面对高中历史新课改思索
课改后高中历史教学的几点思考
课改后高中历史教学的几点思考随着新课程的改革，高中历史教学模式出现了“百家争鸣、百花齐放”的局面，回想课改一年多来的教学实践，我从一开始的困惑到慢慢适应，从无从入手到尝试探索，我的最大体会就是要敢于尝试。
尝试新事物，并不意味着排斥旧事物，新旧教学模式、方法之间不应该是对立的，而应是互相结合，综合应用。
下面就谈谈我尝试的几点思考：一、兴趣是最好的老师兴趣是推动学生主动和愉快地探求知识的源动力，是激发学生灵感的源泉。
兴趣不是天生的，是在外在环境的影响下逐步形成的，是在学习实践中逐步培养的。
新课程教材无论是排版、色彩、插图还是引言、标题、内容都十分新颖，都可以看出激发学生兴趣的用意。
因此在课堂教学中，教师应充分利用现有的教材资源，比如阅读“历史纵横”，补充一些相关史料，讨论解决“学思之窗”和“阅读与思考”里的问题，这些都可以调动学生的兴趣。
苏联教育家赞科夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。
”从这段话中，我们可以看到了教学中学生情绪的作用。
二、营造良好的课堂气氛是提高教学效率的前提课堂教学的主体是学生，营造充满生机活力的教学氛围对于课堂教学的成功与否起着举足轻重的作用。
那么有哪些因素影响课堂教学气氛呢？我总结有以下几点：（一）教师自身的情绪教师积极的情绪状态有助于消除学生对历史课本身的“距离感”。
在课堂教学包括课后辅导中我都非常注重自己的情绪，让自己在精神饱满、情绪振奋的状态下进行教学活动。
认真备课，设计好自己的教学语言，并在教学过程中加以灵活发挥运用，同时辅之以必要的仪态、手势、眼神、表情等体态语言，强化教学的语言、情感信息，收到“无声胜有声”的效果。
愉悦与激情是可以“传染”的。
只有当教师自己处于一种愉悦的状态，学生才会处在一种愉悦的状态下学习，并主动配合老师的教学，教师的激情可以去掉学生的睡意，激起他们学习的主动性。
另外，愉悦与激情不仅对学生的学习有促进作用，对老师的教学也有相应的促进效能。
对高中历史新课程改革的看法与思考
面的资料 ，内容丰富 ，形式 多样 ，同时 各种角度 的分析也都有 ，这 就需 要学生
有正确 的价值 观 ，懂得辨析什么是对 什 么是错 ，这就需要 老师在上课时培养 学
大林 模式 ，最终 导致了苏联的解体 ，可 以从 改革重点和 改革效 果等不 同方 面查
找 资料”。这样每组学 生就只需要找一
变 革 ，同时也能更好 地生 活和学习。
误， 避免走弯路 。同时 ， 借鉴历史经验 ， 可以使我们多一些方案从容应对 现在的
问题 。 １ ． 充 分 的课 前 准 备
新课标更加注重学 生的知识吸收 ，
同时也更重视学生在 以后 的学习和生活
中所受的历史影响 。老师在讲课 和课前
共享 ，既节约 了学 生的时间 ，又减轻 了 他们 的压 力 ，也能帮助学生 理解 怎么去 搜集 资料 。课 堂上老师再对 每组提问 ， 检查学生 的资料搜集情况 ，然后 引入正 课 ，这样 学生在上课时就会 有侧 重点的 去听 ，而且 因为之前 自己做过 预习 ，所
观健康的价值 观 ，以帮助学生更好地理 解历史知识 ，面对历史 事件 ，正视历史
关政 治活动方面的资料 ，并能进行初 步
的归纳 与分析 。”这就对学生提 出了一
养学生 自主学习与 自主分析 的能力 ，同
时要 帮助学生树立一个正确健康 、积极 向上的情感观和价值观。 （ 作者单位 ：重庆市綦江实验 中学 ）
要 求 。知识和 能力 虽然不相 同，但也 不
可分割 。而对 于历 史知识的掌握 ，就需
值观
生 无法真正
