学科教学论论文-数学学科教育论内容设计思索
数学教研论文(5篇)
数学教研论文(5篇)数学教研论文(5篇)数学教研论文范文第1篇所谓数学活动是指把数学教学的乐观性概念作为具有肯定结构的思维活动的形式和进展来理解的。
按这种解释，数学活动教学所关怀的不是活动的结果，而是活动的过程，让不同思维水平的儿童去讨论不同水平的问题，从而进展同学的思维力量，开发智力。
那么，要想使数学教学成为数学活动的教学主要应考虑哪几个问题呢？下面谈谈笔者一些想法。
一、考虑同学现有的学问结构学问和思维是相互联系的，在进行某种思维活动的教学之前，首先要考虑同学的现有学问结构。
什么是学问结构？一般人们认为：在数学中，包括定义、公理、定理、公式、方法等，它们之间存在的联系以及人们从肯定角度动身，用某种观点去描述这种联系和作用，总结规律，归纳为一个系统，这就是学问结构。
在教学中只有了解同学的学问结构，才能进一步了解思维水平，考虑教新学问基础是否够用，用什么样的教法来完成数学活动的教学。
例如：在讲解一元二次方程[a(x)2＋bx＋c＝0a≠0]时，争论它的解，须用到配方法，或因式分解法等等，那么上课前老师要清晰这些方法同学是否把握，把握程度如何，这样，活动教学才能顺当进行。
二、考虑同学的思维结构数学教学是数学思维活动的教学，进行数学教学时自然应考虑同学现有的思维活动水平。
心理学早已证明，思维力量及智力品质都随着青少年年龄的递增而进展，同学的思维水平在不同的年龄阶段上是不相同的。
斯托利亚尔在《数学教育学》中介绍了儿童在学习几何、代数时的五种不同水平，在这五个阶段上，同学把握学问，思索方式、方法，思维水平都有明显差异。
因此，要使数学教学成为数学活动的教学必需了解同学的思维水平。
下面谈谈与同学思维水平有关的两个问题。
1．中同学思维力量之特点我们知道，中同学的运算思维力量处于规律抽象思维阶段，尽管思维力量的几个方面的进展有所先后，但总的趋势是全都的。
初一同学的运算力量与学校四、五班级有类似之处，处于形象抽象思维水平；初二与初三同学的运算力量是属于阅历型的抽象规律思维；高一与高二同学的运算力量的抽象思维，处在由阅历型水平向理论型水平的急剧转化的时期。
数学教学理论实践论文(3篇)
第1篇摘要：本文以核心素养为导向，探讨了数学教学的理论与实践，分析了当前数学教学存在的问题，提出了相应的教学策略，旨在提高数学教学质量，培养学生的数学核心素养。
关键词：核心素养；数学教学；理论与实践一、引言随着新课程改革的深入推进，核心素养成为教育改革的重要方向。
数学作为基础教育的重要组成部分，其教学目标不仅是传授知识，更重要的是培养学生的数学核心素养。
本文从理论与实践两个方面，对数学教学进行了探讨。
二、当前数学教学存在的问题1.教学目标不明确部分教师在教学过程中，对教学目标的认识模糊，导致教学目标偏离核心素养的培养。
2.教学方法单一传统教学模式下，教师过分依赖讲授法，忽视学生的主体地位，导致学生缺乏自主学习能力。
3.评价方式片面当前数学教学评价主要关注学生的考试成绩，忽视了对学生数学素养的全面评价。
4.教学资源匮乏部分学校教学资源不足，导致教师难以开展丰富多彩的教学活动。
三、基于核心素养的数学教学策略1.明确教学目标教师应明确教学目标，围绕核心素养的培养制定教学计划，确保教学活动与核心素养的培养相一致。
2.丰富教学方法（1）情境教学法：通过创设情境，激发学生的学习兴趣，培养学生的探究能力。
（2）合作学习法：引导学生进行小组合作，培养学生的团队协作能力。
（3）探究式学习法：鼓励学生自主探究，培养学生的创新思维。
3.创新评价方式（1）过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，培养学生的自律能力和自主学习能力。
（2）多元化评价：结合学生的考试成绩、课堂表现、作业完成情况等多方面进行评价。
4.充分利用教学资源（1）教师应善于利用网络资源、图书资料等，丰富教学内容。
（2）学校应加大对教学资源的投入，为学生提供良好的学习环境。
四、实践案例分析1.情境教学法的实践以“平面几何”为例，教师通过创设“寻找生活中的几何图形”的情境，引导学生发现生活中的几何现象，培养学生的观察力和应用能力。
2.合作学习法的实践以“概率与统计”为例，教师将学生分成小组，让学生共同完成“掷骰子游戏”的实验，培养学生的合作意识和团队精神。
数学教学教研论文范文3篇
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您的努力研究是为了更美好的未来！1.1创设教学情境，提高课堂效益良好的教学情境可以使学生迅速进入课堂，使学生能够提高研究的兴趣和积极性。
在情境设置的时候教师一定要注意：情境创设的目的要明确，同时情境的设置也要与时俱进，具有时代气息，此外，情境创设要符合学生的身心特点。
