背景下初中语文阅读与写作教学策略如何优化问题解决方案
新课标背景下初中语文阅读与写作教学策略 如何优化问题解决方案
一、引言 随着新课标的推行，初中语文教学中的阅读与写作教学面临着新的挑战和要求。为了提高学生的阅读与写作能力，优化教学策略成为当务之急。本方案旨在针对当前存在的问题，提出切实可行的解决措施。 二、问题分析 1. 阅读教学方面 （1）教学方法单一，缺乏创新性和趣味性，难以激发学生的阅读兴趣。 （2）对阅读技巧和方法的指导不够系统，学生阅读效率低下。 （3）阅读材料的选择范围较窄，不能满足学生的多样化需求。 2. 写作教学方面 （1） 写作训练形式单调，学生缺乏写作动力和创造力。 （2） 对学生写作过程的指导不足，批改反馈不够及时和具体。 （3） 学生缺乏生活体验和素材积累，写作内容空洞。 三、优化目标 1. 提高学生的阅读兴趣和阅读能力，培养良好的阅读习惯。 2. 增强学生的写作兴趣和写作水平，丰富写作内容和形式。 3. 促进学生语文综合素养的提升，实现新课标要求的教学目标。 四、解决方案 1. 阅读教学优化策略 （1） 创新教学方法 a.采用情境教学法，通过创设生动的阅读情境，让学生身临其境，感受阅读的乐趣。 b.运用问题导向教学法，引导学生在阅读过程中思考和探究，提高阅读的主动性。 （2） 系统指导阅读技巧 a.开设专门的阅读技巧课程，详细讲解略读、精读、速读等方法，并结合实际阅读材料进行练习。 b.培养学生的批判性阅读思维，引导学生对阅读内容进行分析、评价和质疑。 （3） 拓展阅读材料 a.建立班级图书角，增加各类优秀书籍，包括文学名著、科普读物、传记等。 b.利用网络资源，推荐优质的在线阅读平台和电子书籍，拓宽学生的阅读渠道。 2. 写作教学优化策略 （1） 多样化写作训练 a.开展创意写作活动，如故事接龙、看图写话、科幻写作等，激发学生的创造力。 b.引入实用文体写作，如演讲稿、倡议书、调查报告等，提高学生的实际写作能力。 （2） 加强写作过程指导 a.写作前，进行详细的审题立意指导，帮助学生明确写作方向。 b.写作中，关注学生的进展，及时给予个别指导和建议。 c.写作后，认真批改并给予具体的反馈，指出优点和不足，提出改进意见。 （3） 丰富素材积累 a.组织丰富多彩的实践活动，如参观博物馆、参加志愿者服务等，增加学生的生活体验。 b.引导学生建立素材积累本，分类整理好词好句、名人名言、典型事例等。 五、实施计划 1. 第一阶段（具体时间:2024年6月1日—2024年6月30日） （1） 教师参加相关培训，学习新的教学方法和理念。 （2） 对学生进行阅读和写作现状调查，了解学生需求和问题。 2. 第二阶段（[具体时间：2024年7月1日—2024年12月31日]） （1） 按照优化策略开展阅读和写作教学实践。 （2） 定期组织教研活动，交流教学经验，解决遇到的问题。 3. 第三阶段（[具体时间：2025年1月1日—2025年1月31日]） （1） 对学生的阅读和写作能力进行阶段性评估。 （2） 根据评估结果调整教学策略，进一步优化教学效果。 六、评估与反馈 1. 建立科学的评估体系 （1） 制定阅读和写作能力评估标准，包括阅读理解能力、写作技巧、内容丰富度等方面。 （2） 采用多元化的评估方式，如考试、作业、课堂表现、作品展示等。 2. 定期收集反馈 （1） 定期通过问卷调查、学生座谈会等方式收集学生对教学策略优化的反馈意见。 （2） 鼓励教师之间相互听课、评课，提出改进建议。 七、总结 通过以上解决方案的实施，不断优化初中语文阅读与写作教学策略，提高教学质量，使学生在阅读与写作方面取得显著进步，为其语文素养的全面提升奠定坚实基础。
初中语文阅读与写作教学的有效结合方法研究
