浅谈如何引导学生探索新知
浅谈让学生牢固掌握新知识的有效办法
浅谈让学生牢固掌握新知识的有效办法小学生在学习知识过程中，保持和遗忘是伴随着产生的。
作为教师要仔细分析学生遗忘的产生、发展进程，以及影响遗忘的因素，帮助学生强化记忆，与遗忘作斗争，从而更好地牢固掌握新知识。
一、突出学习重点，反复加深理解。
理解是保持记忆的关键，我在教学组合图形的面积时，重点练习如何分割成简单几何图形。
教学除数是小数的除法，着重练习被除数的小数点如何根据除数的小数位数进行移动，使学生的注意力始终集中在关键知识上，从而加深对新知识的理解。
又如“求一个数是另一个数的百分之几（或几分之几）”的应用题，难点在于正确判断题中谁与谁比，谁是作为单位“1”的标准量。
为此，我设计形如“完成计划的百分之几”“节约了几分之几”等十几个练习题，在很少时间内，针对关键知识进行了多次练习，使学生在头脑中留下深刻的印象。
二、及时调整内容，整合知识系统。
新学的知识点，教师要引导学生及时调整，使新学习的知识，非常快的纳入原有的知识系统，促进知识系统化、条理化。
这是提高记忆效果，防止遗忘的重要条件。
例如在讲授比的知识以后，我让学生练习如下题目：（1）六年级学生摘苹果240千克。
六年级与五年级摘的苹果的重量的比是6:5，五年级摘苹果多少千克？（2）六年级学生摘苹果240千克。
六年级摘的苹果的重量比五年级多百分之20℅，五年级摘苹果多少千克？学生在练习中，经过适当点拨，立即领悟到两个班摘苹果重量的数量关系，虽然表述形式不同，但都表示两个数量之间的倍数关系。
这样，很自然地使比和倍的知识串联在一起，互相渗透，从而使新知识得到了进一步的巩固。
三、通过实际应用，形成技能技巧指导学生应用所学知识，不仅能使记忆得到强化，而且形成技能技巧后即使遗忘了，只要经过短时间的复习，又会重新掌握起来。
平时有些学生，能解答老师布置的作业，但很难说出自己解题时，应用了哪些学过的知识。
对此，我在教学中不满足于学生正确得出结果，有时要求学生回答自己在解题中所运用的基础知识。
如何引导学生自主探究学习
总第 ２ ９ ５ 期
教学 实践
如何引导学生 自主探究学习
陈世 镔
（ 习水县大坡乡 中心小学 ， 贵州 遵义 ５ ６ ４ ６ ０ ０ ）
新 的语 文课程标准 明确 了语文教 学中 ， “ 教 师必须根 据学
利而着 急时 ， 笔者 会微笑着鼓励 他 ： “ 别急 ， 老师今天早 上听见 你读得最棒 ， 你能行 ！ 对 吗？” 当有学生在朗读课文中出现漏字
Байду номын сангаас
生提 问 ， 或者 教师装作不懂 向学生诚恳求教 ， 学 生会产生 对新 知识 的渴求 。以旧引新 、 巧设疑 问等形式 ， 能够创设情境 ， 促进 师与生 、 生与生的探究交 流。 如在上《 要是你 在野外迷 了路 》 一文 的课前导入时 ， 在 由轻
松到迷乱 的音乐 中，笔者以孩子们在野外畅游迷路导入新课 ，
会：
一
现象时 ， 笔 者会笑 眯眯地说 ： “ 你读得最好 ！不过有些调皮 的字 宝宝总喜欢和你 捉迷 藏 ！孩子 ， 你怎么粗心得把字宝宝 的名字 读漏了呢？ ” 当有学生学 了新知而忘了旧知时 ， 笔者会 故作 生气 地 瞪大 眼睛说 ： “ 唉， 孩子 ， 忘 了老 师在《 植 物妈妈有办法》 中讲
例如 ： 在 教学中 ， 当学生在课 堂上因为 紧张导致 朗读不流
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教师如何引导学生进行实践探究
