基于学情分析的语文课堂教学设计-最新教育文档
初中语文_【课堂实录】《天上的街市》教学设计学情分析教材分析课后反思
《天上的街市》教学设计【教材分析】《天上的街市》是诗人郭沫若的一首新诗，读来朗朗上口，语言清新朴素，因此，本课注重学法的指导与语言的品读，引导学生结合时代背景来体会诗歌表达的思想感情。
【学情分析】本文所写的年代距离学生较远，受自身知识和阅历所限，对作者要表达的深层含义的理解存在一定难度，所以要结合背景来体会作者的情感，难点是培养学生的联想和想象能力。
【教学目标】1、有感情地朗读并背诵课文（重点）2、学习本诗的写作手法（难点）3、体会作者的思想感情。
【教学重点】品味语言的意境美、韵律美。
【教学难点】理解掌握批驳谬论的方法【教学方法】朗读体会，合作探究。
【教学课时】一课时。
【课前准备】学生反复朗读课文。
【教学过程】一、导入同学们，温家宝总理曾说过:一个民族有一些关注天空的人,这个民族才有希望。
（幻灯片出示）我国现代著名诗人郭沫若就是一个喜欢仰望星空的人。
这节课，让我们跟随郭沫若先生的脚步，走进《天上的街市》,去听一听他与星空的私语。
二、作者简介师：哪位同学来为大家介绍一下郭沫若？（出示郭沫若图片）指一名学生回答。
（教师适时出示PPT）【预设】学生找到课下注释，教师点评引导学生学习时要善于借助课下注释。
若学生没找到，教师就出示白板，然后引导学生从书上找课下注释。
引导学生注意利用课下注释。
【设计意图】遇到问题，让学生首先想到借助有效的工具——课下注释来解决，教给学生寻求解决问题的办法——寻求有效工具，培养学生积极主动探索的学习态度。
师：首先,我们先来明确我们本节课的学习目标。
请同学们齐读学习目标（出示目标）学生齐读学习目标。
过渡：心中有目标，学习就高效三、学法指导（3分钟）师：同学们拿到一篇文章最先干什么呢？生：读！师：这是一种不错的读书方法，正所谓“书读百遍，其义自现。
”不过今天老师想推荐给同学们另一种读书方法：我们从题目读起。
拿到一篇文章，初看她的题目，你能读出哪些信息？产生哪些思考？带着这些疑问去读文章，会更有针对性。
高中语文_《哦,香雪》教学设计学情分析教材分析课后反思
《哦，香雪》教学设计注：此文发表于《中学语文教学参考·上旬1-2》【学习目标】1、以“一分钟”为突破口，走进文本，品读欣赏香雪等台儿沟姑娘“人生的五彩梦”，体会小说主题。
2、以诵读品味为主要途径，全面调动自己的经验积累深入研读文本，体会心理描写与景物描写的完美融合。
【教学设想】尝试长文短教，但又不是教文本，不被文本牵着走。
力求以个性化的文本解读引领学生学会解读文本。
【教学过程】一、布置预习阅读课文，理清情节。
（课文第5节、45节“一分钟”将课文分成三部分，请同学们思考概括，理清情节。
）预习建议1、为了便于学习，给小说的每一个自然段加上序号（共82自然段）。
2、边读边圈出关键的词语、语句甚至语段（触动心灵的，感觉困惑的），并在课文适当空白处点评。
（1--4发现小村 5--44 观看火车 6--82做起买卖）二、导入：“一分钟，搅乱了台儿沟以往的宁静”我们一起走进当代美女作家铁凝的成名之作《哦，香雪》。
“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香’作者把“梅”“雪”这两种不可兼得的美好融在一起，塑造了一个更加纯净美好的追梦姑娘----香雪。
她是一个有着雪一样的白净面孔，雪一样纯净的心灵，又散发着梅花一般淡淡馨香的美好姑娘。
故事还要从火车开进台儿沟的那“一分钟”说起。
