基于核心素养的初中数学分层教学探究
基于核心素养的初中数学分层教学探究
基于核心素养的初中数学分层教学探究张玉荣摘要：随着教育的不断改革，教学方式的改变是教学发展的必然趋势。
为了让初中数学教学效率达到最高，让每一个学生在课堂上都可以有所收获，分层教学法就有效地实现了这一教学目标，保证了班级每一个学生的学习效率，以此从真正意义上实现初中数学教学的高效开展。
关键词：核心素养;初中数学;分层教学;探究分层教学就是以因材施教的教学理念，针对不同层次的学生进行不同的教育方法和模式，它充分的尊重了每一个学生的个体差据，分层教学有利于教师更精准备课、备学生，让每一个学生在课堂上都可以有最大程度地提升，进而有效地保证了课堂教学效率。
1实施教学目标层次化教学目标层次化是分层教学的关键所在。
因此在初中数学教学过程中教师必须对数学教材和大纲进行透彻地了解，然后再针对不同层次学生的学习水平因材施教，为不同层次的学生设置有效可行的教学目标。
在教学过程中，教师可以先把班级里的学生按照水平分成不同层次的小组。
如把学习能力较好的学生分成A层，学习能力中等的学生分成B层，学习能力较弱的学生分成C层。
然后针对这些学生设置不同层次的教学目标。
对待A层次的学生，教师可以为他们设置一些难度较大且具有灵活性的学习目标，要求该层次的学生在深刻理解数学知识的同时还需要具备灵活运用数学知识的能力，以此不断地提升该层次学生的创造力和创新精神。
对于B层次的学生教师对于他们设置的学习目标应该具有相应的难度，要求他们熟练掌握数学知识并运用基本的方法进行相关问题的解决，以此提升学生的思维能力及理解能力。
而对于C层次的学生，教师则需要给他们更多的指导与关怀，给他们设置的学习目标就应该相对简单一点，让他们先掌握课堂上的基本知识与基本的学习方法，树立他们数学学习的自信心，然后再逐步地增加难度。
例如，在学习人教版数学七年级上册《几何图形》一课时，教师在进行课堂教学时，就可以针对不同层次的学生设置不同的教学目标，如A层次的学生教师就可以让他们在探索实物与立体图形关系的活动过程中，对具体图形进行概括，发展他们的几何直觉。
基于核心素养的初中数学分层教学探究
基于核心素养的初中数学分层教学探究摘要：素质教育在我国的不断推进使得当前的学科教学产生了巨大的变化，为了适应新课程标准的要求，科任教师必须要从学生的实际情况出发，展开有针对性的教学工作，从而推动课堂教学效率和质量的提高。
为了体现出教育的公平和公正，实现学生的个性全面发展，分层教学法的应用成为必然，也就是教师要依照不同学生的知识基础和学习水平，而采取的有针对性的具体的课堂教学方式，以便让每一位学生可以更好地掌握知识和技能。
本文以初中数学为例，探讨了核心素养背景下分层教学法在数学课堂中的应用，希望可以为提升初中数学课堂教学质量提供一些参考。
关键词：核心素养；初中数学；分层教学一、基于核心素养的初中数学分层教学现状（一）分层教学的关注度不足要想将真正的分层教学法在初中数学教学过程中应用，首先需要数学教师对分层教学加强关注，提起重视，对分层教学的目标、内涵以及具体的内容有充分的把握，从而立足自身实际情况，将其融入到教学工作当中。
然而，虽然目前随着新课改的推进使得广大数学教师的教学理念和模式有一定的变化，教师为了达成提高学生数学学科核心素养的目标而不断采取各种新的教学方法，但是在众多教学方法中，数学教师对分层教学的关注度不足。
由于初中阶段正是学生学习生涯中的重要时期，学生未来即将参与中考，而中考又是他们人生的分水岭。
数学作为中考中的重要科目在学生的总成绩上占有很大的比重，要想让学生在中考中取得一个好成绩，很多教师致力于提高学生的知识水平，且更加关注那些平时学习态度良好、成绩非常优秀的学生，因为这些学生显然能够考出好成绩、考上好学校的概率更大，对于其他数学知识基础差、成绩不好的学生则是刻意的忽视，放任自流。
初中数学教师仅仅只对学生的成绩进行了分层，未能真正参透分层教学法的内涵和目标。
