谈高中历史新课改
高中历史教学在新课改下施行的策略分析
高中历史教学在新课改下施行的策略分析随着时代的发展，教育改革一直在不断进行，而新课改是一场深刻的革命，它旨在改变以往灌输式的教学模式，提倡学生主体地、探究性地学习。
在这个背景下，高中历史教学也需要进行相应的改革，以适应时代的要求，培养学生的综合能力。
本文将对高中历史教学在新课改下的施行策略进行分析。
一、培养学生的历史思维新课改提倡学生主体地、探究性地学习。
在高中历史教学中，需要培养学生的历史思维，让他们能够正确的理解历史事件，分析历史背景和历史原因，从而培养学生的批判性思维和创造性思维。
针对这一点，可以采取以下策略：1. 引导学生探究历史事件的原因和影响，培养他们的分析能力和思辨能力。
可以通过教师引导和小组讨论的形式，在历史课堂上进行分析性的讨论，让学生有机会充分交流和思考。
2. 利用案例教学的方法，让学生通过具体的历史事件来了解历史的发展和演变。
通过案例教学，可以更好地启发学生的思维，引导他们独立思考和分析历史事件。
3. 通过开展历史研究性学习，让学生从历史资料中获取信息，提炼历史规律，培养分析和研究历史事件的能力。
学生可以在老师的指导下，利用图书馆和网络资源进行历史研究性学习，提高他们的历史思维和历史研究能力。
二、发展多元化的历史教学资源新课改要求发展多元化的教学资源，满足不同学生的学习需求。
在历史教学中，可以通过以下策略发展多元化的历史教学资源：1. 利用多媒体技术，丰富历史教学资源。
多媒体技术可以让历史教学更加形象、生动，提高学生的学习兴趣。
学校可以投资购买多媒体教室，利用多媒体设备进行历史教学。
2. 利用社会资源，丰富历史教学内容。
学校可以组织历史实地考察、博物馆参观等活动，让学生亲身感受历史，并且结合社会资源，开展历史主题展览、历史讲座等活动，为学生提供更广泛的历史学习资源。
3. 利用网络资源，扩大历史教学范围。
学校可以建立历史教学网站，提供历史学习资料和历史教学视频，丰富学生的历史学习资源。
谈高中历史新教材的一些弊端
谈高中历史新教材的一些弊端作为一线的历史教师，随着高中课改的步伐，我在教学实践中与课改同步，积极深入到时代的洪流中，尽快适应高中历史课改的要求。
但几年来，通过对教材的熟悉和挖掘以及在教学实践中发现的问题，我深刻地感到课改后的人民版高中历史教材在编排和布局结构等方面存在以下缺陷弊端。
一、可读性不太强新课本简化了历史事件的发展过程，强化了对历史事件发生的背景、原因和意义、影响的分析，增强了对重要历史人物的全面评价，增加了图画、材料和思考题，旨在提高能力上的目标要求，其用意是很好的。
但是，可以看到：新课本对历史事件、历史现象的发展过程叙述过于简化，有些过程的叙述就相当于纲要提示，这就在一定程度上削弱了课本的可读性，给教学中实现教学目的带来了一定的困难。
人们认识事物的规律是，从低级到高级，从简单到复杂，从感性到理性，从形象到抽象。
离开了对历史发展过程生动形象的叙述，历史结论、历史规律便成了无源之水、无本之木。
历史本身是有血有肉、有声有色、丰富多彩的，对历史发展过程的叙述过于简单，历史背景、意义和影响便显得枯燥乏味。
这种情况必然会给学生的学习带来两种后果：一是课本对学生缺乏吸引力，难以调动学生学习历史的兴趣；二是违背从感性到理性、从形象到抽象的认识规律，给学生理解历史理论、掌握规律性的历史知识带来了困难。
二、能力要求偏高与旧课本相比，新课本能力要求高是个明显的特点。
在能力上高要求，这对于学科功能的发挥，对于培养２１世纪所需要的高智能的人才，无疑是有益的。
但是，就青少年的学习生涯来说，他们要经历小学、中学、大学三个主要阶段，有的还要读研究生，因此，能力培养要分阶段，由低到高、循序渐进地进行。
