浅谈初中语文课堂教学的有效性 唐效军
浅谈初中语文课堂的有效性
浅谈初中语文课堂的有效性作者：何雁荣来源：《文理导航·教育研究与实践》 2014年第4期重庆市黔江中学校何雁荣随着新课改的不断深入，如何让语文课堂更加有实效，已经成为每位初中老师高度重视的课题。
有效的课堂反映了教师的教学策略、教学能力。
那么，如何提高初中语文课堂的有效性呢？笔者结合多年的教学实践谈一些看法：一、精心设计导语俗话说“良好的开端是成功的一半”。
精妙的导语是语文课堂教学成功的一半。
我根据自己多年的教学实践列举几例常用的导语，供同行们共同探讨：1.设置悬念导入法设置悬念是教师针对学生具有强烈的好奇心和求知欲，巧设问题，造成悬念，抓住学生的注意力，顺利地进入新课。
在教学《走一步，再走一步》一课时，我就给学生设置了这样的悬念：七月里的一天，一个小朋友和小伙伴们一起去攀悬崖。
他们兴高采烈的爬上山崖，心中十分自豪。
该到下山的时候了，小伙伴们都相继下去了，而这个小朋友却怎么也不敢向下迈一步慢慢的天黑下来了，恐惧和疲惫使他全身麻木，不能动弹，危险正一步一步的向他靠近。
这个小朋友该怎么办呢？今天我们就一起走进莫顿·亨特的《走一步，再走一步》。
这样就很自然地把学生引到新课当中，激起了学生的学习兴趣，积极地投入到新课的学习当中。
2.作者导入法对一些比较著名的作家，我们往往要在学习文章之前介绍这个作者的生平，代表作，甚至要介绍一些有关这个作者的轶闻趣事。
通过对作者的介绍，不仅能使学生了解必要的文学常识，而且能使学生产生对于作者的崇敬之情，从而激发他对于这个作者所写的这篇课文的学习兴趣。
3.写作背景导入法在讲授新的课文前，适当介绍一些与之有关的写作背景，可以让学生了解作者的写作目的，接下来再讲课文，学生理解课文内容就又正确又迅速。
例《空城计》《勇气》可以这样设计导语。
4.解题导入法标题是文章的眼睛。
眼睛是心灵的窗户，通过眼睛，我们可以审视一个人的心灵；同样，透过标题，我们可以抓住文章的主题和脉络。
浅谈初中语文课堂教学的有效性
浅谈初中语文课堂教学的有效性依安县中心中学徐兴华追求效率是经济飞速发展的必然产物，落实在课堂教学上是指学习速度快，学习特定内容所花费的时间少。
节约学习时间，提高学习效率，首先要求把时间用在学习上，课堂教学不能把时间浪费在非学习上；其次要求提高单位时间的学习质量。
学习结果是指学生经过学习所发生的变化、获得的进步和取得的成绩。
这是有效性的核心指标，也就是我们平常所说的有效性。
每节课都应该让学生有实实在在的学习收获，它表现为：从不懂到懂、从少知到多知、从不会到会、从不能到能的变化和提高。
学习结果不仅表现在学生掌握“双基”的程度上，而且表现在学生的智能上，特别是学生学习方法的掌握以及思维方式的发展。
学习体验是指学生的学习感受，即学习活动所伴随或生发的心理体验。
这是被传统教学所忽视的考量有效性的一个向度。
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
学生在课堂上是兴高采烈还是默默无闻?是其乐融融还是愁眉苦脸?伴随着学科知识的获得，学生对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极?对学科学习的信心是越来越强还是越来越弱?这就是我们所强调的学习体验，它是学习有效性的灵魂，学生越来越爱学习是其内在保证。
”从教师的角度来讲，有效的教学指的是促进学生学习的教学，它表现在以下两个方面：一是直接促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力。
直接促进是立竿见影的。