教师如何引导学生进行实践探究引言：教师在教育教学过程中扮演着重要的角色。
除了传授知识外，教师还需要引导学生进行实践探究，激发学生的学习兴趣和主动性。
本文将探讨教师在引导学生进行实践探究中的方法和策略。
一、积极创造实践探究的机会为了引导学生进行实践探究，教师可以积极创造相关的机会。
比如，在课堂上组织学生进行实验操作、实地考察或者开展小组讨论等。
这些实践活动可以帮助学生巩固和应用所学的知识，增加他们的学习体验和亲身感受。
二、提供资源和指导在学生进行实践探究时，教师需要提供必要的资源和指导。
教师可以准备相关的实验器材、文献资料或者引导学生利用互联网搜索相关信息。
此外，教师还可以指导学生如何进行实验设计、数据收集和分析等实践活动。
通过提供资源和指导，教师能够帮助学生更好地进行实践探究并取得有效的成果。
三、激发学生的兴趣与动力学生的兴趣和动力是进行实践探究的重要保障。
教师可以通过多种方式激发学生的兴趣。
例如，可以引入一些有趣的实例或者故事，让学生能够在实际问题中看到知识的价值和应用。
此外，教师还可以鼓励学生提出自己的问题和观点，培养他们进行实践探究的主动意识。
四、组织合作学习实践探究往往需要学生之间的合作与协作。
教师可以通过组织小组活动或者合作项目来促进学生之间的互动与合作。
在合作学习中，学生可以相互交流和讨论，共同解决问题，从而提高他们的实践探究能力和创新思维。
五、鼓励学生反思与总结在学生进行实践探究后，教师需要鼓励他们进行反思和总结。
学生可以回顾实践活动的过程，分析实验结果或者总结实地考察的感受。
通过反思与总结，学生能够深入理解实践活动的目的和意义，并将所学的知识与实践经验相结合，形成更加完整和综合的学习成果。
结论：教师在引导学生进行实践探究中起到至关重要的作用。
通过积极创造实践探究的机会、提供资源和指导、激发学生的兴趣与动力、组织合作学习以及鼓励学生反思与总结，教师能够有效地引导学生进行实践探究，培养他们的实践能力和创新思维，提高他们的综合素质。
如何有效引导学生进行科学研究与实验
如何有效引导学生进行科学研究与实验科学研究与实验是培养学生综合能力的重要手段，通过科学研究与实验，学生能够提高观察力、动手能力、思考能力等科学素养。
然而，很多学生在进行科学研究与实验时遇到了一些困难，缺乏有效的引导成为了制约因素。
本文将探讨如何有效引导学生进行科学研究与实验。
一、培养学生科学研究兴趣学生对科学研究与实验的兴趣是进行科学研究与实验的基础。
因此，教师应该通过各种途径，激发学生对科学研究与实验的兴趣。
可以组织科普知识竞赛、邀请专家进行科学讲座等活动，让学生感受到科学的魅力。
二、建立科学研究与实验的基本知识在引导学生进行科学研究与实验之前，教师应该给学生提供一定的基本知识。
这些基本知识包括科学研究与实验的基本原理、常用的科学研究与实验方法等。
学生只有掌握了这些基本知识，才能够更好地在科学研究与实验中进行探索。
三、确定科学研究与实验的主题科学研究与实验的主题应该符合学生的实际情况和兴趣。
教师可以通过布置小组或个人研究主题的方式，让学生有机会选择自己感兴趣的科学研究与实验主题。
同时，教师可以通过对不同主题的解读和引导，帮助学生确定科学研究与实验的主题。
四、制定详细的科学研究与实验计划在进行科学研究与实验之前，学生应该制定详细的研究与实验计划。
计划包括目标、方法、材料、步骤和预期结果等内容。
制定详细的计划有助于学生有条不紊地进行科学研究与实验，减少出错的可能性。
