教师叙事研究的过程
教师如何做教育叙事研究
教师如何做教育叙事研究教育研究一般有三种类型。
第一种是科学实验，是把一些自然科学研究的办法搬到教育领域，对教育教学活动进行严格的对比研究。
第二种是理性思辨，是指通过理性的思辨来得出深邃的结论，这要求研究者有较高的理论素养、较强的思辨能力，能够把抽象的概念归类整合上升为理论体系，这对于部分教师尤其是初出茅庐的教师则不太适用。
第三种是叙事研究，这是比较适合中小学教师的研究方法，接下来我将细致阐述教育叙事研究。
一、为什么要强调教育叙事研究叙事，就是“讲故事”，教育叙事就是“讲一个教育方面的故事”，教育叙事研究就是“讲教育故事+反思或评析”，即在“讲教育故事”的基础上，通过对故事进行感悟和反思，发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义。
叙事研究者相信，人类经验基本是故事化的，进行教育研究的最佳途径之一，就是通过对教育生活经验的叙述和分析，促进人们对教育及其隐藏意义的理解和揭示。
叙事研究把研究根植于日常教育教学生活实践之中，以“质的研究”为方法论基础，以“反思性教学理论”为理论根据，以研究者本人为研究工具，采取自下而上的研究方式，在叙述过程中不断反思，借以展开对以往教育事件的理性思维，以建构对教育意义的真正理解和诠释。
世界经济合作与发展组织（OECD）在1996年年度报告中对知识经济的特征作了权威分析，从新的角度对知识进行了分类。
其主要内容是把人类拥有的知识分为事实知识――知道是什么的知识（know-what）、原理知识――知道为什么的知识（know-why）、技能知识――知道怎样做的知识（know-how）、人力知识――知道是谁的知识（know-who）四类，前两类知识又称为“显性知识”，后两类知识称为“隐性知识”。
所谓“隐性知识”，是指那些“个体、群体和组织等不同知识主体在特定情景下的难以用语言明确表述的、不容易被复制和获取的内隐性知识”。
教育叙事研究
教育叙事研究教育叙事研究论⽂关键词：教育叙事研究教育叙事研究⽅法论⽂摘要：近年来，教育叙事研究作为质的研究⽅法的⼀种运⽤形式，逐渐引起⼈们的重视。
本⽂从其兴起背景出发，介绍了这种⽅法的理论基础、内涵、⽅式和特点及其实施的过程，并就⽬前⼈们对其⼀些普遍性的误解进⾏⼀些澄清。
20世纪80年代到90年代中期，教育实验法、教育调查法、教育统计与教育测量等定量研究⽅法在教育研究中占据着主导地位。
近年来，⼈们逐步认识到，教育科研应该更注重⼈本主义的质的研究，教育叙事研究作为质的研究⽅法的⼀种运⽤形式，也逐渐引起⼈们的重视。
⼀、教育叙事研究兴起的背景及其意义教育叙事研究最初于20世纪70年代西⽅教育研究领域内率先兴起，90年代末引起了我国教育研究者的关注。
在我国教育研究领域，学者们对已有教育研究⽅法的反思、教师专业化实现的途径与⽅法以及教育研究的⽬的与作⽤等⼏⽅⾯的研究起着主要的推动作⽤。
叙事研究是教师专业化实现的有效途径与⽅法之⼀。
教育叙事研究还是教育理论与实践的桥梁，它更注重教育故事所具有的意义，并通过对意义的重构与解读，来反思与提⾼实践，来丰富与优化理论；它关注教育主体实践智慧与个⼈理论的形成与优化。
叙事研究基于对个体经验与故事情境的关注，降低了教师进⼊教育科研的理论⾼度，但并不否定教育理论的价值。
它的兴起不仅意味着它是对教育⽣活探究的有效的研究⽅法之⼀，⽽且也是研究者们的⼀种⽣存⽅式的转变。
⼆、教育叙事研究的理论基础和内涵1、理论基础后现代理论后现代思想家们关于主体的消亡、元叙事、对差异的颂扬等对叙事研究影响很⼤。
反过来，叙事、故事、语境等词汇也成为后现代思想家们⾼频率使⽤的语词。
⽂学中的叙事学理论这是教育叙事研究的主要理论基础。
上世纪70年代以来，叙事学成为⽂学研究的核⼼领域，叙事学中关于叙事的情节、结构、语⾔以及⼝头叙事与书⾯⽂本间的转换等.都成为当前教育叙事必须加以考虑的问题。
