优秀幼儿园教育叙事研究案例标准
小班教育叙事案例(3篇)
第1篇一、案例背景我国《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园教育要以幼儿为本，尊重幼儿的个体差异，关注幼儿的全面发展。
”为了更好地贯彻这一指导思想，我园开展了一系列主题教育活动。
本案例以小班幼儿为主体，以“彩虹桥的奇妙之旅”为主题，旨在通过游戏、故事、绘画等多种形式，让幼儿在快乐中学习，在探索中成长。
二、案例描述1. 案例背景在幼儿园小班阶段，孩子们对世界充满了好奇，他们渴望了解大自然的奥秘，渴望体验各种有趣的活动。
为了满足幼儿的需求，我园开展了“彩虹桥的奇妙之旅”主题活动。
2. 案例实施（1）主题活动准备活动前期，教师通过观察、谈话等方式，了解了幼儿对彩虹的已有经验。
在此基础上，教师收集了关于彩虹的图片、视频等资料，并制作了相关的教学课件。
（2）主题活动开展①彩虹故事会在活动中，教师向幼儿讲述了《彩虹桥的奇妙之旅》的故事，引导幼儿了解彩虹的形成过程，激发幼儿对彩虹的兴趣。
②彩虹游戏教师组织幼儿开展了一系列彩虹主题的游戏，如“彩虹桥搭建”、“彩虹色卡牌”等，让幼儿在游戏中感受彩虹的美丽。
③彩虹绘画教师带领幼儿用各种颜色绘画彩虹，引导幼儿发挥想象力，创作出属于自己的彩虹作品。
④彩虹知识问答教师向幼儿提问关于彩虹的知识，如彩虹的颜色顺序、彩虹的形成原理等，帮助幼儿巩固所学知识。
（3）主题活动总结在活动结束时，教师组织幼儿进行总结，让幼儿分享自己在活动中的收获，并鼓励幼儿继续探索彩虹的奥秘。
3. 案例效果通过“彩虹桥的奇妙之旅”主题活动，幼儿对彩虹有了更深入的了解，他们在游戏中感受到了彩虹的美丽，学会了用各种颜色描绘彩虹，并在知识问答环节巩固了所学知识。
此外，主题活动还培养了幼儿的观察能力、想象力和创造力。
三、案例分析1. 案例亮点（1）关注幼儿兴趣，以幼儿为本本次主题活动以幼儿的兴趣为出发点，关注幼儿的个体差异，让幼儿在快乐中学习，在探索中成长。
（2）多形式活动，丰富幼儿体验活动中，教师采用了故事、游戏、绘画等多种形式，让幼儿从不同角度感受彩虹的美丽，丰富了幼儿的体验。
爱的教育叙事幼儿园案例(2篇)
第1篇在我国，幼儿园教育是孩子们接受教育的起点，也是他们性格、习惯和价值观初步形成的关键时期。
在这个阶段，教师的关爱和教育方式对孩子的成长至关重要。
以下是一篇关于幼儿园教师如何用爱去教育孩子的案例，希望能够给广大教育工作者带来一些启示。
一、案例背景小雅，一个活泼好动的小女孩，刚刚进入幼儿园。
她来自一个单亲家庭，父母忙于工作，很少有时间陪伴她。
小雅性格孤僻，不太愿意与人交流，总是独自一人玩耍。
这让幼儿园的老师十分担忧，担心她会因为缺乏关爱而影响心理健康。
二、案例过程1. 发现问题的教师小雅的老师名叫王老师，是一位富有爱心和责任感的教师。
她发现小雅的问题后，决定从关心小雅的生活入手，逐步打开她的心扉。
2. 走进小雅的世界王老师每天都会在幼儿园门口等待小雅的到来，微笑着和她打招呼。
在晨间活动中，她会主动和小雅聊天，询问她的家庭情况、兴趣爱好等。
通过了解，王老师发现小雅其实很聪明，只是缺乏自信。
3. 关爱与鼓励为了帮助小雅树立自信，王老师经常在课堂上表扬她的优点，鼓励她积极参与各种活动。
在户外活动中，王老师也会特意安排一些适合小雅的项目，让她感受到成功的喜悦。
4. 家园共育王老师与家长保持密切沟通，向家长介绍小雅在幼儿园的表现，并寻求家长的支持。
在家长的帮助下，小雅逐渐适应了幼儿园的生活，性格也变得开朗起来。
5. 爱的教育在王老师的关爱下，小雅逐渐学会了与人交流，结交了许多朋友。
她开始主动参与各种活动，自信心不断增强。
