关于中学作文教学中“精批细改”的一些思考
中学语文教学中的作文批改与反馈策略
互动批改是一种新型的作文批改方式，旨在鼓励学生参与作文批改的过程，增强师生之间的交流和互动。教师可以组织学生相互交换作文，共同讨论、分析和评价作文中的优缺点，提出修改意见和建议。这种批改方式不仅可以提高学生的写作水平和评析能力，还可以增强师生之间的交流和信任，提高学生的学习兴趣和动力。
三、作文反馈的策略
作文批改的重要性不言而喻。首先，作文批改可以帮助学生发现自身在写作过程中存在的问题，如语言表达、结构安排、思想深度等方面的问题，从而有助于学生提高写作水平。其次，作文批改还可以为教师提供反馈，以便教师更好地了解学生的写作状况，调整教学策略，提高教学质量。最后，作文批改也是教师与学生之间交流的重要途径，教师可以及时了解学生的想法和需求，增进师生之间的感情。
二、作文批改的策略
1.精批细改
精批细改是作文批改的基本方式，也是最有效的方式之一。教师应当认真阅读学生的作文，逐字逐句地进行分析和评价，指出作文中的优点和不足，提出修改意见和建议。同时，教师还应当注意语言的运用，用准确、生动、形象的语言进行批注，以帮助学生更好地理解教师的意图。精批细改不仅可以帮助学生发现自身的问题，还可以为教师提供反馈，以便教师更好地指导学生写作。
中学语文教学中的作文批改与反馈策略
一、作文批改的现状及重要性
在中学语文教学中，作文批改是一项重要而艰巨的任务。作文是衡量学生语文水平的重要标准，而作文的批改则是教师评价学生作文优劣、指导学生学习写作的重要途径。然而，当前作文批改的现状并不乐观，很多教师疲于应付，作文批改往往草草了事，或者简单地给出分数和等级，没有真正发挥批改的作用。
1.及时反馈
作文反馈应当及时、准确、具体。教师应当在第一时间将学生的作文反馈给学生，以便学生及时了解自己的写作状况和存在的问题。同时，教师还应当针对学生的问题进行有针对性的指导，帮助学生及时纠正错误，提高写作水平。
中学语文作文批改一些体会
浅谈中学语文作文批改的一些体会【摘要】传统的作文教学都是学生写，教师改，而教师对每篇作文的“精批细改”投入多，产出少。
教师花费大量的时间、精力对学生的习作字斟句酌，精批细改，然而这种方法效率往往难以达到理想效果。
【关键词】初中语文作文教学批改方式点评方式作文教学是语文教学的重要组成部分，既是语文教学中的重点，又是语文教学中的难点。
新课程标准对语文学科中的作文教学提出了更高的要求。
如何提高新形势下的作文教学水平，切实提高学生的写作能力，是摆在我们每位语文教师面前的一个重要问题。
现笔者结合自己多年的作文教学经验，谈谈自己关于作文批改的一点体会。
一、以鼓励为主，发掘学生作文优点在作文教学中，作文批改是教师帮助学生提高写作能力的一种重要的手段。
传统的作文批改方法是全批全改、精批细改。
如对待一篇写得平平淡淡的文章，某一句写得好，某一词用得准确，可在其下面画上醒目的红圈，并写上一个“好”字，外加一个“！”号。
此外，对写得好或写不好的句子应作出眉批，最后结合全文写出总批。
这种批改方法不但耗费教师较多的精力，而且不一定能提升学生的写作能力。
叶圣陶先生说过：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。
”作文批改除了改正学生作文中的错误外，更重要的是通过作文批改，调动学生的写作兴趣和积极性，使学生不怕写作文，会写作文。