同时，新时期叙事学研究由“所指之事”向“所⽤之叙”的重⼼“转移以及由经典叙事学向多元叙事学或新叙事学的转向，也对教育中的叙事运⽤产⽣了⼀定的影响。
教师怎样做教育叙事研究--日志
教师怎样做教育叙事研究-- 日志语文课要有“语文味”作为语文教师怎样使自己的课有“语文味”？我结合从名师那儿得到的感悟和自己的摸索实践，谈几点体会。
一、回归充满“语文味”的课堂语文课的生命，那就是真实。
语文课脱离了真实的生活，学生就有一种望梅止渴的感觉，没法做到真实参与到课堂中，我们的课堂也就成了花架子。
因此，课堂要回归充满“语文味”的课堂。
二、孩子是课堂上的红花，教师是绿叶。
教师在课堂上所做的一切，就是为孩子服务的。
三、用行动来教语文要求学生做的事，老师必须先做到，如：背诵课文，要求学生会背诵，老师必须先会背诵。
四、不断丰富自己的课堂教学智慧教师要在自塑自律中逐渐成长，在广泛阅读中汲取营养，早自主实践推动智慧的积淀，不断丰富自己的教学智慧。
总之，课堂的主人是学生，课堂不是教师展示自己的舞台。
我们应该真正体现语文教学的真实和朴实，使我们的课真实、朴实、严谨、本色，充满浓浓的“语文味”。
教师怎样做教育叙事研究----教学故事沟通要尊重孩子的尊严那天下课，我把小强叫起来之前，他趴在桌子上睡觉。
我叫他出来，想跟他谈谈。
他星期天的作业没有完成，并且校长发现他跟一些社会上的不良青年来往。
他从来没让任何一个教他的老师省心过。
每一个老师都跟他教过劲：表扬、批评、惩罚、呵斥甚至“暴力”，各种手段都使用过，但都无效果。
他总是以不变应万变，把头一低，问一句十句不答一句，任你在大的脾气最好也只能不了了之。
路过水井的时候，有满满的一桶水放在那儿，我招呼他：“请帮我把水抬回去吧。
”听了我的话，他仿佛很吃惊，不过，还是很顺从的抬起拖把的另一头。
到了办公室，我说：“谢谢你帮我抬水。
”他站在门口，低着头抬起来，疑惑的看着我。
呵呵，一看就知道他是站惯办公室的孩子。
我笑着把他拉做在椅子上。
我说：“我问你两件事情。
星期天是不是玩的太久了，把作业都忘了。
”小强说：“老师，我补。
”另外我还问你一件事:"最近是不是交了一些社会上的朋友？""不是！老师，我跟他们不是朋友！真的，不信你问我妈！”。
教研活动的教育叙事(3篇)
第1篇一、活动背景为了提升教师教育教学水平，加强教师之间的交流与合作，我校于2021年10月20日组织了一次以“核心素养导向下的课堂教学”为主题的教研活动。
本次活动邀请了市教研员进行专题讲座，并安排了同年级同课题的课堂教学展示和评课议课环节。
二、活动过程1. 专题讲座上午，市教研员以“核心素养导向下的课堂教学”为主题，为我们作了一场精彩的讲座。
讲座中，教研员结合实际案例，深入浅出地阐述了核心素养的内涵和特点，以及如何在课堂教学中落实核心素养。
讲座内容丰富，观点鲜明，引发了教师们的热烈讨论。
2. 课堂教学展示下午，各年级分别展示了同课题的课堂教学。
展示课上，教师们根据核心素养导向，精心设计了教学环节，注重培养学生的思维能力、创新能力和实践能力。
在课堂教学中，教师们充分发挥了学生的主体地位，让学生在自主、合作、探究中学习，取得了良好的教学效果。
3. 评课议课课后，各年级分组进行了评课议课。
教师们针对展示课的教学设计、教学过程、教学方法等方面进行了深入剖析，提出了宝贵的意见和建议。
同时，教师们也分享了自己的教学经验，为共同提高教育教学水平奠定了基础。
三、活动感悟1. 核心素养导向下的课堂教学需要转变教学观念本次活动让我深刻认识到，核心素养导向下的课堂教学需要我们转变教学观念。
我们要从传统的知识传授型教学转变为以学生发展为本的教学，关注学生的全面发展，培养学生的核心素养。
2. 课堂教学设计要注重培养学生的思维能力在课堂教学设计中，我们要注重培养学生的思维能力。
通过设计富有挑战性的问题，引导学生主动思考、合作探究，激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力。