“一分钟，搅乱了台儿沟以往的宁静”。
1、火车开进台儿沟前，这里“以往的宁静”是怎样的？2、火车开进台儿沟后，一分钟“搅乱”了什么？（给这个山村带来了什么？改变了什么？）PPT显示：围绕这两个问题朗读课文，朗读建议：1、给小说的每一个自然段加上序号（共82节）。
2、边读边圈出关键的词语、语句（触动心灵的，感觉困惑的），并在课文适当空白处点评。
师：读课文要充分调动自己的经验积累，与文本对话，与作者对话，把书读厚，读出自己的理解。
方法就是勾画、圈点、点评。
这是理解文章的基础和关键。
下面同学围绕这两个问题把自己的理解和疑惑小组交流。
二、合作探究“一分钟”前后建议：最大程度解决疑问，深入理解课文。
初中语文_【课堂实录】阿长与《山海经》教学设计学情分析教材分析课后反思
《阿长与<山海经>》教学设计【教学年级】初二【教学目标】1、品读课文，赏析阿长的形象。
2、体会作者对阿长真挚的情怀。
【教学方法】自主思考、合作探究、交流质疑。
【教学过程】一、导入新课，整体感知我们知道一代大文豪鲁迅先生没有专文写过自己的母亲，却写了一篇怀念保姆的文章。
那么鲁迅为什么要写她呢？她是个怎样的人呢？今天就让我们一起走进鲁迅先生的散文《阿长与<山海经>》,开启我们的探究之旅。
同学们，通过预习，本文主要写了什么？重点写了什么？学生交流。
【设计意图】通过设置悬念，解释题目，整体感知，导入本节课的学习。
二、合作交流，探究新知（一）从“我”的角度，看阿长买《山海经》这件事当阿长为我买来了《山海经》，“我”有怎样的反应？学生交流，体会“我”的心情，抓住关键词“霹雳”“震悚”，明白词语的语境义。
“我”得到了最想要的《山海经》，高兴激动我们都可以理解，为什么我会全体震悚？请同学们文本中寻求答案。
3分钟后小组交流。
自主阅读，小组交流。
交流要求：用朗读结合课文的词语或句子进行交流,也可以点评同学的发言,可以提出自己的疑问.预设：1.阿长给我留下的印象不是太好，我觉得阿长就是一个长舌妇，文中“我最讨厌的是常喜欢切切察察，向人们低声絮说些什么事，还竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖。
”；“又不许我在走动，拔一株草，翻一块石头，就说我顽皮，要告诉我的母亲去了”，可见阿长爱打小报告；睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个’大‘字’，我觉得阿长相当粗俗，我母亲说她她也不听。
“一条臂膊还搁在我的颈子上”；过元旦说恭喜吃福橘，还有很多规矩，让我不耐烦，文中“梦里也记得元旦的，第二天醒得特别早，一醒，就要坐起来。
她却立刻伸出臂膊，一把将我按住。
我惊异地看她时，只见她惶急地看着我。
她又有所要求似的，摇着我的肩。
我忽而记得了——“阿妈，恭喜……。
”“恭喜恭喜！大家恭喜！真聪明！恭喜恭喜！”她于是十分欢喜似的，笑将起来，同时将一点冰冷的东西，塞在我的嘴里。
基于学情的教学设计案例
基于学情的教学设计案例学情是指学生在学习过程中的特征和需求。
基于学情的教学设计将学生的特征和需求纳入考虑，以促进他们的学习效果。
本文将介绍一个基于学情的教学设计案例，旨在通过个性化教学满足学生的学习需求，提高其学习效果。
一、背景介绍该案例发生在某小学的语文课堂中。
学生的学习成绩普遍较低，且存在学生学习兴趣不高、学习动机不足的问题。
教师决定通过基于学情的教学设计来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机，从而提高学习效果。