五、指导学生进行科学研究与实验在学生进行科学研究与实验过程中，教师应该提供必要的指导。
指导可以包括实验的步骤、注意事项、数据分析等方面。
通过指导，学生可以更好地进行科学研究与实验，提高实验的有效性和可靠性。
六、鼓励学生自主思考与探索科学研究与实验是培养学生创新思维和探索精神的重要途径。
教师在引导学生进行科学研究与实验时，应该鼓励学生自主思考和探索。
可以通过提问、讨论等方式激发学生的思维，帮助他们在科学研究与实验中发现问题、解决问题，并培养学生的创新能力。
教案中如何引导学生自主探究
教案中如何引导学生自主探究教学目标：本节课的教学目标是引导学生通过自主探究的方式，去探索并理解一个特定的概念或知识点。
引言：在传统的教学模式中，教师通常是知识的传授者，学生则是被动接受的对象。
然而，现如今的教育越来越强调培养学生的自主学习能力和创造性思维。
因此，作为一名优秀的教师，我们需要学会如何引导学生通过自主探究来构建知识，培养他们的问题解决能力和批判性思维。
具体步骤：1. 确定学习目标和问题：在开始引导学生自主探究之前，我们首先要明确课程的学习目标，并提出一个相关的问题。
学生需要在探究中去回答这个问题，从而达到预期的学习目标。
2. 提供引导性问题：为了帮助学生有一个明确的方向和思考的起点，教师可以提供一些引导性问题。
这些问题可以与学习目标相关，帮助学生理解问题的关键和解决途径。
3. 提供资源和材料：为了支持学生的探究，教师需要提供适当的资源和材料。
这些资源可以是书籍、网站、实验设备等，使学生能够获取到必要的信息和工具。
4. 组织学生的探究活动：教师可以将学生分成小组，让他们共同合作来解决问题。
同时，教师需要提供一些指导和建议，帮助学生在探究中取得进展。
5. 让学生分享和总结：在学生完成探究活动后，可以安排一定的时间给学生展示他们的发现和解决方案。
这不仅能让学生互相学习和交流，还可以让他们更深入地理解所学内容。
6. 深化和拓展：为了进一步巩固和拓展学生的知识，教师可以提出更深入的问题或者附加任务，让学生继续思考和探索。
7. 总结和评估：最后，教师需要与学生一起总结和评估整个探究过程。
这有助于学生反思自己的学习方法和策略，促进他们的学习意识和自主学习能力的发展。
结语：通过引导学生自主探究，我们可以培养他们主动学习的意愿和能力，提高他们的学习效果和学习兴趣。
当学生通过自主探究获得知识时，他们不仅仅是简单地接受知识，更是通过思考和实践建构自己的知识体系。
因此，作为教育者，我们应该努力学习和运用适合的教学策略，引导学生在探究中成长、发展和创新。
大学教师如何引导学生进行实践探究
大学教师如何引导学生进行实践探究近年来，实践探究已成为大学教育中不可或缺的一部分。
在学生的成长与发展中，实践探究为他们提供了宝贵的机会，使其能够将理论知识与实际应用相结合，培养创新思维和解决问题的能力。
因此，作为大学教师，如何引导学生进行实践探究成为一项重要的任务。
一、建立启发式引导模式在引导学生进行实践探究时，教师应该采用启发式引导模式。
启发式引导是一种让学生主动思考、独立解决问题的引导方式。
教师可以通过提问、讨论和案例分析等方式，引导学生自主思考，并激发他们的创造力和想象力。
在这个过程中，教师要积极倾听学生的观点，并给予肯定和鼓励，让学生感受到自己的主体性和参与性。
二、提供实践平台与资源支持为了引导学生进行实践探究，大学教师需要提供相应的实践平台和资源支持。
这包括实验室、项目实训基地、实践教学中心等设施的建设，以及书籍、期刊、数据库等知识资源的提供。