3. 教学方法要多样化，注重学生的主体地位在课堂教学中，我们要采用多样化的教学方法，注重学生的主体地位。
通过小组合作、探究式学习、项目式学习等方式，让学生在自主、合作、探究中学习，提高学生的学习效果。
4. 教师要加强合作与交流，共同提高教育教学水平本次活动让我深刻体会到，教师之间的合作与交流对于提高教育教学水平具有重要意义。
教育叙事研究的实施步骤
教育叙事研究的实施步骤1. 确定研究问题在进行教育叙事研究之前，首先需要明确研究的目的和问题。
教育叙事研究可涉及许多话题，如教师专业发展、学生学习经历、教育政策实施等。
确定研究问题是研究的起点，对于后续的研究设计和数据收集至关重要。
1.1 确定研究领域和主题教育领域广泛，研究范围也多样化。
根据个人的兴趣和背景，确定研究领域和主题，以便更好地进行深入研究。
1.2 确定研究问题根据研究领域和主题，结合实际情况，明确研究问题。
研究问题应具备明确性、可操作性和可研究性，能够引导研究的深入进行。
2. 设计研究方法教育叙事研究主要采用质性研究方法，强调对个体经验、意义和感知的深入理解。
设计研究方法是为了能够回答研究问题，并获得准确、可靠的数据。
2.1 选择适当的研究方法根据研究的目的和问题，选择适合的研究方法。
常用的教育叙事研究方法包括个案研究、故事分析和生命史研究等。
每种方法都有其独特的优势和适用场景，需根据实际情况进行选择。
2.2 制定研究方案制定详细的研究方案，包括具体的研究步骤、研究对象、数据收集方法和分析方法等。
研究方案应具备可操作性和可验证性，有效支撑后续的数据收集和分析工作。
3. 收集研究数据教育叙事研究的数据主要来源于个体的叙述或记录，如访谈、观察、文献等。
通过收集具体的研究数据，可以深入了解个体的经验、观点和态度，从而回答研究问题。
3.1 进行访谈访谈是教育叙事研究中常用的数据收集方法之一。
通过与研究对象进行深入的面对面交流，了解其教育经历、观点和体验。
访谈应根据研究问题和研究方案的设计进行，注意保护研究对象的隐私和权益。
3.2 进行观察观察是另一种常用的数据收集方法。
通过观察教育场景中的实际情况和行为，获取对教育叙事研究有价值的信息。
观察可以是参与观察或非参与观察，根据研究问题的需要进行选择。
3.3 收集文献资料文献资料是教育叙事研究的重要数据来源之一。
通过查阅已有的文献、报告、研究和案例，获取对研究问题有关的背景和理论支持的资料。
教学实践教育叙事(3篇)
第1篇一、背景近年来，我国教育改革不断深入，教育理念也在不断更新。
作为一名教育工作者，我深感教育改革的重要性，也深知自己肩负的责任。
在一次偶然的机会，我了解到“梦想教室”这一教育模式，深受启发。
于是，我决定在自己的班级进行“梦想教室”的实践，以期提高学生的综合素质，激发他们的潜能。
二、实践过程1. 策划阶段首先，我对“梦想教室”进行了深入研究，了解了其核心思想、实施步骤和注意事项。
在此基础上，我制定了以下方案：（1）成立“梦想教室”小组，由我担任组长，成员包括各学科教师、学生代表和家长代表。
（2）制定“梦想教室”活动计划，包括课程设置、活动安排、评价机制等。
（3）筹集活动经费，用于购买教具、书籍等。
2. 实施阶段（1）课程设置在“梦想教室”中，我们设置了以下课程：① 个性化课程：根据学生的兴趣和特长，开展绘画、音乐、舞蹈、编程等课程。
② 拓展课程：如演讲与口才、心理辅导、团队协作等。
③ 社会实践课程：组织学生参观企业、博物馆、社区等，了解社会，增长见识。
（2）活动安排每周五下午为“梦想教室”活动时间，具体安排如下：① 个性化课程：由学生根据自己的兴趣选择课程，教师进行辅导。
② 拓展课程：由各学科教师或外聘专家进行授课。
③ 社会实践课程：组织学生参观、考察、实践等活动。
（3）评价机制我们建立了以下评价机制：① 学生自评：学生对自己的学习成果进行评价。
② 教师评价：教师对学生的学习成果进行评价。
