第九课 从百草园到三味书屋
合作探究
（三）写作借鉴 1.赏读第二段,感悟探讨这段文字写景的妙处。 【交流点拨】 （1）形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。 （ 2 ）层次井然，条理分明，活泼多姿。（分析写景 的顺序）先用两个“不必说”从整体上写百草园，再 写局部的“泥墙根一带”：由低到高写静物（菜畦— —石井栏——皂荚树——桑葚），再由高到低写动物 （鸣蝉——黄蜂——叫天子）；整体是从静物到动物 （菜畦、皂荚树、桑葚——鸣蝉、黄蜂、叫天子）， 局部是从动物到植物（油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥—— 何首乌、木莲、覆盆子）。
合作探究
（二）品味语言 2.作者写冬天的百草园，着重描写了捕鸟，那么作者 是怎样描写的？准确地运用了哪些动词？分析其作用， 并说说为什么要写雪地捕鸟。 【交流点拨】先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写 捕鸟的收获、经验教训。 运用的动词有“扫开”“露出”“支 起”“撒”“系”“牵”“看”“拉”“罩”。这些 动词，准确、生动、真切地写出了捕鸟的全过程，使 读者有身临其境之感，同时也从捕鸟活动中写出捕鸟 时的兴奋惊喜之情，不是乐园，却乐在其中。写捕鸟 也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。
生，对他渊博的知识感到信服。
合作探究
（二）品味语言 1.“连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎 确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。”句中 “似乎”“确凿”两个词是否矛盾？为什么？ 【交流点拨】不矛盾。“似乎”“确凿”好像是矛 盾的，实际上准确表达了作者特殊的心情 ——对百 草园依恋的深情。因为“连那最末次的相见也已经 隔了七八年”，所以对百草园的印象有些模糊，故 用“似乎”表示不确定；然而追忆童年生活，种种 景象历历在目，故用“确凿”表肯定语气。
自主预习
【课题解析】
百草园，绍兴城内鲁迅房屋后的园子，原来是 周姓十几队家的共有菜园，占地约200平方米，鲁迅 小时候常在此嬉戏。三味书屋，是三开间的小花厅， 本是寿家书房，鲁迅12岁至17岁在此求学。
自主预习
【走近作者】
鲁 迅 （ 1881~1936 ） ， 原 名 周 树人，字豫才，浙江绍兴人，出身于 没落的封建家庭。伟大的无产阶级文 学家、思想家和革命家，中国现代文 学的奠基人。 1918 年 5 月，第一次用 “鲁迅”这个笔名，发表中国文学史 上第一篇白话小说《狂人日记》。小 说集有《呐喊》《彷徨》《故事新编》 等，散文集有《朝花夕拾》，散文诗 集有《野草》，杂文集有《坟》《且 介亭集》《二心集》等。
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（三）写作借鉴 1.赏读第二段,感悟探讨这段文字写景的妙处。 【交流点拨】 （ 5 ）善于运用联想。作者由何首乌根联想到“吃了 便可以成仙”，从而表现了百草园的有趣，使文章更 加生动活泼。
合作探究
（三）写作借鉴 2.本文的主题是“通过对百草园和三味书屋的回忆， 表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以 及天真、幼稚、欢乐的心理”。为了表现这一主题， 作者运用了什么写作手法？你从哪里看出来的？ 【交流点拨】对比。把百草园的“乐”与三味书屋的 “乏味”形成了鲜明的对比。
课堂小结
童年像珍藏在记忆深处的“桃花源”，鲁迅将其 挖掘出来，供我们分享，从这篇文章中我们要学
习大作家遣词造句的技法，对比手法的运用。
板书设计
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（三）写作借鉴 1.赏读第二段,感悟探讨这段文字写景的妙处。 【交流点拨】 （ 3 ）运用多种修辞手法。有比喻：（覆盆子）像小 珊瑚珠攒成的小珠。拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们 在这里弹琴。写出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。
