作文范文之作文互评互改教案

作文互评互改教案【篇一：初中作文互改互评】互改互评“五步”法长期以来，作文批改一直是语文教师心中的“鸡肋”——阅吧，难度大，学生也不愿看；不阅，对不起学生，禁不起检查。

但“教师改，学生看”这种劳而少功的现象，并不能给学生点滴的进步。

并且初中学生写作文的兴趣随着年级的增高反而越来越低。

人民教育家叶圣陶早就指出：“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点，该怎样改让学生自己考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。

” 针对这些情况，在作文中教学中我尝试了互改互评“五步”法，激发了学生的兴趣，调动了学生的积极性，培养了学生改评作文的能力，从而提高了学生的写作水平。

一、让学生体验互改互评的新鲜感。

由教师改评变为学生自己互改互评，形式新、内容新。

这样，学生在新的形式下改评新的作文，便会有常改常新、常评常新之感。

这不仅符合初中学生的心理特点，更能唤起他们的兴趣。

二、让学生品尝到互改互评的甜头。

每篇多次修改的习作，都是学生辛勤劳动的结果，比较一下原稿和初稿，进行张贴对照，修改后的作文有了明显地进步。

因此，一般都会给修改稿以相当高分，并附中考作文评分表，让学生充分感受到成功的乐趣。

“教学的艺术不在于传授，而在于激励”。

学生尝到了甜头，改作文就有了动力，深信：好文章是改出来的!因而激发了学生改评作文的强烈欲望。

三、教给学生互改互评方法。

教给学生互改互评的方法，“授人以渔”，不仅让他们乐于互改互评，而且让他们学会互改互评、善于互改互评。

具体做法如下：第一步：出内容定标准。

一是作文讲评10项基本内容，即：（1）文体符合要求；（2）中心明确；（3）内容具体；（4）条理清楚，结构完整；（5）语言通顺、简洁；（6）表达方式恰当；（7）错别字和病句少；（8）标点符号使用正确；（9）格式正确；（10）书写端正、文面整洁。

这10项内容可印发给学生，供其长期使用。

二是制定特定标准，即根据写前指导时提出的具体写作要求，从文章的审题、立意、选材、谋篇布局等方面制定出本次作文的特定标准。

这一标准，可以在回顾本次作文要求的基础上引导学生自己制定，由老师制作ppt课件供学生使用。

第二步：讲方法提要求。

(1)通读全文，标出错别字、病句及标点运用不当之处（同时可写出眉批、旁批、尾批）。

(2)再读全文一遍，按照标准评改文章内容，找出优缺点。

(3) 写出总的评语（评语要客观公正，切中要害，用语要准确、严密、中肯，要具体、不能笼统给人以模棱两可之感，既肯定优点，也要指出不足，尽可能提出修改意见或建议）。

(4) 依据标准，逐项打分，并打出总分。

（5）标名改评者姓名。

第三步：分类改作指导。

为了达到共同提高的目的，教师可把学生分成几个改评小组，每个小组由好、中、差三类学生组成，在改评过程中，让后进生得到良好的环境，体验到自己的力量；中等生和优等生在帮助后进生过程中，也能相应提高自己的改评水平。