中学生作文指导２０２１年第４４期初中语文阅读与写作教学的有效结合方法研究梅廷贵（安徽省滁州市凤阳县第三中学，安徽㊀滁州㊀２３３１００）摘㊀要：语文是初中课程体系的重要构成部分，其作用是发展学生的语言思维能力，培养学生文化素养与文化价值观念㊂阅读与写作，是进一步落实语文教学目标㊁实现教学目的的重要内容㊂阅读教学能够以内容丰富的文章启发学生思维，辅助学生积累知识；写作教学能够锻炼学生语言表达能力，进一步拓展学生的语言文学思维㊂教师运用有效结合理念，将阅读与写作教学相融合，组织读写结合教学活动，能够加强二者的内在联系，进一步提升语文课程教学有效性㊂本文立足语文教学角度，先深入分析了初中语文阅读教学与写作教学的有效结合关键点，之后从不同环节入手，提出初中语文阅读教学与写作教学有效结合的方法㊂关键词：初中语文；阅读教学；写作教学；有效结合听㊁说㊁读㊁写是学习语言学科的重要元素㊂其中，读能够拓展学生知识范围，为学生积累语言储备，引导学生理解与掌握语言表达的思路；写是学生内在知识与情感的输出，能够帮助学生运用在 读 中学习的语言知识㊁情感表达技巧㊁语言表达思路㊂语文教学中，教师将 读 与 写 相结合，设计丰富的有效结合教学活动，进一步落实 以读促写 以写促读 ，既能够加深学生对文章内容的理解，强化学生的阅读体验，也能够进一步激发学生的读写兴趣，驱动学生深入研究读写方法，提升学生的写作能力，实现对学生语文语言表达能力㊁语言思维能力的培养㊂一㊁把握关键 如何有效结合阅读与写作教学在初中语文教学中有效结合阅读教学与写作教学，并不是简单地让学生根据语文课文进行写作，在写作时阅读自己的文章，而是需深入挖掘学生阅读与写作这两种行为之间的内在联系，把握学生在阅读活动中的语言储备㊁语言思维启发契机，引导学生在阅读中思考文章的写作思路与表达情感，通过思考与分析将课文的写作手法内化为自己的写作储备；之后在写作环节结合自己的表达需求，适当使用已经掌握的文章结构㊁情感表达手法㊁情景描写方法，在输出的同时进一步感受这些方法的作用，体会文章中的感情，在运用的同时加深对这些知识㊁储备的理解㊂这样的双向交互机制，才是真正的读写有效结合教学㊂在实现阅读教学与写作教学的有效结合过程中，教师需要把握一下几个关键点，才能够真正调动学生的读写兴趣，实现读写结合教学的目的㊂（一）对准学生兴趣点，让学生积极主动投入读写结合学习活动中兴趣是学生最好的老师，若学生对阅读与写作充满兴趣，能够主动投入到阅读活动与写作活动中，则教师组织的读写结合活动就能够事半功倍㊂因此，在阅读与写作有效结合教学中，教师可以适当创造一些情境来吸引学生注意力，营造与文章内容相一致的阅读氛围，这样能够引起学生对文章的兴趣，提升学生阅读体验㊁阅读思考的自主性㊂在‘沁园春㊃雪“的教学中，教师可以给学生播放 北国 的雪景与这首诗当时的社会背景，以 录音 的形式播放当时的社会发展报道，构建相应的情境㊂在情境中，学生们看着美丽的雪景，感受 北国 的辽阔与壮观，听着 报道 ，感受作者的喜悦㊁欣喜之情，不由自主地跟着大声朗读起来： 北国风光 千里冰封 一些学生甚至还自己主动完成了读写结合行为，大声说出： 南国春景 辽辽花海 连绵万里 等语言㊂从这里可以看出在阅读与写作教学中引起学生兴趣的重要性㊂（二）为学生提供充足的读写机会，给予学生自由发挥的空间在初中语文的阅读与写作结合教学中，教师的目的是让学生在阅读㊁写作活动中做出各种读写的思考与行为，从而同时实现学生阅读理解能力㊁语言表达能力与写作能力的发展㊂因此，给学生提供充足的读写空间，为学生提㊃５００㊃供丰富的读写机会，是一大关键点㊂在一些初中语文教学中，教师为了凸显 读写 的特征，一味地让学生阅读文章之后练笔写作，虽然学生能够做出读写行为，但是缺乏自主发挥的机会㊂有效结合方法之下，教师可以适当设置半开放的读写活动，比如：给学生看文章，让学生表达自己的阅读感受，不限制学生表达的风格与文字结构，让学生能够自由发挥㊂又或者在‘沁园春㊃雪“的教学中，在学生不由自主地自己 作诗 之后，教师可以让学生们交换着阅读，对比阅读毛主席的诗作，说一说 有哪些不同？ 