简述心理健康教育课程教学方法之角色扮演法-教育文档
简述心理健康教育课程教学方法之角色扮演法
简述心理健康教育课程教学方法之角色扮演法一、角色扮演的内涵在教学中通过让学生以游戏或模拟情景方式扮演剧中人物角色来反映他们各种不同的情感体验、个性特征和行为习惯等进而获得对自己和他人行为的认识、矫正和发展。
角色扮演作为一种多样化的戏剧活动是在专门的戏剧情境中，由演员借助表情、动作和声调来塑造人物形象，表现社会生活的。
它不仅是创造戏剧情节，还要依靠演员表演的技巧，把剧本的故事情节用艺术手段展示出来，从而满足观众的审美需求。
心理健康教育课程采用角色扮演法有利于实现课程目标，因为它具有良好的亲和力，能迅速地被学生接受，有效地调动学生的积极性，最大限度地激发学生的参与热情，充分发挥学生的想象力和创造力，使学生从中获得心理体验，学会尊重、理解、关心他人，从而培养他们的健康心理品质，促进其心理健康水平的提高。
二、角色扮演法应用于心理健康教育课程教学的意义心理健康教育课程是融合心理知识与技能，使学生形成积极的自我概念，保持积极的自我体验，发展良好的自我形象的课程。
在教学中运用角色扮演法，可以把课程目标转化为学生能够真切感受到的东西，使学生感觉这些就是自己的切身体验，激起他们的共鸣，引起情绪的体验和思维的碰撞，更深刻地领悟到课程目标，从而有利于学生自主建构自己的知识体系。
三、心理健康教育课程中运用角色扮演法的方法1、要选择适合学生特点和心理发展水平的角色扮演题材。
心理健康教育课程要求教师在教学中准备大量真实的案例，但在选择时也要注意，这些案例的设计要符合学生的特点，因为学生的年龄特点决定了他们只喜欢做熟悉的事情，所以教师在挑选案例时要尽可能选择那些真实可信的事件，当然这里说的真实可信并不是违背生活常识的。
例如，如果学生正处于情感发展的关键期，则在课堂中可以提供更多关于友谊、爱情、性别、婚姻、离异、家庭暴力、父母不和、隔代抚养等相关话题的素材，而在人际关系敏感期的孩子，则可以在课堂中选择情感冲突的话题，激发学生的情感体验。
角色扮演法
角色扮演法角色扮演法是一种心理治疗方法，通过化身特定角色来探索和表达个人内心世界。
它可以帮助人们认识自己的情感和需要，并帮助他们在现实生活中获得积极的变化。
角色扮演法通常在心理咨询、治疗、辅导和教育环境中使用。
下面将详细介绍角色扮演法的定义、重要性及其在不同领域中的应用。
角色扮演法是一种心理干预方法，它要求个体扮演一个特定的角色，通常是现实世界中的一个人物或象征性的角色。
在扮演角色的过程中，人们可以更好地观察和了解自己和他人。
通过这种方式，他们可以探索和表达内心感受、解决问题和寻找解决方案。
角色扮演法的重要性在于它提供了一个安全的环境，使个体能够以无压力的方式表达自己。
在现实生活中，人们可能会面临各种挑战和压力，这样的情况下，他们可能不敢或不愿意真实表达自己的情感和需要。
通过角色扮演，他们可以尝试扮演不同的人物，并通过尝试不同的角色来发现新的解决方案。
角色扮演法在不同领域中都有广泛的应用。
在心理治疗中，角色扮演法可以帮助人们识别和探索情绪、行为和观念之间的关系。
它可以增强个人的情绪认知和情感调节能力，并提供积极的心理疗效。
在心理咨询和辅导中，角色扮演法可以帮助个体解决与他人之间的冲突和问题，并改善人际关系。
除了心理领域，角色扮演法在教育和培训中也有重要的应用。
它可以帮助学生更好地理解和应对社交情境，提高他们的沟通和人际交往技巧。
在企业培训中，角色扮演法常被用来模拟各种工作场景，如销售和服务行业，以帮助员工提高业务技能和解决问题的能力。