本学期我校学习了高效课堂教育理论，在一次次学习和听课的过程中，我开始反思自己的教学工作，开始思考什么才算真正做到了教学的有效性。
语文课堂上究竟要学生学什么？我们的教学目标如何落实？落实的怎么样？学生是否真的有所得？小组活动如何才能深入开展下去？这些都算语文课堂教学有效性可探讨的问题。
经过反思和改进，我也有了新的感受，下面我来具体说说。
在教《石壕吏》的时候，我按照教学参考和教案来进行，即以老师主讲的形式，学生主要是听和记录。
浅谈初中语文课堂有效教学
浅谈初中语文课堂有效教学语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，在语文课程改革的背景下，认识和理解有效教学以及实现语文的有效教学，是最中心、最紧迫的任务。
如何让我们的语文课堂成为学生自主探究合作的舞台，如何让我们的课堂有效教学呢？1 语文教师的教学态度决定着教学有效性的高度教师在工作过程中要不断努力学习以提高自己的专业素养。
如果不努力学习提高自己，那么教师的知识体系就会老化、教学手段过时、教学目标跟不上新大纲的要求。
教师要意识到教师的教只有通过作为教学主体的学生才会起作用，认识到教学的复杂性和动态性，鼓励教师灵活教学，展现教学机智，实现有效教学。
1.1 做一个热爱教学的语文教师。
如果语文教师本身不热爱教学，不热爱语文，不热爱学生，我们就很难了解学生，就不能发现学生的个性差异，就很难引导学生在最少的时间里学到最有效的语文学习方法。
教师对教学的热情能最大限度地激发学生潜能，感染他人，使课堂充满活力，有助于建立教师之间、师生之间的合作氛围；会让学生充满自信；会帮助学生持之以恒地完成任务，教师讲课时全身心的投入，抑扬顿挫极富表现力的语调，饱满的激情感染着每个学生。
1.2 做一个有丰富知识的老师。
陶行知说过：“惟有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生。
”教师需密切关注自己专业的发展。
教师只有通晓专业知识、教育心理学知识才能灵活处理、创造性地使用教材，才能对“教到什么程度、学到什么程度”心中有数，才能在学生出现问题时自己比较清楚地引领学生的思维回到正道上，才可能较自然地拓展教学资源，才可能依据教育教学规律、学生身心发展规律实施教学，以取得有效的教学效果。
2 钻研教材、研究学生是实施有效教学的根本保证2.1深钻教材，确定教学目标。
叶圣陶先生曾经说过：“教材无非就是个例子。
”教材内容的“案例”作用决定了教师是用教材教，而不是教教材，但例子的作用还是要发挥好其语言的典范作用。
我们现在的语文教材注重人文性、工具性，而缺乏系统性。
浅谈初中语文课堂阅读教学的有效性
浅谈初中语文课堂阅读教学的有效性田家炳实验中学史美红《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”尽管新课标给我们指明了方向，但初中语文课堂阅读教学现状依旧堪忧，其效果多数时候任属无效或低效。
一．初中语文课堂阅读教学现状：1．以“教”代“读”。
教师在课堂上的阅读教学观念陈旧落后，教师以教材为中心，教学的目的和过程是学一篇解析一篇。
在课堂教学中，老师为完成教学任务，只看重问题的探究、知识的拓展，轻视学生的当堂阅读，时常只是让学生粗略地“扫描”一下，便急匆匆地去提问、去分析、去归纳，最后给学生几条规律，让学生背背，老师“教”的太多，学生阅读时间太少，很少真正走进文本。
课堂因而造成学生的文化积淀太浅，缺乏语文功底。
2．重“义”轻“文”。
