记忆与学习-科学记忆研究的三个阶段.ppt
科学记忆研究的三个阶段.ppt
2020-6-7
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控制变量
记忆实验通常都是被控制得很好的。在各种 条件下均有一些重要变量需要保持恒定
呈现材料的数量（the amount of material presented）
记忆的信息加工存在两种关系和作用：
监测（monitoring） 控制（control）
2020-6-7
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Forced-choice tests are preferred to yes/no tests because correcting for guessing is less of a problem.
2020-6-7
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因变量测量指标：
回忆率/再认率：the number or proportion of
涉及到实验结果的普遍性！
2020-6-7
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定向任务/情景 指导语 策略 期望 前后关系 自变量操纵方式
︰
研究举例：加工水平效应是 否普遍存在？
2020-6-7
被试 大学生 精神分裂症患者 棋手 儿童
︰
材料 单词 图片 段落 材料的组织
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测验（关键的任务） 自由回忆 线索回忆 再认 迁移
︰
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记忆与学习的传统研究
学习的早期研究
巴甫洛夫的经典条件反射研究 斯金纳的操作性条件反射研究
记忆的早期研究
艾宾浩斯和节省法研究：避免已有知识经验 巴特莱特和再现实验：关注已有读
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2020-6-7
科学记忆法
科学记忆法在日常生活中，我们经常遇到各种需要记忆信息的场景，比如学习新知识、掌握工作技能、记住重要日期等。
如何提高记忆效率、降低遗忘率是许多人关心的问题。
科学记忆法为我们提供了一种系统的方法，帮助我们更好地记忆和利用信息。
记忆分类记忆可以分为感性记忆和理性记忆。
感性记忆是指对事物的感知和感觉的记忆，比如颜色、形状、声音等；而理性记忆则是对概念、信息、逻辑关系的记忆。
科学记忆法着重于提高理性记忆的效率，让我们能够更好地掌握知识和技能。
记忆的三大原则科学记忆法基于以下三大原则，帮助我们提高记忆效率：1.注意力集中：记忆的第一步是注意力集中，只有在关注的情况下才能有效地记忆信息。
避免分心，将注意力集中在需要记忆的信息上。
2.多次重复：通过反复学习和复习可以加深记忆，巩固信息。
记忆呈现出“曲线遗忘”的规律，多次重复可以延长信息在记忆中的保留时间。
3.联想记忆：利用联想可以帮助我们记忆信息。
将需要记忆的信息与已知信息联系起来，构建关联网络，可以提高信息的记忆和提取能力。
记忆技巧1.编制思维导图：利用思维导图可以帮助我们将信息组织起来，形成结构清晰、易于记忆的框架。
在学习和复习时，可以通过思维导图来梳理知识脉络，提高记忆效率。
2.分块记忆法：将大量的信息分成小块，逐块记忆，可以减少记忆负担，提高记忆效率。
比如将长数字切分成几个小组记忆，或将文字内容分成段落逐段记忆。
3.故事联想法：将需要记忆的信息编成一个故事，通过情节、角色、场景等元素构建故事情境，可以帮助我们更加生动形象地记忆信息。
记忆应用科学记忆法不仅可以帮助我们更好地学习和工作，还可以在日常生活中得以应用。
比如记忆重要的电话号码、家庭住址、购物清单等，通过科学的记忆技巧，我们可以更加便捷地管理生活。
综上所述，科学记忆法为我们提供了一种有效的方法，帮助我们提高记忆效率、降低遗忘率。
通过注意力集中、多次重复、联想记忆等记忆原则，结合思维导图、分块记忆法、故事联想法等记忆技巧，我们可以更好地应对各种记忆挑战，提升生活和工作效率。
《认知心理学简介》PPT课件
课程学习背景调查
• 对心理学感兴趣吗？ • 过去读过有关心理学的书籍吗？ • 能列举几个心理学家吗？
中国科学pp技t课件术大学 认知神经心理学实验室5
什么是心理学
• 心理学的定义 • 心理学研究的目的 • 心理学的历史及近代流派 • 七种现代心理学观点
• 关键词：科学、个体、行为、心理过程
心理的本质：心理是脑的机能，是人脑对客观现实的能动 的反映。
中国科学pp技t课件术大学 认知神经心理学实验1室4
科学性
• 科学性意味着使用科学的方法; • 科学的研究方法就是可以客观的、可以重
复验证的方法.