尽管角色扮演法在心理治疗、咨询、教育和培训中取得了广泛的应用，但它也需要专业的指导和支持。
只有经过恰当的培训和指导，扮演角色的过程才能真正发挥作用。
此外，尽管角色扮演法能够带来积极的变化，但它并不适用于所有人。
对于一些人来说，扮演角色可能会引发不适或心理困扰，因此在使用时应谨慎。
综上所述，角色扮演法是一种有效的心理治疗和教育方法。
通过角色扮演，个体能够更好地了解自己和他人，并在现实生活中取得积极的变化。
小学生心理辅导案例优秀教案之角色扮演训练
小学生心理辅导案例优秀教案之角色扮演训练。
角色扮演训练是一种非常有效的教学方法。
通过角色扮演，小学生可以扮演不同的角色，在模拟情境中学习表达自己的情感和意见，同时也可以学习如何理解别人的感受和情感。
在角色扮演过程中，小学生可以从多重角度看待问题，发掘和探究人物的为背后的原因和动机。
这种方法可以帮助小学生更深入地理解复杂的情感和行为问题。
下面，我们将介绍一个经典的角色扮演训练案例，这个案例是关于如何处理冲突和解决问题的角色扮演训练。
【案例描述】安妮和莉莉是两个小学生，她们是好朋友。
有一天，她们吵了起来。
原因是安妮在课堂上做了一件让莉莉感到不舒服的事情，但安妮并没有意识到这一点。
在这个角色扮演训练中，我们让小学生扮演这两个角色，以便他们更好地了解这种情况下的正确处理方式。
【训练过程】第一步：分小组我们将小学生分成两组：一组扮演安妮，另一组扮演莉莉。
每组小学生将阅读自己角色的背景信息，并讨论这个问题，了解自己的感受。
第二步：模拟情景接下来，小学生将开始进行角色扮演。
老师会设定一个模拟情境，然后让小学生进入这个情境中。
在这个情境中，安妮和莉莉将开始进行对话，以便讨论问题并找到解决问题的方法。
第三步：学习解决方法在这个情境中，老师将提供一些解决问题的方法。
同时，每个小学生也可以分享自己的看法和经验。
在这种情况下，老师将指导小学生了解情感表达和发现问题原因的重要性。
通过这种培训方式，小学生可以更好地学习如何解决问题，如何表达自己的情感，并理解别人的感受和情感。
【训练目的】通过这个角色扮演训练，小学生可以学会如何处理冲突和解决问题。
此外，他们还可以学会如何表达自己的情感，并理解别人的感受和情感。
这种方法可以帮助小学生更好地应对挫折和困难，培养他们处理复杂情感和行为的能力。
【总结】角色扮演训练是一种非常有效的教学方法。
通过这种方式，小学生可以学会如何处理复杂的情感和行为问题。
此外，他们还可以学会如何表达自己的情感，并理解别人的感受和情感。
简述心理健康教育课程教学方法之角色扮演法
简述心理健康教育课程教学方法之角色扮演法目的是帮助学生了解自己，提高社会适应能力。
适用于对一般心理问题学生的辅导。
但对精神病患者及有自杀倾向的学生不宜采用。
方法步骤方法是：在班上先选择几名调查对象，扮演他们所熟悉的角色，并向学生说明这些角色与性格特征、行为习惯等方面的关系。
然后再找出该角色人物的某种特定品质，进行夸大或缩小，以该品质作为这些角色人物的典型特征。
如有两位学生互相发生争吵，其中一个学生就可以夸张地把这个同学在家里任性、撒娇的情况描述一番。
接着，让他扮演对方的角色，在课堂上对其进行模仿。
此时，这个学生必须努力控制自己的感情，要把这个角色演得和真的一样，直到教师肯定表演效果并且结束。
然后，将这个学生安排在一组，分别与另一位学生进行对话。
对另一位学生进行观察，看他是否会产生相同的反应。
最后，每个人都扮演一次，让大家评价一下效果。
一般情况下，这种方法比较难收到预期效果。
因为每一个角色都有自己的典型特征，尤其是品质、性格、处境不尽相同，而扮演者又往往受自己成长环境的影响[gPARAGRAPH3]。