（二）分层教学未能有效开展初中数学教师要想在教学过程中真正构建起科学合理有效的分层教学模式，就必须要从初中生的实际情况出发，对以往的数学教学模式进行反思和总结，在此基础上进行改革和创新，充分把握学生的个性特点来对学生进行分层，进而对学生的学习目标、学习任务、学习方式、学习内容进行分层。
核心素养下初中数学分层教学策略探究
核心素养下初中数学分层教学策略探究1. 引言1.1 背景介绍在当前教育背景下，为了更好地培养学生的核心素养，教师需要不断调整和优化教学策略，其中包括分层教学。
数学分层教学理论探究将有助于教师更好地把握学生的学习水平和特点，有针对性地进行教学设计，提高教学的有效性和学生的学习成效。
本文旨在探讨基于核心素养的初中数学分层教学策略，通过对核心素养概念的解析、初中数学分层教学理论的探究以及分层教学在数学教学中的应用等方面展开讨论，总结出实施分层教学的关键因素，并对未来发展提出展望。
1.2 研究目的研究目的的关键是探究在核心素养教育理念下，如何通过分层教学策略提高初中数学教学质量。
具体目的包括：1.分析核心素养与初中数学教学的关系，探讨核心素养对数学学习的影响；2.深入研究初中数学分层教学的理论基础与实践经验，探讨分层教学在数学教学中的具体应用效果；3.设计符合核心素养理念的初中数学分层教学策略，提出具体操作方法与实施路径；4.探讨实施分层教学的关键因素，分析影响分层教学效果的主要因素；5.总结分层教学在初中数学教学中的应用经验，为教师提供具体的教学指导与借鉴；6.提出未来发展的建议与展望，为促进初中数学教学质量提供可行性建议。
通过以上研究目的的实现，本研究旨在探讨如何在核心素养教育背景下，有效提升初中数学教学的水平，促进学生数学学习能力的全面发展。
1.3 研究意义初中数学分层教学是当前教育改革的热点之一，而核心素养作为21世纪教育的核心理念，对于提高学生的综合素质和能力具有重要意义。
探究核心素养下初中数学分层教学策略的意义在于：一方面可以促进学生全面发展，培养其解决问题的能力和创新思维；另一方面可以提高教师的教学质量和效率，使教学更加有针对性和个性化。
通过研究分层教学策略，可以更好地应对学生个体差异，满足不同学生的学习需求，实现教育的差异化和个性化发展。
研究核心素养下初中数学分层教学策略还可以为学校教育教学改革提供借鉴和参考，促进教育教学的不断创新和提高。
核心素养下初中数学分层教学策略探究
核心素养下初中数学分层教学策略探究随着时代与科技的发展，核心素养的提出使得学校教育的方向越来越趋向于综合性、实践性、创新性。
与此同时，教师也面临着如何将之落地的问题。
本文围绕核心素养和初中数学教育进行探究，从分层教学的角度出发，提出了一些可行的策略。
一、核心素养与数学教育核心素养是指在信息时代背景下，面对复杂多变的现实世界，学生必须具备的智能结构、认知能力、情感态度和行为习惯等方面的综合素养。
从教学角度出发，核心素养可以帮助学生培养信息素养、创新素养、交际素养、思维品质和生存素养等各方面的能力。
在数学教育中，学生需要掌握各种数学知识和技能，同时也需要具备数学思维能力，并将此应用于解决实际问题中。
传统的数学教育侧重于知识传授和技能训练，而核心素养则更注重学生对知识的理解和运用能力的培养，积极引导学生形成自主思考、探究和创新的思维模式。
二、初中数学分层教学初中数学教育的主要任务是帮助学生构建数学基础，使之顺利过渡到高中阶段。
而分层教学则是为实现这一目标提供了有效的方法。
分层教学主要分为三个层次：针对不同能力的学生，提供不同难度的数学题目；对于需要帮助的学生，进行个性化的辅导；对于能力突出的学生，提供更高难度的数学题目。
通过这种方式，让每个学生都得到最大的发展，提高他们的学习热情和兴趣。
1、培养学生的思维品质和信息素养这是核心素养中最重要的两项，也是初中数学分层教学中的关键。
在教学中，教师应该克服传统的知识灌输式教学模式，引导学生进行有意义的思考和探究。
同时，鼓励学生利用各种工具，独立收集和分析数据，培养健康的信息素养，让他们运用数学知识解决实际问题。
2、充分发挥个性化辅导的作用在进行分层教学时，应该针对不同类型的学生，提供相应的辅导。
