中学作文分层教学
初中作文分层教学法应用策略探析
语文课堂YUWEN KETANG教师•TEACHER2021年4月Apr.2021初中作文分层教学法应用策略探析宋佩群(福建省莆田市中山中学，福建莆田351100)摘要：作文教学一直是语文教师面临的难题之一，初中学生仍然存在不会写或写不出作文的现象。
针对学生 写作能力的差异，文章提出在初中作文教学中应用分层教学法：明确分层标准，进行科学分层，调动学生写作 的积极性；实施整体的分层教学策略，提升不同层次学生写作的成效性；建立等级评价模式，实现作文教学的 科学性。
在作文教学中，积极发展和实施分层教学，提高初中学生的写作能力。
关键词：初中语文；作文教学；分层教学中图分类号：G633.34文献标识码：A收稿日期：2020-；U-24文章编号：1674-120X(2021 ) 10-0037-02作文教学一直是初中语文教学的重要组成部分，考虑到不同学生的写作能力高低不_，教学要遵循因学生而异的原则，写作指导的重点是学生可以真正实现的写作目标。
为了发展学生的写作能力，教师需要运用分层递进法，逐步夯实学生的语文基础。
111在分层教学法的指导下，学生能够写作，敢于写作并能够取得相应的学习效果。
因此，针对初中语文作文教学中如何进行分层教学提出以下策略：一、明确分层标准，进行科学分层，调动学生写作的积极性初中作文教学必须遵循一定的原则和标准，因此，在第一次的写作教学中，教师应统一布置作文要求，根据学生的基础知识水平和实际情况来确定分层标准，然后逐步进行各个层次的作文教学。
(一）明确分层标准，实施不同的兮作计划面向不同层次学生的教学活动来实施不同的写作计划，同时更深入地了解学生的内在写作需求，并强化和深化他们对写作的理解。
下表显示，从立意、内容、结构和语言四个方面制定了四个作文评价标准：优（A)、良（B )、一般（C )、差（D )。
根据这四个评价标准把全班学生分成四个层次。
在写作计划作文评价标准表项目优良-般差立意切合题意中心突出符合题意中心明确基本符合题意中心基本明确偏离题意中心不明确内容内容充实情感真挚选材新颖内容较充实情感真实选材恰当内容单薄情感基本真实选材陈旧内容空泛情感不真实选材不恰当结构结构严谨条理清晰结构完整条理较清晰结构基本完整条理基本清晰结构不完整条理不清晰语言准确、流畅、生动准确、通顺基本通顺不通顺、语病较多中，教师灵活设计，布置有梯度的写作题目。
初中语文作文教学中如何进行分层次教学段术峰
初中语文作文教学中如何进行分层次教学段术峰发布时间：2021-11-24T07:02:24.100Z 来源：《中小学教育》2022年1月1期作者：段术峰[导读] 作文作为语文教学的重要组成部分，对于提高中学生的语文知识素养有着极大的促进作用。
进行初中语文作文分层次教学的探索，可以很好地解决日常作文教学所遇到的难题，如选题不新颖、内容空洞、格式错误、立意不明显等。
如何改变作文难教、写作困难这一窘迫局面，是作文教学变得有效，进而向高效的作文课堂靠拢是当面作文教学的一大难点。
因此教师进行必要的作文教学创新，积极开展和进行分层次教学，从学生最基础的写作指导开始突破，使每一个学生的写作优势得以突显，摆脱现有的写作困境，是作文作文可以有效地保障。
在作文教学中，帮助学生树立积极的写作观念，使原本任务式的作文教学变成学生自我情感的表达也是进行分层次作文教学的首要目标，实现作文教学在培养情感价值观念、情感表达能力的巨大价值。
段术峰哈尔滨市实验学校【摘要】作文作为语文教学的重要组成部分，对于提高中学生的语文知识素养有着极大的促进作用。
进行初中语文作文分层次教学的探索，可以很好地解决日常作文教学所遇到的难题，如选题不新颖、内容空洞、格式错误、立意不明显等。