合作探究
（三）写作借鉴 1.赏读第二段,感悟探讨这段文字写景的妙处。 【交流点拨】 （ 4 ）既抓住了事物的特点，又符合儿童的心理，用 词贴切。（引导学生揣摩词、句，让学生理解：光滑、 肥胖、伏、窜、轻捷、低唱、弹琴等词语和相关语句） 石井栏“光滑”表明长年累积地摸，写出少年鲁迅多 次好奇地摸过。说黄蜂“肥胖”，不仅是它的体态较 别的昆虫肥大，而且体现了儿童特别的感觉。“直窜” 写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。至于写 油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”，更是儿童特有的感受。
合作探究
（二）品味语言 3.说说下面两句话中加点的字能否改为括号内的字， 为什么？ （ 3 ）“也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因 为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石 井栏上跳了下来罢 ……” 句中连用三个“也许”有什 么表达效果？ 【交流点拨】连用三个“也许”表猜测，表达出作者 深刻眷恋百草园和被迫离开时无奈与依依惜别的深情。 （4）第九段最后两句是什么句式？作用是什么？ 【交流点拨】两个感叹句，写出了“我”即将离开百 草园的无限依恋之情。
自主预习
【字词梳理】
菜畦(qí )
桑椹(shè n)
油蛉(línɡ)
蟋蟀(shuà i)
缠络(chá n luò ) 斑蝥(má o)
珊瑚(shān hú ) 确凿(zá o)
脑髓(suǐ) 罕至(hǎn) 鉴赏(jià n) 竹筛(shāi)
收敛(liǎn)
觅食(mì ) 倜傥(tì tǎnɡ)
合作探究
3.作者在百草园感受到了哪些乐趣？你能概括回答 吗？体现了作者怎样的情感？ 【交流点拨】有吸引人的景物，有神奇的美女蛇 故事，有雪地捕鸟的乐趣。一个“乐”字体现了作 者对百草园的无限热爱之情。
合作探究
4.百草园的生活情趣盎然，那么，又如何看待三味 书屋的学习生活呢？ 【交流点拨】三味书屋的学习生活苦中有乐。 （1）“苦”在要求严厉，不自由： ①先生严肃； ②拜师行礼，不准提问，规矩多； ③生活单调：读书、习字、对课； ④读书苦：难读，难懂。
合作探究
4.百草园的生活情趣盎然，那么，又如何看待三味 书屋的学习生活呢？ 【交流点拨】（2）也有“乐”： ①三味书屋的陈设、布置对“我”而言充满着奇 异的新鲜感； ②读书也自然加多； ③课间休息乐：书屋后的小园，可以爬树折蜡梅、 寻蝉蜕和捉苍蝇喂蚂蚁等。偷看小说绣像，“指甲 上做戏”； ④收获乐：先生教给“我”许多东西，用画换了 钱；
七年级语文教学课件 第九课
从百草园到三味书屋
教学目标
1.了解作品有关常识，识记文中重点字词。
2.整体感知课文大意，能分析文章的段落层
次并简要概括内容。
3.体味鲁迅在百草园和三味书屋的生活乐趣，
体会作者的思想感情，尝试叙述自己的生活经
历和体验。
教学重难点
【重点】 1.领悟课文中景物描写，人物的动作描写、语言描
自主预习
【字词梳理】
秕谷(bǐ)
宿儒(rú )
鼎沸(dǐnɡ)
蝉蜕(tuì )
书塾(shú )
锡箔(bó )
叵(pǒ)
攒成(cuá n)
自主预习
本文初读，整体感知。 《从百草园到三味书屋》
自主预习
（1）从文题来看，你获得了哪些信息？ 【交流点拨】“从 ……到 ……”表明了记叙的是作者
合作探究
（一）文本探究 2.你认为先生是一位怎样的人？你喜欢他吗？ 【交流点拨】他是一位极方正、质朴、博学、和蔼、
对学生严而不厉的先生。打戒尺、罚跪是私塾教育
管理学生的方式。有戒尺，有罚跪规则而不常用， 说明他对这种落后的教育方式持保留态度，也反映 他对学生开明的思想。
合作探究
（一）文本探究 3.作者对先生的态度如何？ 【交流点拨】鲁迅情趣盎然，那么，又如何看待三味 书屋的学习生活呢？ 【交流点拨】（2）也有“乐”： ⑤先生乐：不仅当年印象深刻，而且至今难忘。 先生的开明之举，使“我”能在枯燥中找到乐趣。 粗看是写读书之苦，但字里行间又洋溢着读书之乐。 让作者感到苦的是难读难懂的“死书”和那种陈旧 落后的教育方式和手段，而不是那里的人，更不是 厌恶那种生活。相反，对那段生活充满了甜美的欢 乐回忆。