对于学习能力较弱的学生，教师应该给予个性化的指导，让他们克服困难；对于能力突出的学生，应该提供更高难度的数学问题，让他们在挑战中成长。
同时，充分利用家长、班主任等方面的资源，实现多方面、全方位的辅导。
核心素养下初中数学分层教学策略探究
核心素养下初中数学分层教学策略探究核心素养是指学生在学习过程中所需掌握的基本能力和综合素质。
在初中数学教学中，实施分层教学策略可以帮助学生提高核心素养的还能更好地满足学生个性化学习的需求。
初中数学的分层教学策略可以从以下几个方面展开：1. 学生水平分层根据学生的数学能力，将学生进行分组，设置高、中、低三个层次的分组。
高层次组的学生可以进行拓展性学习，中层次组的学生进行基本的巩固与练习，低层次组的学生可以进行重点、难点的基础知识的复习和强化。
2. 难度分层考虑到学生不同的数学水平和理解能力，教师可以安排一些难度不同的作业或题目，根据学生的实际情况，进行分层布置。
对于高层次组的学生，可以适度增加难度，挑战学生能力的同时提高其综合素养；中层次组的学生可以布置一些中难度的题目，巩固和拓展已学的知识；对于低层次组的学生，应简化题目难度，抓住重点进行巩固。
3. 教学资源分层教学资源的分层，指的是根据不同层次的学生的需要，提供不同层次的教学资源。
对于高层次组的学生，可以提供更加深入和复杂的问题，扩展学生的数学思维和解题能力；中层次组的学生可以提供一些实例进行分析，拓宽学生的数学应用能力；对于低层次组的学生，应提供一些针对基础知识的资源，帮助学生夯实基础。
4. 学习方式分层每个学生有不同的学习方式和学习习惯，教师可以根据学生的实际情况进行个性化的教学安排。
对于理论性较强的知识点，教师可以采用讲解、演示等方式，提供直接的教学指导；对于一些实际运用的知识点，可以引导学生进行实践操作和探究学习。
这样可以满足学生的不同学习需求，提高学习效果。
核心素养下初中数学分层教学研究
核心素养下初中数学分层教学研究一、核心素养与数学教育核心素养的提出是为了培养学生全面发展的能力，而数学则是培养学生逻辑思维、分析问题和解决问题能力的最佳工具之一。
数学教育作为培养学生核心素养的重要组成部分，应该注重培养学生的数学素养、数学方法和数学思维等方面的能力。
通过数学教育，可以培养学生的逻辑思维能力、创新能力、解决问题的能力和合作能力等核心素养。
二、初中数学分层教学分层教学是一种教学模式，根据学生的学习水平和能力对课程进行分层设置，通过不同的教学内容和方法来满足不同学生的学习需求。
初中数学分层教学是根据学生的数学基础、学习能力和兴趣等因素进行分层设置，让每个学生都能够得到适合自己能力水平的教学内容和方法。
分层教学可以更好地激发学生的学习兴趣，促进学生的学习动机，提高学习效率，使每个学生都能够得到发展。
五、核心素养下初中数学分层教学的效果评价1. 学生学习效果。
评估学生的学习效果，看是否能够满足学生的学习需求，提高学生的学习兴趣和学习动机。
2. 学生核心素养。
评估学生的核心素养发展情况，看学生是否能够得到全面发展。
3. 教学效果。
评估分层教学对教学效果的提高，看分层教学是否能够更好地满足学生的学习需求。
六、总结核心素养下初中数学分层教学是一种重要的教学模式，能够更好地满足学生的学习需求，促进学生的全面发展。
通过科学的分层设置和差异化教学，不同水平的学生都能够得到满足，提高学生的学习效率，培养学生的核心素养。
分层教学也存在一定的挑战，如学生之间的差距过大、教师的教学能力和教学资源等方面的不足。
需要教师在教学实践中不断探索，不断完善教学方法、教学资源和评价方式，为学生的学习提供更好的支持。
希望通过核心素养下初中数学分层教学的研究，能够为学校的数学教学提供一些借鉴和参考，促进学生的全面发展。
核心素养下初中数学分层教学研究
核心素养下初中数学分层教学研究
在核心素养下的数学课堂中，学会学习是首要的能力。
数学分层教学可以根据学生的学习水平和能力差异，制定不同的教学目标和教学方案，使每个学生都能在适合自己的学习层次上取得进步。
通过合理分组，教师可以针对每个小组的学习特点和需求，提供相应的教学资源和指导，帮助学生掌握数学知识和解决问题的方法。