对 高 中 历 史 新 课 程 改 革 的 看 法 与 思 考
吴承 艮
地做 到搜集 “ 有关 政治
如何面对高中历史新课程改革
浅谈如何面对高中历史新课程改革在全国多个省市不断深化新课程改革的推动下,广西也于2012年开始实施高中历史新课程改革。
这场改革究竟应该如何面对,作为高中教学一线的历史教师不得不做好充分的准备。
为了对新课程改革的理念有一个全面的了解,为了在新课程改革中轻松应对和开展,我结合自己的教学实践和省外实施新课改的经验,谈谈我对新课改的认识。
从过去旧的教学模式和思维中走出来，迎接新一轮课程改革的洗礼，是时代的要求，更是国家、社会对广大教育工作者的殷切期待与必然要求。
从根本上说，是新课程观念的转换和更新问题，新课程改革下,教师和学生都将面临更大的挑战!挑战因何而起，国家的需要，推动人全面发展，社会全面进步的必然要求。
新教材与旧教材最大的区别就是采用专题式编写体例，实施必修与选修相结合的模式。
希望在探究式的教学中实现知识能力、过程方法、情感态度的三维目标。
以往，在班级课堂教学工作中，对历史章节知识结构、概念的界定、知识点与知识点之间的衔接与组合、具体运用等方面关注多一些，也就是说在应对高考层面上多一些。
这很容易造成对学生整体考虑的弱化，带来诸如某些学生学习动力减少、班级历史学业成绩差距加大等，尤其让人（包括教师与学生）苦恼的是：历史学科只是一种应对高考的纯功利性的武器，对历史的思索不是无法开展，简直是没有心思进行。
难怪，学生高考一完，所有我们历史老师认为应该把握的历史就轻易的被丢到“爪哇国”去了！这或许是对我们的一个调侃。
当然，新课程教学也有面对高考检验的问题，但它通过必修模块过关及课程性质、理念、设计思路、目标等的调整，尤其是理念、目标上的调整，让广大的教师必须注意所有学生、凸现学科思维发展的轨迹，强行提升教师的施教能力与学科驾驭能力，迫使教师将学校、班级、学生、自己的所长等综合思考并且不断反思，推动新课程的有序实行。
在这里，我想谈几点想法。
一、转变学生历史学习心理，优化学习效果新课改要求教师必须树立以“学生发展为本”的教学目的观，一切要以学生为中心。
对高中历史课程改革的思考
对高中历史课程改革的思考一、前言历史是人类文明发展的见证，是对人类过去经验的记录和总结。
高中历史课程作为学生获得历史知识和文化常识的重要途径，渗透着人文关怀和教育使命。
近年来，随着社会的发展以及教育观念的转变，高中历史课程改革成为一个备受关注的话题。
本文从历史课程改革的背景、具有的问题以及解决措施三个方面进行探讨，总结历史课程的新生态。
二、历史课程改革的背景随着社会的发展和科技的进步，新时期的历史教育需要适应大众思维和兴趣的新变化，也需要在知识传授上面进行重塑，更注重学生个性的发展和未来技能的锻炼，满足未来社会的需求。
同时，从知识储备上看，历史学科知识日益繁杂，需要对历史学科结构进行合理分配，突出重点，明确知识点，为学生提供更为清晰的知识框架。
三、历史课程改革存在的问题1.知识点过于繁杂，学生记忆压力增大当前高中历史学科知识点数量多、内容广，加之教材体量庞大，给学生在学习上带来了很大的记忆压力。
活字印刷式的课本，死板的教学方式，重视考试、考核的教学模式，也是导致学生记忆压力的原因之一。
2. 教材的陈旧、过时，难以吸引学生的兴趣过于陈旧的教材，缺乏吸引学生的元素和情趣，也是导致虚化历史教育魅力的原因，使得历史课成为许多学生感到厌烦的科目。
3. 学生对历史学科的认知不够准确很多学生笼统地认为历史课程只是一堆陈旧的知识堆砌，缺少历史学科的理解和把握。
在教学实践中，一些老师也只是会把课本上的内容套上老生常谈的讲解套路，难以激发学生的学习热情和学科兴趣。