在作文批改的过程中，有时在学生的习作上批一句“有进步”“有创意”“写得不错”或仅仅一个“好”字，学生接到后往往会为之一振，甚至喜气洋洋，从而激发了写作兴趣，萌发写作的欲望，如果老师能详细、具体批改，找出作文中写得好的在哪里，怎么有创意，学生就会很有兴致地研究老师批改过的地方，也会研究自己的“杰作”，从而提高学生的写作水平。
一篇学生作文，即使有一些缺点，但毕竟是学生的一番心血所在，只要是学生认真写出来的，里面总有可以肯定的地方。
如有的作文内容无新意，但语句还通顺，有的作文语言平谈，甚至有病句存在，但内容真实，感受真切等。
精雕细琢成美玉互批互改出美文——也谈中学生作文互批互改能力的培养
精雕细琢成美玉互批互改出美文——也谈中学生作文互批互
改能力的培养
刘慧玉
【期刊名称】《福建基础教育研究》
【年(卷),期】2016(000)004
【摘要】单一的作文精批细改存在一定的弊端.为此笔者立足个人日常作文教学,尝试改革批改方法.着眼于培养学生互批互改作文的能力,提出要确定明细的评价标准,制定互批互改情况反馈表;调控互批互改作文课堂,增强互批互改的指导性;总结评价互批互改活动,及时回放互批互改精彩之处.从而形成科学高效的多措并举的作文评价方法,最终目标是提高学生的写作素养,多出美文,出好美文.
【总页数】3页(P84-86)
【作者】刘慧玉
【作者单位】福州第十二中学,福建福州 350001
【正文语种】中文
【相关文献】
1.高中学生作文互批互改能力的培养方法 [J], 刘晓燕
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3.在互批互改中激发学生的作文活力——谈我在作文教学改革中的一点体会 [J], 蒋华兰
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反思作文教学中“批”和“改”
反思作文教学中的“批”和“改”批改作文，是语文教师必不可少的教学任务之一。
但我们经常对教师的这一劳动感到“费劲”。
所谓的“费劲”，就是批改作文花费精力多，而学生作文在老师批改下的成效并不见得好——耗时低效。
笔者经常考虑这样一个问题：作文教学中教师对学生习作的“批”和学生对自己习作的“改”怎么有机地结合起来，真正提高学生的习作水平呢？这就要我们认真地反思长期以来教师在作文教学中的“批改”了。
很多教师在“批改”学生的作文时，那支红笔往往成了“园丁”手中的大刀、阔斧，有如医生的手术刀，于是，经过教师批改的学生习作，变成了血淋淋的“患者”，又是绷带又是夹板，有时甚至面目全非。
老师们总是一厢情愿地希望，通过作文的批改，对学生进行“因材施教”。
责任心越强的老师，批语越多，改得越细，学生的作文变得“血迹斑斑”，几乎找不到原来的语句。
从理论上讲，这样的细改批改，是“对症下药”，可是从现实上看，却是高耗低效的“瞎忙”，学生根本不领这个“情”。
作文本一发下来，只看一下分数，不看那批的，改的，即使看了，也“莫名其妙”。
根本就不理解老师这样改的用意和苦心。
有的老师，则是只“批”不“改”。
有的在作文本上写一个红红的“阅”字，有的则是写上表示等级的“优、良”等等。
最常见的“批”是老师写上那种太过概括性、太过抽象空洞、不着边际的“批语”：有如表示赞赏的话“立意高啦、构思巧啦、语句通顺啦……”；表示否定的话“写得不具体啦、不生动啦……这种“批改”显然是教师“不作为”的典型代表，以其说是改作文，不如说是给作文定等级好了，在考试时给学生一个作文分数还说得过去。
“精批细改”真能批改出什么的好歹来呢？首先，一路走黑，把学生所有的“自主”“自由”彻底批走改掉了。