王老师还利用绘本、故事等形式，对小雅进行爱的教育，让她明白关爱他人的重要性。
三、案例结果经过一段时间的努力，小雅在幼儿园的生活变得丰富多彩。
她不再孤僻，学会了与人分享，关心他人。
在幼儿园的舞台上，她勇敢地表演节目，赢得了老师和同学们的掌声。
小雅的家长也对王老师的教育方式表示赞赏，认为孩子在幼儿园得到了很好的成长。
四、案例分析1. 爱的教育的重要性这个案例充分说明了爱的教育对幼儿成长的重要性。
幼儿园教育叙事及反思
幼儿园教育叙事及反思幼儿园教育叙事案例（一）语言活动：等着瞧案例情景描述：在看了两集动画片《等着瞧》后，孩子们被它生动形象、幽默搞笑的画面深深吸引住了，也喜欢上了动画片里的主角，聪明的兔子和凶恶的狼，这两天在班级里引起了一阵轰动，《等着瞧》变成了热点话题。
同时，我发现，孩子们在对动画片里有趣的情节津津乐道的时候，也产生了一些疑惑，所以，促成了这次活动。
过程描述：在观看第三集《等着瞧》时，孩子们果真产生了一些问题，在看到狼把兔子追到了一家电视机商店，兔子没地方躲藏，就躲在一个假的电视机框子中，假装和别的电视机里的兔子一样唱起了歌，狼正愁找不到兔子，它就把真的电视机一只只关掉，兔子终于露出马脚，因为它太忘情于演唱了。
狼终于发现了兔子，可是狼却没有马上扑上去抓住兔子，而是十分配合兔子做起了观众。
于是老师提出了问题：“狼既然认出了兔子，为什么没有一下子扑过去抓住它呢？不怕兔子逃走吗？”小朋友们反应很激烈，马上举起了很多双小手，出现了几种不同的看法：第一种看法觉得，“电视机关不掉”（这是停留于最表面的想法，显然是错误的，是班级里能力比较差的孩子的回答。
）第二种：“狼想等一会再抓兔子”（这接近于老师预设的答案，但还是浮于表面。
）我的思考：如果把老师要的那个答案比作苹果的话，孩子们已经很接近苹果了，只要再向上跳一跳就能摘到了，如果这时老师直接就告诉他们答案的话，幼儿会像泄了气的皮球，教师原本是想助一臂之力，却在幼儿想说的愿望上浇了一盆冷水，而且对于老师的答案他们也未必理解，所以要解决这个问题，关键是要使孩子们自己体验到狼的骄傲自大的性格，和面对兔子暗自窃喜的心情，它认为这回兔子是肯定跑不了了，一种胜券在握的胜利者的姿态。
在语言活动中，教师必须在认真倾听孩子们的观点的基础上，通过各种教学策略，来帮助孩子提升经验。
面对孩子对动画片不同的理解，教师要谨慎对待，如果显然是错误的，那么必须改正，而有些地方，可以允许有不同的看法，那么教师的评价应具有开放性，为幼儿创设一个想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。
幼儿园教育叙事案例解析与启示
幼儿园教育叙事案例解析与启示一、案例一：小明的“涂鸦”之作小明是幼儿园大班的一名小朋友，他喜欢在纸上随意涂鸦。
一天，他在纸上画了一个大大的黑色圆圈，然后又在旁边画了一个小一点的黑色圆圈。
小明看着自己的作品，满意地点了点头。
案例分析：小明的行为表明他在探索颜色和形状的关系。
大圆圈和小圆圈的对比，让他体验到了大小的概念。
这种“涂鸦”行为，实际上是幼儿对世界的认知和表达。
启示：教师应该尊重幼儿的涂鸦行为，鼓励他们表达自己的感受。
同时，可以通过引导幼儿观察和比较，培养他们的审美能力和创造力。
二、案例二：小红的“讲故事”时刻小红是幼儿园中班的一名小朋友，她喜欢给同学们讲故事。
一天，她带来了一个故事书，兴致勃勃地开始讲述。
虽然她的话语有些结巴，但她投入的表情和动作，让同学们都聚精会神地听着。
案例分析：小红的行为表明她在尝试运用语言表达自己的想法。
讲故事的过程，让她体验到了语言的力量，同时也锻炼了她的表达能力和思维能力。
启示：教师应该鼓励幼儿运用语言表达自己的想法，为他们提供丰富的故事材料，引导他们观察和想象，培养他们的语言表达能力和创造力。