通过这些平台和资源，学生可以进行自主探究和实践活动，增长实践经验，扩展专业知识。
三、培养团队合作精神实践探究通常需要学生之间的合作与协作。
因此，大学教师在引导学生进行实践探究时，应该注重培养学生的团队合作精神。
教师可以通过组织团队项目、分组讨论等方式，鼓励学生相互合作、共同探究。
在这个过程中，教师要注重培养学生的沟通能力、协作能力和领导能力，使他们在团队合作中充分发挥自己的才能。
四、提供反馈与评价在学生进行实践探究的过程中，大学教师需要提供及时的反馈与评价。
反馈与评价可以帮助学生了解自己的不足之处，并进行改进。
教师可以通过面对面的交流、书面评价或者评估工具等方式，向学生提供具体、详细的反馈和评价，鼓励他们在实践中不断成长和进步。
五、注重学生的实践成果与应用价值在引导学生进行实践探究时，大学教师应该注重学生的实践成果与应用价值。
实践成果可以是学术论文、科技创新成果、项目报告等形式。
教师可以帮助学生对实践成果进行整理和归纳，并鼓励他们将成果应用到实际生活中，解决实际问题。
浅谈小学数学课新授知识的教学设计
浅谈小学数学课新授知识的教学设计新授课是教师的教和学生的学双边活动。
为了保证学生，系统的掌握小学数学的基础知识和基本技能，教师在新授知识的教学设计时要，抓住教材中的重点、难点、关键，精心设计数学、优化课堂，注意培养学生的学习水平，注意调动学生的学习主动性，注意灵活的使用教学方法，激发学生的学习兴趣，使学生主动探索、获取知识，成为学习的主人。
小学数学课教学活动是否有效，主要看新的学习内容能否与学习者的认知结构中原有的适当的知识系统建立实质的联系。
教师在新的知识传授要找准与旧知相衔接，抓住知识的生长点，使学生知道每一新知都在原有知识的基础上应运而生的，使学生感到新知不新，并不十分难，从而启发学生思维的积极性，点燃学生思维的火花，达到主动参与教学过程，学生才能在自主合作，探究中得到真正的发展，获得真实的水平。
所以新授知识的教学设计极为重要。
一、新授知识的教学设计要注意抓教材重点，突破难点教学过程是教师的教和学生的学双边活动过程。
为了保证学生系统的掌握小学数学的基础知识和基本技能，教师在教学时必须把握教材的重点、难点和关键。
教材的重点就是基础知识和基本技能中最基本最重要的部分。
对于重点内容和关键部分，要放在突出的地位，使学生逐步加深理解，切实掌握。
教材的难点往往是指学生较难理解和掌握的，或者最容易引起混淆和产生错误的内容，教学难点是根据学生的知识水平来确定的。
同样的一段教材，对于不同的学生来说不一定都是难点，但在通常情况下，有些内容对于绝大部分学生来说是难点。
在教学时，要把难以掌握，容易引起混淆和产生错误的内容要突破。
对于突破难点的方法，人们有两种不同的观点：一种观点是分散难点，正如新大纲指出的“对于难点，能够采取适当分散、预作准备、多举实例等办法加以解决”。
另一种观点则认为，教学数学是以数学问题为中心教学，遇到教材中的困难问题，教师应创造一个合理的情境，让学生在解决问题的过程中去探索，使难点得以解决。
教案中如何引导学生进行自主探究
教案中如何引导学生进行自主探究在教学过程中，教师的角色除了传授知识和技能外，还应该激发学生的学习兴趣，并引导他们进行自主探究。
自主探究是培养学生创造力、批判性思维和解决问题能力的关键。
本文将介绍教案中如何引导学生进行自主探究的方法和策略。
一、设立启发性问题在编写教案时，教师应设立一系列的启发性问题，以引导学生产生思考，并激发他们的好奇心。