对高中生的能力要求，应当讲究适度。
历史科学是一门综合性的社会科学，它所涉及的理论之高深、知识之广博、逻辑之严密，是其他任何一门社会科学所无法比拟的。
历史科学要人们去“究天人之际、通古今之变”，而要真正做到“究”与“通”，没有广博的知识，没有深透的理论，没有丰富的社会阅历，是不可能的。
新课改下的高中历史高效课堂教学策略
新课改下的高中历史高效课堂教学策略一、引言高中历史教学作为培养学生综合素质的重要环节，对于新课改下的高中历史教学提出了更高要求。
在新课改的背景下，传统的历史教学方法已经不能满足学生的学习需求。
因此，本文将探讨新课改下的高中历史高效课堂教学策略，以期为实际教学提供参考。
二、多元教学方法的运用传统的历史教学往往以讲授为主，缺乏互动和探究的环节。
新课改下的高中历史教学应更加注重学生的主体地位，采用多元化的教学方法。
1.启发式教学法启发式教学法强调培养学生的思维能力和创造能力，以问题为起点，引导学生主动思考和探索。
教师可以提出一些挑战性的问题，引导学生进行独立思考和讨论，帮助学生深入理解历史事件的背后原因和影响。
2.案例教学法通过具体案例的讲解和分析，帮助学生更加具体地理解历史事件的发展过程和相关因素。
教师可以选取一些引人入胜的历史案例，如《西游记》中的历史真相、《红楼梦》中的社会风貌等，让学生通过分析案例探讨历史事件的内在联系。
3.视频教学法新课改下的高中历史教学应该注重培养学生的综合素质，包括历史观的形成。
通过观看相关历史事件的视频资料，可以使学生对历史事件的场景和背景有直观的感受，提高学生的历史观念和历史思维能力。
三、活动化教学的设计高中历史教学应该贴近学生的生活实际，为学生提供更多的机会参与到历史活动中，增强学生的实际操作能力。
1.邀请历史学者或专家来校授课通过邀请历史学者或专家来校授课，可以为学生提供与专业人士的面对面交流机会，帮助学生深入了解历史事件的背景和相关知识。
同时，学生也可以通过与专家的互动，提出问题进行讨论，增加学生的学习兴趣和互动参与度。
2.制定历史模拟活动历史模拟活动是一种能够让学生亲自参与并体验历史事件的有效方法。
通过模拟历史事件的过程和场景，学生可以更加深入地理解历史事件的发展与变化。
例如，可以让学生模拟战争的发生、社会运动的发起，让学生通过参与者的视角来理解历史事件。
3.设计互动游戏互动游戏是一种寓教于乐的教学方法，在历史教学中可以起到很好的激发学生兴趣的作用。
高中历史新课改论文
高中历史教师对新课改的一些理解面对全国如火如荼的新课程改革，重庆也在两年前搭上课改的末班车，可课改之后该怎样上课、怎样考试、怎样评价学生学习效果及如何应对高考，这都是摆在我们面前需要迫切解决的问题。
虽然已有很多省份可以借鉴，但各自的情况不同，遇到的问题也有差异。
我觉得作为一位高中历史教师，我们需要做的就是必须改变观念，积极探索各种方法来适应全新的教学模式，从而取得好的教学效果。
一、更新观念历史课程的目标是对学生进行公民教育和人文素质教育，培养学生的创新精神、社会实践能力和社会责任感，促进学生的社会性发展，为学生形成正确的世界观、人生观和价值观，成为社会主义现代化国家的合格公民奠定基础。
因此,本课程的许多教学理念、教学方法、教学内容、教学思路都与过去的分科教学有所不同，教师要重组原来分科教学中积累的一些经验、教学素材、课件、案例。
这就意味着，在新课程面前，教师必须学习新的课程标准，钻研新的教材，建构新的课程观念，摸索新的教学方法。
教师应从多方面努力，更新观念。