哪里不同？ 以此来深化学生对‘沁园春㊃雪“文章中的情感㊁描述景色的理解，进一步实现读写交融的教学目的，不断提升学生的写作水平，升华学生的阅读理解㊁文章情感感受能力㊂（三）保证学生积累充足的素材，兼顾学生的语言素养与价值观念发展在初中语文教学中，由于学生面临中考的压力，一些教师会过度关注学生的阅读理解技能㊁语文写作技能，从而在阅读与写作有效结合教学中组织大量的 阅读理解题目练习 读写互助题目练习 等，促使 阅读写作结合教学 呈现 练习化 ㊂但是，大量的练习并不能够为学生的读写行为提供资源支持，很多学生都会出现 模仿其他同学的语言运用 描述苍白，缺乏可用词汇 等情况㊂因此，在阅读与写作的有效结合教学中，增加学生的阅读量，带领学生参与课外阅读，丰富学生的文学素养与素材储备，才是进一步提升读写结合有效性的保障性教学措施㊂根据教材中的现代文与古代文学课文，教师可以适当引入 中学必读书籍 ，组织开展课外的原书籍片段阅读，充分利用学生的课前时间与课后时间，让学生在阅读中开拓视野，提升读写基础素养㊂二㊁落实于课堂 阅读与写作教学有效结合的实施方法初中语文的阅读与写作教学中，教师需要将 把握学生兴趣 预留充足机会 拓展学生素材储备 三个关键点作为阅读与写作有效结合的基础元素，具体实施方法如下㊂（一）以 读写有效结合 为目标备课，奠定课堂有效结合基础备课是初中语文教师的重要教学环节，能够直接影响之后的教学质量㊂要想实现阅读与写作的有效结合，教师就要转变备课思路，将 读写有效结合 作为课前教学设计的目标，围绕这一目标设立学生学习目标㊁设计课堂教学活动与节点，有方向地选择课堂教学素材，为之后引起学生兴趣㊁带领学生自主表达与思考奠定良好基础㊂在‘济南的冬天“这节课的阅读与写作结合教学之前，教师可以开展 读写有效结合备课 ，设置读写教学目标为：让学生能够在阅读文章过程中学习其中的景色描写方法㊁比喻方法，学习其中的情感表达方法；让学生理解文章思路，培养学生借描写景色寄情的写作能力㊂设计学生目标为：选择自己喜欢的阅读片段，剖析片段写作结构与手法，尝试着自己使用这一手法写作来充分表达自己的 借景抒情 思想㊂设计教学活动为：①课前预习文章；②课堂导入济南的冬天的雪景，静听课文；③精读课文，解析课文中的写作方法；④自主表达与创作，体现自己对写作方法的掌握；⑤课后阅读更多老舍的文章，尝试着剖析其他文章中的情感表达方法㊂（二）设计课前自读文章，启发学生读写结合思考意识从初中语文阅读与写作结合教学的现状来看，很少有教师发现学生课前学习环节的有效读写契机㊂相较于课堂教学，课前预习环节学生的自主性更强，更能够放开手脚表达自己的阅读感受，根据自己的阅读所得进行创作与发挥㊂因此，在阅读与写作的有效读写教学中，教师可以设计 课前自读 的环节，就是根据课文内容，为学生布置具有读写意识启发性的课前任务，让学生在任务的支持之下阅读㊁思考与表达，产生 阅读之后还可以这样做 的学习想法，启发学生的自主读写意识㊂以上述的‘济南的冬天“为例，教师可以将设计好的 课前预习文章 环节进行优化，布置任务为：阅读‘济南的冬天“，说一说， 济南的冬天 有何特殊？从何处可以体现出来？你还阅读过哪些人的文章描写的冬天？这些人文章中的冬天有何不同？哪里不同？你眼中的冬天是怎样的？学生在课前预习中，能够自己使用互联网搜索更多关于 冬天 的文章，在２ ３篇的文章对比阅读中，很容易发现‘济南的冬天“中老舍对家乡㊁对家乡冬天的怀念㊁热爱之情，很容易看出几篇文章的不同写作方法，之后再通过自己对冬天的描写适当地运用㊂这样一来，学生不仅能够学习到‘济南的冬天“中的写作方法，还能够理解更多不同的写作手法，理解不同情感表达方法与写作思路，教师也能进一步启发学生的读写意识，提升初中阅读与写作教学结合的有效性㊂此外，教师还可以给学生布置 分析自己以往的写作作品 的任务㊂根据‘济南的冬天“这篇课文内容，结合 表达对家乡怀念 描写家乡的雪景 的特征，提出 请将一篇你创作的关于 情感 景色 的作品展示出来，分析你的写作中的思路，对比你的文章与课文，你发现了哪些不同？