在学生互评过程中，教师要巡回辅导，一方面帮助学生解决评改过程中遇到有各种疑难问题，指导拟写评语，另一方面随时发现并订正学生评改中出现的问题。

对于典型问题，可引导学生展开讨论。

通过学生互改互评，既发挥了群体作用，又调动了个体的积极性，提高了改评能力。

第四步：推范文作点评。

互评结束后，以评改了同一文章的三人为组推选公认好的文章，在讲台上朗读该文并阐述评改意见及得分。

再让下面的同学议论评语是否恰当、中肯，得分是否合理。

教师随机点评，以肯定小组意见为主，抓住文章及评改意见的主要优缺点进行评议。

要以作文促做人，引导学生关心社会，关注生活，提高自我修养。

既鼓励学生抒写真情实感，又鼓励学生大胆进行想像和创新。

第五步：查点评展佳作。

完成了以上程序后，教师把互评互改过的作文全部收上来，全部过目复查一遍。

在讲评课上对做得出色的给予表扬，对做得一般的给予鼓励，对做得不太妥的给予中肯的指正。

然后精心选出几篇优秀的作为典型例文，在例文上写上教师自己的意见后打印出来，张贴到班里的“语文学习园地”上，让学生反复欣赏比较，借鉴学习。

学生这时的成就感不言而喻。

当这种强大的内驱力与成就感交集在一起时，学生就会慢慢形成了一种自尊和自信，对作文产生浓厚的兴趣，萌发一种强烈的写作欲望。

作文互改互评“五步”法可以帮助初中学生提高对作文的感性认识，并由感性认识上升到理性分析，让学生认识到写作的规律和特点。

【篇二：落实作文互评互改的步骤】落实作文互评互改的步骤及其主要过程（我认为合并比较好）(一) 建立作文评改小组作文互评是新课程理念下一种互动的学习方式，不是课堂游戏，所以要求有一定的组织性。

同学们可采取自愿的方式，选择值得信任或想要学习的对象，形成评改小组，一般小组成员为四人，选出其中的一位担任组长，组织其他成员一起评改。

这样，既可以保证教学有序地进行，又增强了学生合作的意识。

(二) 制定作文评改细则教师首先浏览学生习作，了解学生写作情况，不同的题目，学生的发挥会有所不同，教师必须掌握第一手资料，相应地拟定出评改时注意的事项，根据实际情况制定评改标准，把评改细则以板书的形式告知每一位同学。

这几年来，在作文评改教学中我不断完善我的评改细则，基本情况如下：1、检查文章的语句表达是否通顺、表意是否准确。

圈出错别字及错用的标点符号，用横线划出病句。

2、内容要具体、生动；文章选材要恰当，且是自己感受深刻的事例，并检查是否为宿构类的文章。

3、文章结构完整，条理清晰，层次分明。

4、用词恰当，中心明确，立意深刻、新颖。

能够做到因事、物而感，学会借景抒情。

文章感情真挚，议论、抒情恰当。

如文章有以下特点另外加分：（1）语言生动优美，有感染力，富有文化底蕴；（2）选材新颖，立意深刻，有一定的现实意义，有时代感；（3）细节描写很细腻，生动传神。

这些细则还要根据具体文章的体裁来操作，如记叙文要强调题材的新颖，议论则强调论据的充分。

在具体操作时，每条细则又分若干个档次来评价。

首先通读全文，圈出错别字，划出病句。

其次按照评改标准从立意、选材、结构、语言几方面评改，（如对文章某处有感触，就在旁边写出来）然后按评改标准，分点明确地写出自己对该文的评语，及自己的意见和建议，打上成绩，写下评改人姓名，最后交给小组长。

在进行作文评改教学初期阶段，可试集体评改同一篇作文，教师浏览同学们的作文，挑选具有代表性的范文，复印出来，人手一份，先独立评改，然后组内交流各自的感受，最后全班交流。

教师适时点评，抓住作文评议中闪现出的灵感的火花，给以肯定赞赏。

(三) 注重对作文评改的评价学生互评，仅是教师批改作文的开始为了进一步增强作文评改的有效性，提高作文评改及写作的水平，教师要重视对学生评改后的作文的批改，不仅要评改学生习作，还要评改学生的评语，对于中肯合理的评语要予以肯定，对于敢于发表自己感触且深刻的要欣赏，看法有失偏颇的要及时指正??让写作的同学能有所收获，让评改的同学有成就感。

