作文互改互批互评探究课题研究方案范文
《五年级小学生习作互批互评的研究》课题研究方案
《五年级小学生习作互批互评的研究》开题报告一、课题研究的目的意义全日制义务教育《语文课程标准》明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。
要使学生懂得作文的目的是为了自我表达和与人交流。
”课程标准十分重视作文的修改，同时也进一步指出：“学生要在实践中写作，要重视学生的作文能力的培养，逐步达到自能作文，自能改其文。
”名人有言：“教是为了不教” “三分作文七分修改”“文成于思，成于改”“好文章是改出来的”。
为了培养学生自批自改作文的良好习惯，提高他们鉴赏能力和作文能力，在大量调研的基础上决定进行小学生作文互批互改的有效性研究。
二、本课题研究的现状长期以来，作文教学徘徊在“教师命题——学生作文——教师批改——学生看分”的作文教学模式之中，学生作文和教师批改相互脱节的现象在我校小学作文教学中普遍存在。
这种教学模式极大地束缚了学生的思维，不仅抑制了学生作文的兴趣，而且也抹煞了学生作文的积极性和创新能力。
三．课题研究的指导思想通过调查研究，了解小学生作文互批互改出现的现象。
找到问题的关键，从而提高学生互批互改的有效性性，是这次研究的最大意义所在。
四、课题研究的目标针对目前我校小学作文教学模式的僵化，学生作文能力普遍不高的现状，力图通过此次作文批改课题实验，把批改作文的主动权交还给学生，彻底改变过去那种学生只管做作文，教师只管批作文，做批分离的弊端。
1．批改原则（要求）。
充分发挥学生在作文教学中的主体性和能动性，尊重学生的意愿和劳动成果，努力培养学生参与作文批改的兴趣和习惯，从而切实提高学生的互批互改作文的能力。
2．批改的内容。
抓住重点，以每次习作的重点要求为依据指导学生进行批改。
3．习作批改的方法。
指导学生运用作文评改的方法先学习作文的自我评改，教会学生正确使用增补号、删除号、调位号等符号，要求符号统一，应贯彻始终，不能自行定用符号。
五、课题研究的基本内容：教师批改与学生自批自改和学生互批互改相结合的形式，从学生的兴趣入手，逐步培养学生自批、互批的良好习惯，使学生能自觉地又心情愉快地参与到作文批改当中，使学生能真正地成为作文的主人，最终实现：学生自能作文，自能修改、欣赏、评价自己的作文和他人的作文，从而不断地培养和提高学生的作文能力。
浅谈小学语文高年级作文互批互改的研究
中学生作文指导读课文以及自主思考来回答这些问题，之后教师再根据学生的回答中出现的问题进行补充讲解。
在此过程中，教师既可以根据学生回答问题的情况判断学生的阅读理解能力以及学生对于此前内容的掌握程度，又可借此激发学生的语文思维。
此种教学方式活跃了课堂氛围，学生自主性得到提高，学生对于课堂教学内容专注度提高，课堂效果显著。
三、丰富教学模式，提高学生的学习兴趣传统语文课堂教学过程枯燥，学生很难对语文学习产生兴趣。
因此，教师不能拘泥于传统教学方式，而是需要丰富教学模式，借以提高学生的学习兴趣。
由于语文的学习具有抽象性，所以创设教学情境对于语文课堂教学很有帮助。
情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的综合素质得到发展的教学方法。
情境教学方法可以贯穿于整个小学语文教学课堂，例如在讲授《九月九日忆山东兄弟》时，教师可以引导学生通过表演的形式亲自创建情境，学生通过表演能将思念远方兄弟的感情形象具体的展示出来，从而亲自体会到那种强烈的情感，而不是仅仅依靠于教师的抽象分析来接受知识。
但是目前情境创设以及运用中存在着不少困难及问题，需要小学语文教师更多地在运用中反思，反思中创新。
四、针对性教学，减轻学生负担笔者发现，由于班级学生的语文水平不同，而教学任务布置的相同，对于各阶段的学生的效果不佳，语文水平较高的同学会觉得教学任务不能满足自身需求，而语文水平不足的学生则会感到困难。
因此，为了达到既减轻学生的学习负担又不影响学习效果的教学目的，在教学过程中采用针对性教学十分必要。
针对班级同学的具体情况需要选用不同的教学方式，确保班级中每一位同学都能得到提高。
例如，在布置同一篇阅读理解训练时，可以增加附加的思考题，学有余力的学生可以完成该部分的练习，而语文水平不足的学生着重于对于基础的巩固提升。
还可以在班级中进行分组学习，一大组着重于对于基础的掌握与训练，另一组着重于对于语文能力的深层培养。
学生作文互批范文