二、分析学情在进行教学设计之前，教师首先对学生的学情进行了分析。
他发现学生普遍对语文学习不感兴趣，缺乏主动学习的动力。
同时，学生的学习水平存在差异，部分学生对某些知识点的掌握较差。
教师还了解到，学生更喜欢通过实际操作和互动来学习。
基于以上学情分析，教师确定了以下教学目标：1. 激发学生对语文学习的兴趣和动机；2. 提高学生的学习主动性和自学能力；3. 帮助学生掌握语文知识和技能。
三、教学设计策略1. 引入情境：教师打破传统的教学方式，通过引入故事情境的方式吸引学生的注意力。
例如，可以以一个有趣的故事作为教学材料，让学生通过阅读和分析故事来学习语文知识。
2. 分组合作：将学生分为小组，让他们在小组内合作完成任务。
通过小组合作的方式，学生可以相互交流、共同解决问题，增强学习效果。
教师可以设计一些小组活动，如小组讨论、小组报告等，让学生在合作中学习与成长。
3. 多样化评价方式：教师不仅仅通过考试来评价学生的学习成果，还可以采用多样化的评价方式。
例如，教师可以让学生通过写作、演讲、展示等方式展示他们学到的知识，以检验他们的学习效果。
这样的评价方式能够更全面地了解学生的学习情况，也能够激发学生的学习动力。
四、教学实施教师根据教学设计策略制定了教学计划，并在课堂上进行了实施。
在教学过程中，教师注重创设情境，调动学生的学习兴趣。
他们通过小组合作完成一些任务，如角色扮演、讨论和展示等，培养学生的合作意识和自主学习能力。
小学语文教学主题的学情分析方案 小学语文教学设计学情分析十篇
小学语文教学主题的学情分析方案小学语文教学设计学情分析十篇小学语文教研活动方案篇1一、指导思想本学期，我们语文教研组紧紧围绕学校工作计划，扎实实施学校创新活动计划，尝试改革小范围研究，立足课堂教学，开展远程培训研修活动，深入探索创新课堂模式和评价机制，积极开展社团活动，全面提升学生学业素质，促进教师专业成长。
二、努力目标力求使我们语文教研组的每位教师都做读书型、科研型的教师，能在课堂教学方面和评价方面有所突破，能使学生听说读写各方面的能力明显提高，能组织有特色的语文综合活动和各种学科竞赛，能使自己的课题成果得到认证和推广，能齐心协力使我们的语文教学研讨活动和教研水平再上一个台阶。
三、工作重点(一)开展首届读书节活动，进一步提升书香校园的内涵。
1.这学期，老师们会继续推荐其他老师浏览和发表评论。
每周有一位老师挑选推荐一本近期比较有特色的书，或者一篇关于语文教学的重要热点文章，其他老师在周末前浏览评论。
另外，读书活动一直是我们学校提倡的，这学期想举办一个读书节。
首先，我们还是主张老师要多读书。
另外，我们每两周要进行一次集体教研。
除了开展活动之外，我们希望老师们能够及时沟通平时教学中遇到的问题或者研究中的情况，让大家集思广益，依靠大家的智慧来促进我们教研活动的改进。
同时，同年组间的团队学习和师徒关系也要有序进行。
2、从9月中旬开始，首届读书节活动启动。
以读书节活动为契机，引领和推动我校书香校园的创建进程，形成读书氛围，促进校园文化。
活动分三个阶段:第一阶段，启动准备阶段。
(9月中旬——下旬);第二阶段，活动实施阶段(10月——11月);第三阶段，评比展示阶段。
(12月初)。
(二)落实语文常规工作，使学校语文教学工作扎实有效。
1、今学期在课堂教学方面，我们上网学习德州跃华中学的单元整组教学和齐鲁名师李怀源的工作室，大胆尝试"以生为本、单元主题阅读"的小学语文课堂教学模式的研究，有7种课型可以尝试:单元导读;领悟表达;课外拓展;口语与习作;语文实践活动;单元总结，检测课型。