如何改变作文难教、写作困难这一窘迫局面，是作文教学变得有效，进而向高效的作文课堂靠拢是当面作文教学的一大难点。
因此教师进行必要的作文教学创新，积极开展和进行分层次教学，从学生最基础的写作指导开始突破，使每一个学生的写作优势得以突显，摆脱现有的写作困境，是作文作文可以有效地保障。
在作文教学中，帮助学生树立积极的写作观念，使原本任务式的作文教学变成学生自我情感的表达也是进行分层次作文教学的首要目标，实现作文教学在培养情感价值观念、情感表达能力的巨大价值。
【关键词】作文教学；初中语文；分层次教学探索；情感表达中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）01-201-01引语：写作难，作文教学更是困扰着大多数教师，而作为也成为多数学生一大棘手问题。
初中作文分层教学的实践与思考
阴” ， Ｃ层 的学生去 完成 ； 时 让 在仿写 “ 饥寒 的年代 兴趣 自然会逐渐产生 。 而对 Ａ组 的学生笔者在辅导
里 ， 想是 温饱 ； 理 温饱 的年代里 ， 想是文 明 ； 理 离乱 过 程 中注 重 引导 ， 力从不 同 的角度 、 努 方位去 思考
的年 代 里 ， 理想 是安 定 ； 定 的年 代里 ， 想是 繁 挖 掘 ， 安 理 培养 他们 的创新 精神 。 三个 层次 只有采 用不
三、 课堂教学分层
教材中的许 多内容 ，有 时要进行灵活处理 。 教
完全 根据课堂 和教材 的需要进行 ； 流动是指这种层 师要根据作文教学 目标 中培养能力 、激发兴趣 、 发
从 按 次的划分可定期变动 。 分层后 ， 者对 Ｃ层学生做 展思维 的需要 ， 实 际出发 ， 照不 同层 次 的学生 笔
了大量的动员 和耐心细致 的思想工作 ， 鼓励他们树 的教学 目标改造教材 ， 或删减 ， 或移位 ， 使作文教学 立学好语 文的信心 ， 他们一有进步 ， 就及 时表扬 ， 并 的 目标形成一定 的梯度 ，从而 收到 良好 的教学效
让 Ｃ层学生和 Ａ层学生进行双 向选择 ， 建立 “ 一帮 果 。 作文教学方法是为教学 目标服务 的。 教学得法 ，
使不 同层次 的学生各有所得 。
清段落 ， 清楚 ， 在 ３ ０字 以上 。 Ｃ组学 生 字迹 字数 ０ 对
例 如 ， 者教 学流 沙河 的诗歌 《 笔 理想 》 在 仿写 笔 者不 提过 多的要 求 ， 他们放 开胆 子 ， ， 让 随随便便
“ 理想 开花 ， 桃李要 结硕 果 ； 理想抽 芽 ， 榆杨必 有浓 写 作文 ， 使他 们有一 个无 拘无束 的 自由空 间 ， 写作
浅谈作文教学中的分层教学
基础知识的分析讲解一定要细腻、 透彻 ， 题训练一定要到位 、 入。对学 例 深
、
激 发 学 生 学 习化 学 的 兴趣 ， 高 学 生 的 化 学 成 绩 。 须 注 重 高 一 化 生能力的训练意识要加强 ， 提 必 要克 服满堂灌 的方法 ， 创设化学情 景和展 示思
维过程的情境 ， 做好各种演示实验 和学生分 组实验 ， 留给学 生思考的 时间 学教学， 做好初中和高 中的知识衔接 兴趣是最好的老 师。浓厚 的学 习兴 趣能使 学生学 习处 于积极 的精神 和 发 挥 想 象 的空 间 ， 以培 养 学 生 分 析 问 题 和 解 决 问题 的 能 力 ， 现 知 识 与 实 状 态 ， 就 会 敏 锐 ， 解 就 会迅 速 ， 忆 就 会 牢 固 ， 象就 会 丰 富 ， 时 产 技能 、 观察 理 记 想 同 过程和方法 、 情感态度 与价值观 的三维一 体的课 堂教学。课堂教 学 生积极的探索热情 。兴趣是学好化学 的动 力和前提 。通过对 比初、 高中教 设计首先要分析学生的心理 、 已具备的科学 知识和 相关的技 能， 以及学校