中国科学pp技t课件术大学 认知神经心理学实验1室5
个体性
行为主义
主张研究可观察的行为，而不是意识，强调 华生、斯金纳 学习是控制和影响所有行为的关键。
精神分析学派 无意识控制着行为，儿童时期的经历是影响 弗洛伊德、荣格、阿
人格发展中的主国要科因素学。pp技t课件术大学 认知神经德勒心理学实验2室4
结构主义（构造主义）ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
代表人物：冯特、铁钦纳 （Titchener） • 心理学的内容应该是意识经验的分析，
中国科学pp技t课件术大学 认知神经心理学实验2室2
第一个心理学实验“知觉的长度”
中国科学pp技t课件术大学 认知神经心理学实验2室3
1879年以来，整个心理学界出现了前 所未有的、热烈的学术讨论局面。在冯特的 结构心理学之后，相继出现了机能主义、格 式塔学派、行为主义、精神分析学派等理论。 他们在心理学的研究对象、范围、性质、内 容及方法上都有着独到的见解。
认知神经心理学初步
张效初
大脑神秘功能解析：探索记忆、学习和创造力的奥秘
大脑神秘功能解析：探索记忆、学习和创造力的奥秘1. 引言1.1 概述大脑一直以来都是人们最感兴趣的领域之一，其神秘功能引发了广泛的研究和探索。
记忆、学习和创造力作为大脑最重要的功能之一，对于人类的认知和发展起着至关重要的作用。
本文将对大脑中与记忆、学习和创造力相关的奥秘进行解析，深入探讨它们在大脑中的运作机制。
1.2 研究背景自古以来，人类就对记忆、学习和创造力产生了浓厚兴趣。
随着现代技术和方法的不断进步，科学家们能够更好地研究这些神秘功能所依赖的神经网络。
通过使用神经影像学技术如核磁共振成像（fMRI）以及电生理记录技术等，我们可以更加准确地观察到这些过程与大脑活动之间的联系。
1.3 目的和意义本文旨在解析记忆、学习和创造力在大脑中所扮演的角色，并探索它们背后隐藏的奥秘。
通过深入了解这些功能的工作原理，我们可以更好地应用于教育、认知疾病治疗和创新领域。
此外，对于个体和社会发展而言，理解大脑神秘功能的研究将有助于人们提高学习效率、拓展创造力，并改善生活质量。
以上是“1. 引言”部分的内容。
2. 记忆的神秘功能2.1 记忆过程记忆是大脑中一种重要的认知功能，它使我们能够存储、保留和回忆以往所学习和经历的信息。
记忆过程通常经历三个主要阶段：编码、存储和检索。
在编码阶段，大脑将输入的信息转化为可被保存的形式，通常是通过对信息进行分类、组织和关联来实现。
存储阶段涉及将已编码的信息储存在大脑中特定区域或网络中，以便能够长期保留。
最后，在检索阶段，我们能够从储存的记忆中提取出需要的信息并加以利用。
2.2 记忆的分类记忆可以按照不同的方式进行分类。
其中一个主要分类是根据持续时间来划分，分为工作记忆（短期记忆）和长期记忆。
工作记忆是我们暂时保持和处理信息所需的容量有限且较短暂的系统；而长期记忆则可以持续较长时间，并且可以容纳更多、更详细的信息。
另外一个常见的分类是按照信息类型来进行划分。
例如，我们可以将记忆分为事实性记忆和程序性记忆。
记忆与学习科学记忆研究的三个阶段.ppt
2020-6-15
2020-6-15
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3
回忆测验可以分为三类：
系列回忆（serial recall）：要求被试按系列的顺序 回忆曾经向他们呈现过的材料
自由回忆（free recall）：被试无须回忆呈现顺序， 只要回忆出呈现过的材料即可
对偶联合学习（paired-associate recall）：向被试呈 现配对的项目，在回忆时，先向被试呈现配对项目 中的一个，然后要求被试回忆出配对项目中的另外 一个——包括检验法和预期法
回忆测验（Recall tests）： reproduction of material is required.
再认测验（Recognition tests）：material is presented to people and they are required to judge whether or not they have seen it previously.
Forced-choice tests are preferred to yes/no tests because correcting for guessing is less of a problem.