对症状比较轻的同学，它能增强其参与活动的积极性，克服内心的羞怯感；对于情绪抑郁，心灰意冷的学生，可取得一定效果；而对心理障碍比较严重的同学，则很难奏效。
这种方法的基本原则是：(1)教师要精通扮演的角色特征，熟悉其行为方式。
(2)善于启发诱导，不可责骂讽刺。
(3)鼓励学生互换角色，主动体验。
(4)对特殊学生(如偏执型人格障碍的学生)宜慎用此法。
一般来说，当有的学生内心压力过大、冲突较多时，才需要进行角色扮演。
具体做法是： 1。
创造一个支持性环境，使学生认识到自己的权利、义务及行为规范。
2。
教师和辅导员要精通各种角色，采取多种方式，充分发挥学生的主动性。
3。
教师必须给学生提供可以自由选择扮演的机会，以免过度担忧造成消极情绪。
4。
教师应具备良好的演技，以免引起戏剧化的效果。
5。
教师应培养学生广泛的兴趣，帮助学生挖掘内心世界。
角色扮演法名词解释教育心理学
角色扮演法名词解释教育心理学角色扮演法是一种在教育心理学领域广泛应用的教学方法。
它通过让学生扮演角色来模拟现实生活中的情境，从而促进学生的学习和发展。
角色扮演法能够提供一种互动的学习环境，使学生能够积极参与，并通过扮演不同角色来体验和理解复杂的概念和情感。
本文将对角色扮演法进行深入解释，并探讨其在教育心理学中的应用。
角色扮演法的定义和特点角色扮演法是一种为教学目的而设计的活动，通过学生扮演某个角色来模拟或表演特定的情景或场景。
在角色扮演中，学生可以身临其境地体验和感受不同的角色，在模拟的情境中解决问题、寻找答案，并与其他角色进行互动交流。
角色扮演法的特点主要包括以下几个方面：1.互动性：角色扮演法提供了一个互动的学习环境，学生可以与其他角色进行对话和交流，共同解决问题。
这种互动性能够促进学生的思考和合作能力的发展。
2.情感体验：学生在角色扮演中能够身临其境地感受和体验不同角色的情绪和情感。
他们可以通过扮演不同的角色来理解和同情他人的需要和需求。
3.创造性：角色扮演法强调学生的创造力和想象力。
学生可以自由地创造和发展他们所扮演的角色，从而培养他们的创造性思维和表达能力。
4.问题解决：角色扮演法提供了一个解决问题的框架。
学生通过扮演不同角色，面对各种情境和挑战，需要使用自己的思维和策略来解决问题，从而提高他们的问题解决能力。
角色扮演法在教育心理学中的应用角色扮演法在教育心理学中有广泛的应用。
以下是几个角色扮演法在不同教育领域中的具体应用：1. 学科教学在学科教学中，角色扮演法可以帮助学生更好地理解和掌握学科知识。
教师可以设计一些情境或案例，让学生扮演特定角色并进行角色扮演活动。
例如，在历史教学中，学生可以扮演历史人物，通过角色扮演的方式深入了解历史事件和人物的背景和动机。
2. 社交技能培养角色扮演法可以用于培养学生的社交技能和人际交往能力。
学生可以扮演不同的角色，学习如何与他人进行有效的沟通和合作。
大学生心理课角色扮演教案
#### 教学目标：1. 通过角色扮演活动，帮助学生理解不同角色之间的心理互动和沟通模式。
2. 增强学生的同理心，提高他们在实际生活中处理人际关系的技巧。
3. 培养学生的自我意识，学会从不同角度看待问题。
#### 教学对象：大学生#### 教学时长：2课时#### 教学材料：1. 角色扮演剧本2. 角色扮演道具（如帽子、服装等）3. 心理健康知识卡片4. 录音笔和录音设备#### 教学步骤：第一课时一、导入（10分钟）1. 老师简要介绍角色扮演活动的目的和意义。
2. 通过一个小游戏，让学生初步了解角色扮演的概念。
二、分组与角色分配（15分钟）1. 将学生分成若干小组，每组4-6人。