四、历史课程的改革方向1. 加强与时俱进的教学方法，涵盖学科全面性提供与时俱进的教学方法，并不是在教学过程中更换教材和图书，而是为了满足现代教育科技的快速发展。
在上课时，老师要采用多样化的教学方法，比如竞技教学、电影辅助教学、游戏化教学等，以此激发学生的学习热情和兴趣。
此外，在历史学科的讲解中，教师需要涵盖全科性教育，从跨学科的角度出发，注重和其他学科的联系和结合，让历史学科中的知识点与其他学科的知识点相互联系，构造出更为贴近现代的学科场景。
高中历史新课程标准学习心得体会(通用6篇)
高中历史新课程标准学习心得体会(通用6篇)【篇一】高中历史新课程标准学习心得体会历史新课程标准及教材实施已有好年多的时间了。
随着课程改革的推进，相信“课改”这一名词在我们的脑海里以不再陌生，他悄悄地走进我们的课堂，走进千万师生的真实生活.为完成这一光辉而艰巨的任务,不让自己被历史潮流淘汰,我们教师必须转变旧的教育教学观念,改变陈旧传统的教学方法，不断学习,永远做个新老师。
经过对新课改的学习，以及在教学中的运用，我对新的教学改革有了更高层次认识。
一．教育理念的不同。
在课程标准中，明确讲到其总体思路是“面向全体学生，使所有学生都能达到课程标准所规定的要求”。
反映到教材的编写上，则抛弃了过去的“难、繁、偏、旧”的内容和专业化、成人化的内容，真正体现了义务教育的普及性、基础性和发展性的特点。
在新课标的课程目标设置上，更加强调情感、态度和价值观，要求“培养对祖国历史文化的认同感”“形成健全的人格和健康的审美情趣”、“培养承受挫折、适应生存环境的能力”等等。
要求学生“学会生存”、“学会学习”、“学会关心”、“学会理解、宽容和尊重”、“学会认知、学会做事”、“学会共同生活”。
“把握时代的脉搏”是这次历史课改的一大特色。
改革要求将知识的构建和学生的个体世界紧密相连，将历史知识和社会实际相连，提倡生活即课程、自我即课程。
改变过去那种“一考定终生”的单一评价模式，转而关注对学生的综合的评价。
对学生的评价不再是老师出题学生做，而是将教师的评价、小组的评价、学生的自评和家长的评价结合起来。
在评价时，不仅要关注学生的学业成绩，但更关注的是发现和发展学生多方面的潜能；不仅要重结果，但更注重过程，要看到学生在这个过程中的努力和提高，要帮助学生认识自己，建立自信。
让他们觉得自己“真伟大”、“很了不起”。
二．教学方法和观念的改变1．有“传授型”向“导向型”的转换以前课堂上的情况是：40分钟老师一个人讲完，滔滔不绝、一气呵成，还生怕学生没听够，生怕知识点没讲透，生怕考点没讲到。
新课改背景下高中历史教学改革的思考
新课改背景下高中历史教学改革的思考随着时代的发展和教育理念的转变，新课程改革已经成为当今教育改革的重要方向之一。
在这样的大背景下，高中历史教学改革也成为了教育界的热点话题。
如何在新课改的框架下进行高中历史教学改革，如何更好地培养学生批判性思维和历史意识，这些都是我们需要认真思考的问题。
本文将就新课改背景下高中历史教学改革的思考进行探讨。
一、培养学生的批判性思维在传统历史教学中，学生往往只是被灌输历史知识，而缺乏对历史事件本质的深入理解。
而新课改要求我们培养学生的批判性思维，要求学生不仅要了解历史事件的发生过程，更要学会分析历史事件的原因和结果，进行思辨和批判性的论述。
在高中历史教学中，我们应该更多地注重对历史事件内在逻辑的解析，引导学生通过对历史事件的综合分析，来形成自己的历史观点。
在教学过程中，我们还可以引导学生进行历史论据的查找和分析，培养学生搜集、整理、分析历史文献和资料的能力，使学生真正成为能够独立思考的历史学习者。