在指导学生阅读中，大多数教师凭自己的教学经验，习惯于扎进文意的海洋里，看重的是对文章内容的理解，看重的是对文章内在含义、主旨的体会，忽视了对文章语言表达的体悟和认识，仅有的涉及更多的也只是停留在词句“好不好”“为什么好”这个层面上。
学生缺乏主动积极的思维和情感活动，难以获得独特的感受和体验。
“文以载道”是中国的文化传统，于文中“寻道”“取义”是语文教学的传统，语文教学重“义”轻“文”由来已久，语文课程改革以来在这方面一直试图“纠偏”，但效果不佳。
3．课外阅读量少。
初中生（尤其是农村中学）除阅读课本外，很少接触到课外阅读，即使有阅读的，也只是浏览故事情节，自发式的、漫无目的的阅读，很少有同学认真细读精品，《中学生必读名著篇目》形同虚设。
它不仅忽视了文学对学生潜移默化的影响，导致学生在课堂上的阅读质量低下，也使学生逐渐失去阅读的机会和兴趣。
以上种种都违背了人的认知规律，与新课改理念相悖，这就要求我们必须改变语文阅读现状。
浅谈初中语文课堂教学有效性策略_浅谈初中语文课堂导入
浅谈初中语文课堂教学有效性策略_浅谈初中语文课堂导入摘要：语文课导入的方法很多，没有固定的形式，教师要根据课文的内容和学生的实际而定。
导入设计的目的在于启发学生学习与理解课文，并激发学生浓厚的学习兴趣和求知欲，让学生很快投入课文的意境中去。
本文探讨了中学语文课堂教学活动中，如何进行有效的教学导入的问题。
笔者在结合自己的实际教学工作的基础上总结了几点导课技巧：一、设问质疑导入二、解题导入法三、情境导入法四、故事导入法五、情感语言导入法。
运用导课技巧在课堂教学中力求达到事半功倍的效果。
关键词：初中语文导入教学技巧所谓导入就是课文的开头，也叫课“引子”或“导语”。
语文课导入的方法很多，没有固定的形式，教师要根据课文的内容和学生的实际而定。
导入设计的目的在于启发学生学习与理解课文，并激发学生浓厚的学习兴趣和求知欲，让学生很快投入课文的意境中去。
作为课文教学的开场白，如果教师一走上讲台，就用一段娓娓动听的导语拉开这节课的序幕，就能快速安定学生的情绪，激发学生的学习兴趣和求知欲，所以说导入是课堂教学中不可忽视的一个环节，教师如果能根据教学大纲的要求、文体类型、作家风格和作品的内容等因素灵活设计导语，就能在课堂教学中收到事半功倍的效果。
一段生动形象的导语，会像一股伴随美妙音律的涓涓甘泉，流进学生的心田，潜入他们的记忆深处，对学生的思想产生潜移默化的教育作用。
那么如何设计好一堂语文课的导入呢？下面结合我的教学实践谈谈几种常用的导入方法。
一、设问质疑导入古人云:“学起于思,思起于疑”。
美国心理学家布鲁纳指出:“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动”,思维永远是从问题开始的。
比如在教学《始终眷恋着祖国》，我就这样导入，一位中国人，曾经让一位美军海军次长发出这样的评论，我宁可枪毙他，也不能让他回中国，他就是钱学森，究竟他有怎样的魅力，会让这位海军次长发出这样的感慨呢，学完本文你知道了，这样学生的兴趣就被调动起来了。
浅谈初中语文课堂教学的有效性
浅谈初中语文课堂教学的有效性作者：曾庆红来源：《文理导航·教育研究与实践》 2014年第8期重庆市永川区景圣中学曾庆红语文课堂是语文教学的主阵地，明确和体现学生在教学活动中的“主体”作用，是教学成功的关键。
因为“教学过程是一个以学生的认识为归宿的特殊过程”（钱梦龙语）。
因此，应该让学生在教学过程中成为主动参与者，而教师必须改变过去一贯盛行的灌输和强制式教学，挖掘课文中的情趣特点，采取民主、平等的教学态度，灵活运用各种教学方法，让学生的思维在课堂中活跃起来。
有效教学即符合教学规律、有效果、有效率的教学。