合作探究
（二）品味语言 3.说说下面两句话中加点的字能否改为括号内的字， 为什么？ （1）肥胖的黄蜂伏（停）在菜花上。 【交流点拨】不能。“伏”字准确地表现出黄蜂因肥 胖而趴在菜花上的情态；“停”字就无法表现这种情 态。 （ 2 ）轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜（飞） 向云霄里去了。 【交流点拨】不能。“窜”字显示速度快，又来得突 然，用“飞”字则无法表达这种效果。
迁移拓展
童年的故事给鲁迅留下了深刻的印象，你的童年故 事也肯定有令自己印象深刻的趣事。用 200字左右 的文字描写一下。 示例： 记得我四岁时，有一天在房间里瞎溜达，不知 怎么地就来到了镜子前。呀！前面怎么迎面过来一 个和我长相一样的“人”？我不摸还好，一摸吓一 跳，那“人”竟是平平的，而且也伸手好像想摸我。 我赶紧后退几步。好啊，竟敢学我，看我怎么对付 你。我抡起巴掌，那“人”也抡起巴掌，我一打， 那“人”也打，哟，怪疼的。我可吓着了，
迁移拓展
童年的故事给鲁迅留下了深刻的印象，你的童年故 事也肯定有令自己印象深刻的趣事。用 200字左右 的文字描写一下。 示例： 又平又会动，还会学我，还能打人，坏了，一定是 个怪物。我赶紧叫来妈妈，妈妈告诉我：“这是镜 子，根本不是什么怪物，你看。”只见妈妈左摇右 摆，镜子里的人也左摇右摆。经过妈妈的一番讲说， 我才明白。
写的特点；提高描写能力。
2.通过复述课文，学习文章选材、组材的写作技巧。 【难点】对课文的主题理解与讨论。
教学过程
第1课时
激情导入
如果说，人生是一首诗，那么童年是 其中最耐人咀嚼的一节；如果说，人生是 一幅画，那么童年是其中最写意的一笔； 如果说，人生是一首歌，那么童年是其中 最动人的音符；如果说，人生可以重新来 过，那么童年是人们的首选时光。鲁迅先 生用充满童真童趣的语言，回忆似水年华， 获得些许温馨，让我们来共同学习鲁迅的 《从百草园到三味书屋》。
的一段经历，点明了写作的两个场景（百草园、三味
书屋），同时也告诉我们文章前后两部分的内容。
第9课《从百草园到三味书屋》课件(共37张PPT)
读出雪地捕鸟的——
扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒 支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷， 棒上系一条长绳，人远远地牵着，看 鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候， 将绳子一拉，便罩住了。
中阶挑战，读出叙述中的起伏跌宕 长妈妈讲鬼故事
• 长妈妈：到半夜，果然来了，沙沙沙!门外像是风雨声…… • “我”： • 长妈妈：他正抖作一团时，却听得豁的一声，一道金光从枕边飞
出…… • “我”：啊！（惊讶失声，一把抱住长妈妈） • 长妈妈：外面便什么声音也没有了，那金光也就飞回来，敛在盒子里。 • “我”：后来呢?（小声地，松一口气） • 长妈妈：后来，老和尚说，这是飞蜈蚣，它能吸蛇的脑髓，美女蛇就
被它治死了。 • “我”：再后来呢？（天真地，执拗地） • 长妈妈：睡觉！（严肃地）
童年纵情百草园 甜蜜里有遗憾 越遗憾越留念
作业
阅读《朝花夕拾》 背诵第二自然段
9.从百草园到 三味书屋
（第二课时）
导入
1.检查课文第2段的背诵。
2.补写“从百草园之
屋之
”
到三味书
活动1：有感情地朗读第9段，分享朗读感受。
学生先默读文段，然后带着自己的理解， 有感情地朗读。
也可以老师范读，学生听读，听读后分 享自己感受到的作者情感。
（1——8）
有趣的动植物 美女蛇的故事 好玩的雪地描写
空间顺序
（9）
（10——24）
承上启下 书屋陈设和先生询问“怪哉” 师生读书 园内偷玩 课堂游戏、画画
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
学得精彩的标志是读得精彩
• 读出文字中的诗情画意 • 读出叙述中的起伏跌宕 • 读出语言中的鲜活形象 • 读出……
低阶挑战，读出文字中的诗情画意
部编人教版七上语文《从百草园到三味书屋》优秀课件ppt
• 说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这两 句话有没有矛盾呢?