二、注重历史意识的培养在新课改的框架下，历史教学不再只是简单地传授历史知识，更要注重对学生历史意识的培养。
历史意识是指对历史的敏感性和对历史价值的认识，只有具备了历史意识，学生才能真正理解历史事件的深层含义，从而在现实生活中更好地运用历史知识。
高中历史教学改革需要通过多种教学手段来培养学生的历史意识。
可以通过历史素材的搜集和整理，引导学生对历史事件和历史人物进行深入的研究和思考，从而感受历史的魅力。
还可以通过历史文化遗产的参观和研究，让学生亲身感受历史的厚重和价值，从而培养学生的历史情感和历史责任感。
三、注重跨学科的交叉融合在新课改的框架下，高中历史教学也需要与其他学科进行交叉融合，使学生在学习历史知识的能够更好地理解和运用其他学科的知识。
历史与文学的交叉融合可以通过历史小说、历史诗歌等文学作品来讲述历史故事和历史事件，使历史变得更加生动有趣。
历史与地理的交叉融合可以通过地图和地理资料来分析历史事件的地理背景和地理影响，让学生更好地理解历史事件的时空背景。
新课改背景下高中历史教学改革的思考
新课改背景下高中历史教学改革的思考新课改背景下，高中历史教学改革是一项重要的任务。
历史教育是培养学生综合素质、培养民族精神和培养社会主义核心价值观的重要组成部分。
高中历史教学的改革旨在提高学生对历史知识的理解和运用能力，培养学生的历史思维和判断能力，增强他们对历史问题的思考和分析能力，从而使其具备更好的历史文化素养和综合素质。
高中历史教学应注重培养学生的历史思维能力。
历史教学应当注重培养学生的历史思维能力，让他们学会从历史事件中提取并运用历史概念、方法和观点，提高历史问题的分析和解决能力。
通过历史教学，学生可以学会分析历史现象、把握历史发展规律、理解历史问题产生的原因和影响，从而培养出独立思考和批判性思维的能力。
高中历史教学应注重启迪学生的历史兴趣和热爱。
学生对历史的兴趣和热爱是他们主动学习历史的最主要动力。
高中历史教学应当注重启迪学生的历史兴趣和热爱，让他们真正体验到历史的魅力和价值。
通过生动有趣的历史故事、激发学生主动参与和深入探索的历史活动，激发学生对历史的兴趣和热爱，使他们真正感受到历史的意义和价值。
高中历史教学应注重拓展学生的历史认知。
学生的历史认知是他们对历史事实、历史事件和历史人物的理解和认识。
高中历史教学应当注重拓展学生的历史认知，通过丰富多样的教学资源和教学方式，让学生广泛了解历史知识，开阔历史视野，形成全面的历史认知。
新课改背景下，高中历史教学改革的思考主要包括注重培养学生的历史思维能力、启迪学生的历史兴趣和热爱、拓展学生的历史认知和培养学生的历史实践能力。
高中历史教学改革的目的是提高学生的历史素养和综合素质，培养具有独立思考和综合运用历史知识的能力，使他们成为具有高度历史文化素养的现代公民。
这对于培养爱国主义精神、弘扬社会主义核心价值观，推动中国特色社会主义伟大事业具有重要意义。
高中历史教学改革应立足于新课改的背景下，以学生为中心，通过多种有效的教学方法，积极推进历史教育的现代化。
高中历史新课改心得体会范文（通用13篇）
高中历史新课改心得体会高中历史新课改心得体会范文（通用13篇）当我们备受启迪时，常常可以将它们写成一篇心得体会，如此可以一直更新迭代自己的想法。
一起来学习心得体会是如何写的吧，下面是小编整理的高中历史新课改心得体会范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
高中历史新课改心得体会篇1当今世界国际局势风云变幻，而中国在伟大的民族复兴之路上也不断面临着挑战，历史教育任重而道远，而新课标恰恰给了我们这把利剑并为我们指明了教育的方向。