第一、建立新的课程观念很多高中新课程实施区的教师教学思维还停留在大纲时代，他们心中“课标”意识缺乏对“课标”深入研究、深刻理解与把握往往仍用“教学大纲”观念处理手中“课标”新教材由于生怕在高考等各种考试中“吃亏”因此对课本上知识点事无巨细、“滴水不漏”一律讲解这完全是“费力不讨好”严重降低了课堂教学效率大大加重了学生课业负担可见在一部分教师心目中“教材”仍然占据着至高无上垄断地位他们是仍在继续“教教材”而决不是在“用教材”。
第二，坚持“以人为本”。
此次课改的中心就是促使学生主体性的全面发展，课程的出发点与落脚点都是面向全体学生的全面发展。
如果抓住了这条线，就找到了实施新课程的钥匙。
具体而言，教师的一切教学活动必须从学生的主体性发展、全面发展出发，在“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度上，建立起立体的目标框架：在完成知识与技能目标的同时，让学生在探究、体验、交流、分享、相互激励与碰撞中发现知识的来龙去脉，促使学生在头脑中自动生成知识，完成有意义的建构；在学生自主探究的过程中，教师还应及时引导，给予学生学习方法的指导和帮助，培养学生的终身学习能力；同时积极引导学生的情感走向，促使学生树立民族认同感、民族自豪感，培养学生的公民意识。
新课改下的高中历史教学
浅谈新课改下的高中历史教学随着新课程的实施，以及高中历史课堂教学改革的不断深入，广大高中历史教师正在悄然地改变课堂教育教学理念，这种理念不但要求历史教师要积极转变角色，向“组织者、合作者、引导者”转变，而且要坚持终身学习，抛弃过旧陈腐的一些教育理念，不断拓宽自身的知识，提升综合素质，特别要求教师的教学手段、教学方式等教学行为必须适应学生的相关学习行为，要有利于学生综合素质的提高，有利于学生身心健康的发展，并根据不断变化的新趋势和不断出现的新情况新问题进行不断反思、不断总结，以期达到师生“教学相长”、“教学双赢”的教育教学目的。
新课改理念的提出及不断实践，要求我们身出一线的高中历史教师的教育教学理念必须要完成四大转变：第一，完成由单纯进行基础知识传授向树立正确的历史观的转变；第二，完成由僵化的、呆板的、封闭式的思维模式向开放的、社会化的、现代化的思维模式的转变；第三，完成由研究普通的、一般的、共性的历史教育教学教法向研究特殊的、常态的、个性化的历史独立自主的学法转变；第四，完成以考察简单基础知识记忆为主向考察运用基础知识进行能力拓展为主的评价体系得转变。
在这四种转变得落实实施过程中，肯定受着陈旧的教育思想的影响，存在着这样或那样的一些问题。
为应对这样的挑战，作为一名高中历史教师，应具备怎样的综合素质和怎样对学生的能力和素质进行培养提高呢?笔者简要谈谈以下几点看法和建议：一、教师要有坚定的信念和崇高的师德教师教育的实施者，教师有怎样的教育思想，就会有怎样的教育行为。
改革开放总设计师邓小平这样概括教育思想：“教育要面向现代化、面向世界、面向未来。
”这样就要求教师必须首先要有坚定的政治信念，准确的深刻的理解和把握邓小平建设有中国特色的社会主义理论，遵循正确的价值导向，才能教育引导学生形成正确的价值观和人生观，形成良好的心理素质，以适应社会主义现代化生活的需要。
这种坚定的政治信念和树立“教书育人”、“身正为范”的崇高的师德不仅历史教师要有爱国主义的情怀，有为社会主义教育事业奉献一切的信念，而且也包括对新课程改革理念的一种理解与把握。
浅谈新课改后高中历史教学出现的问题及解决办法
浅谈新课改后高中历史教学出现的问题及解决办法问题一：知识点过于碎片化在新课程改革后，高中历史教学中出现了一个问题，即知识点过于碎片化。
传统的历史教学中，知识点之间有着一定的联系和逻辑性，而新课程改革以问题为导向，更注重学生的自主学习和探究，导致教学中的知识点被割裂开来，缺乏整体性和系统性。