启发性问题通常是开放性的，可以引导学生进行深入思考和探索。
例如，在教授科学实验时，可以给学生提出问题：“什么因素会影响实验结果？”，从而激发学生思考实验的可变因素和控制变量的方法。
二、提供资源和实践机会为了引导学生进行自主探究，教师应提供相关资源和实践机会。
资源包括教科书、参考书、互联网资料等，可以帮助学生获取更多的信息。
实践机会可以是实验、观察、调查等活动，让学生亲身经历并应用所学知识。
例如，在教授历史课时，教师可以要求学生通过图书馆或互联网查找相关资料，然后进行小组讨论和展示。
三、组织合作学习合作学习是培养学生自主学习和探究能力的有效途径之一。
通过小组合作学习，学生可以相互讨论、交流想法，并共同解决问题。
在教案中，可以设置小组讨论的环节，让学生合作完成一系列任务。
例如，教师可以让学生分成小组，共同研究一件历史事件的不同角度，并汇报他们的研究成果。
四、提供引导和反馈在学生进行自主探究的过程中，教师应提供适时的引导和反馈。
引导可以是提供提示、解答疑惑或引导学生寻找解决问题的方法。
反馈可以是对学生答案的评价或指导学生改进的建议。
在教案中，可以设置反馈环节，让学生分享他们的发现和思考，并进行互相评价和讨论。
五、培养批判性思维自主探究需要学生具备批判性思维能力，即对信息进行评估和分析的能力。
教师可以在教案中设计一些思考问题，引导学生对所学知识进行批判性思考。
例如，在教授文学课时，教师可以引导学生思考作品背后的深层含义、作者的写作意图等，培养学生的批判性思维。
总结在教案中引导学生进行自主探究是一项重要的任务。
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浅谈如何引导学生探索新知
教学不单是传授知识，更重要的是培养学生独立获取知识和运用知识的能力。
陈旧的“注入式”教学，没能调动学生思维的积极性，久而久之也就使学生的思维“惰性”化，解决问题“程式“化，同时也使得数学因脱离现实而变得枯燥。
所以在教学过程中，要注意根据学生对数学知识的认知过程进行启发与诱导，积极引导学生大胆探索、主动获取知识。
下面就如何在数学教学中激发学生学习兴趣，主动获取新知，浅谈本人几点做法。
一、引导学生在动手操作中探索新知。
马芯兰老师说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。
”根据小学生好奇好动的心理特点，在教学过程中有目的、有组织地让学生自己动手摆一摆、拼一拼、量一量，促使学生自己去观察、思考、探讨。
例如，在教学三年级下册中的“长方形面积”一课时，可先让学生用1平方厘米的小正方形在几个大小不同的长方形内铺摆，接着我就可设下疑问：如果长方形再大一些要知道它的面积，那不是更麻烦了？这时学生再回顾刚才摆设的情景，就会发现每排放几个与长方形的长有关，放几排与长方形的宽有关，进而发现，每排个数与长的厘米数相同，放几排与宽的厘米数相同，所以，要求长方形的面积，只要用长方形的长乘以它的宽，也即长方形的面积=长×宽。
同样求“长方形周长”一课, 通过测量它的边长，让学生找出三种计算周长的方法：（1）长＋宽＋长＋
宽；（2）长×2＋宽×2；（3）（长＋宽）×2。
通过讨论，求得共识，认为第三种方法最简便。
这样通过自己探索得出的长方形面积、周长的计算公式，不仅能使学生养成主动探索的习惯，而且印象深刻，记忆保留时间长。
二、引导学生联系生活实际探索新知。