③ 家长评价：家长对学生的表现进行评价。
3. 总结阶段在“梦想教室”实践过程中，我们不断总结经验，发现问题，及时调整方案。
以下是部分实践成果：（1）学生综合素质得到提高。
通过“梦想教室”活动，学生在个性化发展、团队协作、社会实践等方面取得了显著成果。
（2）学生学习兴趣得到激发。
在“梦想教室”中，学生可以根据自己的兴趣选择课程，从而提高了学习积极性。
（3）家校合作更加紧密。
家长对“梦想教室”活动给予了高度评价，家校合作更加紧密。
教育叙事研究：一种适合一线教师的教育研究方法
培训微案例一教育叙事研究——一种适合一线教师的教育研究方法对于大多数来自基层的小学教师来说，尽管在新课改的背景下，教育理念有了一些改变。
但对自己习以为常的日常教育教学行为的反思并不够，往往这些行为或是下意识的，或是凭经验和感觉，或是按“传统”、随大流，并没有把这些行为与教育思想和理念很好地联系起来，在更高的层次上来认识和思考其中的经验和教训。
教育叙事研究为小学教师们提供了一个很好的进行教育教学反思的切入点。
一、我们的做法和成效：1，介绍教育叙事研究理论。
让学员了解教育叙事的内涵、特点、做法、意义等。
教育叙事是教育者叙述教育教学中的真实情境的过程，其实质是通过讲述教育故事，体悟教育真谛的一种研究方法。
通过教育叙事展开对现象的思索，对问题的研究，是一个将客观的过程、真实的体验、主观的阐释有机融合的过程，是一种教育经验的发现和揭示过程。
教育叙事让教育者重新审视自己过去教育生活中司空见惯的细节，去发现其中细微的教育蕴涵，从而把作为叙事者的教师自身的思维触角引向自我教育生活的深层，使看似平淡的日常教育生活显现其并不平凡的教育意义。
教育叙事研究是记录教师教学生涯和成长历程的重要方式，是教育教学反思的重要方式，而反思是促进教师专业发展最重要的高级思维能力，处于教师发展中心位置。
教育叙事对改进自己的教育教学思路，提升自己的教育教学水平起到了强有力的推动作用。
既是一种指导参与式培训，又是一种探究式培训。
2、撰写教育叙事研究报告。
要求每个国培学员至少撰写一份。
以自己亲历的教育教学事件为主，选择其中自己认为最成功或者最值得吸取教训的事件，反思自己的教育教学行为。
教育叙事研究报告要求从某个或几个教学事件中产生一个相对集中的“主题”，以“叙述”为主，写成一种“教育记叙文”而不是“教育论文”，这种讲故事的研究文本比传统的教育“论文”更能引起读者的“共鸣”并由此而体现它的研究价值。
所以写故事要求具体详细，生动有吸引力，而反思要简明扼要，言简意赅。
教育叙事教研活动方案(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，教育叙事作为一种重要的研究方法，越来越受到教育界的关注。
教育叙事教研活动旨在通过教师之间的交流与合作，提升教师的专业素养，促进教师对教育教学实践的深入反思，从而提高教育教学质量。
本方案旨在制定一个切实可行、具有针对性的教育叙事教研活动方案，以期为教师提供一个良好的学习和交流平台。
二、活动目标1. 提高教师对教育叙事的理解和运用能力。
2. 促进教师对教育教学实践的反思和改进。
3. 增强教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
4. 提升教师的专业素养，为教育教学质量的提高奠定基础。
三、活动时间2022年9月至2023年6月四、活动内容1. 教育叙事理论培训（1）时间：2022年9月（2）内容：邀请专家进行教育叙事理论讲座，包括教育叙事的定义、特点、价值、类型、写作技巧等。
（3）形式：讲座、案例分析、互动交流。
2. 教育叙事写作实践（1）时间：2022年10月至2023年1月（2）内容：教师结合自身教育教学实践，撰写教育叙事作品，并定期进行交流分享。
（3）形式：个人写作、小组讨论、集体评析。
3. 教育叙事研究成果展示（1）时间：2023年2月（2）内容：组织教师进行教育叙事作品展示，评选优秀作品，并进行表彰。