作文教学在课堂进行，是求同的教学模式，求同到老师的“成人化”理念上，学生全是遵命作文。
“精批细改”是作文教学的最后一关，偶尔有学生在作文的过程中冒出了“出轨”“出格”的苗头：写了不合老师心意的内容，有了反感的构思，用稚嫩不成熟的语言表述……即偏离了老师指引的“航向”，就会被视为“不听话”，自以为是，写了价值不大，没有积极意义，“漏洞百出”的作文。
中学生评改作文之
中学生评改作文之浅谈作文教学是语文教学的重要组成部分，作文批改是作文教学的一个重要环节，是提高学生作文水平的关键所在，也是教师了解作文教学取得怎样效果的重要评断之一。
传统的作文批改总是强调：学生作文必须篇篇精批细改，总批、眉批一应俱全。
学生作文交到老师手中，老师前后要花一周左右传统的作文教学方法，只是学生写，教师改。
教师对学生作文的精批细改，往往会促使学生形成习作时的一种惰性—“我写我的作文，你改我的作文”。
作文中出现的许多问题学生本来能够通过自己的修改得到解决，可是由于教师在教学中的这种大包大揽替代了学生主动参与的机会，因此，交给学生评改作文的权利，让学生成为作文评改的主人，培养学生自己评改作文的能力，具有重大的现实意义。
一、学生评改作文是现代教育发展的必然要求。
1、学生评改作文是作文自身规律的必然要求首先，作文是一种具有高度综合性，创造性的言语活动。
作文是学生以书面形式表情达意的言语活动，具有高度的综合性和创造性，因此，它是衡量一个人的思想水平，知识水平和语文水平的重要尺度。
它要求作文习作者必须具备一定的知识、经验，以及对生活的正确态度、认识，深刻的体验、感情，需要具备语文知识等各方面基础知识的综合运用能力；同时，还必须具有敏锐的观察力，丰富的想象力，清晰的思想力，良好的记忆力。
其次，作文又是一种复杂的情感活动和心智活动。
2、学生评改作文是学生自身发展的要求现代教育的主体教育思想认为学生是自身生活、学习和发展的主体。
学生在成长过程中，作为教师教育活动中对象或客体是相对的、暂时的，而作为自身生活、学习和发展的主体却是绝对的、长期的。
学生是有着主观意志的自己生命的主体，他们应该享有一定的自主选择和自我发展的权利。
3、学生评改作文是新课改的必然要求每个懂得写作的人都知道：“好文章是改出来的，不是写出来的”。
有一个真实的故事也说明了这一点。
说有一个青年文学爱好者想成为一个作家，就写了一篇文章寄给当时著名的一个作家给他修改指点。
关于作文“精批细改”的几点思考
课题研究物的关于作文“精批细改”的几点思考〇郭宏谚泾川县中街小学【关键词】作文教学；精批细改；实践活动【中图分类号】G622.24【文章编号】1004—0463(2020)04—0113—01【文献标识码】A“精批细改”是多年来中小学语文 教师作文批改形成的习惯与原则，效果 如何？细细思量，有其弊端。
首先精批细改”使得学生的主体性逐渐丧失。
其 次精批细改”好似注人式教学。
老师 在批改过程中，会不自觉地以自己的作 文“标准”去框定学生的作文，这样必然 会抑制学生的创新思维，会让学生作文 过于“符合”老师的要求和喜好,而不一 定能写出他们自己想写的东西。
最后，“精批细改”的工作效率低。
这样一分析，是不是说精批细改应该放弃呢？不是！笔者认为应该明确认识，因文、因人制 宜，改进批改方法，灵活多样，注重实效。
一、精批细改重质量“精批细改”并非多批多改,而是针 对作文中的亮点、存在的问题一针见血 地指出，并切中要害、言简意赅地进行 批阅，以使学生认识到老师批改的意 图，受到启发,达到举一反三的效果。