如何调整能够获得更好的效果呢？ 这一要求，进一步引领学生深入理解课文内容㊂这样既可以为之后的课堂阅读学习做好准备，也可以在课前发展学生的读写结合思维㊂㊃６００㊃（三）截取课文优秀文段，以读促写提升学生写作能力以读促写 是初中语文阅读教学与写作教学有效结合的主要方法，也是较为常见的读写结合教学活动㊂在语文阅读中，很多名家名篇包含真挚情感，其中的写作方法㊁景色描写㊁人物描写均是提升学生写作能力的优质材料㊂教师在组织学生参与课堂阅读活动时，可以根据课文适当节选其中几个段落㊁几句话，让学生对特定的段落㊁语句进行分析；或者提炼出文章的写作线索，让学生学习这种线索推进故事情节的方法，鼓励学生在小组合作中自主表达与发挥，以此提升学生的写作能力㊂在‘背影“这篇课文的课堂教学中，教师提取文中的 我看见他戴着黑布小帽 两手攀着 两脚再向上缩 向左微倾，显出努力的样子 ，提出要求： 大家以小组为单位，一起谈一谈，这个背影是什么样的背影？为什么作者看到这个背影就会 我的泪很快地流下来了 ？仅仅是因为父亲买橘子很辛苦吗？请根据你的理解，尝试着描述你认为类似的人或者事情㊂ 此时，学生纷纷投入小组交流中㊂这种小组交流的形式能够在一定程度上打破学生的思维局限，让学生在教师 看不到 的地方畅所欲言，充分表达自己的见解㊂一些学生在表达自己的理解之后，甚至还按照自己的思路进行了随机创造㊂之后，教师还分别从课文的开头㊁中间与结尾入手，让学生寻找 背影 ，提取文章中的主线，学习这种首尾呼应㊁中间点题的写作方法，以此实现本节课的读写教学目标㊂此外，教师还可以带领学生对文章中的 词汇运用 进行解读，让学生对比分析两个类似词汇的表达效果差异，进一步增强学生对词汇运用的掌握，提升阅读与写作教学结合的有效性㊂（四）设置特定读写场景，以阅读解决学生写作难题读写场景设置是阅读与写作教学有效结合的主要手段㊂在初中语文教学中，大部分学生的阅读与写作能力发展处于 不均衡 的状态中，即便学生在阅读环节能流畅阅读，能够理解文章的情感与思想，但是在写作时仍然很难将这种思想与思路融入自己的写作表达中；一些学生写作能力较强，但是只是在某一个方面表现出较强的写作能力㊂比如：小王善于描写故事情节，但是缺乏对人物细节的刻画；小李善于描写人物的面部表情，但是容易出现描写顺序同质化的情况；等等㊂针对这种问题，教师可以借助阅读活动，引领学生更多地解读不同文章的内容，带领学生从不同角度解读同一篇文章，创设多角度读写场景，以此展开对学生的读写训练，多方面训练学生的人物描写技巧运用㊁情节转变技巧运用㊁形象刻画技巧运用等，解决学生写作不均衡的难题㊂结合‘背影“读写教学活动，教师可以引入 学习动作描写 学习情感表达 学习全方位的细节描写 等不同的角度，提出 大家分别根据自己的写作思路，各写一组１５０字的段落 的要求㊂观看学生的写作成果，可以很明显地发现班级学生存在一种 写作思维固化 的情况㊂其中，小王同学分别写了三组短文，但是每组短文中的描写顺序都是 从上到下 的，尤其是 情感表达 这个段落，更是缺乏 情感 的特点㊂此时，教师可以展示背影中的 我们过了江，进了车站 唉，我现在想想，那时真是太聪明了！ 这个段落，提出 自己找一找，有没有情感描写的内容呢？如何描写的？ 有没有对父亲形象描写的内容呢？如何描写的？ 文章中同时融入了情感与形象刻画，是怎样融合的呢？ 