为解决这个问题，教师在教学中可以采取以下措施：1.引导学生掌握知识点的归纳总结方法，重点关注各个知识点之间的联系和逻辑关系。
可以通过引导学生制作思维导图、概念图等方式，帮助他们整合和理解各个知识点，形成一个完整的知识体系。
2.在教学过程中，教师可以适当增加一些案例分析和综合应用的内容，帮助学生将碎片化的知识点应用到具体的实际问题中，提升他们的综合运用能力。
3.针对新课程改革中突出的问题导向教学，可以在教学中适当加入一些纵向的横向的知识拓展，帮助学生更好地理解和掌握各个知识点。
问题二：学生学习积极性不高在新课改后的高中历史教学中，学生的学习积极性不高是另一个普遍存在的问题。
由于新课程改革注重学生的主动性和参与性，传统的教师主导式的教学方式无法很好地激发学生的学习兴趣和积极性。
为了解决这个问题，教师可以采取以下措施：1.在教学中注重启发式教学，引导学生主动思考和探究问题。
可以通过提出一些有趣的问题或者案例，激发学生的兴趣和主动性。
2.教师可以设置一些个人或小组的探究项目，让学生自主选择和组织学习，提高学生的学习自主性。
3.在教学方法上注重灵活性和多样性，采用多种多样的教学手段，例如讲解、讨论、实地考察等，激发学生的学习兴趣和动力。
问题三：评价方式单一化在新课程改革后的高中历史教学中，评价方式的单一化也是一个存在的问题。
由于传统的历史教学注重知识的掌握和记忆，而新课程改革注重学生的思维能力和综合素养的培养，评价方式需要与之相适应。
为了解决这个问题，教师可以采取以下措施：1.在评价方式上，可以除了传统的笔试和作业之外，还可以引入一些评价学生综合能力的方法，例如口头表达、课堂讨论、小组合作等，以全面评价学生的学习情况。
新课改下高中历史教学论文
新课改下的高中历史教学随着新课程改革的开展，高中各科的教学内容有了很大的改变。
尤其是历史科目的改革更是大刀阔斧。
由原来的编年体的编书体例变为模块式教学，并且增加了不少的相关史料，使历史课本上有了一些在学术界已经很成熟的学术观点的渗透。
新课程的实施对广大历史教师提出了新的要求，面对这些新要求，高中历史教师该如何应对，如何走好新课改之路，显然是十分迫切和关键的问题。
一、新教材、新特点改变了以往的课程目标，反对过去只注重知识传授。
新教材强调知识和技能，在课堂学习的同时加入了一些佐证这些结论的史料，使学生在学习历史的时候不再是干巴巴的只记住历史结论。
过去的课本只是明确地告诉学生什么事情发生在什么时间，产生了什么影响；现在则不强调对史实的记忆，而是让学生结合史实，自己得出结论，或让学生自己设计学习方案以获取历史知识，从而形成正确的思维方式和价值观。
从具体课程内容上看，强调改变过去的教育模式，让学生更多的学习与生活科技相联系的“活”的知识。
在实施过程中，强调变“要学生学”为“学生要学”。
从而刺激学生的学习兴趣，让学生乐于学习，勤于思考。
成为学习的主人。
在课程评价方面，以前的评价过于强调考试的选拔功能，现在强调评价是为了促进学生的全面发展。
评价方式既有基础知识的检验，也有基本能力的考查，还有社会实践的测评。
认真解读课标，把握脉搏不少教师认为没有必要学习新课标，觉得新课标理论性较强，读起来费劲，觉得自己只要吃透教材就行，殊不知教材就是根据课标编写的，不认真研读课标怎么能吃透教材？《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：国家课标是教材编写、教学评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