2020-6-15
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因变量测量指标：
回忆率/再认率：the number or proportion of
items correctly recalled or recognized in different
conditions or the number of errors, which amounts
实验心理学II04 记忆
精选ppt
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巴特利特的生平简介
Bartlett (1886.10.20 — 1969.9.30)
1914年起在剑桥实验心理学 研究室任教，1922年任主任 ，1931年正式成为剑桥大学 实验心理学教授。1944年创 建属于英国医学研究院的应 用心理学研究所。1932年被 推为皇家学会会员，1948年 被授予 “勋爵”，是英国实验心 理学家第一人。
Roediger等人主张记忆系统只有一个，外显记忆 与内隐记忆测验之间的分离现象只是反映了两类 测验所要求的认知程序（或过程）不同而已。这 种观点包括4个基本假设：
¬ 如果记忆测验所要求的认知过程与学习时所要求的认知 过程相似或重叠，则测验的成绩好，否则就差；
- 内隐记忆与外显记忆要求的提取过程不同，结果，这两 类测验从学习时不同的加工过程获益也就不同；
精选ppt
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短时记忆的容量
记忆广度（memory span）法 以数字材料为例，向被试朗读或视觉呈现一系列数字
，呈现速度为每秒一个数字。呈现一次后，让被试立 刻按原来呈现的顺序把数字写下来。被试所能正确写 下来的最长系列叫做记忆广度。
记忆广度的具体计算方法如下：同一长度的数字系列 连续呈现，每种长度各呈现3个系列。正确再现一个 系列得1/3分，3个系列全部正确再现者得1分。以得1 分的最长系列的长度为基础，在加上从其他长度系列 所得的分数就是所求的记忆广度。
特 点 感觉寄存器
短时存储器
长时存储器
登记信息 注意之前的
要求注意
背诵
信息的保持 信息的形式
容量 信息的丧失
痕迹存在 提取
不可能
继续注意、背诵
复述、组织
输入的刻板 语音的、可能是视觉的、 大部分是意义的、某些听
发展心理学 记忆发展
发展心理学记忆发展发展心理学是一门研究人类在不同阶段发展过程中心理活动和行为变化的学科。
记忆发展是发展心理学中一个重要的研究领域，它关注个体在不同年龄阶段记忆能力的变化和发展规律。
本文将从认知发展的角度探讨记忆发展的相关内容。
一、婴儿期记忆发展1.1 婴儿期的记忆是基于感觉和运动的在出生后的最初几个月里，婴儿的记忆主要是基于感觉和运动的。
他们通过感知周围环境的声音、味道、触觉等来建立记忆。
1.2 婴儿期的记忆是短期的由于婴儿大脑皮层未完全发育，婴儿期的记忆往往是短期的，随着时间的推移会逐渐消失。
这也是为什么婴儿经常需要不断的重复学习。
1.3 婴儿期的记忆受到情感因素的影响婴儿的情感体验会影响他们的记忆形成和保持。
比如，与母亲的亲密接触会增强婴儿对母亲的记忆。
二、儿童期记忆发展2.1 儿童期的记忆开始具有符号性随着大脑皮层的发育，儿童期的记忆开始具有符号性，可以通过语言、符号等形式来表达和存储信息。
2.2 儿童期的记忆逐渐转变为长期记忆随着儿童年龄的增长，他们的记忆能力逐渐转变为长期记忆，能够更好地保持和回忆过去学习的知识和经验。
2.3 儿童期的记忆受到学习环境的影响儿童期的学习环境对记忆发展起着至关重要的作用。
优质的学习环境可以促进儿童的记忆发展，提高记忆能力。
三、青少年期记忆发展3.1 青少年期的记忆开始具有抽象性在青少年期，记忆开始具有抽象性，能够更好地理解和应用抽象概念，如数学公式、逻辑推理等。
3.2 青少年期的记忆能力逐渐稳定随着青少年的认知能力的发展，记忆能力逐渐稳定，能够更好地应对复杂的学习任务和挑战。
3.3 青少年期的记忆受到情绪和社会因素的影响青少年期的情绪和社会因素会影响记忆的形成和保持。
情绪稳定和积极的社会互动有助于提高记忆的质量和效果。
四、成人期记忆发展4.1 成人期的记忆更加稳定和持久随着成人期的到来，记忆能力更加稳定和持久，成人能够更好地应对各种复杂的学习和工作任务。
4.2 成人期的记忆受到认知能力的影响成人期的记忆受到认知能力的影响，比如注意力、思维能力等。
发展心理学 记忆发展
发展心理学记忆发展发展心理学：记忆发展引言概述：发展心理学是研究人类在不同生命阶段内心理发展的学科，其中记忆发展是其中一个重要的研究领域。
记忆是人类认知功能中的重要组成部份，对于个体的学习、认知和情感发展起着至关重要的作用。
本文将从不同阶段的记忆发展角度出发，探讨发展心理学对记忆发展的研究成果。
一、婴儿期记忆发展1.1 婴儿期的感觉记忆婴儿期的感觉记忆主要指婴儿对于声音、滋味、触觉等感官刺激的记忆。
研究表明，婴儿在出生后就能够对母亲的声音产生辨识，这种感觉记忆有助于建立婴儿与主要照应者的情感联系。
1.2 婴儿期的运动记忆婴儿期的运动记忆是指婴儿通过不断的重复动作来建立对于基本动作的记忆。
例如，婴儿学会抓取物体、坐立等基本动作都离不开运动记忆的形成。
1.3 婴儿期的情绪记忆婴儿期的情绪记忆是指婴儿对于不同情绪状态下的体验和反应的记忆。
研究发现，婴儿能够记住不同情绪状态下的情景，这对于婴儿的情感发展至关重要。
二、幼儿期记忆发展2.1 幼儿期的语言记忆幼儿期是语言发展的关键时期，幼儿通过语言的学习和运用来建立对事物的记忆。
研究表明，幼儿期的语言记忆对于幼儿的认知发展和社交能力的提升具有重要作用。
2.2 幼儿期的事件记忆幼儿期的事件记忆是指幼儿对于特定事件的记忆和回顾能力。
研究表明，幼儿期的事件记忆能够匡助幼儿建立对于时间和空间的概念，促进幼儿的认知发展。
2.3 幼儿期的自传记忆幼儿期的自传记忆是指幼儿对于自身经历的记忆和反思。