一、进一步凸显了历史课程的育人导向新课标强调了历史课程的目标是落实立德树人的根本任务，着力于培养学生核心素养，引导学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，增强责任意识和社会担当，成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者接班人。
二、明确提出培养学生的历史核心素养是历史课程目标历史课程目标从老课标“三维目标”发展到新课标“培养学生的核心素养”，反映了新时代新的课程理念。
通过核心素养的培育，落实立德树人根本任务。
同时核心素养的提出也有利于加强初、高中学段的衔接，更好地体现学习的连续性和进阶性。
三、课程内容设置更科学更优化新课标强调了历史课程要以马克思主义唯物史观的基本观点为指导，按照历史时序，展示中外历史发展的基本过程。
新课标的最大亮点是在课程内容设置上增加了“跨学科主题学习”，这有助于培养学生运用多学科知识与技能进行综合探究的能力也有助于培养学生多角度分析和解决问题的能力。
高中历史新课改心得体会篇22022版新课标，有不少新变化：一、重课程育人历史学科要培养的核心素养，主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。
将学生历史学习能力的培养与历史课程立德树人根本任务紧密结合。
二、注重大单元教学新课标对六大板块内容的概述中，第一段都增加了这一板块历史发展主要历程和阶段特征的描述，强调对历史的整体把握，清晰的认识历史发展的主线与规律。
三、增加学业质量标准从掌握重要史实到了解历史联系，再上升到认识历史发展的基本规律和大趋势。
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面对高中历史新课改的思索
【摘要】新课程改革给高中历史教学带来了前所未有的冲击，落后就要挨打，作为新时期下的教师，我们既要低下头拉车，更要抬起头看路，做到与时俱进。
【关键词】高中历史；课程改革；思索
轰轰烈烈的高中历史新课程改革令教师们将面临着时代发展的严峻挑战。
那么，高中历史新课程改革对教师提出什么样的新要求,我们在实践中应如何把握课改的方向,通过长期的教学实践，深有感触，在此我谈谈几点看法:
一、教师的学科知识有待拓宽
新一轮课程改革从课程理念到课程目标，从教材内容的选取到知识的呈现方式，从课程结构到课程评价都发生了重大变化，体现出鲜明的时代气息和全新的价值理念，这也对中学历史教师的知识结构提出了新的更高要求，因此历史教师知识结构的水准将对历史课程改革的成效产生显著的影响。
新的高中历史课程从不同角度揭示了人类历史发展的基本过程，通过重大历史事件、人物、现象展现了人类发展进程中丰富的历史文化遗产，内容更多也更深。
二、教学方式有待改进
学科视野宽广，知识要点深遂，这是高中历史新课程显著的特点。
学科视野宽广铸就了高中历史新课程内容新鲜，饶有趣味，时代感强的长处。
知识要点深遂，就需要教师引导学生解剖典型，获取研究历史问题的基本途径和方法，培养、发展学生的历史思维能
力。
因此，改进教学方式势在必行。
新课程提倡学生“自我导向、自我激励、自我监控”的自主学习方式如探究式学习，如何践行这些学习理念呢？
首先，要引导学生质疑。
探究教学是以解决问题的形式出现的，有意义的探究教学必须把学生要学习的内容巧妙地转化为新颖的
问题情境，以激发学生认识的冲动性和思维的活跃性。
学生也只有意识到问题的存在，才能着手探索问题和解决问题。
所以，质疑是开展探究教学的第一步。
教师要善于选择教学材料，创设新颖的问题情境，激发学生质疑探究的欲望，鼓励学生对学习材料进行自主质疑，对历史问题进行独立思考，引导学生寻求新的发现，获得新的认识。