新课标体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，对教学及教学评价、课程资源的开发与利用、课程管理、教材编写等提出了原则性的建议，这些内容包含了新形势下教学的新理念、新策略，我们必须细细研读，才能把握新时代教育的脉搏和方向。
浅谈高中历史教学与新课改
２ １ Ｏ １年 ８月
浅 谈 高 中历 史教 学 与新 课 改
刘呈猛
【 摘
陕 西省 西 安 市第 十 中 学
要 】 课 改 正 紧 张 而 有 序地 进 行 着 ，新 高 考 也 在 逐 步 的改 革 变 化 中 ， 在 高 中 阶段 的历 史 教 学 ，怎样 去用 新 的理 念 、 新 现
要 尽 快 改 变 传 统 的 教 学 模 式 ，运 用 新 的 教 学 理 念
教 师要 认 真 理 解 和 把 握 新 课 标 中 的 三 维 教 学 目标 ，知 识
与 能 力 、过 程 与 方 法 、情 感 态 度 与 价值 观 。在 高 中历 史 课 程 改革推进过程 中，教师对课标 三维 教学 目标之间关系 的正确 理 解与把握是有效推进教学改革 的关键 ；有效整合课堂教学 资 源 ，拓展 课 堂教 学 是 实 践 新 课 程 教 学 理 念 的重 要 方 面 。 目前 ，高中历史教学改革 中 ，教师 围绕 新理念 、新课标
具” 。教 材 的 “ 源 性 ”没 有 改 变 ，但 必 须 强 调 的 是 ，教 材 绝 资 不是教学的唯一资源 ，而只是最重要的资源 。更重要 的是 ， 教材除了具 有资 源性 ，还具有 “【 ｊ 具性” ＝ ，它承担着提供学生 学 习方 法 的 功 能 、方 便 学 生 随 时查 阅 的 功 能 等 。 这 种 工 具 与 功 能性 的增 加 ，意 味 着 教 材 不 仅 不 是 师 生学 习 的 唯 一 资 源 ， 也 不会是 师生学习借助的唯一工具 。所 以 ，我们 必须看清现 在 的形 势 ，新 课 标 背 景 下 的教 学 是 “ 纲 多本 ” 和 “ 标 多 一 一 本” ，与 过 去 的 教 法 和 学 法 是 完 全 不 同 的两 个概 念 。 二 历 史 教 学 要 体 现 历 史 的 特 征
对高中历史新课改的几点粗浅认识
一
、
原 则 ． 求 历 史 教 师 转 变 教 育 观念 和教 学 方 法 。 要 历 史 新 课 程 体 现 出“ 代 性 ” 是 对 历 史 教 学 传 统 模 式 的 时 ， 冲击 。 课 程体 现 的 时代 性 。 现 在 课 程 目标 设定 为养 成科 学 新 表 的 历史 意识 。学 习 内 容反 映 社 会 进 步 与 历 史 学 科 研 究 的新 趋 势 与新 成 果 。 程 内 容 呈 现 方 式 和 语 言 注入 时代 气 息 ， 程 评 课 课 价 也适 应 社 会 对 新 时 代 人 才 的 需 求 。 学 校 和 历 史 教 师 ， 应 各 都 当 认真 研 究 这 个 转 变 ， 变 从 课 本 到 练 习册 、 教 室 “ 言 堂 ” 改 满 一 的 状况 ． 培 养 学 生 的 创 新 意 识 与 实 践 能力 的 角 度 ， 研 究 在 从 多 教 育 教 学 活 动 中如 何 关 注社 会 发 展 ， 如何 关 注 学 生 生 活 ， 何 如 关 注学 生 的全 面 发 展 。 历 史 新 课 程 继 续 强 调 “ 础 性 ”设 定 了 “ 维 ” 程 目标 。 基 ， 三 课 “ 识 与能力” 知 是课 程 目标 中 的 基 本 要 求 ， 够 让 学 生 的 学 科 能 基 本 素 质 得 到 全 面 提 高 ， 备 进 一 步 发 展 的 潜 能 。 “ 程 与 方 具 过 法” 的课 程 目标 ， 求 教 师 不 仅 关 注 学 生 的 学 习 结 果 ， 关 注 要 更 学 生 的学 习过 程 ， 培 养 学 生 的科 学 素 养 、 学 方 法 和 实 践 能 以 科 力 ， 进 学 生 的 全 面发 展 。 情 感 态 度 与 价 值 观 ” 极其 重 要 的 促 “ 是 课 程 目标 ． 师 应 当 把 爱 国主 义 教 育 、 格 品 质 培 养 和 科 学 历 教 人 史 观形 成 相 结 合 ， 别体 现 出历 史 学 科 的教 育 功 能 。 个学 校 特 各 和历 史 教 师 都 要 认 真 研 究 和积 极 探 索 ，全 面 落 实 高 中历 史 课 程 目标 。 要偏 废 ， 要 落 人 套 路 ， 要 流 于 形 式 。 不 不 不 历 史 新 课 程 遵 循 的 “ 样 性 和 选 择 性 ” 则 ， 本 次 课 程 多 原 是 改 革 的核 心 之 一 。 史 课 程 标 准 规 定 的３ 必修 模 块 、个 选 修 历 个 ６ 模 块 和 允 许 学 校 开 发 的选 修 五 模 块 ，以 及 教 科 书 选 用 多 样 化 的制 度 ． 证 了 教学 多样 性 和学 生 的选 择 性 。 于 相 同年 级 可 保 由 能 进 行 不 同 的 模 块 教 学 ， 地 区 可 能 选 用 不 同版 本 的 教 材 ， 各 无 论 从 实 现 课 程 目标 的 角 度 还 是 从 综 合 考 试 或 者 高 考 评 价 的角 度 考 虑 。历 史 教 师 都 应 当 以课 程 标 准所 规 定 的 教 学 内容 为 依 据 。 实保 证 教 学 内容 的基 础 性 。 学 校 和历 史 教 师 应 当认 真 切 各 研 究 模 块 教 学 带 来 的 变 化 ，注 意 局 部 与 整体 的 联 系 特 别 是 模 块 形 式 从 过 去 的 通 史 转 变 为 专 题 ， 个 模 块 自成 体 系 ， 易 给 每 容 学 生 造 成 支 离 破 碎 的 感 觉 。也 由于 模 块 教 学 的 对 象 是 选 择 模 块 的 学 生 ，学 生 学 习 兴 趣 相 对 浓 厚 。更 要 求 教 师有 扎 实 的 基 础 ， 加 努 力 地 、 造性 地完 成教 学 任 务 。 更 创 二 、 进 学 生学 习方 式 转 变 促 为 了 学 生 的 发 展 。 校 和 教 师 要 以 学 生 为 中心 ， 进 学 生 学 促 学 习方 式 转 变 。首 先 。 师 要 充 分 发 挥 学 生 学 习 的 主 动性 。一 教 方面 ． 多样 性 的课 程 设 置 满 足 了学 生 个 性 发 展 的 需 要 ， 师 要 教 在 指 导 学 生 选 择 课 程 的过 程 中 ，让 学 生 了解 自身 的 需 求 和 兴 趣 ， 动建 构 知 识 体 系 。 样 ， 生 容 易 形 成 积 极 主 动 学 习 、 主 这 学 个 性 化 学 习 的 状 态 。 另 一 方 面 ， 历 史 教 学 活 动 中 ， 师 要 关 心 在 教 学 生 的 学 习 兴 趣 、 习 方式 和 学 习 效 果 ， 学 创造 性 地 设 计 教 学 活 动 ， 导学 生 主动 参 与 、 极 探究 与体 验 。 引 积
高中历史教学实现新课改的方法分享9篇
高中历史教学实现新课改的方法分享9篇第1篇示例：随着时代的变迁，历史教学也要适应新的要求，实现新课改并不是一件容易的事情，需要老师们有新的教学理念和创新的教学方法。
下面我将分享一些关于高中历史教学实现新课改的方法，希望对广大历史教师有所启发。