研究发现，幼儿期的自传记忆有助于幼儿建立自我认知和自我意识，促进幼儿的情感发展和社会交往能力。
三、儿童期记忆发展3.1 儿童期的学习记忆儿童期是学习能力迅速提升的时期，儿童通过学习和记忆来获取新知识和技能。
研究表明，儿童期的学习记忆对于儿童的学业成绩和认知发展至关重要。
3.2 儿童期的长时记忆儿童期的长时记忆是指儿童对于长期存储的信息和经历的记忆能力。
研究发现，儿童期的长时记忆有助于儿童建立对于自身和外部世界的认知框架，促进儿童的思维发展和创造力。
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2019-8-21
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11
呈现材料与测试之间的时间间隔（The
retention interval between presentation of material and test）：如遗忘的机制
呈现通道（ Modality of presentation）
学习策略（Study strategy）：个体如何编码材 料
需要人们在一个特定的时间或在一段时间过后去执行一个行动
由于缺乏明显或特定的外部线索，被试必须记得去监控和自我发动前瞻 记忆行动方能成功地完成此类任务
基于事件（event-based）的前瞻记忆：
需要人们在一些特定外部事件发生时去执行一个行动 只要特定的靶事件在进行中活动中发生，就需要对该延迟意向进行回忆
It can be letters, digits, nonsense syllables, words, phrases, sentences, paragraphs, or long passages of prose;
The characteristics of each of these types of material can also be varied：如词长、词频、词汇的具体/抽 象性等
Implicit memory tests are tasks that can be performed without specific reference to the previous experiences in the laboratory
2019-8-21
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10
自变量
所呈现的记忆材料的性质（the nature of the material presented for memory）：
内隐记忆不受个体差异影响？
内隐记忆的通道依赖性：
通道变化可减弱启动效应？
内隐记忆和外显记忆的加工特点不同
外显记忆：概念驱动过程——有意识的，需要注意资源 内隐记忆：材料驱动过程——无意识的，无需注意资源 编码时的加工形式对二者的影响发生分离？——加工水平
对外显记忆影响小，知觉特征改变对内隐记忆影响大
神经生理学证据：遗忘症患者GAS（Alderman & Burgess， 1993）
与回溯记忆的相互独立：
单向实验性分离：可以找到某种只影响前瞻记忆而不影响回溯 记忆的变量，但却找不到另一种只影响回溯记忆而不影响前瞻 记忆的变量
实验证据： 3名额叶受损病人，前瞻记忆受损并不影响回溯记 忆（Shallice & Burgess，1993）
由于存在一定的外部线索提示，这种前瞻记忆很少需要全程监控机制和 自我发动的提取机制
基于活动（activity-based）的前瞻记忆：
强调个体所从事的活动，指人们在完成当前的进行中活动之后或之前去 执行前瞻记忆任务
2019-8-21
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An event-based PMP task
︰
材料 单词 图片 段落 材料的组织
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测验（关键的任务） 自由回忆 线索回忆 再认 迁移
︰
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记忆与学习的传统研究
学习的早期研究
巴甫洛夫的经典条件反射研究 斯金纳的操作性条件反射研究
记忆的早期研究
艾宾浩斯和节省法研究：避免已有知识经验 巴特莱特和再现实验：关注已有知识经验
（2）当需要执行前瞻记忆任务时，不提供外显的提示； （3）保证被试正全神贯注于一个另外的任务（称为进行
中任务），执行前瞻记忆任务需要打断这个正在执行的 任务
2019-8-21
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26
前瞻记忆与回溯记忆的关系
对回溯记忆的依赖：
成功的前瞻记忆＝记住发生了什么事情＋记住要在将来某特定 时间执行某行为或对特定目标事件作出反应
所使用的记忆测验的性质（The nature of the memory test given to people）：如回忆与再认、 内隐与外显等
2019-8-21
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12
控制变量
记忆实验通常都是被控制得很好的。在各种 条件下均有一些重要变量需要保持恒定
呈现材料的数量（the amount of material presented）
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2019-8-21
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记忆的类型
记忆的多存储模型/信息加工模型
感觉记忆、短时记忆、长时记忆
内隐记忆与外显记忆 前瞻记忆与回溯记忆 错误记忆与真实记忆 元记忆与客体记忆
2019-8-21