近年来，随着互联网技术的发展，学生作文互批平台逐渐成为教育领域的一种新型应用。
这种平台允许学生上传自己的作文，经过系统评估后，由其他学生参与判定并提供建议。
这种方式不仅可以让学生接受更多人的评估和指导，还可以促进学生之间的交流和分享。
对于学生来说，通过参与作文互批平台，他们可以更好地了解自己的优势和不足。
在上传自己的作文之前，学生必须仔细审查自己的作品，让自己更清楚地认识自己的写作能力。
当其他学生评估自己的作文时，学生可以通过多角度的反馈，更好地理解自己的不足之处以及哪些方面需要改善。
在参与评价他人作品的同时，学生可以借鉴其他学生的行文风格和表达技巧，从而提高自己的写作水平。
对于教师来说，作文互批平台可以帮助他们更好地了解学生的写作能力。
平台可以提供学生们的写作表现数据，进行定量分析，从而掌握表现优良的学生和表现较差的学生，进而进行有针对性的辅导。
此外，由于多样化的评价方式和内容，平台可以帮助教师加深对学生的了解，对于挖掘学生的潜力以及鼓励学生写作方面也有一定的帮助。
另外，学生作文互批平台还可以促进学生之间的沟通交流和分享。
在这个平台上，学生可以自由地交流自己的想法和经验，同时，在他人的作品里面也可以发现新思路，获得更多的启示。
遇到困难和问题时，学生们能够互相帮助借鉴，增强合作和共享的意识，并在这样的交流过程中，进一步加深对写作的理解和技能的提升。
学生作文互批平台，对于促进学生的写作素养、理解教师、增强学生之间的交流、分享和合作等方面具有重要的作用。
我们应该积极推广这种平台，并让更多的学生受益。
作文互批互改范文
作文互批互改范文作文互批互改作文互批互改大凡语文老师都有这样一个体会，批改学生作文是教学中最费时、费力、费心的事。
我们来做个简单的统计：假设一个学期写8篇作文，教两个班，每班50人，每篇作文批改的时间为10分钟，那每次作文批改的总时间是近17小时，一学期为133小时。
而在学生那头效果如何呢?许多老师也有这样相同的体会：收效甚微。
许多学生往往只看一下分数与评语，有时连评语也不看就塞到抽屉里。
产生这一情况的原因当然有很多，但是，这种作文批改的方法是否也存在一定的问题呢?叶圣陶先生曾经提出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何去引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的工程。
”互批互改作文批改法应该是提高学生作文能力的有效手段。
事实上作文过程的本身就是学生自觉与不自觉地使用着自改的手段，让学生参与作文的评析，能使他们“体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感，唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。
”(苏霍姆林斯基《给教师的建议》下)只有学生参与了作文的评析，亲身去体验，去感受，才能激起强烈的作文兴趣与作文欲望。
因此，在习作过程中，学生不仅是一个被评的客体，更应是评价的.积极参与者。
学生通过互批互改，不仅可以从别人的进步与缺陷中，发现自己作文存在的问题，及时纠正失误，养成修改文章的习惯，更能形成自我检查、自我评定的良好学习策略，更重要的是培养学生的自我意识和独立人格。
一、互批互改作文批改法有什么益处呢?1、引导全体学生参与写作评议，激发他们写作兴趣。
2、让学生在评议过程中，通过减分，亲身感受到病句和错别字的危害，从而能引起他们的重视。
3、能使学生了解“结构”、“语言”、“内容”、“书写“等方面的评判标准。
4、大大提高教学效益，使教师有更多的时间思考作文的讲评。
二、如何指导学生进行互批互改?试举几例。
1、综合治理。
把学生的作文分别发给学生批改(不包括本人的作文)，由学生对所批改的作文作出综合评价。
初中“互改互评式”片段作文教学探究
初中“互改互评式”片段作文教学探究作文教学一直是语文教学中的难点和重点，而如何让学生提高写作能力，尤其是提高片段性作文的写作能力，一直是考验老师智慧和技巧的地方。
在初中语文教学中，采用“互改互评式”片段作文教学探究能够有效地提高学生写作能力，并且培养他们的写作交流能力和团队合作精神。
本文将探讨“互改互评式”片段作文教学的具体做法和效果。
1. 选择合适的话题在进行“互改互评式”片段作文教学时，首先要选择一个合适的话题。
可以选择一些与学生生活密切相关的话题，比如“我的偶像”、“我的家乡”等。