• 前一句话是用大人的眼光来看的。“确凿只有”， 断定其中不会有什么动人之处；“似乎”，表揣测， 对这断定有踌躇，这是表示是否记得清楚还不敢说。 后一句是从小孩园玩耍，一切都那么新奇有趣， 确是儿童的乐园。所以不矛盾。
1. 因为（ 欣赏）他的演讲才华，我们全班同学都 支持他参加此次全国青少年演讲比赛。
2. （ 鉴赏）古诗词需要有一定的文化功底和文学 修养。
03 课文感知
题目分析
本文题为“从百草园到三味书屋”，从这个题目我们 可以得到哪些信息?
文题出现两处地名“百草园”和“三味书屋”， 这些都是作者童年生活、学习的场所。作者用 “从……到……”的词语把它们联系在一起，由此， 可以发现，课文大致分为两个部分，反映了作者由 童年的游戏、玩耍到长大读书的成长过程。同时也 表明了文章主要是以空间变换为顺序记叙的。
集体朗读一二段→个人有感情朗读
• 要求： • 1、齐读后要能说出作者的情感。 • 鲁迅先生对百草园有喜爱之情。 • 2、个人朗读要带着作者情感来读。 • 生读后再听示范朗读。 • 集体有感情地齐读，并思考 • 本段运用了哪些写景方法？
碧绿的菜畦
光 滑 的 石 井 栏
高 大 的 皂 荚 树
百草园内的桑树
2
了哪些景物？
采用了怎 样的描写顺序？
描写过程中采
用哪些修辞手法？
抓住了景物哪些方
面的特征来描绘的？
作者从哪些角度进
4
这段描写表达了
作者怎样的思想感情？
作者用了怎样
的句式把这么多的
景物有详有略、有
序的地描绘出来？
行描写的？
作者写了哪些景物？
第九课《从百草园到三味书屋》教案
-在情感把握上，教师可以通过朗读、表演等形式，让学生感受文章中描述的场景和情感变化。
-在文学鉴赏上，教师可以对比其他作家对童年的描述，如冰心的《童年》，让学生体会不同作家的风格和艺术特色。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《从百草园到三味书屋》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们是否曾经怀念过自己的童年？”这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索鲁迅笔下的童年世界。
然而，在讲授新课的过程中，我发现对于鲁迅的批判精神，学生们理解起来还是有些困难。针对这个问题，我在今后的教学中，需要更加注重引导学生联系当时的社会背景，帮助他们理解鲁迅的批判精神。
此外，在实践活动环节，分组讨论和写作练习得到了学生们的积极参与。他们能够围绕主题展开讨论，提出自己的观点，并进行有效的交流。但在实验操作过程中，我发现部分学生对于写作手法的掌握还不够熟练，需要在今后的教学中加强写作训练。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解《从百草园到三味书屋》的基本概念。这篇文章是鲁迅对童年生活的回忆，同时也是对封建教育制度的批判。它是理解鲁迅文学思想的重要作品，展现了作者深刻的文学艺术成就。
2.案例分析：接下来，我们来看文章中的一些具体描写。这些描写展示了鲁迅如何通过对比、象征等手法表达情感和观点，以及这些手法如何帮助我们理解文章的深层意义。
第九课《从百草园到三味书屋》教案
一、教学内容