（3）形式：现场展示、视频播放、专家点评。
4. 教育叙事专题研讨（1）时间：2023年3月至2023年4月（2）内容：针对教育叙事中的热点问题，如学生行为引导、课堂管理、家校合作等，组织教师进行专题研讨。
（3）形式：主题发言、案例分析、互动讨论。
5. 教育叙事成果推广与应用（1）时间：2023年5月（2）内容：将优秀教育叙事作品进行整理和推广，促进教育教学经验的共享。
（3）形式：论文发表、案例分析、经验分享。
五、活动组织1. 成立活动领导小组，负责活动的整体规划、组织协调和监督管理。
2. 设立活动办公室，负责活动的具体实施和日常管理。
3. 邀请专家担任指导教师，为活动提供专业指导。
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教师叙事研究的过程
叙事研究首先要有“事”可“叙”，这就需要选择、观察、收集、整理故事；叙事研究还要对“事”进行“研究”，这就需要理论的准备和理性的视角；叙事研究还要对研究成果进行撰写，这就需要具备流畅洗练的语言表达能力和简洁明快的文字写作能力。
惟此，研究的结果才具有其独特的价值。
如果用一条研究路径来表现其过程的话，教师的叙事研究包含了这样的流程：确定研究问题--选择研究对象--进入研究现场--迸行观察访谈--整理分析资料--撰写研究报告。
1.确定研究问题
确定研究问题是进行研究的前提。
教师的叙事研究虽然已明确了总的框架是教师研究，但是，教师研究的范围仍然很广泛，教育观念、教育机智、素质结构、日常生活、体态行为、课堂教学等都可能成为研究的问题。
教师的叙事研究更注重以“小叙事”来繁荣“大生活”，更关注微观层面细小的普通的教育事件，更强调对教育中特殊现象的描述和体察。
教师叙事研究的问题应是有意义的问题。
所谓有意义的问题起码有两重含义，一是研究者对该问题确实不了解，希望通过此项研究获得一个答案；二是该问题所涉及的地点、时间、人物和事件在现实生活中确实存在，对被研究者来说具有实际意义，是他们真正关心的问题。
只有当研究者确定了问题后，教师叙事研究才有了适当的边界，研究也才有了宽窄的
界限。
2.选择研究对象
选择研究对象是研究得以进行的保证。
由于这样的研究充满着对教师的关怀、对教师过去及现在的生活故事的关注，对教师课堂教学与教育实践的感受，因而它需要研究者与被研究者的互动与合作；首先，研究者要有敏感的心灵，能够细致入微地把握研究环境和研究对象，真正理解研究对象，才能赢得研究对象的信任和合作；同时，研究者对研究本身要有足够的热情，真正成为“热情学术”的探究者；再者，研究者的研究活动要得到被研究者的认同、理解与合作，双方应有从研究中共同进步的要求。
没有这样的前提，叙事就无法获得真实的第一手资料，研究也就无法顺利进行。
选择研究对象是抽样的需要，样本的选择不仅与要研究的典型问题相关，也与研究者与被研究者的关系相关。
年龄、空间、性别、个性、地位等等都对研究者与被研究者的关系有一定的影响。
因此，选择好的合作伙伴，真正实现研究者与被研究者的互动是教师叙事研究的重要一步。
3.进入研究现场
研究现场是研究者观察、了解研究对象的真实环境。
由于教师的工作、生活环境主要是在校园、在学生中，因此，进入研究现场就意味着走进教师活动的时空，与教师一道同呼吸、共生活。
没有这样的现场研究，就难以获得“原汁原味”
的现场资料，就无法把握教师的行为、观念所赖以产生的深层原因；没有对教师生活的现场观察，就无法理解教师做法的背景。
因此，研究现场是教师叙事研究获取真实资料的真接来源。
进入研究现场的方式是多种多样的：可以在自然状态下轻松地融入，也可以创设特殊的情境快速地融入；可以直接通过他人的介绍而走进现场，也可以间接地在观察中逐渐走进现场……但是无论什么方式都必须征得研究对象的同意，得到研究对象的许可，这不仅是研究伦理的要求，也是叙事研究需要研究对象多方面合作的要求。