高中历史教学需要突出批判性思维。
过去的历史教学更多的是强调学生的记忆和背诵，而新课改要求学生具有批判性思维能力。
历史教师应该注重培养学生的批判性思维，在讲解历史事件和历史文化的要鼓励学生提出不同的观点和见解，激发学生的思辨能力。
历史教学需要注重跨学科的整合。
历史是一个综合性很强的学科，它涉及到政治、经济、文化、社会等多个方面。
历史教学不能只停留在历史事件本身，还应该将历史与其他学科进行整合，让学生在学习历史的同时也能了解到其他学科的知识。
在讲解中国古代的科技发明时，可以结合物理、化学等学科，让学生了解科技发明的背后原理及对社会的影响。
历史教学需要重视实证研究和实地考察。
新课改要求学生能够通过实证研究和实地考察来掌握历史知识，因此历史教师应该安排一些实践活动，让学生亲身体验历史文化，比如可以组织学生参观博物馆、古迹等，让学生在实践中感受历史的魅力，从而更加深刻地理解历史知识。
历史教学需要注重学生的主体地位。
过去的历史教学更多的是教师为主导，而新课改要求学生在历史教学中担当主体地位。
历史教师应该注重挖掘学生的兴趣点和特长，根据学生的特点来设计教学内容和方式，让学生在学习中能够发挥自己的主观能动性，培养学生的独立思考和创新能力。
高中历史教学要实现新课改，需要教师们在教学理念和方法上有所创新，注重培养学生的批判性思维能力，重视跨学科的整合，注重实证研究和实地考察，以及注重学生的主体地位。
希望广大历史教师能够根据新课改的要求不断调整自己的教学方式，为学生的历史学习打下坚实的基础。
第2篇示例：高中历史教学实现新课改的方法分享随着时代的发展和社会的变迁，历史教学也需要与时俱进，适应新形势下的教学需求。
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谈高中历史新课改
随着新课改的深入开展,广大教师围绕新理念、新课标组织教学,教师的教学模式、学生的学习方式都发生了可喜的变化,但不可否认的是有些教师对新课程的理解是片面的、肤浅的。
教师的教学观念还没有真正的转换,课堂教学中仍然存在诸多问题。
如何转变教学观念,取得最佳的教学效果,我认为在历史教学中应该处理好以下几种关系:
一、史学知识、技能与价值观的关系
历史新课程从义务教育的基础性、普及性、发展性的特点出发,要求学生掌握基本的历史知识。
基本的历史知识包括重要的历史史实和基本历史线索两部分。
在听课的过程中发现一些老师在知识与能力、过程与方法、情感、态度、价值观:维目标达成的过程中过多地关注后者。
教师们把大量精力用在如何使教学形式多样、手段先进、方法灵活上,课堂上关注学生的体验与感悟。
但是在完成知识目标的教学中蜻蜓点水,似乎强调基础知识就背离了课改初衷,就不符合新课程的要求。
例如,有位教师在设计《春秋争霸》一课时,课前布置学生把这课出现的历史故事“管鲍之交”“退避三舍”“一鸣惊人”“卧薪尝胆”等以自己喜欢的形式表达出来。
上课时,学生们有的讲故事,有的制作漫画,有的表演历史剧,形式非常活泼。
学生兴致很高,但是学生在学习过程中了解、掌握、理解的史实究竟有多少呢?难道只要知道这些故事就可以了吗?这一时期的时代特征是什么?齐桓公、晋文公成就霸业的原因是什么?这些本应该在师生活动中解决的知识却不了了之。
知识是基础,是载体,是学生发展的双翅,学生只有在掌握基本的历史线索和具体的历史知识的同时,才能形成历史学习的初步能力。
才能真正学习,才会产生爱国主义情感,正义感、社会责任感以及正确的生活态度,做人态度和科学的人生观、世界观、价值观,因此要真正实现历史新课程的培养目标,不仅不能贬低知识的地位,反而应当进一步强化知识的作用。