如何降低、避免语文教学的无效、低效，提高课堂教学的有效性，应该成为我们教师研究的一个重要课题。
笔者根据自己的教学实践，就初中语文课堂教学的有效性谈几点思考。
一、激发学习兴趣，提高课堂教学有效性在课堂教学过程中，提问要力求新颖巧妙，能激发情趣，发人深思，增强学生自主学习的意识。
在提问时，老师应根据教材的特点和教学内容的实际情况，?巧妙地设计问题，抓住契机，富于艺术技巧地提问，使学生主动、积极地学习，从而获取语文知识。
如我在教朱自清的《春》时，曾满怀激情地提出问题：“我们一提到春啊，眼前就仿佛展现出阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的美丽景色；一提到春，我们就会感到有无限生机、无穷力量。
贺知章描写春是‘二月春风似剪刀’，王安石描写春是‘春风又绿江南岸’，朱熹描写春是‘万紫千红总是春’，这些短诗只从一两个角度，选取两三个景物来描写春天。
而朱自清的《春》写春的内容很多，下面就让我们读一读课文，想一想他是怎样多方面描写春天的？”这样的巧妙提问，充满激情，意境深邃，使学生沉浸在春光明媚的意境之中，大大激发学习情趣，启动学生的思维。
学生是学习的主人，课堂是学生的天地。
因此，在教学中应该设计让全体学生都动起来，学起来的教学环节，更应体现一个“趣”字，充分调动学生的积极性。
所谓“趣”就是课堂要上得有趣味性，让学生愿意学，乐此不疲。
浅谈初中语文课堂教学的有效性
浅谈初中语文课堂教学的有效性摘要：在新课改背景下，语文教学要以学生为主体，所以教师在进行教学过程中要考虑到学生的实际情况，以提高学生学习能力为目标展开教学。
但是由于我国传统语文教学模式已经不适合现代教育发展的需要，所以在新课改背景下如何提高初中语文课堂教学的有效性是当前教师面临的一个重要问题。
本文将对此展开论述。
关键词：初中语文；课堂教学；有效性引言：如何提高初中语文课堂教学的有效性，是教师要面临的一个重要问题，因为语文学科的特殊性决定了学生语文能力的提高不是一朝一夕就可以完成的，而且初中阶段学生的学习任务比较繁重，对学生而言学习压力也比较大，所以在这一阶段提高语文课堂教学的有效性对于学生而言具有重要意义。
一、当前初中语文教学中存在的问题分析（一）教学模式比较单一，无法激发学生的学习兴趣传统语文教学模式是以教师为主体的，学生只是被动地接受知识，这一模式使得学生失去了学习兴趣，对课堂教学的参与度不高。
而新课改背景下的初中语文教学要以学生为主体，所以教师要改变以往单一的教学模式，采用灵活多样的教学方式来提高学生的学习兴趣，调动学生学习语文知识的积极性。
但是很多教师在进行教学时仍然采用传统教学模式，导致语文课堂气氛沉闷，教师难以发挥主导作用，影响了课堂教学效果。
所以教师要改变以往单一的教学模式，采取多样化的教学方式来调动学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与到课堂活动中来，这样才能提高语文课堂教学的有效性。
（二）课堂上教学活动的开展太过形式化在传统教学模式下，语文教师往往把教学活动开展得太过形式化，尤其是一些传统教学模式中的课堂提问，很多教师在课堂上进行提问时都是采用封闭式问题，这样的提问方式对学生来说没有任何意义，而且教师对学生的回答也不能做出及时的评价，这就导致了语文课堂上学生回答问题积极性不高。
另外在教师进行提问时，往往都是采用对学生提出问题并让其回答问题的方式进行，这种教学模式对于学生而言也是一种束缚。
浅谈初中语文课堂的有效教学方法