其次，要引导学生合作解疑。
开展多彩的讨论是其重要手段，教师需根据教学目标巧设讨论主题，力求每次讨论都有精彩的内容和独到的思考。
在讨论之后，要指导学生学会反思，总结得失，提出新的问题，开展新的探究。
开展专题性课堂讨论一定要精心选题，周密安排。
再次，要引导学生学会人际交往。
积极鼓励学生向社会各界人士请教，在实际生活中学会交往与合作，使合作从一种学习方式扩展成为学生一种基本的生活方式，使学生在探究性历史学习中既学习知识，提高能力，也学会学习，学会做人，从而促进学生健康人格的形成，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的新课程改革目标。
可以说这些新鲜的教学理念给历史课堂带来空前活跃的气氛，对改变“满堂灌”和“填鸭式”的旧教学模式起了相当大的作用。
值得注意的是，学生主体地位由确定到实现需要一个培养过程。
忽略了这一培养过程，实际上就是否定学生是受教育者的客观事实，把学生变成不需要一个接受真理，积累知识，增长才能过程就能发现真理的“超人”，其结果必然导致教学实践行为的偏差，因此旧的教学模式对学生的系统性知识构建是必不可少的，不能完全丢弃。
三、以课程标准作为指挥棒
以往的历史教学是一套教材，而现在是一标多本，那么高考怎么考？当然要有一个标准，这个标准就是国家所修订的历史课程标准，这就需要教师改变以往忽视教学目标的惯性思维，在教学中要紧紧抓住课标这个核心，并且注意拓宽知识面，关注课程改革的三维目标。
“三位一体”表现在课程目标上，即知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的整合。
首先，知识和能力是学生课程学习的基本要求。
在课程学习的“质”方面，课改专家余文森教授指出“关注营养”、“种瓜得瓜、种豆得豆”。
这指的是课程内容质量高低关系乃至决定学生未来的发展，教学应以课程资源为教学对象，面向生活，历史教学要贴近社会，贴近生活，贴近学生，才会焕发它的生命力。
在“量”方面，南京师大课改专家刘军教授指出，高中历史课程标准定出的知识“保底不封顶”，强调关注目标底线，“顶”的程度要根据学生情况
处理，不能过分拔高。
其次，过程与方法纳入课程目标是新课程改革的突出特点。
教学过程中师生都不能“套上枷锁去跳舞”。
这指的是要有平等和谐、互动开放、体验感悟的基本理念。
教师自己要避免“一个头脑两个系统”，两个系统一个对外，应付检查开优质课耍弄教学手段；一个对内，“拎着新鞋走老路”。
教师更不能抑制学生的学习独立性、学习主动性、学习创造性，教师要树立发展本位的教材教育观，要通过加强过程性、体验性目标，以及对教材、教学、评价等方面的指导，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，从而实现学习方式的转变。
再次，情感态度和价值观也是课程改革的重要目标。
它拓宽了课程教育目标的内涵，更加关注人的发展过程，更加强调学会学习的同时学会做人。
课改专家刘军精辟的概括为“言之有理”，即“触景生情（知识与情感）、动之以情（运用的方法）、晓之以理（分析的方法）、有感而发（态度和价值观）”。
它应更注重培养学生对国家民族的历史使命感和社会责任心，以及弘扬民族精神，树立为人类和平和发展做贡献等人生理想。
总而言之，教师必须刻苦钻研业务，努力学习、学习、再学习，自觉主动地适应课程改革发展的需要。
社会是在改革中进步的，教育亦然。
改革的道路上会不断遇到新问题，要解决新问题，不能一味指望别人替我们想办法，我们自己要有闯关的勇气，要付出辛勤劳动的汗水。