当然,在强调知识与技能的同时,更加重视情感、态度和价值观。
从教学内容的选择来看,目前普通高中的《历史课程标准》选取了着重反映人类社会政治、经济、社会生活领域、人类社会思想文化和科技领域的发展及其重要内容专题,要求通过学习,达到“进一步了解中国国情,热爱和继承中华民族的优秀文化传统,弘扬和培育民族精神,激发对国家、民族的历史使命感和社会责任感”“培养健康的审美情趣”,努力追求真、善、美的“人生境界”“认识人类社会发展的统一性和多样性,理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统”等情感、态度、价值观教育的目标。
因此,作为历史教师来讲,在处理具体的教学内容时,除了考虑教学重点、教学难点
外,还应该考虑的是,通过对相关历史人物,历史事件的学习,实现在情感、态
度、价值观方面的引领要求。
二、传统讲授与“自主、合作、探究学习”之间的关系
课程标准注重学生的学习过程与学习方法,倡导学生自主性学习和探究性学习,鼓励学生勇于从不同角度提出问题,努力探索解决问题的多种途径;让学生积极参加各种社会实践活动,初步学会运用历史的眼光来分析现实问题,加深对历史的理解,改变历史课实施过程中学生过于依赖教材,被动接受的学习方式,注重培养学生的创新精神和实践能力;注重引导学生亲身参与,独立思考、合作探究,从而实现学生学习方式的变革。
但是,无论是学生的学习方式发生怎样的变化,传统的讲授法至今仍是主要的教学方法之一,北京著名特级教师时宗本、陈毓秀是熟练使用讲授法的大师,他们的讲课能拨动学生心弦,引起学生心灵的讨论、合作学习是一种形式上的互动的活。
那么,好的讲授引起的师生心灵的碰撞则是课堂教学中的“精神互动”、“心理互动”。
讲授法要继承,但讲授法要也改革,要研究它与发现学习、合作学习的关系,要研究怎样讲得更有启发性,怎样与合作学习、探究学习结合,怎样实现真正的“精神互动”。
就像刚才那位教师讲授《春秋争霸》一课那样单纯地让学生去活动去表演,教师缺乏必要知识的传授,学生对知识的掌握是不完整的、不深入的。
三、教师的主导作用与学生的主体地位之间的关系
历史新课程教学实施的一个基本原则是确立学生的主体地位。
“让课堂充满生命活力,让学生成为学习的主人”已经成了广大历史教师的共识。
在听课中,学生的主体地位,满足学生的主体需要。
学生们敢于、乐于大胆地发表自己的见解,个性得到了张扬,但是令人遗憾的是,有时在气氛热烈、民主的课堂里却只能看到学生的风采,教师扮演的似乎是可有可无的角色。
例如,有一位教师在讲《南方经济的发展》时,把全班学生分成为若干小组,教师在课前把问题布置给学生由学生查找相关资料,上课时学生以小组为单位谈本小组对问题的理解和认识。
由于各小组准备充分,所以学生的热情很高,也讲得头头是道,但是受年龄、阅历及知识水平的限制,有些问题说得不够完整,有些观点也有失偏颇。
教师在小组总结时应该给予以补充和纠正。
可是在一节课里教师只是在各小组间穿行,就像一个旁观者,在学生学习的过程中,教师缺乏有效的指导。
新课程下教师的角色确实发生变化,由单纯的知识传授者向教学活动的组织者、帮助者和合作者转变。
但是教师的作用不但不应削弱,反而应该加强。
这是因为在长期的接受式的教学中,学生接受的常常是教师和教师书本提供的现成结论。
而新课程提倡学生自主学习、探究性学习,但这种“自主与探究”有时会使学生不知所措,需要指导、点拨和帮助。
因此,在日常的教学活动中教师除了创设丰富的教学环境激发学生的学习动机,提供便利为学生的学习服务外,更应该指导学生形成良好的学习习惯、思维方式,掌握学习策略。
同时与学生分享自己的想法和情感,与学生一起去寻找真理,真正的成为学生学习的向导。