第九课《从百草园到三味书屋》教案，选自人教版语文七年级下册第二单元。教学内容主要包括：
第9课 《从百草园到三味书屋》 (共29张PPT)
⑸从修辞手法的角度来看，有比喻： (覆盆子)像小珊瑚珠攒成的小球；有拟 人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹 琴，写出孩子心中特有的感受。 ⑹从遣词描写来看，用词十分准确、 生动，形容黄蜂用“肥胖”，形容叫天 子用“轻捷”，形容石井栏用“光滑”， 都十分贴切。作者把百草园描写的有声、 有色、有趣，确是儿童的乐园。
作者怎样描写百草园的景物的? ⑴从句式上看，用“不必说……也 不必说……单是……”宕开一笔为的是 突出下面“单是”的内容。既然“单是” 就已趣味无穷，可见园里的佳趣定然比 比皆是。这是“以一概全”的写法。
⑵从描写的范围来看，先写整体， 后写局部。
⑶从描写的景物来看，既有植物， 又有动物。
⑷从观察的角度来看，有好看的 (视觉)：碧绿的菜畦，光滑的石井栏， 高大的皂荚树，紫红的桑椹，肥胖的黄 蜂，轻捷的叫天子；有好听的(听觉)： 鸣蝉在树叶里长吟，油蛉在这里低唱， 蟋蟀们在这里弹琴；有好玩的(触觉): 用手指按住它的脊梁，便会啪的一声， 从后窍喷出一阵烟雾的斑蝥;可以拔起 来的何首乌的臃肿的根；有好吃的(味 觉)有桑椹，有又酸又甜的覆盆子。难 怪百草园是儿童的乐园。
作者在三味书屋里学到了什么?
书没有读成，画的成绩却不少。
中心意思 本文通过幼年在百草园和三味书屋 生活的对比，表现了儿童热爱大自然，
喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚
儿童身心发展的封建教育表示不满。
小结 全文主要内容由两部分构成——百 草园和三味书屋。比较起来，百草园的 生活写得有声有色有趣，确是儿童的乐
读准字音
确凿(
záo shāi yuān
)
) )
菜畦(
qí mì
)
蟋蟀( xī shuài 竹筛(
缠络( chán l uò ) 觅食( )
第9课《从百草园到三味书屋》课件
速读10——24段
从文中找出写三味书屋环境的句子，说说三味书屋
1
的环境是怎样的？
2
第10段、第17段的描写（三味书屋的陈设、布置对“我”
而言充满着奇异的新鲜感）
第10段
从一扇黑油的竹门进去，第三间是书房。中间挂着一块匾 道：三味书屋；匾下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花 鹿伏在古树下。没有孔子牌位，我们便对着那匾和鹿行礼。
这句话运用了神态描写、语言描写，可以看出先生对学生既和蔼又严格。不太束缚学生。
人物探究
资料补充
寿镜吾老先生自二十岁考取秀才后，不再参 加考试，远离仕途，自甘淡泊，子承父业坐 馆教书达六十年之久。他谙熟四书五经，博 学正直，具有反清爱国思想。在封建社会中 他还是比较开明的，为人方正、质朴，对学 生和蔼，对童年的鲁迅十分关心。他是鲁迅 的启蒙老师，鲁迅对他一直很恭敬。鲁迅成 年后，师生之间常有书信往来，鲁迅每次回 家也都前去看望先生。
1 百草园是“我”儿时的乐园，里面的景物是“我”的玩伴。与“我”有着亲密无间的感情。 2 这样的称呼立足于“小”鲁迅视角，以儿童的口吻表达了鲁迅先生对百草园生活的喜爱与
眷恋。
“Ade，我的蟋蟀们!Ade，我的覆盆子们和木莲们!”