等问题，引导学生思考㊂之后，提出 按照自己的理解，写一组情感与形象融合的段落，要体现描写对象的特点与主题 的要求，以此构建读写场景㊂通过这样的训练，学生在教师的引导之下更多角度地解读文章，了解不同角度的描写方法与技巧，之后通过练习将技巧内化为自己的 东西 ㊂这样一来，教师才能够在更大程度上发挥阅读与写作教学结合的价值，为学生读写能力的发展提供支持㊂结束语综上所述，阅读与写作是初中语文教学中的重要环节，更是发展学生语文思维能力㊁语言表达能力㊁文学储备素养的关键环节㊂如何利用好这两个关键环节，实现 １＋１＞２ 的教学作用，是本次研究解决的主要问题㊂在今后的语文教学中，教师可以灵活运用读写有效结合方法，在课前预习㊁课堂教学的各个环节融合阅读教学与写作教学，让学生通过课前自读逐渐形成读写结合意识，能够自发地在课前阅读时适当练笔；还可以在课堂中给学生截取部分优秀文段，支持学生的课堂写作输出，鼓励学生自主表达，从而实现对学生读写能力的锻炼，提升初中语文阅读与写作教学的有效性㊂参考文献［１］宋辉．初中语文阅读教学与写作教学的有效结合方法探析［Ｊ］．新课程，２０２１（２９）：１１８．［２］刘芳．初中语文阅读和写作教学有效结合的探究［Ｊ］．天津教育，２０２１（１９）：１３１⁃１３２．［３］白传开．初中语文阅读教学与写作教学的有效结合［Ｊ］．名师在线，２０２１（１５）：３１⁃３２．㊃７００㊃。
初中语文阅读与写作结合教学探讨
初中语文阅读与写作结合教学探讨[摘要]阅读与写作能力是衡量一个学生语文学习能力高低的重要指标，更是初中语文教学的重点。
汉语是我们的母语，更是初中语文教学的基础，对汉语的运用能力是彰显初中语文教学成效的重要方式。
在初中语文教学中，阅读与写作是不可分离的主体。
所以，本文将以初中语文阅读与写作结合教学探讨为题，对初中语文正确的阅读与写作教学方法进行分析。
[关键词]初中语文；阅读；写作；结合；教学阅读与写作是初中语文教学重要内容，阅读与写作一直是初中语文教学难点，二者的结合不仅有利于教学难度的降低，更有利于学生语文学习能力的开发。
在语文教学当中将阅读与写作相结合，是初中语文教师落实新课程标准的重要体现。
因此，将阅读与写作结合作为重要的教学观点，以此为指导进行合理的初中语文教学已经成为教育界一个重要的课题，切实可行的教学方法成为了研究重点。
一、阅读与写作结合的必要性就我国目前的初中语文教学活动来讲，学生的阅读与写作结合能力没有得到有效的培养。
许多学生将语文写作与课本素材完全脱离，直接导致了我国初中语文阅读与写作两个重要环节的脱节。
对于初中生的学习能力来讲，阅读与写作是进行语文学习最为高效的手段，如果二者之一在教学当中没有得以充分体现，那么初中学生的语文能力就很难提高。
比如，一部分初中语文教师在授课时，没有将作文融入到日常课堂当中，将课文的讲解与写作的练习作为独立教学内容，使学生失去了将阅读与写作联系起来的机会，这对于学生语言利用能力的培养是极为不利的。
二、阅读与写作结合的教学方法（一）阅读教学与写作选材的结合一篇优秀的作文一定包含恰当且充分的写作素材，写作素材的选择对于学生写作水平的提高有着直接影响。
目前，我们的初中学生在写作方面普遍存在着一些缺陷，作文经常出现假、大、空的现象，跟生活实际的关联性较小，没有自我思想与心灵反应。
文学来源于生活，更高于生活，因此，在初中语文的日常教学当中，语文教师要引导学生建立正确的写作观念，使其写作素材取之生活，用之写作，学会抓住生活当中的细节，利用生活琐碎中的哲理进行写作。
浅谈初中语文作文教学方法
浅谈初中语文作文教学方法《初中语文课程标准》中规定：“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受，体验和思考。
”这就为初中语文作文教学提出了明确的要求。
那么如何培养学生多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，并且能抓住事物特征，表达自己的感受和认识，从而成功地完成作文教学的各项任务呢？下面我就浅谈初中语文作文教学的几种方法，对提高作文教学水平有很大的帮助。
一、注重平时美文的积累和背诵。
由于学生的观察能力差，更没有组织和驾驭语言的能力。
作文时，时常是下笔无话可说，或者是茶壶煮饺子，有话吐不出。