高中语文-望海潮教学设计学情分析教材分析课后反思 (2)精选全文完整版
可编辑修改精选全文完整版《望海潮》教学设计一、新课导入俗话说：“上有天堂，下有苏杭。
”杭州有哪些景点呢？引出西湖和钱塘江，进而引出古代文人描写西湖与钱塘的佳句——“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”“山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头”，然后转入《望海潮》的学习。
二、明确教学目标（一）知识与能力1、掌握诗词的诵读技巧。
2、了解作者及作品。
3、学习诗中点染、铺陈的表现手法（二）过程与方法反复吟咏，感受词的音律美；感悟词的意境美。
（三）情感态度与价值观让大家感受柳词的魅力，感受宋初杭州物阜民丰的盛景。
三、走近作者，积累知识（一）作者简介：柳永（约987～1053），字耆卿，初名三变，字景庄，排行第七，又称柳七，崇安（今福建崇安）人。
北宋著名词人。
出身于儒宦世家，工部侍郎柳宜少子，景祐进士，官至屯田员外郎，故又世称柳屯田。
柳永为人放荡不羁，仕途更为坎坷。
仕途无涯，便自称“奉旨填词柳三变”，以毕生精力作词，并以“白衣卿相”自许。
他是北宋第一个专力写词的作家，也是第一个大量创作慢词的作者，更是以描写城市风貌见长的婉约派代表词人。
柳永是最早的歌坛偶像，其在当时的影响力绝不逊色于今天的周杰伦。
他的“粉丝”，也是历史上最狂热最忠诚也最具规模的“粉丝”。
当时民谣说“凡有井水处即能歌柳词”，就说明柳永的“粉丝”到处都有，遍布大江南北，长城内外。
由于他写得一手绝妙好词，随便给哪个歌妓写上几句，她就会身价倍增。
于是，歌妓们对他爱得发狂。
不愿穿绫罗，愿依柳七哥；不愿君王召，愿得柳七召；不愿千黄金，愿得柳七心。
能和柳七亲热唱和，哪怕是倒贴银子也愿意。
柳永死时家无余财，是他的那帮歌妓“粉丝”集资营葬。
死后亦无亲族祭奠，每年清明，认识不认识的“粉丝”们都相约赴其坟地祭扫。
追捧偶像，总难免有一定副作用。
传说，柳永的《望海潮》使得金主完颜亮大举进攻南宋，让他差点儿成为汉奸。
（二）背景知识：宋真宗咸平末年，柳永从家乡前往京城开封应试，途经钱塘江（杭州）。
小学语文教案五年级学情分析
小学语文教案五年级学情分析篇一：苏教版语文五年级上册学情分析苏教版语文五年级上册第三单元一、单元整体概述本单元主题是“多彩故事”，共安排了《成语故事》、《推敲》、《嫦娥奔月》、《伊索寓言》四篇课文和一篇略读课文《读书莫放“拦路虎”》。
前四篇课文分别通过不同的故事形式，刻画了不同的人物特点。
在表达特色上都是抓住人物的语言、神态、动作等进行细节描写，故事多处留白，给人想象。
为了扩大阅读量，充分落实单元主题目标，我们又拓展阅读了《成语故事》、《伊索寓言集》《中国古代寓言故事》、《中国神话故事》等书籍。
二、单元教学理念语文课程标准中指出：语文课程应激发和培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维。
因此本单元教学以“抓住人物的动作、语言、神态进行细节描写，刻画人物特点”的表达特色为主线，以“目标导向教学”为设计理念，以开展“学生语言实践活动”为主要学习方式，体现“学——练——用”的单元整体教学思路。
通过对本单元各类故事的朗读、体悟、复述，拓展阅读各类故事，使学生受到优秀文化的熏陶感染，提高学生的道德修养和审美情趣，促进学生的和谐发展。