这样可以让学生更容易产生共鸣，并且更有话可说。
2. 给出写作要求在确定了作文的话题之后，老师要给出清晰的写作要求，包括字数限制、内容要点、结构要求等。
这些要求需要既能够引导学生写出优秀的作文，又不至于束缚学生的思维和想象。
3. 学生自主写作接下来，学生需要在老师的指导下自主进行写作。
在写作过程中，老师可以提供一些写作技巧和方法，引导学生合理安排作文结构，提高作文的逻辑性和条理性。
4. 互改互评完成作文后，学生之间进行互改互评。
可以组织学生进行小组交流，相互交换作文，进行修改和改进。
在互改互评的过程中，学生可以学习到他人的优点，改进自己的不足之处。
5. 老师点评老师要对学生的作文进行全面点评。
对于优秀的地方要及时表扬，对于不足之处要提出建设性意见，并且指导学生如何改进。
通过这种全面的点评，可以让学生更清楚自己的写作能力和不足之处，进而提高写作水平。
1. 提高写作能力通过“互改互评式”片段作文教学，学生可以更加主动地参与到写作中来，充分发挥他们的想象力和创造力。
在互改互评的过程中，学生可以学会倾听他人的意见，学会发现自己的不足，进而提高自己的写作能力。
2. 培养写作交流能力在互改互评的过程中，学生需要和同学进行写作交流，学习借鉴他人的长处，改正自己的不足。
这种互相交流的过程可以培养学生的写作交流能力，让他们学会站在他人的角度去思考和写作。
作文互改讲评教案模板范文
1. 知识与技能：- 学生能够掌握作文互改的基本步骤和技巧。
- 学生能够运用互改方法提高自己的作文水平。
2. 过程与方法：- 通过小组合作，学生能够学会倾听、评价和反馈。
- 学生能够通过互改活动，提高自己的语言表达和作文评价能力。
3. 情感态度与价值观：- 培养学生尊重他人、乐于助人的品质。
- 增强学生的自信心，激发写作兴趣。
二、教学重点1. 作文互改的基本步骤。
2. 作文评价的标准和方法。
三、教学难点1. 如何在互改过程中保持客观公正的评价。
2. 如何在互改中给予建设性的意见和反馈。
四、教学准备1. 教师准备：- 准备一篇范文，用于展示作文互改的过程。
- 准备作文互改评价表，包括内容、结构、语言、表达等方面。
2. 学生准备：- 每位学生准备一篇自己近期写的作文。
- 学生需提前阅读《作文互改评价标准》。
（一）导入新课1. 教师简要介绍作文互改的意义和目的。
2. 引导学生思考：如何通过互改提高自己的作文水平？（二）讲解作文互改的基本步骤1. 教师展示作文互改的评价表，讲解评价的标准和方法。
2. 学生分组，每组确定一名组长，负责组织互改活动。
（三）分组互改1. 学生将作文分发给小组成员，每位成员阅读并准备评价意见。
2. 小组成员轮流对每位同学的作文进行评价，包括优点和不足。
3. 组长收集评价意见，并组织讨论，形成最终的评价结果。
（四）展示互改成果1. 每组选出一篇优秀作文进行展示，讲解互改过程中的亮点和收获。
2. 教师点评，总结互改过程中的优点和不足。
（五）总结与反思1. 教师引导学生总结作文互改的体会和收获。
2. 学生反思自己在作文中的不足，并制定改进措施。
六、教学评价1. 观察学生在互改过程中的参与度和评价质量。
2. 收集学生的互改评价表，分析评价的准确性和公正性。
3. 通过学生的作文前后对比，评估互改效果。
七、教学反思1. 教师反思作文互改活动的组织效果，总结经验教训。
2. 学生反思自己在互改过程中的表现，提出改进意见。
互动式作文评改课题研究方案
互动式作文评改课题研究方案吉林长春市一七五中学课题组一、课题的提出作文评改是作文教学的重要环节。
它既是对学生作文情况的检查、评估、交流和总结，又是对学生继续修改作文的指导。
因此，作文评改必须充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
长期以来，由于传统教育观念的影响，语文作文教学中学生处于被动的地位，我们语文教师一直被作文教学的“高耗低效”所困扰着。
学生怕写作文，写出的文章空洞无味，言不由衷。
久而久之，学生对写作文失去兴趣，甚至视作文为畏途。
一见作文就头痛。
每次批改作文，老师辛辛苦苦字斟句酌，精批细改的作文发下去后，学生并不领情。
教师在作文本上批改出的错别字、错误标点、语句不通、结构内容等有必要修改的问题学生并不重视，甚至视而不见。
只是看一下分数和评语就合上本子，万事大吉了。
教师精疲力竭，学生收效甚微。
针对上述情况，为了走出这种困境，激发学生主体参与写作的积极性，使学生在作文教学中愿学、乐学、会学。