2. 每组抽取一个剧本，根据剧本内容进行角色分配。
三、角色扮演准备（20分钟）1. 老师分发心理健康知识卡片，帮助学生了解不同角色的心理状态。
2. 学生根据剧本和知识卡片，准备自己的台词和动作。
四、角色扮演实践（40分钟）1. 各小组进行角色扮演，其他学生观摩。
2. 观摩的学生可以随时提出问题或建议。
五、讨论与反思（20分钟）1. 角色扮演结束后，各小组分享自己的感受和体会。
2. 老师引导学生从心理学的角度分析角色扮演中的心理互动。
第二课时一、复习与总结（10分钟）1. 老师回顾上节课的角色扮演内容，引导学生分享心得。
2. 总结角色扮演活动中的亮点和不足。
二、角色扮演改进（30分钟）1. 学生根据上节课的反馈，对角色扮演进行改进。
2. 老师提供指导，帮助学生提高角色扮演的技巧。
三、拓展练习（20分钟）1. 老师设计一个新的场景，让学生进行角色扮演。
2. 学生在角色扮演中尝试运用上节课学到的心理学知识。
四、总结与反馈（10分钟）1. 老师总结本次角色扮演活动的收获和体会。
2. 学生填写反馈表，对活动进行评价。
#### 教学评价：1. 观察学生在角色扮演中的表现，评价其同理心、沟通能力和自我意识。
2. 收集学生的反馈表，了解学生对角色扮演活动的满意度。
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简述心理健康教育课程教学方法之角色扮演法[摘要]角色扮演法是心理健康教育课程中一种十分重要的教学方法，是一类通过行为模仿或行为替代来影响个体心理过程的方法。
它包括哑剧表演、独自法、镜像法、比较法等，表现为集体和个别形式的角色扮演、轮换和固是角色扮演四种。
运用中，应选择正确的情境，遵循其原则，合理安排，方能取得更大的收获。
一、前言心理健康教育课程的教学方法有很多，比如，认知法、榜样引导法、讨论法、价值观辨析法、行为强化法、角色扮演法等。
而在众多的教学方法中，角色扮演法可以说是最具有解决问题能力的教学方法之一。
由实际的演出与讨论，让学生回到真实的问题情境中并学习适当的解决方法，省思自己的行为模式，进而通过自我观察与讨论培养出新的行为模式，累积面对生活的能力。
二、角色扮演法的含义角色扮演法是由心理剧和社会剧发展起来的概念化了的一种训练方法(1)，是一类通过行为模仿或行为替代来影响个体心理过程的方法。
具体的说，它就是一种设定某种情境与题材，让学生扮演一定角色，通过行为模仿或行为替代，充分体会角色的情感变化和行为模式，表露自已或角色的人格、情感、人际交往、内心冲突等心理问题，然后通过观察和体验，进行分析讨论，从而使学生受到教育。
三、角色扮演法的理论基础角色扮演源于角色理论，为Moreno所创。
Moreno本为精神分析学者，他相信人是行为的动物，因而提出行动取向、自发创造、此时此刻体验的心理剧治疗方法。
Moreno认为角色是动态的，倘若要帮助个人成长，则需要通过有如戏剧情境的扮演，才能让个人真正地体验生活并学习如何解决问题。
通过这种历程，个人不只可以演出表层的情感，而且可以学得新的行为方式以适应未来生活。
他进一步指出，通过重复演练这不属于自己却真实的角色行为，个体在面对生活环境时会更具有弹性。
后来心理剧又被加以脱胎而成为社会剧，以团体为中心，探究团体成员共同面对的问题而且有教育的意义。
关于角色扮演有一经典性实验研究，研究者先测量被试对某一事物的态度，然后要求几个被试扮演演说家，按照事先规定好的要求发言，每次发言所表达的是一种比被试本人原有态度更为极端的态度，其他被试充当听众。
简述心理健康教育课程教学方法之角色扮演法