三、单元教学目标1.能正确认识本单元31个生字；能规范书写课后田字格中的生字，特别是“壁、睡、街、貌、馋、港”等易错字；能读准课文中出现的新词，结合语境理解并积累“神韵、推敲、斟酌、树影婆娑”等词语的意思。
2.正确、流利、地朗读课文，理清文章的表达顺序，抓住人物的语言、动作、神态等描写，感悟人物形象，联系生活实际理解寓意，学习复述故事、讲故事、编故事。
在理解、朗读、背诵中积累语言。
3.初步掌握品词析句的阅读方法，学习通过对人物的动作、语言、神态描写表现人物特点的方法，了解伊索寓言的特点，并练习改编、创作寓言；初步了解反衬的写作手法，并学习写一个片段或习作。
4.通过略读课《读书莫放“拦路虎”》，学习消除拦路虎的方法，培养学生勤查字典的习惯。
5.拓展阅读《伊索寓言集》、《成语故事》、《神话故事》等书籍，感受故事的魅力，拓宽知识面，积累语言。
初中语文_《盼》教学设计学情分析教材分析课后反思
《盼》教学设计学习目标：1.美读课文，学会把握语气、语调、重音、情感。
2.学习心理描写，感受小主人公细腻的心理变化。
3.体会盼中滋味，懂得热爱生活，用心感受生活的美。
教学重点、难点：1.学习心理描写的直接表达形式：内心独白。
2.学习通过人物动作描写、人物语言描写、人物神态描写和景物描写等来烘托人物心理状态的方法。
课前准备：1.发放导学案，引导学生素读文章，提出疑惑并进行整理归纳。
2.分析文本特质，联系学生写作中的困惑：如何将作文中的人物写好。
一、导入新课：1.创设情境，激发学生兴趣借用朱自清先生的《春》：盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。
引到文中小主公的盼。
点明文章是由作家铁凝早期创造的小说《盼》而改编的同题课文。
2.出示学习目标心中有任务，围绕目标开展学习与探究。
二、学习新课：环节一：初读文章整体感知1.大声朗读课文，说说小女孩在盼望什么呢？句式引导：因为盼着……所以盼着……学生活动：素读文本，大声朗读，读出盼的感觉。
环节二：细读文章循序渐进赏读心理描写教师引导：每篇文章都是都有它的特质，像这篇文章，心理描写就特别精彩。
通过它，我们就能体会到这盼中的滋味。
基于文章特质和学生疑问，明确什么是心理描写。
（一）赏析、学习内心独白式心理描写1.默读课文，用“﹏﹏﹏”画出文中有关“我”心理描写的语句，并且说说“我”当时的心情。
句式引导：我从读到，小女孩的心情。
2.跟随学生阅读体验，在赏读中，揣摩探讨。
典型例句：(1)每天在放学的路上我都这样想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报总是“晴”呢？方法指导：添加语气词：哎！哼！朗读指导：重音、语调的把握。
哎！太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报总是“晴”呢？（沮丧、焦急）哼！太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报总是“晴”呢？（气愤、不满）通过添加语气词后的朗读，学生对“我”内心情感的体会由着急深入到沮丧、气愤。
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基于学情分析的语文课堂教学设计
学情分析是系统教学设计的有机组成部分，并与教学设计的其他部分存在极为紧密的互动关系。
教师要真正从学生的实际需要、能力水平、认知倾向出发设计教学，才能选择最佳策略，设计最有效的教学。