如何 进 行 初 中作 文 分 层 教 学？ 我 的 具 体 做 法 为 ：
指导 ， 要用丰富多彩 的形式 ， 强化训练 ， 学生产 生感性认识 ； 做 让 作文后 要
１按 学 生 能 力分 等 级 。 将全 班 同学 划 分 为 初 级 。 ． 中级 ， 级 三 组 ， 由 及 时 批 改 和讲 评 。 高 可
还能在实际应用 中有所 创新。循 序渐进 ， 注意初 、 高中知 识的相 互衔 接。 析、 推理、 综合等过程 ， 才能完整地理 解概念 的内涵及 其外延 ， 面地掌握 全 注重高一化学的起始复习是搞好初 、 中接轨教学的必要前提。有必要 在 规律的实质 ， 高 使学生的思 维得到 真正的锻炼 ， 体现 其学 习的主体角色。此
高中作文教学中如何有效实施分层教学
、
定分 层标 准
评 分分 层 ： 传统 的作 文 评 价 以教 师 的评 价 为 主 ， 可 以说 教 师
对学 生的 分层要 科学 ， 不能 单纯 地 以学 习成 绩或 其 他某 种 单 是评 价的 主导者 和权威 ， 单 一 的评价 标 准不 仅很 难 激 发学 生写 作
一
而且 好多 学生 看 了教 师评 语 后 反 而会 收 到 打击 ， 这 不 利 标 准为依 据 来 划 分 ， 要 在 综 合 分 析 学 生 的各 项 基 础 和 能 力 之 的兴 趣 ，
语数外 学 习
Ｎｏ ． ０３ ． ２ ０ｌ ３
Ｙ ｌ ｌ Ｓ ｈ ｕ Ｗａ ｉ Ｘ ｕ ｅ Ｘ ｉ
２ ０ １ ３年 第 ３期
高 中作 文 教 学 中如 何 有效 实 施分 层 教 学
温 朝
（ 平 山县古 月中学 ， 河北０ ３ ）
盘
层 学生指 不愿 、 害怕、 不会 写 作 文 的学 生 ， 多 数情 况 下 ， 他 们 不 能 思想 。教师 在写评语 时要 针对学 生 的个 性特 点 、 写 作基 础 等进 行
完 成老师 布置 的作 文 任 务 ， 或 是勉 强 凑 足字 数 ， 不 能很 好 地 表 达 有所 区别 的评价 。在 评语 中既要 点 出学 生 的不 足 ， 更 要 指 出学 生
文 ｆ 置的写作任务， 主动写作意识不强。写出的文章中心比较明确，
评语分 层 ： 评语 是 教师 对 学生 写 作 的 一 种综 合评 价 方 式 ， 评
语 言较通 顺 ， 具 有一 定 的说 服 力 。总之 ， 写 出的 文章 基 本 符 合 题 语得 当， 会 激 发学 生 的学 习 、 写作激情， 努 力 写 出 更加 优 秀 的 作 如 果批语 一味 指 出学 生 的错 误 和 不 足 ， 则会 使 学 生产 生 消 极 １ 者 意， 按高考作文 满分６ ０ 分的话， 应该属于中等偏上的水平。第三 文 ， 寺
初中语文作文教学中如何进行分层次教学
初中语文作文教学中如何进行分层次教学摘要：分层教学是近年提出的新概念，其本质就是因材施教，根据学生的知识储备、学习能力、学习基础等评价指标，将学生划分为不同的层次，从而能够在前期备课、课堂教学以及课后巩固三个环节有针对性地进行指导，让教师更好地达到教学目的。
本文就分层教学在初中语文写作课程中的应用提出几点策略，希望能为广大教师提供帮助。
关键词：初中语文；作文教学；分层次教学；教学研究前言：作文是初中语文的重要组成部分，考试中分数占比大；同时，作文也是初中语文教学重难点，其内容宽泛、教学难度高。
目前，初中写作课堂中出现较明显的两极分化现象，对教师的教学方法提出了挑战。