即使是东拼西凑勉强完成一篇作文，内容也是空洞，条理不清，或者是词不达意。
让教师无法修改，苦不堪言。
为了改变这种现状，我采用了让学生积累美文，及精彩语段，并适当地检查背诵，从而让学生储备了大量的写作素材。
具体做法是：首先，帮助学生选择美文，美的语段。
如：当学生阅读《中学生导报》时，帮助他们画出其中好的文章。
如《父爱的高度》《叶迪》《曹文轩经典语录》《周易名句赏析》等优秀的美文，及其中文采飞扬的语句。
学生也可以通过自己读书，选择出冰心、汪国真、徐志摩等自己喜欢的诗歌，摘抄后向全班同学推荐。
从而达到了多个途径提供美文及语段的机会。
一方面也达到了资源共享，另一方面也扩展了积累的广度。
不但让学生学会了赏析美文，从而通过积累提升了自己的作文水平，拓宽了学生的写作资源。
其次，让学生每学期准备一个精美的积累本。
不但要把自己摘抄的美文工整美观地抄写下来，而且要教会学生分系列，分角度去积累。
如“精美文题积累”“开头方法积累”“命题方法积累”“精彩结尾选粹”“材料作文写作秘诀”······通过这些方式，让学生积累的材料形成一个完整的作文训练体系。
使学生对作文由感性认识上升到理性认识。
潜移默化地教会了学生作文的方法和技巧。
最后，是检查学生的背诵。
每天利用上课的十分钟来检查一些语段的背诵情况。
初中语文阅读教学和写作教学有效结合研究
初中语文阅读教学和写作教学有效结合研究摘要：在初中语文教学中，阅读教学和写作教学都是非常重要的教学环节，二者是相互促进、相辅相成的关系。
通过阅读教学，学生能够不断的丰富自己的知识储备，为写作教学提供有力的素材，通过写作教学，学生能够将自己所学的知识运用在自己的作文中，使阅读能力和写作能力都得到有效的提升。
在初中语文教学中，将阅读教学和写作教学有机整合在一起对于提升课堂教学的效果有着积极的促进作用。
本文首先分析了初中语文阅读教学和写作教学中存在的问题，然后针对如何在教学中将阅读教学和写作教学有机融合在一起提出了几点策略。
关键词:初中语文；阅读教学；写作教学；有效结合前言:阅读教学和写作教学都是初中语文教学中的重要内容，二者是密不可分的。
阅读教学可以拓宽学生的视野，巩固学生的语文基础，写作教学能够培养学生的运用能力和表达能力。
在目前的初中语文教学中，阅读教学和写作教学存在着一些问题。
因此，初中语文教师应该在教学中将阅读教学和写作教学结合在一起，从而切实提高初中语文课堂教学的有效性。
一、初中语文阅读教学和写作教学中存在的问题（一）阅读教学和写作教学两者分离在目前的初中语文教学中，教师在教学时更注重对教材中的课文的讲解，而不对文章的写作方式、写作技巧等进行深入的研究。
这样的教学方式将阅读教学和写作教学分离开来[1]。
导致学生只了解所学的文章的大意，而没有深层次的提升学生的写作水平。
（二）阅读教学的选材和学生的接受能力不匹配要想提升初中语文课堂教学的效果，教师在教学时应该充分考虑到学生的学习能力和理解能力。
但是，在实际的教学中，很多教师对文章的深度都没有很好的把握，忽略了学生的实际情况和个体差异，导致语文课堂教学的效率不高，学生的阅读能力和写作能力都得不到有效的提升。
二、初中语文阅读教学和写作教学有效结合的策略（一）通过阅读帮助学生积累素材学生要想写出优秀的作文就要拥有丰富的知识储备，阅读是学生丰富自身知识的直接途径。
浅谈初中语文的“读”与“写”
探索篇•教改指导一、阅读教学“读”是提高学生阅读理解能力的一个有效的途径，然而，所谓“读”并不仅仅就是让学生把语文课本朗读或者默读一遍，更重要的是要求学生在读的过程中，边读、边想、边记。
这也就是说，读并不只是一个动口的过程，而是一个动口、动脑、动手相结合的过程，它有利于学生多方面能力的培养和发展。
同时，读还是一个积累语文知识，收集作文素材的良好手段。
阅读是初中语文教学中的一个重要环节。
在课堂教学的过程中，不难发现，相比较于写作而言，学生更喜欢阅读，甚至是非常愿意阅读的。