简述心理健康教育课程教学方法之角色扮演法心理健康教育课程教学方法之角色扮演法前言：角色扮演法，是将个人扮演成各种不同角色进行表演，使自己体验到内在的冲突和焦虑，产生问题解决的需要，从而达到改变态度和行为的目的。
本文将介绍运用角色扮演法所应注意的问题以及对该法的具体应用实例。
目录：角色扮演法概述一、角色扮演法的定义二、角色扮演法的特点三、角色扮演法的作用四、角色扮演法的具体应用实例一、角色扮演法概述一、角色扮演法的定义所谓角色扮演，就是由个体扮演其他人或角色，并借助语言、动作等形式，体验其内在的想法与感受，从而改变态度和行为的方法。
角色扮演包括观察别人和被别人观察、假扮别人和被别人假扮、现在当事人和过去当事人、一般人和神等多种角色。
角色扮演可以让当事人获得丰富的人际体验，从中提高心理调适能力，还可以发展多种技能，如认知、语言、社交等。
1）角色扮演法概念简述2）情景模拟法3）角色替换法4）即席发挥法5）情节对照法6）预演反馈法7）自由联想法8）升华法9）游戏法10）脱敏法11）团体法12）创造性角色扮演法一、角色扮演法概念简述一、角色扮演法概念简述心理健康教育的角色扮演法，即“个人扮演某种角色，并借助语言、动作等形式，体验其内在的想法与感受，从而改变态度和行为的方法”。
角色扮演法是由个人扮演其他人或角色，并借助语言、动作等形式，体验其内在的想法与感受，从而改变态度和行为的方法。
这种方法，主要应用于心理咨询中的心理健康辅导中。
角色扮演法属于心理咨询中常用的方法。
咨询师通过创设良好的咨询情境，让来访者以角色的身份去处理问题、分析问题、接受治疗。
个人扮演不同的角色，能使来访者更好地认识自我、了解他人，从而促进心理的健康发展。
1）角色扮演法概念简述2）情景模拟法3）角色替换法4）即席发挥法5）情节对照法6）预演反馈法7）自由联想法8）升华法9）游戏法10）脱敏法11）团体法12）创造性角色扮演法二、角色扮演法的特点二、角色扮演法的特点心理健康教育的角色扮演法，除了遵循一般角色扮演法的共性特征外，还有自身的特点。
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简述心理健康教育课程教学方法之角色扮演法
[摘要]角色扮演法是心理健康教育课程中一种十分重
要的教学方法，是一类通过行为模仿或行为替代来影响个体心理过程的方法。
它包括哑剧表演、独自法、镜像法、比较法等，表现为集体和个别形式的角色扮演、轮换和固是角色扮演四种。
运用中，应选择正确的情境，遵循其原则，合理安排，方能取得更大的收获。
一、前言
心理健康教育课程的教学方法有很多，比如，认知法、榜样引导法、讨论法、价值观辨析法、行为强化法、角色扮演法等。
而在众多的教学方法中，角色扮演法可以说是最具有解决问题能力的教学方法之一。
由实际的演出与讨论，让学生回到真实的问题情境中并学习适当的解决方法，省思自己的行为模式，进而通过自我观察与讨论培养出新的行为模式，累积面对生活的能力。
二、角色扮演法的含义
角色扮演法是由心理剧和社会剧发展起来的概念化了的一
种训练方法(1)，是一类通过行为模仿或行为替代来影响个体心理过程的方法。
具体的说，它就是一种设定某种情境与题材，让学生扮演一定角色，通过行为模仿或行为替代，充分体会角色的情感变化和行为模式，表露自已或角色的人格、情感、人际交往、内心冲突等心理问题，然后通过观察和体验，进行分析讨论，从
而使学生受到教育。
三、角色扮演法的理论基础
角色扮演源于角色理论，为Moreno所创。
Moreno本为精神分析学者，他相信人是行为的动物，因而提出行动取向、自发创造、此时此刻体验的心理剧治疗方法。