数学来源于生活实际，如果在教学中以学生生活实际中的事物为出发点，由具体到抽象，使学生看到所学的内容与发生在自己周围的事物息息相关，从而激发他们的学习兴趣，主动、自觉地去探索数学的奥秘。
例如，在教学三年级下册中的“平均数”一课时，我先拿出12个苹果，让一个学生把这些苹果分给另外4个同学，使他们每人都得到相同的个数，并指出这是“平均分”，与刚学习的“平均数”意义不同。
接着，我再重新调配，使4个学生手中所拿的苹果个数不相同，分别为1个、2个、4个、5个，然后再让另一个学生来调整，使刚才4位同学得到的苹果同样多；接着再请另一个同学说出前面那位同学是怎样移动苹果的。
在操作过程中，学生逐渐意识到要从个数多的同学手里拿到个数少的同学手里，从而领悟到这是“移多补少”的方法。
当学生能回答出“移多补少”的方法，并且懂得总数不变，分的份数不变时，我再进行小结，指出这就是求平均数的方法。
在日常生活经验的基础上，让学生自己操作，自己找出解题的方法，真是受益匪浅。
三、引导学生在疑难中探索新知。
爱因斯坦曾说过：“提出问题比解决问题更重要”。
“疑”是思维的开端，是点燃学生探索知识的火种。
因此，教师在教学中要善于根据小学生好奇心强的特点，利用数学知识的魅力，抓住时机，设疑引导，鼓励
学生多问“为什么”，敢于发表不同意见，从而激发学生强烈的求知欲望。
例如，在教学五年级上册中的“求积、商的近似值”时，有一道题目是：
工人做油桶，每个油桶用铁皮32.5平方分米，1001平方分米的铁皮至多能做多少个油桶？每个油桶最多装油4.5千克，要装60千克油，至少要有多少个这样的油桶？（得数保留整数）
有的学生提出：为什么两个问题中，一个加了“至多”一词，另一个加了“至少”一词？可以省掉吗？我并不急着作答，只让学生先将题解出后，再仔细想一想。
能做油桶：1001÷32.5=30.8（个），需要油桶：60÷4.5=13.3（个）有的学生又问：题目要求得数保留整数，怎么办？能用“四舍五入”法吗？有的学生说可以，有的说不可以。
经过一番讨论，终于发现：能做油桶30.8个，用“四舍五入”法取近似值31个，实际有一个是不够的铁皮做的；而要有油桶13.3个，取近似值为13个，实际是装不完的。
所以遇到实际问题时，应灵活处理，前者用“去尾法”能做30个油桶，后者用“进一法”要有14个油桶。
这样既拓展了学生的思维，又提高了学生运用知识解决问题的能力。
所以，学生会质疑问难，是调动学生学习的积极性和主动性，培养学习能力的有效途径。
四、引导学生在讨论、交流中探索新知。
数学交流有教师与学生交流，也有学生与学生交流。
让学生去表述自已的思想和接受别人的表达，会帮助学生理解和掌握数学知识，开发学生的智力。
在教学中，有组织地让学生互相讨论、交流，让他们自己去探索，去获取知识。
例如，教学三年级下册中的“用一位数除商是整十、整百、整千的数”时，先让学生在复习了6÷3=2的基础上，再出示例题：60÷3、600÷3，接着让学生借助摆小棒来寻找计算方法，并进行分组讨论，交流计算方法。
各小组再汇报出计算方法，进行比较，看看谁的方法最简便？与此同时，对于正确的方法，老师要给予肯定，表扬；对于说错了的，老师则要在帮助纠正后，多多鼓励。
然后，再出示若干练习，让学生独立完成后，同桌之间再互说口算过程，让他们自己判断：谁做得对，谁说得好？由于这些方法是学生自己想出来的，在交流中，让他们充分表现自我、品尝到成功的喜悦，提高独立思考的兴趣，进一步探索知识的高峰。
所以，在数学教学中，积极地引导学生探索新知，寻找解决问题的方法、规律，能促使学生主动参与学习，对知识的理解也会更透彻、更扎实。