将分层教学运用至初中语文写作课堂中，能够给教师更有针对性进行教学的机会，让教师抓住不同学生特点、对症下药，最终提升整体学生的写作能力。
一、分层教学的依据开展分层教学，首先需要教师对学生进行合理分层。
笔者认为对于语文写作能力的分层，可以由以下几个角度进行：首先，按照学生本身的语文基础及文学素养，对于平时比较热爱阅读、对语文学习感觉轻松、一直保持较高的水平的学生可以分为一类，对于平时学习比较困难，尤其偏科、阅读素材积累较少、写作时可用素材少的可以作为一类；其次，可以按照是否能够合理运用写作技巧、满足写作要求进行分层；此外，还可以以对某一类文体写作较为擅长的学生进行分层。
教师应当认清，对学生进行分层不能仅以学生的写作分数的高低作文依据，而是要根据不同分层指标，对学生的写作能力进行分层。
多种分层方式才能够让教师在教学中更加自如地进行针对性指导，达到更好的效果。
二、分层教学的意义教师需要明确分层的意义，并且要让学生和家长都明白分层教学的目的，能够保持正确的态度对待。
分层教学不代表把学生分为三六九等，不代表成绩好的学生就得到偏爱，成绩差的学生就被教师放弃，甚至感到自卑。
对于写作部分的教学，进行分层能够让教师在备课的过程中，更好地为学生设计教学目标以及教学方案；在课堂的教学中，能够更有针对性地关注不同层级学生的学习需求与学习效果；在课后布置作业时，能够让每个层级的学生花费基本相同的时间进行巩固。
作文分段分层教学实施步骤
作文分段分层教学实施步骤在教学生写作文的这条道路上，我可是摸爬滚打了好久，也总结出了一套作文分段分层教学的方法。
这就来给您详细说道说道。
第一步，得先让孩子们搞清楚啥是分段分层。
可别小瞧这一点，好多孩子一开始写作文，那就是一大段到底，密密麻麻的字，看着都让人头疼。
所以啊，我会先给他们举个简单的例子。
比如说写一次去公园游玩的经历，我就会告诉他们，咱们可以按照出发前、在公园的游玩过程、回家后的感受这三个部分来写，这就是初步的分段。
然后呢，在游玩过程这个部分，又可以分层。
比如说看到的美丽景色是一层，玩的有趣游戏是一层，碰到的有趣的人又是一层。
这样一解释，孩子们就有点明白了，原来作文就像把一个大蛋糕切成小块，每一块都有它独特的味道。
接下来，就是实际操练啦。
我会给孩子们布置一个简单的题目，像“我的一天”。
然后让他们先自己想一想，这一天可以分成哪几个时间段，每个时间段里又有哪些重点的事情可以单独拿出来说。
这时候啊，我就会在教室里走来走去，观察他们的表情。
有的孩子皱着眉头，苦思冥想；有的孩子则是眼睛发亮，好像已经有了思路。
我会轻轻地拍拍那些皱眉头的孩子的肩膀，给他们一点小提示，让他们别着急，慢慢想。
等他们都有了大致的想法，我就会让他们开始动笔写。
这时候，问题又来啦。
有的孩子虽然心里清楚要分段分层，但是写着写着就又乱了。
于是，我会让他们先停下笔，重新看看自己写的，对照一下之前讲的分段分层的方法，看看哪里出了问题。
比如说有个孩子写“早上起床，我刷牙洗脸，然后吃了早饭，就去上学了。
到了学校，上课铃响了，第一节是语文课，老师讲得很有趣。
”这一段，明显就没有分层。
我就会问他：“那你吃早饭的时候，有没有发生什么特别的事情呀？比如妈妈给你做了你最喜欢的荷包蛋？”孩子一听，眼睛一亮，马上就说：“有啊，妈妈做的荷包蛋可香了，我还夸了妈妈呢！”我就会告诉他：“那这就是一个可以单独分层写的小细节呀。
”经过这样一次次的指导和修改，孩子们慢慢地就能掌握分段分层的基本方法了。
浅谈高中作文教学策略
浅谈高中作文教学策略作文教学一直是高中语文教学的重要组成部分，作文是语文教学的重中之重，也是考试中的重要内容之一。
作文教学的目的是培养学生的表达能力和思维能力，提高语文素养。