三、案例三：小华的“角色扮演”小华是幼儿园小班的一名小朋友，他喜欢玩角色扮演游戏。
一天，他扮演了一个医生，给同学们“看病”。
他模仿医生的动作和语言，认真地为同学们检查身体。
案例分析：小华的行为表明他在尝试模仿社会角色，了解社会规则。
角色扮演游戏，让他体验到了不同角色的职责和意义，同时也锻炼了他的观察力和模仿能力。
启示：教师应该充分利用角色扮演游戏，引导幼儿观察和模仿社会角色，培养他们的社会认知能力和合作精神。
四、案例四：小王的“探索”之旅小王是幼儿园大班的一名小朋友，他喜欢探索周围的环境。
一天，他在幼儿园的操场上发现了一只蝴蝶，他好奇地观察蝴蝶的颜色和形状，然后跟着蝴蝶跑了一段路。
案例分析：小王的行为表明他在尝试探索自然界的奥秘。
观察蝴蝶的过程，让他体验到了自然的美丽，同时也锻炼了他的观察力和思维能力。
幼儿园教师教育叙事案例 (2)
幼儿园教师教育叙事案例故事名称：小明的成长旅程1. 简介：小明是一位充满活力和好奇心的3岁幼儿，他拥有天生的领导能力和团队合作精神。
这个故事将讲述小明在幼儿园的成长旅程，以及幼儿园教师如何通过教育引导和叙事来帮助小明发展他的潜能。
2. 案例叙述：小明进入幼儿园的第一天，他对新环境感到陌生和不安。
他用眼睛扫视着周围的孩子和教师，并迅速找到了一个躲在角落里的小伙伴。
幼儿园教师小燕注意到了小明的不安，她走过来坐在小明旁边，并开始和他聊天。
小燕向小明介绍了班级中其他的孩子，并鼓励他加入小伙伴们的游戏。
小明有点犹豫，但他被小燕的鼓励激起了勇气。
小明开始与其他孩子一起参与游戏，逐渐放松下来。
小燕观察到小明在团队游戏中展现出了领导能力，她决定通过叙事来帮助小明发展他的潜能。
在下一堂音乐课上，小燕选择了一个关于动物的故事作为教学内容。
她用生动的语言描述了狮子在森林中的威严和力量，并问孩子们谁愿意扮演勇敢的狮子。
小明迫不及待地举起手来，希望成为狮子的扮演者。
小燕鼓励小明大声地咆哮，并与其他孩子一起演绎了一场有趣的狮子故事。
小明被这种积极的体验深深吸引，他的自信心和表达能力也得到了提升。
小燕不断引导小明通过参与叙事活动，锻炼他的沟通和社交技巧。
随着时间的推移，小明逐渐融入了幼儿园的大家庭。
他不再躲在角落里，而是主动与其他孩子互动和合作。
小明还展现出了很强的领导能力，他组织大家参与各种团队活动，并在活动中发挥自己独特的才能。
通过幼儿园教师小燕的教育引导和叙事活动，小明逐渐认识到自己的潜能并勇敢地展现出来。
他不再害怕与陌生人互动，而是用自己的优势去帮助他人。
小明的成长旅程是一个充满挑战但充满希望的过程，而幼儿园教师的教育叙事为他的成长提供了宝贵的支持和引导。
中班教育叙事案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明，一个活泼可爱、聪明伶俐的男孩，今年4岁。
在幼儿园中班，小明表现出较强的求知欲和好奇心，但在集体活动中，他却显得有些胆小、不自信。
在日常生活中，小明常常独自玩耍，不愿意与同伴互动，这也让他的父母和老师们感到担忧。
为了帮助小明更好地融入集体，我们开展了以下教育叙事案例。
二、教育目标1. 帮助小明树立自信心，勇敢地表达自己的想法和感受。
2. 培养小明与同伴合作、交流的能力，提高其在集体活动中的参与度。
3. 引导小明学会尊重他人，关心同伴，形成良好的同伴关系。
三、教育过程1. 观察了解阶段我们通过观察小明在园内的表现，发现他在集体活动中胆小、不自信，不愿与同伴互动。
针对这一问题，我们与家长进行了沟通，了解到小明在家中也表现出类似的性格特点。
2. 制定教育计划针对小明的性格特点，我们制定了以下教育计划：（1）开展自信心培养活动，帮助小明树立自信心。
（2）组织丰富多彩的集体活动，提高小明在集体活动中的参与度。