在教学过程中，教师通过学情分析寻找学生与学习材料之间的情感纽带，勾勒出学生语文学习能力的图谱，发现学生语文学习中存在的问题，从而在教学中寻找恰当的教学策略。
本文从以下几点着手探索学情分析与教学设计的有效结合。
一、课前了解学情，设计弹性教学方案
某小学语文组曾组织过以《凡卡》一文为教例的教研活动。
《凡卡》该教什么？教师们在细读文本的基础上，依据《课标》第三学段的“教学目标”及“教学建议”，梳理出教学目标为：（1）通过理解课文，了解旧俄沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活；（2）领悟作品的表达方法，包括对比、反衬、暗示等。
教学重难点则为：了解凡卡在信中所述的苦难并理解凡卡的联想和文章结尾的含义。
《凡卡》要学什么？“这些”是不是学生想学的？教师们在某班做了一次学情调查：自读《凡卡》一文，回答“你读懂了什么？你有哪些疑问？”让学生写在纸上，交给老师。
根据调查反馈分析，全班大部分学生都能读出凡卡在鞋匠家
的悲惨生活。
但普遍对第11至14段内容缺少理解表述，有的直接指出第13段读不懂。
有少数学生对某些细节有感受，更多的是对细节提出了质疑。
如第2自然段凡卡担心什么？叹气时想什么？为什么凡卡愿挨爷爷打不愿挨老板打？为什么凡卡老向窗
户外面看？
经过分析整理，教师们对学生学习《凡卡》一课的阅读状况有了比较清晰的了解：不需要教师指导即可读懂的是第8自然段，阅读难点是第11至14段及与全篇的关系；学生对文章某些重要细节不理解或者是看不到，这些内容是阅读的盲点。
由此推断出，本课学习需要提升的阅读能力是对隐含信息的发觉与推断及在此基础上对全文内容的整体把握。
《凡卡》该如何教？明确了“学生已读懂了什么”“不懂什么”及“想知道什么”，三个板块的弹性设计水到渠成地诞生了。
板块一：读信的内容――走进凡卡的悲惨生活。
板块二：读插叙的内容――走进凡卡的梦幻世界。
板块三：读作者的叙述内容――体会文章采用的对比、反衬、暗示的表达方法。
《凡卡》教得如何？课堂上，朗读法、问题教学法、讨论法交替使用。
学生不但理清了文章纵横交错的三条线索，感悟到了相互之间的关系，而且还深切地感悟到语言的精髓。
教师教得轻松，学生学得愉快。
以上案例告诉我们，学生会的反复讲，不会的没有讲是教学的“无用功”。
教学目标、教学重难点的制订一定要基于对学情的准确把握，不能单凭教师的主观判断。
唯有如此，才能设计出富有弹性的教学预案，使教学更具针对性和实效性。
二、课上把握学情，灵活变更教学策略
苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。
”这种巧妙的“变动”，正是面对“学情”临场开发教学资源的最佳策略。
由此可见，教师不仅要把智慧用于课前预案的设计上，更要根据学情灵活应变，因势利导改变原来的教学程序或内容，运用富有创造性的新设计，动态生成，争取事半功倍的效果。
（一）相机诱导
阅读是学生根据已有的知识经验对课文进行重新建构的过程。
在这一过程中，学生往往会产生这样那样的错误或不确切的理解，教师要及时地捕捉这些“错误”和“问题”，为我所用。
如笔者在教学《我的伯父鲁迅先生》一课时，让学生用四个字归纳课文中的第四件事。
学生的归纳大多集中在“关心阿三”“关心女佣”“关心佣人”三种。
突然，有位男生把手举得老高，大声回答：“关心女人！”逗得大家哄堂大笑。
笔者没有加以否定，而是让学生在笑声中比较哪种说法最能突出鲁迅先生的高贵品质。
学生感觉“关心佣人”最好。
因为“阿三”只是一
个人，“女佣”也只是佣人中的一部分；“女人”提法不妥当。