但是，在实际的阅读活动中，学生在很大程度上都是为了简单的娱乐，被文本中有趣的故事或者话语所吸引，并没有认真地思考，摘抄有价值的语句。
只动了口，却没有动脑和手，阅读没有收到实效。
因此，在初中语文教学中，教师应指导学生多写读书笔记或者读后感。
由于一开始学生没有形成习惯，可以作为作业进行硬性要求。
读书笔记的作业不宜太多，通常一周两篇较为合适；读书笔记的形式也不宜太固定，可以让学生以日记、感想、心得的形式，也可以向老师提问的形式。
这样，不仅能有效避免学生把阅读当成一种负担，而失去阅读兴趣和热情，而且还能将“读书笔记”变成是师生交流的平台，为师生之间打开一扇窗，让教师能够更加深入地了解学生，并对自己的教学过程进行适当的改变和调整。
随着时间的推移，学生会逐渐养成写读后感的习惯。
这时，读后感不再是一项任务，而是一种自觉的行为，阅读效果也会随之提高。
此外，对于阅读材料，教师也应精心挑选。
这就需要教师在教学之余，尽可能地抽出更多的时间，走近学生，了解学生的生活、学习以及心理，帮助他们解决生活、学习和心理上的问题，向学生敞开心扉，以心换心。
在选择阅读材料之前，要先考虑学生的兴趣爱好，尽可能地满足他们的读书愿望，挑选适合学生的读物，这样能够有效激发学生的语文阅读兴趣，提高阅读效果。
二、写作教学“写”是培养学生良好表达能力和逻辑思维能力的有效办法，然而“写”并不仅仅是让学生真实地表达自己的内心所想，更重要的是通过写作，引导学生去发现，去思考，去创新。
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浅谈初中语文阅读与写作教学
浅谈初中语文阅读与写作教学
阅读和写作是语文教学的一体两面。即是说，阅读和写作在语
文教学中都是不可或缺的，阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅
读的升华和创造。
在语文教学中，虽然二者所承担的教学任务不同，各有侧重，
阅读教学侧重于培养学生的理解能力，作文教学侧重于培养学生
的表达能力，但二者是相互促进、相互依存的。从阅读中可以学
习到作文的方法，通过作文又可以促进阅读能力的提高。因此，
在教学中，必须把二者紧密结合起来。
1 阅读为基础，厚积薄发
作文难写，怕写作文，是较多学生的所面临的一个突出的困惑
和现象。而“肚中无货，无米可炊”是这一问题的关键。没有东
西可写，自然没有兴趣可言；搜肠刮肚，自然写不出精彩文章。
如何帮助学生突破作文中的这一瓶颈，有效的途径之一就是引
导学生多读，多积累。“读书破万卷，下笔如有神”是我们都熟知
的道理；宋代大学士苏轼的“博观而约取，厚积而薄发”也即是
说写作吸纳的材料要多要广，积累的材料要充分而丰富；叶圣陶
先生说的“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然
与吸收有密切的联系”。这些都论述和强调了阅读和写作的密切关
系，强调了阅读对于写作的重要性。
新课标明确指出，要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面。
增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的
书。这是语文课程的新策略，也是语文教育思想的正本清源。少
做题是“手段”，多读书是“目的”，把更多的时间让学生多读几
本好书，多背诵名家名篇，多积累诗词佳句，多扎扎实实地积累。
“少做题，多读书”这也是借鉴了我国传统蒙学教育中切实可行
的方法，是存其精华，古为今用。
新课标更是强调了语文课外阅读的重要性，并做出了具体的规
定：初中学生“课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读2～3
部名著”。并对学生课外阅读提出了建设性意见。这一重要的改革，