告别乐园，依恋不舍
“也许……也许……也许……” 迎接未知，忐忑不安
课文研读
百草园既然是我的乐园，为什么作者又在强调“其中似乎确凿只 有一些野草？”而这“似乎”和“确凿”是否矛盾？
不矛盾。这两个词看似矛盾，其实却体现了作者 用词之巧妙。 “似乎”是因为时间已经隔了七八年，所以印象比 较单薄；用似乎的语气追忆儿童时代的生活 “确凿”指写作此文时，作者是用成人的眼光来断 定的,同时也写出我对百草园的印象深刻。
部编版七年级上册语文第9课《从百草园到三味书屋》课文原文及教案【优秀4篇】
部编版七年级上册语文第9课《从百草园到三味书屋》课文原文及教案【优秀4篇】（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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第9课《从百草园到三味书屋》课件部编版语文七年级上册
表情达意的作用： 第一句 “不知道” 三个字，表明了去三味书屋是被迫的。 第二句三个“也许”，猜测原因，推断 去三味书屋是一种惩罚，预示了三味书 屋的生活让人反感。最后三句直接抒发 了对百草园的难分难舍的感情。因此， 第九节表达了“我”对百草园的迷恋和 对三味书屋的反感之情。
书塾（ shú ） 渊博（ yuān） 倜傥（ tì tǎng ） 豁（ huō ） 人迹罕至（ hǎn ）
人声沸腾（ dǐng ）
解释词语
人迹罕至： 少有人来。 人声沸腾： 人声喧闹，像水在鼎中沸腾一样 高枕而卧： 垫高枕头，无忧无虑地睡觉。
（即“高枕无忧”）
鉴赏： 鉴别欣赏。 渊博： 形容学识深广。 方正： 正派。
鲁迅
百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。 三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候(12岁到17岁)在这里读书。
作者简介:鲁迅，原名周树人， 浙江、绍兴人。
他是 我国伟大的 文学家、 思想家、革命家 。 著作有杂文 《二心集》、小说《彷徨》、《呐 喊》、散文《朝花夕拾》、诗歌 《野草》等。1918年发表我国现代 文学史上第一篇白话小说——《狂 人日记》，1936年10月19日病逝于 上海。
美女蛇的故事在全文中的作用？
给百草园增添了神秘感， 丰富了它作为儿童乐园的 乐趣。
阅读第7段，思考下列问题：
作者先写百草园冬天的“无味”， 然后写下雪带来的乐趣，这是什么写 法？起什么作用？
先抑后扬，欲扬先抑。
以没有雪的无味来衬托下 雪带来的乐趣。
雪 地面 短棒 竹筛 秕谷 长绳 人 鸟雀
找出表示捕鸟动作的词，说说 这些词的作用。
三味书屋的快乐与百草园的快乐之“同”： 对新鲜事物的好奇，对草木虫鸟的特殊感受，
第9课从百草园到三味书屋(学生版)
第9课 《从百草园到三味书屋》（一）基础知识一、作者简介鲁迅(1881—1936)，字豫才，原名周树人，浙江绍兴人,伟大的__________________革命家，中国现代文学的奠基人之一。
其主要著作有小说集________；散文集《朝花夕拾》；散文诗集__________；杂文集《二心集》《且介亭杂文》等。
二、故事背景《从百草园到三味书屋》这篇回忆性散文写于1926年9月18日。
“三一八”惨案以后，鲁迅被反动当局列于拟通缉的北京文教界五十人名单上，他难以公开与反动势力进行斗争，被迫于1926年应厦门大学的邀请离开北京。
鲁迅到厦大正值暑期，学生还没有开学，他回忆起少年时的往事，写下了这篇回忆童年生活的散文。
这篇散文最初发表在1926年《莽原》半月刊第19期上，后来鲁迅把它和《旧事重提》的其他9篇一起编入《朝花夕拾》这部散文集中了。
三、字音字形窜_________ 觅（mì）拗_________ 确凿_________ 轻捷_________云霄_________ 倘_________若鉴_________赏啄_________食和蔼_________恭_________敬渊博_________ 倜傥_________ 淋漓_________盔_________甲绅_________士人迹罕_________至人声鼎_________沸菜畦_________ 皂荚_________树桑椹_________ 油蛉_________斑蝥_________ 缠络_________ 珊瑚_________ 攒_________成敛_________ 脑髓_________ 竹筛_________ 秕_________谷书塾_________ 宿儒_________ 蝉蜕_________ 锡箔_________四、理解词义1.轻捷：2.缠络：3.高枕而卧：4.鉴赏：5.人迹罕至：6.和蔼：7.渊博：8.人声鼎沸：一、课文分段第一部分(第①一⑧段)：第二部分(第⑨一㉒段)：二、问题解疑1.“似乎”“确凿”连用矛盾吗？为什么？2.“有人说，何首乌根是有像人形的……又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。