社交交往是核心素养中的重要方面。
在数学分层教学中，学生可以通过小组合作和互助学习的方式进行交流和合作，培养良好的社交能力和团队合作精神。
学生可以共同探索问题、讨论解题思路并合作解决问题，提高自己的数学水平和全面素养。
教师可以通过选派小组组长、进行小组竞赛等方式激励学生，促进学生积极参与和合作。
数学分层教学也可以培养学生的实践能力。
在数学课堂中，教师可以通过设计实际问题和情境，让学生将数学知识运用到实际生活中。
通过校园测量、商场购物、图形设计等活动，让学生亲身体验并应用数学知识，提高他们的实际操作能力和实践能力。
初中数学分层教学是培养学生核心素养的一种有效方式。
通过学会学习、创新思维、社交交往和实践能力的培养，可以提升学生的数学水平和综合素养。
教师在分层教学中应合理组织教学，充分发挥学生的主体性和创造性，促进学生全面发展。
核心素养下初中数学分层教学策略探究
核心素养下初中数学分层教学策略探究一、核心素养在数学教学的应用1、批判性思维的培养批判性思维是核心素养的一项重要内容，它指的是通过分析、评估和综合不同信息来做出判断和决策。
在数学学科中，批判性思维能力的培养体现在学生发现和解决问题的过程中。
例如，当学生遇到一个数学问题时，他们需要通过分析和归纳来找到问题的规律并进行推断，然后评估各种可能的解决方法以及它们的优劣，最后做出正确的选择。
2、学术研究能力的提升学术研究能力是核心素养中另一项重要内容，它在数学教学中的体现是培养学生对数学知识的深入理解和探究能力。
例如，在学习数学时，教师可以引导学生通过探究和发现数学定理与公式的证明方法来提高学术研究能力。
3、信息和数字素养的提高信息和数字素养是核心素养的另一项重要内容，在数学教学中的体现是培养学生运用计算机和其他相关技术处理数学问题的能力。
例如，教师可以通过计算机软件、电子教案等多种方式来教授数学知识，同时帮助学生提高他们的计算技能、数据分析技能以及数字传播能力。
二、分层教学策略在数学教学中的应用由于学生在数学学科中的学习能力和兴趣水平各不相同，在教学过程中应遵循分层教学的原则，对学生进行不同的教学方案和教学策略的选择。
1、基础教学层次基础教学层次主要是面向学习困难的学生。
对于这些学生，教师需要通过讲解和示范来帮助他们掌握基本的数学知识和技能。
在这个过程中，教师需要适当降低难度，使用直观、易于理解的教学方法，例如教师可以通过图片、动画等多种方式来帮助学生理解数学概念。
提高教学层次主要是面向成绩较好的学生，对于这些学生，教师需要在基础教学的基础上，通过提出更高层次的问题，来进一步提高学生的数学水平。
例如，教师可以引导学生进行一些创新性的思考，让学生独立探究问题的解决方法，以此来增强学生的思考能力和创新能力。
拓展教学层次主要是面向成绩优秀的学生，对于这些学生，教师需要通过提供更加复杂和深入的数学问题，来满足他们进一步发展数学知识的需求。
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基于核心素养的初中数学分层教学探究
摘要：培养学生的核心素养是目前国家教育的一个重点内容，选取合理科学教学方案才可以提升学生的核心素养整体水平，并通过分层教学，来帮助学生更好的学习，本文针对初中数学分层教学进行一系列的分析，并针对初中数学进行分层教学。
关键词：核心素养；初中数学；分析
一、引言：
进入初中学习的阶段，就需要学生有一定的自主学习能力，但是由于每个学生从小成长的环境中不同，接受到的教育和生活方式不同，所以学习习惯也是会有很大的差异，一部分学生的自学能力太差，所以导致了学生的学习基础存在着一个参差不齐的现象。
学生与学生之间的两极分化太严重，这对这一问题，需要对学生采用分层教学的模式来解决这一问题来进行一下分层，并逐一针对分层进行不同的教学。
二、对学生进行分层
以每一位学生的核心素养水平为标准，并且了解学生的学习能力和知识储备的数量对学生进行分层教育，分层的过程中要注意保护学生的自尊心，不能以优秀和差劲对学生进行分层，这会严重伤害学生的心理，会导致一些学习差一点的学生产生一种自卑感和沮丧，这对于学生以后的健康成长有严重的影响。