切中了语文阅读教学中只注重课内范文教学、忽视课外阅读、学
生阅读量不足的弊端。把课堂内外、书本内外结合起来，充分体
现了“得法于课内，得益于课外”的基本规律，为学生学好语文、
提高读写能力指明了方向。
因此，在语文教学中要通过引导学生的阅读兴趣，通过多读书、
多积累来开阔眼界，引导学生在阅读中积累佳词名句、精思妙理
等写作素材，帮助学生广积写作的“粮草”，这也是解决学生作文
“有米可炊”，不为作文而愁的一条有效途径。
2 在读中悟写，读中练写
“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反
三，练成阅读和写作的熟练技巧（叶圣陶）”。教材是启迪学生阅
读和作文智慧的一把金钥匙。尤其是更新后的语文教材更不乏文
质兼美的篇章，其中储藏着无穷的思想力量、情感力量和写作智
慧。在阅读教学中可以相机进行作文指导和作文训练，来提高学
生写作水平和技能。
一是在阅读教学中相机进行写作方法和写作知识的指导。例如
如何抓住人和事物物的特征进行描写，怎样有条理的说明事物，
怎样进行作文的选材剪裁，怎样结构文章……很多课文本身就是
这方面的经典范例，在学习理解这些经典文章的过程中就可以学
习到这些相关的写作知识。
二是在阅读的过程中把握好契机和结合点进行作文训练。如在
课文学习中学习了精彩的语言及时进行语言的仿写训练，来训练
学生的语言表达能力；利用课文中的“留白”让学生进行“补白”、
“续写”，进行想象和新的创编等方式来培养学生的想象力和创造
力；对接近学生认知水平和接近生活实际的课文进行摹写来训练
学生的布局谋篇和构思能力，如学习了朱自清的《春》让学生仿
写《秋》，学习了《闻一多先生的想和做》也让学生来写《我的想
和做》等，学生一般都能够摹写出较好的作文来；在学习课文的
过程中让学生对课文的内容、写作手法、精彩语句作评点来提高
学生的作文鉴赏能力。通过寻找和把握这些契机，适时进行写作
训练，使读写有机结合。
三是通过阅读来积累和历练学生作文思想（立意）的厚度。语
言的厚度就是思想的厚度，语言的美丽就是智慧的美丽。学生作
文思想肤浅是一个很普遍的现象，要使作文的思想有厚度非一日
之功。在阅读教学中通过引导学生对文本的深入理解来从中吸取
思想的甘露，形成科学的人文价值观；通过对文本个性的多元解
读来培养学生的思辨能力；通过引导学生由事入理、由景入理的
分析来培养学生的分析问题的能力……阅读，能历练和丰富学生
的思想。
只有在阅读教学中，引导学生“操千曲，观千剑”，在读中悟写，
巧持阅读的彩练，学生作文时才能上演作文的精彩。
3 以写促读，畅流开源
以写促读，即是说通过写作来激发学生的阅读兴趣，提高学生
的阅读能力，通过“畅流”使“源”更“活”。
叶圣陶曾说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流
自然活泼地昼夜不。”形象地说明了生活是“源”，写作是“流”，
“源”开则“流畅”，“源”塞则“流竭”。阅读是理解别人对生活
的反映，是间接地认识生活，是吸收；写作是直接表达自己对生
活的认识，是表达。
通过让学生勤写勤动笔，明白“书到用时方恨少”的道理。学
生在写作中遇到困惑，会进一步激发强烈的阅读和求知欲，不断
的获取新知识，进而弥补知识和能力的不足；在作文教学中恰当
的方法指导，技巧点拨和语言的锤炼，对阅读无不起促进作用，
写作能力的提高自然促进阅读能力的提高；通过作文的修改、评
讲、反思、开展多种形式的写作更能促进学生的思维能力、表达
能力、阅读能力的进一步提高。这样让学生“读了再写，写了再
读”（茅盾），以写促读，反哺阅读，能让学生的阅读之兴更久，
阅读之趣更浓。
总之，阅读与写作，休憩相关，阅读教学与写作教学更是密不
可分，在教学实践中，要找到二者的契合点、结合点，舞好两柄
利剑，双剑合壁，就能让学生读起来情趣盎然，写起来笔底生花。