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内隐记忆和外显记忆
个体差异对内隐记忆和外显记忆的影响不同：
被测试的被试 用于学习和测试的材料 定向任务（或测试被试时的情景特征） 所用的测验类型
涉及到实验结果的普遍性！
2019-8-21
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定向任务/情景 指导语 策略 期望 前后关系 自变量操纵方式
︰
研究举例：加工水平效应是 否普遍存在？
2019-8-21
被试 大学生 精神分裂症患者 棋手 儿童
items correctly recalled or recognized in different
conditions or the number of errors, which amounts
to the same thing.
信号检测论指标：Sometimes a derivative measure is used, such as d' from the theory of signal
Planning Phase
The Cue
Arrive at home
2019-8-21
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前瞻记忆任务的三个特点：
在意向形成到执行中间有一个延时
常常缺乏一个外显的要求提醒执行
为执行意向需要打断当前的任务
前瞻记忆实验研究的基本范式：
（1）为防止前瞻记忆任务在脑中不断排演、回想，在编 码和提取之间引入一个延时干扰任务；
2019-8-21
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16
2019-8-21
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Bartlett的研究发化存在以下几种趋势：
精心组织（elaboration）：添加无关特征，夸大细节 简单化（simplification）：将奇特、不熟悉而不易形容的
是/否再认测验（Yes/No recognition tests）：向被试 呈现学习过的材料，并在其中混杂一些新的项目， 被试根据是否学习过来作出是或否的反应
迫选再认测验（Forced-choice recognition tests）： 一种多项选择测验，要求被试从多种选择中选择出 一个正确的答案
呈现的速率（ the rate of presentation）
呈现的通道（the modality of presentation）
如果材料的一些特征改变了，那么其他因素 必须保持恒定：如考察词汇的具体性/抽象性
2019-8-21
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记忆实验的四面体模型（Jenkins，1979）
特征精心组织为可认知的形式 命名（naming）：言语符号能影响图形的再现 细节的保存（preservation of detail）：将那些从整体图像
中分离出来的细节保持不变
2019-8-21
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我国心理学家对记忆内容变化和遗忘的研究
曹日昌（1964）
2019-8-21
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1960～1980：认知心理学兴起，记忆的计算机模拟十 分流行；
1980～至今：记忆研究的认知神经科学阶段
2019-8-21
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记忆研究中的变量
因变量：Remembering may be measured in numerous ways; these often involve recall or recognition.
客体记忆：对信息的编码、储存和提取等加 工过程
元记忆：对自己记忆活动进行的了解和控制
元记忆知识 元记忆监测 元记忆控制
元记忆能力：个体对自身记忆状态 的评估能力和以这种评估为依据的
对记忆行为的调节和控制能力
回忆测验（Recall tests）： reproduction of material is required.
再认测验（Recognition tests）：material is presented to people and they are required to judge whether or not they have seen it previously.
2019-8-21
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2019-8-21
对
偶
联
合
回
忆
的
检
验
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法
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2019-8-21
对
偶
联
合
回
忆
的
预
期
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法
6
对偶联合学习法实验中，刺激材料和配对是极 其重要的变量，直接影响记忆效果
学习材料的意义性 学习词的具体性 刺激物的相似性
2019-8-21
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再认测验可以分为两类：
Forced-choice tests are preferred to yes/no tests because correcting for guessing is less of a problem.