浅谈初中语文课堂的有效教学方法初中语文课堂作为学生学习语言文字的重要环节，教学方法的科学可行性与教学成效直接关系到学生的学习成绩与发展，任教教师必须在教学上用心掌握动态发展的教学理念与方法，以让学生爱上语文，提高学习兴趣、培养语文素养。
一、紧密联系生活实际，以学生为中心作为语文教师，必须从学生的认知、思维起点出发，布置有意义、生动有趣、具体而形象的学习任务，打造学生优美表达的依托平台。
通过教学活动设计，为学生搭建与语言文化紧密联系的学习场景，在学生的日常语言、思维活动、经验体验中，培养语言意识、修养和能力。
教师可通过激励学生讲述自己的故事、经历和感受，将普通的话题变成谈心话，并将这种话题运用到教学中，以达到增进学生人文情怀、陆续提升语文素质的效果。
亦可在教学中将广阔的语文阅读覆盖学生、学生升华形成自己的思想、结合现实中的社会话题并积极激发学生的阅读兴趣。
二、发掘阅读内涵，培养阅读品味感中学生的阅读是一个更为广泛的概念，不仅局限于学科课本，还泛指常见于社会生活中的各种文字读物。
教师应该在教学活动中重视培养学生的阅读品位，引导学生掌握阅读技巧及方法，并强调掌握阅读的目的及方法。
阅读引导，需要注重文学名著及文化名人作品的阅读，如文学理论、文化艺术，提高学生的阅读感知和判断能力，以及造成学生心智中的阅读艺术苗头。
教师可以将古典文学作品与现代文学作品相结合，以启迪学生的文学理解与感悟，促进学生对阅读的综合感知力与审美能力。
三、多种教学方法相结合，深化教学效果语文教学过程中，多种教学方法的使用是十分必要和有效的：讲授、辅导、演示、体验、探究、训练、评价等。
不同方法的运用主要取决于方法的适用性与教学的目标，教师应该因材施教，色想力行退出新颖的教学法，以达到深化学生的学习效果的效果。
例如，语文知识点教学可以采取“讲述”“安家辅导”，语文探究活动可以采用“探究”“训练”“演示”，学生情感体验活动可以采用“体验”等等，教师可根据教学场合与段落，亲身调整教学设计。
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浅谈初中语文课堂教学的有效性 唐效军
课堂有效性是新课程改革的核心，推动课堂教学的有效性是实施素质教育的关键和目标。
有效教学是指教师在教学理念的指导下，促进学生进步、提高教学效率的教学行为和策略。
为了保证初中语文课堂教学的有效性，语文教师要对此有深刻的理解，在教学中组织合理的
教学实践。
一、正确理解“有效教学”的特征
素质教育提出了“一切为了学生的发展”的口号，而学生发展只有通过自身自主的、探索
性的、研究性的学习来实现，教师的“教”离开了学生的学就谈不上作用，因此，教师要发挥
学生的主体作用，要通过“教”，让学生有全面的发展。在学生掌握文化知识、学会学习的同
时，要关注学生的情感，让学生的收获更加丰富。教师千万不能过高地估计自己所教学科的
价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上，智
育和德育并行。
1.高度关注教学效益。有效教学的标志就是教学效益，学生的进步和发展是衡量教学效
益的标尺。因此，我们要避免错误的理解，不能认为教的内容越多、花的时间越少就是效益。
教学效益不取决于教师灌输多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程
综合考虑的结果。如果学生没有学习的兴趣，没有学习的收获和发展，教师教得再辛苦、教
学方法再高明都是无效的。同样，学生认真学习，却没有出成绩，也是无效的教学。
2.关注学生的情感需求。课堂教学是教师和学生的互动过程，形成了师生之间的人际关
系，师生交往在平等的前提下才能保证课堂教学的顺利进行。学生是具有独立人格的个体，