因此，老师应在提高批改质量上下功夫，深人解决问题，以省去不必要的精力消 耗。
在这个前提下，老师可以对学生作 文进行部分的精批细改,或者抓住典型 精批细改。
二、 多批少改助提高多批少改是指老师对学生作文可 以多写批语，少做改动。
批语必须具有 启发性,重引导，充分肯定成绩，适当指 出不足，让学生通过自己的思考明确应 该怎样写，不应该怎样写，这样有助于 指导学生自己动手修改文章。
同时，改是必要的，但改动不宜太多、太大，要充 分尊重学生的意图，尽可能保留学生原 文的意思。
确实有需要改动之处，可进 行眉批，指出存在的问题，让学生自己 认识到如何修改。
长此以往，学生的作 文水平必定会提高。
三、粗批略改重讲评粗批略改不是敷衍塞责，而是要求老师针对学生作文提出具有启发性、激励性的修改意见。
重视讲评更是作文批改的核心工作，老师可事先挑选两三篇优秀作文，提前让作者写出写作的感受，再附上批语,将其打印后投影到电子白板上,引导学生充分地探讨其中的优点、缺点及立意表达等方面的精彩之处，然后启发学生对照范文畅谈自己写作的体会，使学生产生共鸣，共同琢磨写作的奥妙。
中学语文作文范文批改方法新探
中学语文作文范文批改方法新探陈云岚叶圣陶说过:“改和作的关系密切,改的优先权应当属于作文的本人。
”所以我想,作文教学要着重培养学生自己改的能力。
著名教育学家陶行知先生也说过:“好文章不是写出来的,而是改出来的。
”有写作经验的老师懂得,每篇作文从写草稿到自己真正满意,不知要修改多少遍,才能达到目的。
在长期的作文教学实践中,我们教师沿袭的仍然是学生作文教师改的传统方法。
教师命题布置，学生作文，教师批改，教师讲评。
这种模式最大的弊端是把学生置于被动地位,限定在教师划的框框里,成了“遵命文章”。
教师出题很大程度上是即兴表演,随意性大,又缺乏引导。
所批阅的是没有指导的作文,学生局限于仅有的写作经验,有感而不得解,我们尽管付出了大量艰辛的劳动,学生的作文水平却总是在低谷中徘徊不前,收效甚微。
那么,如何作文的批改方法,才能把教师从劳而无功的作文批改的重压下解放出来,才能多快好省地提高学生的写作水平呢我认为努力培养学生修改作文的能力和习惯,是实现“解放”与“提高”的有效途径。
批改作文,是作文教学的重头戏,是提高学生作文水平的关键环节。
那么一定要我们语文教师亲力亲为吗这么多年的教学工作种,我发现教师批改作文的一些弊端。
首先,学生作文教师改,剥夺了学生修改作文的优先权,使之不自觉的丧失了修改作文的主动性,人为地养成了学生对修改作文的惰性和依赖性。
其次,教师的评语笼统空泛,于学生则更是隔靴搔痒,无济于事。
长此以往,学生根本无从认识到自己作文的优劣所在,修改无方,谈何提高最后,受时间、精力、认识范围与程度的局限,教师批改作文往往是力不从心,鞭长莫及,也不可能全面提高班级学生的整体作文水平。
学生互相批改作文有什么好处呢在多年的实践中,我觉得有以下几点好处:第一:经过多次批改实践,学生不尽准确的记住了写作文的基本要求,而且对这些要求理解的越来越深刻。
他会指导别人应该怎样写,不应该怎样写,自然也会增强了自己的写作能力。
第二:每个人都有机会看到多名同学的作文,这样容易发现、学习别人的长处。
浅谈作文批阅中的“精”与“略”
浅谈作文批阅中的“精”与“略”批改学生作文,是作文教学的一个重要环节,是对学生进行写作辅导和思想教育的有效途径。
对作文批改总的要求应该是“精批细改”。
“精批”,就是要批得中肯、明确,富于启发性;“细改”,就是要改得贴切、有力,富于示范性。