成为学习的主人，我们根据《语文新课程标准》修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范，整洁的精神，提出师生、生生互动式作文评改法。
二、概念界定所谓互动式作文评改是指教师与学生.学生与学生双方相互作用.从而建立生生、师生双向的情感交流，双向的资源共享，双向的创新提高，双向的评价激励措施，初步形成教学相长的作文评价新机制。
评价是教师的指导下，充分发挥学生的主体作用，通过自改、小组合作互评、全班多向互动式评改交流等途径，逐步培养学生自改能力，从而达到提高写作能力的目的。
三、互动式作文的优势1，凸现学生主体地位互动式作文评改法改变了过去以教师为中心的作文评改法，让学生参与作文评改，把评改的主动权还给学生，充分发挥学生的创造力。
教师是课堂作文互动教学的组织者、参与者、合作者，学生主动参与评改，在学习过程中投入情感；在互动中交流研讨相互补充；从学习中获得积极的情感体验。
有一种主人公的感觉，学生的主体地位得到凸现。
《培养学生互相批改作文能力的研究》微型课题研究方案
《培养学生互相批改作文能力的研究》微型课题研究方案一．研究背景自古以来，学生的作文老师批改，这是天经地义的事，语文老师也常常为此而花费很多的时间，付出许多精力，可是最终效果与老师的付出不能成正比，因此，研究怎样改进作文批改方法，提高批改效率，把语文教师从沉重的负担中解放出来，具有重大的现实意义。
叶圣陶先生曾经说过：“作文教学要着重培养学生自己修改的能力。
”中学生的自我评价和评价他人的能力正在逐渐形成和快速发展中，让学生互相评改作文，既符合学生的心理健康发展的要求，又有助于培养和提高学生修改作文的能力，大大提高了教师的工作效率。
因此，我们必须重视学生自改作文能力的培养，把修改作文的主动权还给学生，让学生在自主探究中学会修改作文，从而提高写作能力。
所以我确立了《培养学生互相批改作文能力的研究》这个课题。
二．研究目的通过互相批改来激发学生写作的积极性，培养学生的阅读赏析能力；培养学生互相批改作文、评讲作文的能力，使互相批改成为习惯，以提高写作的能力；充分发挥学生的主体作用，使教师从繁重的工作中解放出来三．研究内容：1. 在作文互相批改中充分发挥学生的主动作用，使学生会批会赏文章，以使学生乐于读，乐于写。
教师把学生习作阅览一遍，尽可能了解学生的写作基本情况，普遍存在的不良习惯，做到胸中有数，有的放矢。
引导学生找出评价点，修改点，学生评改才能积极主动。
师生共评是学生进行自评、他评最直观最快捷的一种方法。
2.在作文评讲中转换师生角色，发挥其主体作用，使学生会评讲文章。
具体内容：教师先确定一篇典型作文，抄在黑板上，拿到课堂上集体修改。
老师向学生提出作文评改的基本要求，按照中心思想要明确，围绕中心去选材，详略得当，层次分明，开头结尾，错别字、标点、语句等统一要求和本次作文的具体要求，共同讨论，评议优劣，肯定成功之处，提出修改意见。
然后分组讨论写出评语，接着综合各小组评改意见，师生共同给文章用符号修改，初一教材上就有修改符号，这些要学生记住；.会眉批。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
蕉岭中学2012—2013学年度
作文互改互批互评探究课题研究方案
一、研究的目的、意义
（一）研究的目的
传统的作文教学常常是三步式地作文教学，即“老师命题——学生作文——老师批改”，在这样的教学过程当中，老师是命题者也是评判者，学生在教学过程当中往往处于被动的状态，他们往往把作文当成一种要完成的任务。
因此，在作文教学过程当中，一方面容易导致老师进行大量地评阅而疲惫不堪，另一方面难于提高学生的写作兴趣。
传统作文教学过程当中，教师投入大量的时间和精力，但结果却是学生对作文的厌倦，归根到底在于教师包办了教学过程当中所有问题，学生所要做的只是按作文要求完成作文，事后看一眼评语和分数。
同时，教师在评改作文当中由于要阅读的作文数量多，只能蜻蜓点水一般对学生的作文进行粗略批改，极难做到细批细改。
如何让教师从如山般的作文当中抽身出来多进行有针对性的指导，如何让学生充分发挥自己的主动性和能动性提高对写作的积极性，这都需要我们改变作文评改方式，进行“小组合作学习”。
所谓的“小组合作学习”是“以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组成绩奖励”为依据的教学策略体系。