部编版七年级上册语文第9课《从百草园到三味书屋》课文原文及教案5篇
部编版七年级上册语文第9课《从百草园到三味书屋》课文原文及教案5篇部编版七年级上册语文第9课《从百草园到三味书屋》课文原文及教案篇一第四课时：《从百草园到三味书屋》（三）学习目标：1、能比较百草园与三味书屋的生活。
2、能从多角度对文章主题发表自己的见解。
课前学习：能复述在三味书屋中读书生活的几个片段，并加以概括。
教学步骤：一、导入语：相对于乐趣无穷的百草园生活，三味书屋的生活又是如何呢？二、精读“三味书屋”部分。
创设问题情境。
1、三味书屋的读书生活是单调无味的，无味在何处？如果你把自己看作鲁迅的同学，你在那种情境下，最喜欢做哪些事，为什么？2、你是怎样认识百草园的乐趣和三味书屋的无味的？可以从“学习的环境”、“教课的先生”、“学习的内容”三方面进行比较。
3、你觉得寿先生是不是一位好老师？在作者眼里他是一位怎样的老师？4、课堂片段作文练习：用形象风趣的语言描写某位老师上课的神态、动作和语言。
（学生交流）5、三味书屋的教学方法怎样？鲁迅希望有怎样的儿童教育？学生畅谈：联系自己的学习生活，谈谈与鲁迅先生的学习生活相比，你认为最大的不同是什么？三、对文章主题的探讨。
“其乐无穷”与“枯燥无味”是一对鲜明的反义词，但鲁迅先生写本文的目的是否意在推崇百草园而否定三味书屋呢？（传统的教学往往把这两者对立起来，我认为作者在文中并没有刻意地将两者进行比较，推崇百草园而否定三味书屋，只是将自己的亲身经历和感受自然地写下来，三味书屋里淋漓痛快的读书、无拘无束的溜玩、兴味盎然地偷画、严而不厉的先生在作者笔下也充满亲切温馨。
所以教学中应放手让学生自主阅读、自主感受、自主表达，在个性化体验中完成对文章的解读。
）四、课后学习：选择自己感兴趣的一个专题，进行探究，通过小组合作，写成小论文部编版七年级上册语文第9课《从百草园到三味书屋》课文原文及教案篇二《从百草园到三味书屋》的主题，可以说历年来都有争议。
人教社新初语第一册干脆省去了以往老教材对这一问题的探讨。
第9课《从百草园到三味书屋》教案
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《从百草园到三味书屋》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在成长过程中是否有过对自然和自由无比向往的时刻？”这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索鲁迅笔下的童年世界。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解文章的基本概念。《从百草园到三味书屋》是鲁迅通过对比手法描绘的两个不同的成长环境。这篇文章反映了作者对自由、纯真和求知欲望的向往，以及对封建教育制度的批判。
2.案例分析：接下来，我们来看文章中的具体描写。通过分析鲁迅如何描绘百草园和三味书屋，了解对比手法在实际中的应用，以及它如何帮助我们理解作者的情感和观点。
5.情感态度：激发学生对自然、生活的热爱，培养学生积极向上、求知若渴的态度，树立正确的人生观和价值观。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-文章主题思想的理解：本节课的核心是让学生理解鲁迅通过对比百草园和三味书屋这两个不同的学习环境，表达对自由、纯真、求知欲望的向往，以及对封建教育制度的批判。
-鲁迅的写作手法：分析鲁迅在文章中运用的对比、描写、抒情等手法，如何通过细腻的笔触描绘出景物的特点，表达内心的情感。
2.思维发展：培养学生独立思考、批判性思维能力，通过分析文章内容，学会从多角度审视社会现象，形成自己的见解。
3.语言表达：加强学生的语言表达能力，能够运用所学知识，准确地描述文章中的景物、人物及情感，提高写作水平。
4.文化理解：通过对鲁迅作品的学习，使学生了解中国传统文化和近代历史背景，培养对民族文化的认同感和自豪感。