还要及时选取其中典型的一些文章为例进行点评，指导学生学习修改文章的基本方法，进一步深化互改习作的要领，培养学生的分析能力、评价能力和写作能力，从而提高写作水平。

这些是教师在学生评改作文后要做细做好的事情，只做到这里，还是远远不够的。

评改，只是让学生知道了自己的作文问题在哪里，怎样写就更好了，这才是提高写作水平的关键，光这样想是不行的，教师要指导学生根据别人评改的建议去改写作文。

这样，才能印证“好文章是改出来的”这一道理。

坚持改后重写，许多同学获得了成功的喜悦。

在一次主题为“母爱”的作文中，张凯同学叙述了小时候因脚扭伤了不能在大年夜出去看烟花，母亲不顾劳累，背着他走出家门看烟花的往事，叙事平淡，题目也很平常，在同学的建议下，张凯同学以“又是烟花灿烂时”为题，开篇描写眼前烟花绽放的美景，渲染了美好的氛围“??窗外，流光溢彩，灿烂了一个夜空，每朵绽放着的烟花犹如爆开的幸福伞包，那点点幸福随着‘砰’地一声极力向远处散去，直散到我童年的梦中??” 很自然进入回忆之中。

文中出现较多妙句，结尾处“又见烟花灿烂，它会一直定格在我的心底??”照应前文，含蓄点题。

重写后就把平常的事写得很有诗意，含蓄唯美，受到同学一致好评。

网络撷取（可看做过程）1、出示评改标准。

一是作文讲评10项基本内容，即（1）文体符合要求；（2）中心明确；（3）内容具体；（4）条理清楚，结构完整；（5）语言通顺、简洁；（6）表达方式恰当；（7）错别字和病句少；（8）标点符号使用正确；（9）格式正确；（10）书写端正、文面整洁。

，这10项内容可印发给学生，供其长期使用。

二是制定特定标准，即根据写前指导时提出的具体写作要求，从文章的审题、立意、选材、谋篇布局等方面制定出本次作文的特定标准。

这一标准，可以在回顾本次作文要求的基础上引导学生自己制定，由老师书写在黑板上供学生使用。

2、传授改评的具体方法并提出要求。

(1)通读全文，标出错别字、病句及标点运用不当之处（同时可写出眉批、旁批、尾批）。

(2)再读全文一遍，按照标准评改文章内容，找出优缺点。

(3) 写出总的评语（评语要客观公正，切中要害，用语要准确、严密、中肯，要具体、不能笼统给人以模棱两可之感，既肯定优点，也要指出不足，尽可能提出修改意见或建议）。

(4) 依据标准，逐项打分，并打出总分。

（5）标名改评者姓名。

3、互改互评，共同提高。

教师应从学生的基本心理出发，创造民主和谐的修改气氛，通过学生之间的互相帮助和教师指导的交互作用，完成修改任务，培养改评能力。

为了达到共同提高的目的，教师可把学生分成几个改评小组，每个小组由好、中、差三类学生组成，在改评过程中，让后进生得到良好的环境，体验到自己的力量；中等生和优等生在帮助后进生过程中，也能相应提高自己的改评水平。

由于学生水平有限，他们对作文的高低往往不能了然于胸，即使觉察到作文有些不妥，有时也不能指出问题所在，或者下评语时有些茫然不知从何落笔。

因此，在学生互评过程中，教师要巡回辅导，一方面帮助学生解决评改过程中遇到有各种疑难问题，指导拟写评语，另一方面随时发现并订正学生评改中出现的问题。

对于典型问题，可引导学生展开讨论。

通过学生互改互评，既发挥了群体作用，又调动了个体的积极性，提高了改评能力。

5、推选范文，口头点评。

互评结束后，以评改了同一文章的三人为组推选公认好的文章，在讲台上朗读该文并阐述评改意见及得分。

再让下面的同学议论评语是否恰当、中肯，得分是否合理。

教师随机点评，以肯定小组意见为主，抓住文章及评改意见的主要优缺点进行评议。

要以作文促做人，引导学生关心社会，关注生活，提高自我修养。

既鼓励学生抒写真情实感，又鼓励学生大胆进行想像和创新。

六、自己修改，鼓励成功。

上述环节结束后，把作文本还给作者。

作者认真阅读评语及修改意见，写出评后记，总结文章得失。