（3）引导小明学会尊重他人，关心同伴，形成良好的同伴关系。
3. 实施教育计划（1）自信心培养活动在日常生活中，我们关注小明的点滴进步，及时给予表扬和鼓励。
例如，当小明主动与其他小朋友分享玩具时，我们及时表扬他：“小明真勇敢，敢于分享，你是我们的小榜样！”此外，我们还组织了一些自信心培养活动，如：“我是最棒的”、“勇敢的小士兵”等，让小明在游戏中感受到自己的价值，从而树立自信心。
（2）丰富多彩的集体活动为了提高小明在集体活动中的参与度，我们组织了各种游戏和活动，如：“老鹰捉小鸡”、“找朋友”等。
在活动中，我们鼓励小明积极参与，与其他小朋友一起合作完成任务。
通过这些活动，小明逐渐融入到集体中，敢于表达自己的想法和感受。
（3）尊重他人，关心同伴在日常生活中，我们引导小明学会尊重他人，关心同伴。
例如，当小明看到同伴摔倒了，他会主动上前搀扶，并关心地询问：“你没事吧？”此外，我们还组织了一些小组合作活动，让小明在活动中学会关心同伴，共同完成任务。
幼儿园教育叙事
幼儿园教育叙事引言概述:幼儿园教育是孩子成长过程中非常重要的一部分，通过叙事的方式，可以帮助幼儿更好地理解世界、培养情感、语言表达能力，以及激发他们的想象力和创造力。
本文将探讨幼儿园教育叙事的重要性以及如何有效地进行叙事教育。
一、叙事教育的重要性1.1 帮助幼儿理解世界叙事教育可以通过故事情节、人物角色等方式，帮助幼儿更好地理解世界。
通过故事中的情节，幼儿可以了解各种社会现象、道德观念等，从而形成正确的价值观念。
1.2 培养情感表达能力通过叙事教育，幼儿可以学会用语言表达自己的情感和感受。
通过故事中的人物情感、冲突等，幼儿可以学会用适当的方式表达自己的情感，培养情感表达能力。
1.3 激发想象力和创造力叙事教育可以激发幼儿的想象力和创造力。
通过听故事、讲故事的过程中，幼儿可以想象各种情节、场景，从而培养创造力和想象力。
二、如何进行有效的叙事教育2.1 选择适合幼儿的故事在进行叙事教育时，要选择适合幼儿年龄和认知水平的故事。
故事内容要简单易懂，情节生动有趣，能够吸引幼儿的注意力。
2.2 创造生动的讲故环境在进行叙事教育时，要创造一个生动有趣的讲故环境。
可以通过声音、表情、道具等方式，增加故事的趣味性，吸引幼儿的注意力。
2.3 鼓励幼儿参与互动在讲故事的过程中，可以鼓励幼儿参与互动，例如提问、讨论等。
通过互动，可以帮助幼儿更好地理解故事内容，培养他们的思维能力。
三、叙事教育的实践案例3.1 利用故事启发幼儿的创造力在幼儿园教育中，老师可以利用各种故事来启发幼儿的创造力。
例如，讲述一个关于动物的故事，可以让幼儿想象自己是动物，展开各种创造性的活动。
3.2 培养幼儿的情感表达能力通过讲述有关情感的故事，可以帮助幼儿学会用语言表达自己的情感。
例如，讲述一个关于友谊的故事，可以让幼儿学会用适当的方式表达自己的感受。
3.3 培养幼儿的价值观念通过讲述有关道德观念的故事，可以帮助幼儿形成正确的价值观念。
例如，讲述一个关于诚实的故事，可以让幼儿了解诚实的重要性，从而养成诚实的习惯。
幼儿园教育叙事案例
幼儿园教育叙事案例一、引言幼儿园教育是培养孩子综合素质的重要阶段，通过教育叙事案例，可以深入了解幼儿园教育的实际情况，并从中发现问题、总结经验，进一步提升教育质量。
本文将以某幼儿园的教育叙事案例为例，详细描述幼儿园教育的内容和实施情况。
二、背景介绍某幼儿园位于城市中心，占地面积1000平方米，拥有15个教室和一个室外活动场地。
该幼儿园以提供优质的早期教育为宗旨，注重培养幼儿的语言表达能力、社交能力和动手能力。
教育团队由10名经验丰富的教师组成，他们拥有专业的教育背景和爱心的教育理念。