小组合作，将社会心理学的合作理论纳入教学管理之中，强调人际交往互动对于认知发展的促进功能。
（二）研究的意义
1、研究的理论意义：
（1）在研究的主要内容上：揭示作文教学评改模式的现状，剖析语文教学作文评改中师生所存在的不同需求及其特殊性，探讨作文教学评改的新模式，以适应新课程改革的要求。
（2）在研究过程与方法选择上：运用理论与实际相结合、实证调查和理论分析相结合、整体分析和个案研究并重的原则，对高中语文作文教学评改过程从本质上进行深刻的探索；运用分组合作、课堂实录、论文总结等多种方法对高中语文作文教学评改进行深入探究。
2、本课题的应用价值
传统的作文教学常常是三步式地作文教学，即“老师命题——学生作文——老师批改”，在这样的教学过程当中，老师是命题者也是评判者，学生在教学过程当中往往处于被动的状态，他们往往把作文当成一种要完成的任务。
因此，在作文教学过程当中，一方面容易导致老师进行大量地评阅而疲惫不堪，另一方面难于提高学生的写作兴趣。
如何让教师从如山般的作文当中抽身出来，更多进行有针对性的指导，如何让学生充分发挥自己的主动性和能动性提高对写作的积极性，这都需要我们改变作文评改方式，改而进行“小组合作学习”。
小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲，更利于学生独立思考。
合作小组以学生自愿组合为前提，再针对各小组之间存在学习程度差异较大的情况加以调整,使各小组的优生、中等生、差生合理搭配，学生程度达到基本平衡。
在学习任务下达后，按各自能力与专长分工合作。
另一方面，小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感。
对自己同伴学习进展的关心，在传统的课堂上，师生关系因授课方式的过于呆板，教师讲学生听，教学气氛过于沉闷，因而容易使学生被动的接受知识，不能参与到探究知识过程中，而不利于学生的学习。
在合作性教学中，教师布置完任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成学习任务，有利于师生间的有效沟通，有利于学生间的彼此了解，有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养合作能力和团队精神。
最后，小组合作学习能为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境，能提高学生的创造思维能力，进而提高他们的写作水平。
二、研究目标
通过作文改评中小组合作学习，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，并在此基础上不断提高学生的写作水平。
三、研究内容、范围
（1）作文改评中小组合作学习科学分组的研究；
（2）作文改评中小组合作学习教师的指导策略研究；
（3）作文改评中小组合作学习师生、生生关系研究；
（4）作文改评中小组合作学习模式研究（找出问题—思考问题—讨论问题—合作解决问题）；
（5）作文改评中学生合作学习能力的培养研究。
四、研究对象
高一级各班各小组
五、研究方法
1、运用理论与实际相结合、实证调查和理论分析相结合、整体分析和个案研究并重的原则，对高中语文作文教学评改过程从本质上进行深刻的探索；运用分组合作、课堂实录、作文选集、表格调查、论文总结等多种方法对高中语文作文教学评改进行深入探究。
六、研究的程序
本课题从2012年9月开始，预定实验时间为一年，最终完成时间为2013年7月，主要分为如下三个阶段：
（1）课题准备阶段（2012年9月）。
①调查研究、收集资料，论证实验可能。
②填写申请表。
③制定实验方案。
④组织学生做好分组工作
⑤指导学生学习作文评分标准及互改互批互评流程
（2）实施阶段（2012年12月——2013年1月）。
①总结准备阶段的学生互改互批互评过程当中所出现的问题和解决方法。
②教师总结在作文教学当中，学生在小组活动中是否在逐步地提高对写作的兴趣。
③通过教学之后学生的调查反馈，调查学生作文改评中存在的问题。
（3）提升与结题阶段（2013年1月至2013年7月）。
①继续开展作文互批互改工作，不断总结学生互改互批互评的方法，鼓励学生探讨新方法、新手段，为将来的高考作文打下坚实的基础。
②进一步调整实施计划。
③总结经验，形成理论，写出具有科学性，可行性的研究论文。
七、研究成果形式
八、研究组成员及分工表格。