Moreno认为角色是动态的，倘若要帮助个人成长，则需要通过有如戏剧情境的扮演，才能让个人真正地体验生活并学习如何解决问题。
通过这种历程，个人不只可以演出表层的情感，而且可以学得新的行为方式以适应未来生活。
他进一步指出，通过重复演练这不属于自己却真实的角色行为，个体在面对生活环境时会更具有弹性。
后来心理剧又被加以脱胎而成为社会剧，以团体为中心，探究团体成员共同面对的问题而且有教育的意义。
关于角色扮演有一经典性实验研究，研究者先测量被试对某一事物的态度，然后要求几个被试扮演演说家，按照事先规定好的要求发言，每次发言所表达的是一种比被试本人原有态度更为极端的态度，其他被试充当听众。
扮演结束后，实验者对被试的态度重新作了测量。
结果发现，扮演演说家角色的被试的态度沿着发言时表现的态度方向发生了重大变化，而听众的态度却很少受影响。
这是由于角色扮演使受教育者亲身体验了所扮演角色的言行，感受深刻，往往引起较大的心理变化。
四、运用角色扮演法的原则
(1)假如学生明显地表现出害怕，不要勉强他们去表演，可
以分给他们一些其它任务，直到他们自动参与。
(2)鼓励学生把角色扮演当作一种游戏。
(3)把注意力集中在所扮演的角色而不在学生身上。
注意角色所表现出的意义和感觉，而不是学生表演得多么好。
创造一种非批判的气氛，使学生有信心，喜欢表达他们自己。
(4)应使课堂气氛活跃，非表演同学积极关注表演者，给予表演者更多的支持和激励。
五、角色扮演法的表现形式和种类
1 表现形式
(1)集体的角色扮演
通过设定目标、确定情境、准备剧本、分派角色等一系列准备而进行的集体的角色表演，事后进行分析讨论。
(2)个别形式的角色扮演
让学生扮演生活中的自己，教师扮演其父母、同学或朋友等。
(3)让学生轮换扮演两个角色
与表演者打交道的另一个角色用空椅子代替，让表演者练习同想象中的坐在空椅子上的人说话。
(4)固定角色扮演
让学生按照教师为他撰写的草稿，扮演与自己原来性格不同的角色。
2 常用的角色扮演法
(1)哑剧表演
教师提出一个主题或一个情境，要求学生不用言语而用表情和动作表演出来。
通过哑剧表演，可以帮助学生体验非语言的心理状态或反应，促进学生非语言沟通能力的发展。
(2)独白法
以独白的形式表达自己此时此刻内心真实的感受或想法。
通常是让学生在情绪冲突强烈、各种体验纷繁复杂时，通过角色扮演，大声说出内心的体验，将隐藏于内心的思想，借着独自的机会流露出来，使自己和他人能够明了。
(3)镜像法
指观看别人表演自己的方法。
例如，不讲礼貌的A观看B表演自己的所作所为，通过看别人演自己而客观地了解自己生活中的言行，激发A改变自我的主动性，促进A改变不适应行为。
(4)比较法
主要是将好的与不好的这两种态度、方法或行为安排在一次表演活动中，让学生比较这两种态度、方法或行为的优缺点，以强化对好的态度、方法或行为的认识和体验。
(5)创意情景法
在角色扮演中，教师只是给出一个或几个情境，需要学生创造性地自编、自导、自演情景剧，以充分反映学生的实际情况和创造力，使学生更主动地参与到团体活动中来，得到更深刻的体验和认识。
(6)角色辩论会
用类似辩论会的方法，每个辩手都带着角色面具或扮演特定的角色，就某个主题进行辩论，以加强学生对角色的认同和体验，增加角色扮演的效果。
(7)魔术店
这是一种类似商店内买卖的方法，如教师扮演店主，店里“出售”各种东西，如理想、健康、幸福、财富、成功等，由学生扮演买主，说出自己最想要的东西及其原因。
然后，教师问学生愿意用什么来交换。
用这种方法可以了解学生的需要，帮助他们树立正确的价值观。
(8)情景剧或短剧