三、教育叙事案例案例一：《小小画家的成长故事》小明是幼儿园的一位学生，他在画画方面展现出了很大的兴趣和天赋。
一天，幼儿园组织了一次绘画比赛，小明积极参预并展示了自己的作品。
他的画作不仅色采明艳，而且构图独特，引起了老师和同学们的欣赏。
幼儿园教师对小明的才华赋予了高度的重视，为他提供了更多的绘画材料和指导。
经过一段时间的培养，小明的绘画水平不断提高，他的作品参加了市级绘画比赛并获得了一等奖。
这个案例表明，幼儿园教育注重发现和培养幼儿的特长，通过提供资源和指导，匡助幼儿实现自我价值。
案例二：《友善分享的教育实践》小红是幼儿园的一位学生，她在与他人相处方面存在一些问题，时常不愿意与别人分享玩具和食物。
幼儿园教师发现了这个问题，并采取了积极的教育措施。
教师通过故事、游戏和角色扮演等方式，向小红灌输分享的重要性，并引导她主动与同学分享。
在教师的耐心引导下，小红逐渐意识到分享的乐趣，并主动与同学分享自己的玩具和食物。
通过这个案例，可以看出幼儿园教育注重培养幼儿的社交能力和友善行为，通过积极引导和激励，匡助幼儿树立正确的价值观。
案例三：《探索自然的乐趣》幼儿园组织了一次户外探险活动，带领幼儿们一起去公园探索自然的神奇。
在活动中，幼儿园教师引导幼儿观察花草树木、听鸟鸣虫鸣的声音，并进行一些简单的科学实验。
通过这次活动，幼儿们不仅增加了对自然的认识，还培养了他们的观察力和探索精神。
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优秀幼儿园教育叙事研究案例标准
1. 主题鲜明
一个好的教育叙事研究案例要把注意力集中在一个有趣的论题上，它应是生动事例的再现，必须要有一个中心论题。
教师日复一日年复一年地从事教育教学工作，每天都要经历很难数清楚的许多事情。
教育叙事研究案例不是“记流水账”，不是简单地把一段时间或一天的事情原原本本地记录下来，这样做没有意义，也没有必要。
教育叙事研究案例应该有重点、有选择地记叙教育情境中发生的事情。
在教师日常的教育教学工作中，肯定有一些难以忘却、留有深刻印象的事情，这类事情或令人振奋，或令人激动，或令人感慨，或令人惊诧，或令人不安，或令人悔恨，等等。
诸如此类的事情，通常表现为矛盾或问题，有矛盾、有问题，就有它产生的特定原因，面对矛盾、问题的产生就要有一定的应对策略，有一个经历解决矛盾和问题的过程，就要有一定的结果。
这些就是具有研究价值的事情，教育故事自然应该围绕这些主题，叙述这些事情。
教师要留意、认识、分析教育教学过程中发生的矛盾，发现并捕捉教育教学活动中出现的问题，以此撰写自己的教育叙事研究案例。
在一定意义上说，教师正是在不断地面对新问题、解决新问题中一步步得到提高、走向成熟。
2. 思想正确
教育叙事研究案例要有先进教育思想的支撑。
教师在叙写自己的教育叙事研究案例时，总是要受到一定教育思想支配的，不管是意识到还是没有意识到，教育叙事研究案例总是体现了讲述者一定的教育思想。
因此，教师叙写自己的教育叙事研究案例，应该在正确、先进的教育思想的指导下进行。
只有在正确、先进教育思想支配下的教育叙事研究案例，对于叙述者和阅读者( 倾听者) 来说，才是有意义的、有价值的、有帮助的、有促进作用的。
深有体会、大有触动从而花费气力撰写的教育叙事研究案例，就具有的较强的“研究性”，在叙述中显示出其在亲身实践中提炼出来的认识、形成的主张，往往更能够打动人、感染人，能使人在不知不觉中产生共鸣、受到影响。
如果教育叙事研究案例受到不正确的教育思想的支配，那么对于撰写者来说就会步入误区，对于阅读者来说则会形成这样或那样的误导。
所以，我们必须认识到: 正确的教育思想、先进的教育观念保证教育叙事研究案例的方向性、科学性；教师在讲述自己的教育叙事研究案例的过程中，通过对具体、鲜明的教育情境的回顾、剖析、揣摩，又将会使得某种教育思想得以内化，形成相应的教育信念。