而高中阶段的作文教学更是重要，因为高中作文不仅是考试的一部分，还是学生综合素质的考核。
高中作文教学需要教师有一定的教学策略，下面就浅谈一下高中作文教学的策略。
一、培养学生的写作兴趣作文教学的首要任务是培养学生的写作兴趣。
只有有了写作兴趣，学生才会主动学习写作，才会有动力去提高写作水平。
教师可以通过引导学生阅读优秀作文，让学生欣赏美文的魅力，以及通过生活感悟、写作创意等方式来激发学生的写作兴趣。
教师还可以组织一些作文比赛或者写作活动，给学生一个展示自己的机会，增强学生的写作自信心。
二、分层次教学，循序渐进高中学生的作文水平参差不齐，有的学生写作基础薄弱，有的学生写作基础扎实。
在作文教学中需要进行分层次教学，循序渐进。
教师可以通过不同题材、不同难度的作文来进行讲解和指导，让学生逐步提高写作的技巧和水平。
比如通过教学案例来进行讲解，通过写作技巧训练来进行指导，通过梳理作文结构来进行讲解，让学生逐步掌握写作的要领。
三、注重写作技巧的培养写作技巧是作文的灵魂所在，高中作文教学中，教师需要注重写作技巧的培养。
比如语言的表达技巧、修辞手法的运用、段落结构的掌握等方面，都需要教师进行有针对性的指导。
教师还可以通过写作技巧的训练来提高学生的写作水平，比如让学生进行写作技巧的模仿，进行写作技巧的训练题目等。
四、鼓励学生多写多练作文能力的提高离不开多写多练，高中作文教学中，教师需要鼓励学生多写多练。
教师可以布置一些写作练习题目，要求学生写作，然后进行评讲，让学生及时了解自己的写作水平，及时改正自己的写作问题。
教师还可以布置一些写作任务，要求学生按时完成，督促学生养成写作的习惯。
五、多样化的评价方式作文教学的最终目的是提高学生的写作水平，因此教师需要通过多样化的评价方式来对学生的作文进行评价。
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中学作文分层教学初探
【摘要】
初中阶段学生作文水平参差不齐，如何组织教学，使水平差的学生得到进步，使较好的学生得到提高，不仅是一个重要现实问题，也是一个需要从理论上深入研究的课题，作者从多年教学实践中总结出的初中作文分层教学法颇有见地，以作参考。
【关键词】
中学作文分层教学
在中学阶段，随着学生性格、兴趣的差异，作文水平开始参差不齐，那些自觉性强，上课专心，阅读面广的学生作文能力较强；而懒于动笔，作业拖拉，不肯用功的学生则逐渐退步。
如何提高那些学困生的作文水平，如何使作文水平较高的学生得到进一步的提高，并具有创新的能力，就成了作文教学的难点。
巴班斯基认为：教学形式的最优化即坚持个别教学、分组教学和集体讲授三种教学形式的最佳结合，进行分层教学，做到“长善救失”，尊重学生的兴趣爱好，积极引导，真正做到因材施教，对写作能力较差的学生也能通过不断的培养鼓励，使其“勤能补拙”，逐步提高。
因此，作文教学宜采用分层教学法。
很多学校的作文分层教学一直存在着盲目性和随意性。
作文分层教学常常根据教师的兴趣和爱好进行，因此有相当一部分中学毕业生没有真正学会写文章，甚至有一部分大学生也不会写文章或者更确切地说，有一部分大学生终身没有发表过一篇文章。
这不能不说
是作文分层教学存在的严重问题。
最近呼唤作文教材的呼声越来越高。
在全国统编的中小学作文教材问世之前，我想，谈谈作为一名中学语文教师应该如何指导学生写作文，怎样进行行之有效的作文分层教学，使作文分层教学较快地收到实效。
根据我本人的写作实践和三十多年的经验教训，谈几点个人的看法。
一、将学生准确定位和定向
定位是指根据学生作文水平的现状，将全班同学划分为三组可由学生自愿报名，教师适当调整。