他们有自己的思想、感情和尊严。如果教师忽视了这一点，一味用“师道尊严”高高在上的姿
态去传授知识，缺乏感情的注入，这种教学是苍白无力的，不能获得学生对教师的认可。而
“亲其师，信其道”这一至理名言也形象说明了学生只有在认同、喜欢教师的基础上，才能对
其所教的学科感兴趣，有学习的积极性，提高学习的效率。
因此，教师要用民主、平等的眼光看待学生，用人性化的教学去爱学生、尊重学生，站
在学生的角度看问题，关注学生的情商，才能真正接近学生，使每一个教学环节能够在学生
身上发生作用，才能根除诸如为片面提高成绩而占用学生休息时间、满堂灌、拖堂、体罚羞
辱等课堂教学顽疾，才能让有效教学的理念在教学过程中得到具体的贯彻落实。
二、有效教学的途径
1.提高教师的素质。教师是课堂教学的引领者，教师的素质直接关系到教学的有效与否。
提高教师素质包括以下方面：
（1）转变教学观念。在从应试教育向素质教育转轨过程中，教师要掌握素质教育的实
质，将教学理念落实在教学实践中。教学理念是指导教学行为的思想统领。具有先进的教学
理念，应该是现代教育改革对教师素质的基本要求。但是，在当前的一些教学中，许多中学
语文教学仍然在“穿新鞋，走老路”，所以当务之急是怎样正确认识语文课程改革,如何处理传
统教学理念、方法和新的教学理念、教学方法的关系,如何使素质教育目标在语文课堂教学中
真正做到融合。这些都是语文教师面临的思想上的问题。解决了思想上的问题之后，更重要
的是把新的教育理念转化为教育行为。
（2）提高教师的文化素质。语文是一门综合性很强的学科，涉及很多方面的学问。如
果教师只束缚在书本的业务上，满足于灌输式教学，是不能跟上教育发展的。俗话说：“想给
学生一杯水，教师得有一桶水。”教师除了熟练掌握语文学科知识外，还要有丰富的文化储备。
学习一些教育学、心理学的知识，了解中学生的心理、个性，在教学时才能不盲目。同时，
要有渊博的文化素养，对与课本相关的知识有深刻的教学体验，给予学生课外知识的补充，
教学时能够深入浅出、游刃有余。
2.重视基础知识和学生能力的提升。近年的考试试题突出了对学生学习目标的考查，突
出了素质教育的基本要求，落实了“狠抓基础，注重过程，渗透思想，突出能力，强调应用，
注重创新”的新课程理念。因此，课堂教学要放在这个方面。如何加强基础知识学习和提升学
习呢？有下面几点：
（1）学生课前预习。预习是指学生在课堂学习之前，自主学习新知识的过程。学生对
新课有总体的了解，做到心中有数，提高了课堂听讲的效率。学生知道文章讲了什么内容，
作者表达的中心思想是什么等，学会了概括、总结，进一步找出不懂之处，做出标记，听课
就有针对性了，抓住了学习的难点和重点。
（2）做练习。语文学习离不开听、说、读、写等能力的训练，这些训练能够巩固学生
的掌握程度，加深理解。因此，学生要投入到训练中，只有通过练习，才能发现自己学习的
熟练度和准确度，发现知识的盲点和欠缺之处。
①教师可以设计一些写作练习、课外实践活动来加强对学生的训练。学生也可根据自
己的学习情况，有目的地选择学习内容，原则是有利于巩固基础知识、弥补自己的学习弱点。
②练习的方式要多样化，不能固守在课堂上、书本上，要变机械练习为探究式、开放
式练习。
（3）学以致用。对学生来讲，学习运用是为了深化学习，达到深化理解、发展能力的
目的。这就需要学生能够灵活思维，把新旧知识结合起来，善于运用旧知识来探究新问题，
善于发现新旧知识的联系。同时，学生在运用的过程中不断创新思维，拓宽了知识面。
（4）勤于纠正。学生在平时学习时常犯一些错误，教师要及时指出，纠正错误。学生
要认真改正，养成勤于矫正错误的好习惯，避免再出错。