3. 意义深刻
要求一个故事有“意义”，也就是让听者听故事之后，明白某种“道理”。
有意义的故事总是以深藏不露的方式表达了某种关于教育的或人生的“道理”。
有“道理”，表明一个故事能够让听者听故事之后被“感动”。
一个故事是否隐含了某个“道理”，应看这个故事是否能够让听者“感动”，听者为谁“感动”？“感动”什么？有“道理”，即有“教育道理”、“教育理论”。
但教育叙事研究案例不能直接讲教育道理或教育理论，“理”必须隐藏在故事背后。
真正懂得讲道理的人从来不直接讲道理，他只讲“事”，让“理”在“事”中，一起构成“事理”。
一个好的教育叙事研究案例可以使读者对故事所涉及的人产生移情作用。
在教育叙事研究案例，至关重要的一点，是描述某一个人或单位面临的独特情景，读者往往能对故事所反映的情景产生同情等态度。
一个好的教育叙事研究案例的价值还体现在对己经作出的决策的评价。
也就是说，教育叙事研究案例不仅要提供论题，而且也有对以往决策的评价，以便为新的决策提供参照点，要对面临的疑难问题提出解决方法，要能教读者掌握一定的管理方面的技能、教学方面的技巧，或者引发读者情绪情感方面的共鸣。
4. 情节生动
一个好的教育叙事研究案例应讲述一个故事。
像所有的好故事的标准一样，一个好的教育叙事研究案例必须要有有趣的情节。
要能把事件发生的时间、地点、人物等按一定结构展示出来，当然在这其中，对事件的叙述和评点也是必要的组成部分。
讲故事总得讲述某个“事件”。
任何故事，总意味着在日常的生活中发生了某个突发性事件，这是事件是日常生活的一个偶然的变化，一个不确定的波折。
它是日常生活的一个起伏，一个跌宕。
正因为它是日常生活的波折、起伏、跌岩，也正因我们用“深描”的写作方式表达出来，它才显得曲折、委婉而动听、可读，这才使故事具有了动听性和可读性。
好的教育叙事研究案例还应包括从故事反映的对象那里引述的材料。
例如可引述一些口头或书面的、正式的或非正式的材料，以增强教育叙事研究案例的真实感，并使读者根据引述来源对这些材料作出自己的解释。
5. 形象感人
一个故事可以最终简化为一个陈述句: “施事者”( 主语) 与他的行为或状态( 谓语) ，这两者是故事句法中最基本的两大成分。
这表明故事所讲述的归根到底都是人的事，缺少了这一层人本意蕴，故事就不再是故事。
教育叙事研究案例中要有“人”，刻画人物要形象、生动、感人。
作为一种研究，教师讲述自己的教育叙事研究案例不应该是纯客观的记叙，不能只是把事情发生、发展的过程述说清楚。
这就是说，仅仅“用事实说话”是不够的，应该融入叙述者个人在事情发展过程中不同阶段的感受、体验，特别是伴随这种体验、感受而带来的思考、反思。
在叙述中融入思考、反思，使得经验更显得厚重，具有理性的色彩，是理论与实际联系的非常重要的方式。
在叙述中融入思考、反思，对于叙述者来说，标志着对特定教育教学问题有了较深层次的把握，形成了含有一定规律性的认识。
对于故事的阅读者或倾听者来说，他们则能够从这些思考、反思中产生联想、得到启发，联系到自身在教育教学中的相似情境，可能引起读者将叙述者的所作所想与自己在相似情景下的所作所想加以对照，形成与叙述者的一种事实上的交流和对话，于是对某一特定问题有了关注，从而主动地加入到这类问题的有意识地探索与研究当中: 在叙述中融入思考、反思，可以体现在叙述文字的字里行间，更多的是通过夹叙夹议的方式实现。
其思考、反思的内容，可以是对大家习以为常的某一教育教学现象的追问，可以是对教育教学中某种行为的解释，可以是对某一教育教学现象的阐述，可以是对教育教学中所产生的某种困惑的说明，可以是一定教育情境下产生的想法，可以是对日后发生某种类似事情时的设想，等等。