三组分别是a为初等，b为中等，c 为优等（故意打破a为优等的惯例，使学生有成功感）。
定位是暂时的、流动的，学生也不固定。
明显进步者，可申报换组，以激励竞争、不断进取。
定向则是根据语文教学大纲的要求，给每个组的学生定出作文教学的目标，不同层次间要求不尽相同，使学生“跳一跳，都能摘到”胜利的果实，品尝成功的喜悦。
否则，在同一起跑线上，有些同学的作文，永远得不了80分，写作文就难以有兴趣可言。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说得好：“好的成绩这个概念本身也是相对的：对一个学生来说五分是成绩好的标志，而对另一个学生来说三分就是很大的成功。
”这种因人而异、具体问题具体分析对待的教育思想是很有指导意义的。
二、将学习目标分层
根据不同层次学生的情况，为其确立不同的训练目标。
这个目标的确立既是要他们通过自身的努力可以达到的，又不是太难或者一点难度都没有的，否则会使他们丧失兴趣或者挫伤他们的积极性。
如训练初二学生想象作文时，我就结合实际对学生提出了如下要求：a组，主题较突出，错别字较少，语句较通顺，表意清楚，不少于500字；b组，主题突出，语句通顺，中心明确，结构、内容、语言、构思方面至少要体现出一个亮点，不少于600字；c组，主题突出，语言有文采，构思新颖，视角独特，文章有一定的内涵，不少于600字。
这样后进生有目标，他们乐意完成；中、优等生也有目标，他们都能得到不同程度的进步与发展。
这样的分层，有利于班级学生整体水平的提高与发展。
三、评价分层，让不同层次的学生都有成就感
在批改评价学生作文时，我们要把评价分层和目标分层相结合，不能以一个标准去评价学生的作文，而是采取分层评价。
对同一篇文章，而对不同层次的学生的评价也不一样，我记得在今年的《歌颂祖国》话题征文中，我给获优胜奖的张胆《伟大的祖国》这篇作文下的评语是：“你的这篇文章选材新颖，构思巧妙，能够以小见大，但文章的层次还有待斟酌。
”对于进步奖的王兵同学，虽然他的作文和周慧同学的作文相比还有一定的距离，但是比起以前的水平还是有很大的提高，我给他的评语是：“这次作文你能积极准备，认真构思，抓住生活中的细节来体现文章的主题，书写有了很大的进步，只要你持之以恒，老师相信你的写作水平会稳步提升。
”通过这样的评价，学生们都能认识到自己的不足和优点。
在每次的作文讲评中，把作文出色的学生和作文进步的学生，多进行鼓励，善于发现他们的闪光点。
我们在评价过程中，或写评语肯定，或面批
肯定，提出不足之处，使各位学生都可以在激励中向前迈进。
对于程度较好的学生，我们采用写评语的形式，课下与他们交流，让他们看到自己取得的成绩，及时发现不足，从而向更高的目标迈进。
正如苏霍姆林斯基所说：“一个学生如果在两个月里看不到自己脑力劳动的成果，他的学习愿望就会消失，多一点鼓励，少一份埋怨；多一点宽容，少一份指责，我相信有更多的学生感受到成功的喜悦。
”
作文教学的方法因人而异，但分层教学有着一定的积极因素，有利于克服作文时的心理障碍，有利于激发学生的写作兴趣，有利于提高学生的参与度。
分层作文教学是一个长期过程，不是一朝一夕就能在短期内出成果的教学，需要循序渐进，更需要教师的耐心指导和学生的不懈坚持。
另外，分层教学中出现的一些问题也要结合实际情况，具体问题具体分析，不能一概而论。
以上所谈，只是我本人的部分拙见，分层教学有待在以后的作文教学中进一步探讨。
【参考文献】
[1]司寿光.《初中作文分层教学的实践与思考》[j].《新课程（教研）》，2010（06）
[2] 谢妍嫣.初中作文教学现状分析及策略研究[d]. 苏州大学，2011。