但是老师的精力有限,很难做到精批细改,面对这一组矛盾,教师应怎样批改学生的作文才能既省时,又有效呢?结合多年的实践,笔者认为,教师在批改作文时应做到“精”与“略”相结合,这样才能达到事半功倍的效果。
1对不同年级的学生,应有不同的要求低年级教师改笔要“精”。
低年级学生刚学习写作,对材料的选择、词语的运用、语言的组织等方面的能力都较差,所以,对他们作文中出现字词句段以至篇章结构等方面的问题,既要做示范性的修改,还要加上浅显易懂的批语。
如看图写话《美丽的田野》,学生在老师的指导下能写出图上有哪些景物,这些景物怎么样就已经不易了,让他们再去修改谈何容易,所以老师应耐心地帮助学生修改,逐步交给学生说话、写作的方法。
而中高年级学生已经有了一定的语言基础,大多数同学已经具备了自己修改作文的能力,因此,老师在批改作文的时候应尽量让学生自己认识是非,思考修改,他们的作文则酌情多批少改,老师的笔墨可“略”用。
2五指伸出长短不一同一班级的学生,作文的批改也要因人而异。
对作文基础一般的学生,老师批改要“精”。
这些学生的作文功底比较欠缺,老师虽然指出了作文存在的不足,但他们不一定能自行修改,因此,老师要尽量在批阅栏中对作文中出现的问题进行具体的修改,同时还要注明为什么要这样修改,让他们知其然,并能知其所以然。
写作能力较好的学生只需略加点拨,可以适当“略”改,批阅他们的作文,多用启示性的批语,提出问题,指出不足所在,让他们自己思考、修改。
3对文章内容的修改要“精”,对语句、字词的修改则可以“略”翻阅学生的作文本,老师修改的痕迹一处接着一处,不能不说老师付出了辛勤的劳动,但细一看,大多数老师的辛苦都“汗滴字词中”了,而对作文整体的失误却没有察觉,这样做是避重就轻,对学生写作水平提高却是微乎其微的。
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关于中学作文教学中“精批细改”的一些思考
摘要：在语文课堂中，从小学到中学再到大学，作文教学一直都扮演着重要的角色，起着举足轻重的作用，由一直以来的考试卷便可以看出，作文的分量的确很大。
但它又是整个课程的难点所在，尤其在作文批改上面衍生出来一系列的问题，一直以来备受学界争议。
比如说，“精批细改”是否值得提倡，是否真的如一些学者所言，费力不讨好。
本文就以这一问题为切入点，提出一些自己的看法和意见。
关键词：作文教学；精批细改；优点；缺点
一、引言
现代教育改革愈演愈烈，随着国家素质教育方针的提出和大力提倡，开拓和发展学生的创新意识和能力日益成为各学校制定和实施各项方针政策的依据和主要目的。
尤其近多年来的作文教学改革，历年来可真是争论不休，从中高考试卷的走向来看，作文写作现在转向为开放式写作，在此创新能力就显得尤为重要。
可见，学生的主体作用，个性化教育越来越成为衡量教育的好与坏，成功与否的重要标准。
在语文教学中，作为重中之重的作文教学是否应该精批细改便是在此背景之下衍生出来的多年来在中学语文教学领域一直争论不休的问题之一。
有的学者认为教师精批细改，依然走的是老路，学生写，教师改，只是发挥了老师的主导作用，严重忽视了学生的主体作用，简直就是费力不讨好，也达不到提高学生写作水平的目的。
有的学者又极力提倡精批细改，认为有利于提高学生的写作水平，还可以起到督促教师的作用等等，两种观点针锋相对，其实在这个问题上永远不可能有统一绝对的答案，正所谓一千个读者有一千个哈姆雷特，仁者见仁智者见智，只是个人在这一问题上的倾向和侧重点不同罢了。