老师需要让学生明白，进行分层不是以好坏分，而是以学生的不同思维进行的分层教学，并针对不通分层的学生，制定出不同的教学方案，让每一个学生都能够突破自己。
三、对备课的内容尽心分层
备课是每一个老师都需要准备的前提工作，对于不同层次的学生，要全面化的准备备课内容，不仅要照顾到比较弱的学生，还要对优秀的学生进行一些加强训练。
比如北师大版八年级下1.1《直角三角形》这一课中，根据学生的情况，可以将学生分为A,B,C三层。
A层的学生则需要掌握：（1）理解等腰三角形的相关定理概念（2）运用定理进行证明，掌握推理证明的基本要求（3）借助数学符号语言利用总合法证明等腰三角形的性质定理和判定定理（4）经历“探索-发现-猜想-证明”的全工程（5）探求证明思路，特别是反证法的理解和应用
B层的学生则需要掌握：（1）理解等腰三角形的相关定理概念（2）运用定理进行证明，掌握推理证明的基本要求（3）借助数学符号语言利用总合法证明等腰三角形的性质定理和判定定理（4）经历“探索-发现-猜想-证明”的全工程
C层的学生则需要掌握：（1）理解等腰三角形的相关定理概念（2）运用定理进行证明，掌握推理证明的基本要求（3）借助数学符号语言利用总合法证明等腰三角形的性质定理和判定定理
根据不同层次需要掌握不同的学习内容，并激发起全体学生的一个积极性，激励学生勇于探究问题，并解决，帮助学生找到自己所擅长的提醒，增加学生的自信心，提高学生的学习成绩，发展学生数学的核心素养。
四、对提问进行分层
老师在教学这一方面，要做到落实核心素质，就要对学生进行一系列的提问，提高教学质量，并可以锻炼学生有一个自主思考的能力，让学生进行探索，并独立解决。
在这个提问的过程中，我们也要根据不同层次的学生进行不通的提问。
比如对A层的学生可以设计“判断命题的真假”，目的是发挥出优秀学生思维比较活跃的思维优势，通过自己的猜想，自行发现问题并解决，举一反三。
对B层的学生可以设计“说出命题的逆命题”。
目的是让中等学生能够有一个提高，根据自身的能力解决问题，并吸取错误经验，夯实自己的基础。
对C层的学生可以设计“判断命题，如果一个三角形的三条边长分别为6、6、8，那么这个三角形式等腰三角形”目的是让比较弱一点的学生先掌握基础知识，对等腰三角形要全面了解。
五、对评价的分层
老师应该针对不通层次的学生，进行数学教学评价，对于A层次的学生来说，就要采取竞争性的评价，采用高要求，严标准，让学生都有一个严谨的态度去对待数学，并不断的提升自己的学习能力。
对于B层次的学生来说，就要采取激励性的评价，既要评价出他们的不足，也要评价处他们好的地方，并对中等学生进行激励，让他们都有一个乐观积极的态度，在巩固基础的同时勇于突破自己，得到进步。
对于C层次的学生来说，就要采取鼓励性的评价，并让他们互相之间进行互相帮助，积极带动起他们对于数学的兴趣，让他们感受到数学的魅力所在，并多与这层学生进行沟通交流，发现他们的问题所在，并帮助他们解决问题，减
少他们的压力，培养他们的自信心，避免出现抵触数学的情绪。
同时，老师老师要对在课堂上体现出分层评价的功能，让每一次课堂质量都是有所保证，并将数学核心素养落实到每一个层次的学生身上，不仅仅只是在数学方面，还要让学生全面的发展，在以后，面对自己的工作和生活都会有一个学习数学的认真态度对待。
总结：以上论述，对初中的数学分层教学做了一系列的探究，实行分层教学可以激发出各个层次学生的学习兴趣，并可以给学生创造一个良好的学习氛围，让学生根据自己的基础水平得到进步。
让学生以后做任何事情都可以有一个数学精神，运用数学的思维方式来解决问题，体现出学生的数学核心素养，让学生在以后的发展道路上更加顺利。
参考文献：
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[3]陈小刚. 基于核心素养背景下的初中数学开展分层任务教学的方法研究[J]. 电脑乐园·信息化教学, 2018(2):0205-0205.。