只有归纳成“关心佣人”，才最能表现出鲁迅先生热爱劳动人民的高贵品质。
上述案例中，教师针对学生不很确切的回答，随机应变，让学生在比较中学会准确地概括内容，体会人物的高贵品质。
（二）顺水推舟
学生在学习课文的过程中，常常会产生一些疑问或需求，教师要充分认识这些“学情”的教学价值，顺水推舟，往往能获得意想不到的效果。
如笔者教学《火烧云》一课，有学生质疑：“‘天空的云从西边一直烧到东边’这里为什么要用‘烧’而不用‘红’？我
看到过天空中的火烧云就是这样从西边一直红到东边的。
”教师没有直接回答，而是接过话茬：“对呀，为什么不用‘红’呢？我看用‘红’也可以嘛！”并在课件中出示句子，将“烧”换成“红”，让学生读一读，比一比。
于是，争论开始了……
（三）另辟蹊径
“条条道路通罗马”。
当教师发觉学生对某问题一下子难以理解时，不要穷追不舍，而应选择另一条途径，进行成功的突破。
如一位教师执教《赵州桥》一课。
文中有这样一句：“它是隋朝的石匠李春设计和参加建造的。
”教师提问：“设计”是什么意思？学生有的说“就是建设”，有的说“应该是想和思考”，有的说“是画图”，有的说“是绘制”。
很明显，学生的
理解是片面和肤浅的。
于是，教师另辟蹊径，先引导学生学习赵州桥的外形，然后顺势提出问题：同学们想一想，李春要建造这样一座桥，事先要做哪些工作？学生想到了：李春要考虑造什么样子的桥，要花多少材料、多少时间，要把想造的桥的样子在纸上画出来，或者先做个模型……教师顺势引导：在一个工作没做之前想好方式、方法，画出图样，有时还要造出模型，这个过程就叫设计。
三、课后反思学情，总结修订教学策略
课堂教学的效果可以从学生的活动状态、参与状态、思维状态和目标达成状态等方面来评价和反思。
在此基础上，教师要考虑教学策略还有哪些需要修改或补充，以便及时修订教学策略，提高学生的学习质量。
笔者曾听过一节一年级语文课，内容是教学拼音ai ei ui。
课始，教师播放录音故事《龟兔赛跑》。
（大概用时三分钟）师：刚才的故事里藏着三个复韵母宝宝，小朋友认识吗？
学生有的说gui，有的说ao，有的说p，教室里显得有些嘈杂。
没有学生正确地说出这节课要学的三个复韵母，最后还是教师揭示了课题。
随后，教师又出示了一张树形图片。
师：知识老人给我们送来一棵知识树，树上结满了知识果。
（教师出示ai ei ui的图片，贴到树上，学生齐读）师：猴哥哥带着声母b p d来找ai了，小朋友读一读。
（学生拼读）
……
师：跟我念：“bai枝头玉米别乱掰，dai上课专心别发呆，pai伸出小手拍拍拍。
”
（随后ei ui的拼读，教师也采用了同样的教法）
最后是两个游戏环节，开火车和摘苹果……
从“游戏反馈”环节看教学效果，大概有六成以上的学生不会读或读不准音节。
是什么原因导致教学失败呢？一是一部分学生的语音和普通话语音有着比较大的差别，学生受方言和乡音的影响，在拼音学习中会产生很多特有的语音问题。
二是教师较多地关注教学的趣味性，而忽视了发音方法和要领的有效指导。
于是，教师改进了教学策略：借助学情分析，了解学生的拼音基础，确定教学的重点和难点；强化发音方法和要领的指导，帮助学生解决拼读困难，达成“准确拼读”的教学目标。
语文教学的根本目的是促进学生语文素养的形成和发展。
著名特级教师靳家彦曾经讲过：“顺应学情，是教育的生命线。
”教师应密切关注学生的发展需要，随时根据学情调整教学策略。
如果每堂语文课我们都能把“学生的学情”作为“教学的起点”，把“学生的发展”作为“教学的落点”，那么“生本课堂”就能得以实现。
（浙江省温岭市泽国镇第四小学317523）。