在此，以自己亲身的一些体验,试举出一些作文“精批细改”的优缺点以及应对意见，来阐述我由它引发的一些思考。
二、首先是优点
（一）学生的心理特征为出发点，充分利用青少年想要展示自己的强烈欲望，以及渴望受到重视的心理特征，对它们的作品给予充分重视，激起学生写作的兴趣和激情。
此一点，我相信大多数学生都有体会，以我自己为例，初中时候，正是拼成绩拼实力的时候，这个时候的我们争强好胜，试想如果每一次交上去的作文，老师都是草草几笔，一带而过，你费劲心力完成的作品，本以为会得到老师大力的表扬，反而却这样的被扼杀在了襁褓里，你的心情该是如何？我想大概很是懊恼吧，估计连写作的欲望也没有了。
反过来，如果你的作文里出现老师认真阅读过之后留下的痕迹，精批细改，好的句子受到褒扬，不好的婉言指出，给予意见，纸上畅快的交流，互换意见，甚至有时会在班里对你进行表扬，拿出来大家一起探讨，你的心情又是如何呢？必然，你的自信心会大受鼓舞，会期待下一次作文的写作，下一次更优秀作品的诞生。
甚至你会喜欢上了写作，喜欢上了与老师的交流，这样一来，激发了学生写作的兴趣和激情不说，还加强了学生与老师之间的沟通和交流，加深感情。
（二）提高学生整体的作文水平。
所谓的精批细改“是指对学生小至标点大到谋篇的不当之处都要一一改正过来，并有眉批和总批。
”①这句话概括的比较全面，我们知道，学生与学生之间因为客观原因，每个人的智力水平、写作功底、思想认识以及生活体验等等都是不同的，这就决定了学生的写作水平有高低之分，一名教师不可能一下找出所有学生的优缺点，他只有通过仔细阅读每一个学生的作文找出其个人缺点和优点所在，并加以指正和表扬，对症下药，才不会顾此失彼。
所以精批细改可以更加灵活的指出不同层次学生的优缺点所在，对于不同水平的学生，给与不同深度和层次的指导，严把学生作文的质量关，使作文水平高的学生水平更高，水平差点的学生也得以提升，进而提高整体的写作水平。
(三）很现实的一个优点，那就是提高整个教学的效率。
“精批细改”不仅对于作文教学有着重要的作用，对于整个课程的教学也达到了事半功倍的效果。
举个非常简单的例子，一次作文的细致讲评和批改会在学生心中留下非常深刻的印象，相对应的，也会产生很大的影响。
比如，教师细心地将学生作文中的错别字圈了出来，那么这个学生对于这个错别字就加深了印象，在以后出现时势必提高警惕，以免重蹈覆辙。
那么这个学生在作文水平提高的同时，语言文字功底是不是也相应得到了提高呢？答案是肯定的。
此外包括教师对于学生病句的指正，标点符号使用的批改，甚至词与词之间的搭配，作文的整个谋篇布局等等，这样一来，学生达到了整体学习的目的，相应的，整体语言水平也得到了提高，那么教师又何乐而不为呢？
三、其次是缺点以及相应的该如何减轻这些负面影响。
任何事物都是有两面性的，有优点必然也有相应的缺点，我们不能一叶障目，只看到优点或者缺点。
(一)与优点相对应，对于争强好胜的同学来说，教师的精批细改使他们感觉自己受到了老师的重视，有利于激发他们写作的欲望与激情。
而对于一些自尊心较强，相对而言作文写作水平又处于较低层次的学生来说，教师的精批细改就会像一把利刃或斧头，打击他们的自信心，甚至适得其反，泼灭他们写作的欲望和激情。
就此一点来说，貌似优缺点相互矛盾，但仔细一想，实则不然。
教师在精批细改的同时需要注意自己的语言，作文点评修改时所用到的语言也是大有学问的，专业术语暂且不谈，教师的点评至少应该做到的就是恳切委婉但绝不可诋毁
①王如《有感觉于作文的精批细改》.黑龙江教育.1996年03期
全盘否定学生，这是教师评改作文的大忌。