教师准备情景剧或短剧的剧本，让学生进行表演，以活跃气氛，或给学生提供共同探讨的话题和案例，增加学生的投入和参与程度。
(9)戏剧表演
教师借用一些比较常见的或成熟的带有较多表演色彩的剧本，使学生通过戏剧表演活动，体验角色的情感和内涵，达到宣泄情绪、成长心智的目的。
六、角色扮演法的实施步骤
(1)暖身：教师一开始要先让团体热起来，然后引出大家所关心的问题，并使难题变得较为敏感，让学生了解并表达出自己的看法、情感以及会采取的行动。
(2)选择参与者：找出欲探讨的问题后，教师可以将情境中
的角色加以描述，再由学生自愿选择想扮演的角色，或选派能感同身受、容易投入情境中的学生来演出。
(3)演出前的准备：教师要协助学生融入自己的角色中。
(4)安排观察者：演出者毕竟是少数，未扮演者一样不可忽略，因此将观察活动纳入整个教学活动中是必要的。
教师可以指定观察的项目或指定观察结果报告，以提高演出后的讨论和分享的参与感。
(5)实际演出：由扮演者自发性的演出，演出的时间不用太长，但有不妥之处或情节模糊时，教师需随时纠正。
(6)讨论与评价：演出后引导学生进行讨论，教师宜用开放式的问句，但本身不需要太多的表白，以免阻碍学生的表达。
(7)再演出与讨论：由前面的讨论与回馈，引导学生由尝试错误到再进行扮演，每次扮演后应有短暂的讨论，以探讨不同原因与结果的发生，演出人员可以换人或交换角色以体验不同的感受。
(8)分享经验与类化：引导学生分享个人的生活经验，将演出情境与生活作连接以产生类化的功能。
七、角色扮演法的价值
大量的研究结果表明，角色扮演法是一种具有较高教学价值的教学方法，尤其适用于中小学的课堂教学。
(1)了解自我与发展潜能：在角色扮演中，学生可以了解自己在各种情境中可能出现的反应，并学习抗拒诱惑、自我观察与
调整。
(2)欣赏、表现与创造：在角色扮演的过程中，学生学习欣赏与表现自己的长处，并接纳自己，而演出本身就是一种创造、表现与欣赏的历程，学生在其中与别人产生互动，能够激发创意。
(3)表达、沟通与分享：学习与他人进行分享和沟通，体会理想表达的技巧，也可以学习不同的沟通技巧。
(4)尊重、关怀与团队合作：角色扮演是一个团体合作的课程，大家共同关怀与互助才有办法进行，并且学生可以从中体会参与的乐趣。
(5)规划、组织与实践：通过各种演出展现自己的兴趣与特长，体会参与的意义，从剧中人物学习如何在生活中具体规划与实践。
(6)主动探究与研究：通过在剧中辨认各种生活的困境，培养面对问题、主动探究与解决问题的能力。
(7)独立思考与解决问题：学生可以从模拟的情境中学习解决问题的能力，在未来的实际生活中将更有能力独立思考与面对问题。
实践证明，角色扮演法能促进学生多方面的发展，不但可以提高社会认知水平，增强价值判断能力，促进人格自我完善，提高语言运用能力，而且可以对学生进行心理素质教育。
角色扮演法可以使学生外显体验，暴露矛盾，澄清问题；也可以使学生宣泄消极情绪；也可以塑造矫正行为。
角色扮演让学生在观察和体
验中掌握正确的角色行为规范和标准，在模仿和练习中学习合理而有效的行为方式，矫正错误的行为。
运用角色扮演法，可以使教师更全面地了解学生，从而改进教学，促进教师专业成长；也有利于教师及时提出反馈意见，与学生平等交流。
八、结束语
在心理健康教育课程的教学中，角色扮演法是一种重要的教学方法。
它要求创设一种扮演生活原形的情境，让学生承担其中的一个“准角色”，通过具体的感受和体验，获取相应的知识和技能，从而促进学生全面、健康地发展。
但是，它也并不是万能的，不正确的滥用反而会降低效果，甚至会产生负面影响，所以必须慎重地运用于真正需要的情境中。