所以教师在表达自己看法时的语言也是相当重要的，可以与学生纸上交流，例如，“把…换成…读起来是不是更顺口呢？”或者“这句话想象奇特，让人读来回味无穷啊！”等等，听起来是不是比“你觉得…和…搭配合适吗？你平时都是这么讲话吗？”“你家的…是这样的吗？”让人舒服很多？所以在语言上，还是要写下狠功夫的。
（二）诚如一些学者所说，精批细改扩大了教师的主导作用，忽略了学生的主体作用。
的确，这样一来，多是教师在动，学生在听，这一传统的教学模式从课堂上沿用到纸上。
“当代教学改革的特点是：以发展学生的智能为出发点，以调动学生的学习积极性和充分发展教师的主导作用相结合为基础；注意教法与学法的科学性。
因此,，提倡注意发挥学生的能动作用的启发式教学法。
”①笔者同意这一看法，当代教学的改革符合当今教育的主流方向。
但是我们也可以减轻甚至避免这一情况，比如，我们就可以纸上交流加口头交流并用，对于问题较多，优缺点并重的学生，我们完全可以拿过来与之探讨，总之回归一点，青少年时期的学生渴望受到重视，你重视他，才会激励他，才能激起他学习的激情。
再者，教师完全可以把作文放到课堂讨论，让学生讲出自己的见解，都说“仁者见仁智者见智”。
老师说的不一定就对，允许学生反驳，越有力的反驳越能提高学生水平。
最后，所谓“精批细改”也不是对所有的学生作文一律如此。
教育学指出：“作文批改的方式，有全批改、重点批改、轮流批改、当面批改等。
有的还采取由学生互相批改、教师检查和典型间题师生共同批改的办法，以培养学生发现问题、解决问题的能力。
”精批细改完全可以与这些方法并重。
只是讲求一点，切记不可全盘共用，我们讲教学是灵活的，审时度势才是大道。
（三)精批细改，老师将自己的观点传与学生，会导致固式思维的传递，除去压制学生自身的个性（上面已谈），有时甚至会误导学生。
这种情况一般都是教师的原因，教师水平也是有高有低，试想如果一个老师，他本身的修行和功底因为某种原因相对较差，具体是个人阅历尚浅也罢，基础不扎实也罢，个人偏见也罢，总之他的错误观点和导向有时难免会误导学生，凡事不可绝对，此时势必会达到事倍而功半的效果。
其实这个问题是不可避免的，教师的水平也是一个慢慢提高的过程，新一代的教师不断产生，他们必须经过多方的体验和实践方能慢慢提高自己的教学实
①王如《有感于作文的精批细改》.黑龙江教育.1996年03期
力，所以我们只有探索式的教学，切记不可妄加把自己思维强加给学生，哪怕是精批细改，也是回到那句话，语言的表达极其重要，要有启发性，褒扬指正一道，委婉再委婉。
四、结语
上述讲到了精批细改的一些优缺点，以及一些应对缺点的意见，只是作为一名即将成为教师的我的一些浅陋看法，虽不够深入，但也是我对教学的一些思考和探讨，就我个人的看法，我还是比较提倡精批细改的，优缺点不怕，怕的是认识不到这些缺点，而最终将教学之路走偏，所以只要我们步步为营，稳扎稳打，时时注意自己的教学，克服弊端，精批细改还是值得提倡的。
参考文献
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[2]程绍荣.作文“精批细改”的现状与思考.文教资料.1997年02期
[3]郑梦茹.学生作文“精批细改”的八大优点.福建.小学语文教学..1996年06期
[4]许彩琴.精批细改不如互评自改.现代阅读（教育版）浙江省温岭市长屿中学.2012年06期
[5]王如.有感于作文的“精批细改”.黑龙江教育.1996年03期
[6]张文宽.学生作文需要精批细改吗？.宁夏教育.1996年03期。