现今小学教材比较重视情境的引入，不仅仅只是文字，图片以及故事性的文字比较多，所以对于提高学生的研究兴趣具有重要的作用。
笔者认为情境教学需要做到以下几点：第一，在小学数学课堂中创设真实的教学情境。
虽然数学主要是与数字打交道，但是与我们的生活也紧密相关。
因此，教师在创设教学情境时可以与生活紧密相关。
比如说教师在讲解“长方体和正方体的表面积”这一课时，教师可以让学生将纸质的正方体和长方体沿边展开，将展开图放在桌子上供学生观察。
然后让学生自己数一下一共有多少个面，然后观察一下各个面的大小，最后让学生自己思考如何计算长方体和正方体的表面积。
学生在自己动手操作的过程中，对整个立体图形有了一定的认识，在此情境中学生不仅学到了一定的知识，而且也提高了学生思考问题的能力。
第二，教学过程中创设一定的问题情境。
提问无疑是一种比较方便而且有效的教学方法。
教师对学生进行提问可以提高学生的注意力，同时也可以让学生养成善于思考问题的惯。
问题情境的创设主要是指教师根据课程内容，对学生进行一定的提问，进而引导学生进入新课程的研究，同时也可以活跃课堂的气氛。
比如说在讲解“平均数的应用”这一课时，教师可以用在超市购物的情境给学生出几个求平均数的题，然后让学生进行回答。
将问题与生活结合起来，无疑会提高学生的研究兴趣。
第三，创设一定的游戏情境。
小学生具有爱玩的特点，因此教师可以在数学课上组织学生做一些小游戏，让学生在活跃的氛围中获得一定的知识。
小学数学论教学论文
小学数学论教学论文第一部分：研究背景与目的一、研究背景随着我国教育改革的不断深入，小学数学教育越来越受到重视。
在新课程标准的要求下，小学数学教学目标已从简单的知识传授转变为培养学生的数学思维、创新意识和解决问题的能力。
然而，在实际教学过程中，部分教师仍然受到传统教育观念的影响，教学效果并不理想。
因此，针对小学数学教学中的问题进行深入研究和探讨，提出切实可行的解决方案，对于提高我国小学数学教育质量具有重要意义。
二、研究目的本论文旨在通过对小学数学教学的实证研究，分析现有教学过程中存在的问题，结合教育理论，提出以下具体研究目的：1. 探讨小学数学教学中存在的问题，为改进教学策略提供依据；2. 分析影响小学生数学学习效果的因素，为教师教学提供参考；3. 提出具有针对性和实用性的教学策略和方法，以期提高小学数学教学效果；4. 通过对教学实践的总结，为我国小学数学教育改革提供理论支持和实践借鉴。
本论文在撰写过程中，将遵循实用性、针对性和创新性的原则，力求为小学数学教育工作者提供有益的参考和启示。
在下文中，我们将从教学内容、教学方法、教学评价等多方面展开论述，以期为我国小学数学教学质量的提升贡献力量。
第二部分：小学数学教学现状及问题分析一、小学数学教学现状1. 教学内容方面：目前，小学数学教学内容主要依据《义务教育数学课程标准（2011年版）》进行设置，涵盖了数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践等多个领域。
但在实际教学中，部分教师过于关注知识点的讲解，忽视了数学思想方法的渗透和学生的实际应用能力培养。
2. 教学方法方面：虽然近年来教育部门提倡启发式、探究式教学，但受限于教学资源、教师素质等因素，仍有不少教师采用传统的讲授法进行教学，学生的主体地位没有得到充分体现。
3. 教学评价方面：目前，小学数学教学评价仍以考试成绩为主，过于关注学生的知识掌握程度，忽视了对学生数学思维能力、解决问题的能力等方面的评价。
数学教学教研论文范文3篇
数学教学教研论文范文3篇在小学数学教学中，采用多种教学方法可以有效提高课堂效率。
教师可以根据不同的教学内容和学生的不同特点，采用不同的教学方法，从而达到更好的教学效果。
比如说，在讲解“几何图形的认识”这一课时，教师可以采用展示教学法，通过展示各种几何图形的图片和实物，让学生更加直观地认识几何图形。
在讲解“分数的加减”这一课时，教师可以采用互动教学法，让学生分组进行小组竞赛，从而激发学生的竞争意识和研究兴趣。
在采用不同教学方法的过程中，教师需要注意教学方法的选择和运用，避免出现过分依赖某种教学方法，或者教学方法不得当的情况，从而影响教学效果。
1.3注重学生思维训练，提高课堂质量在小学数学教学中，注重学生思维训练可以提高课堂质量。
教师可以通过提出一些有挑战性的问题，引导学生进行思考和探究，从而培养学生的创新思维和解决问题的能力。
比如说，在讲解“分数的乘除”这一课时，教师可以提出一些实际问题，让学生进行思考和计算。
比如说“XXX有3个苹果，小红有2个苹果，他们共有多少个苹果？”这个问题既考察了学生对分数的理解，又考察了学生的计算能力和解决问题的能力。
在注重学生思维训练的过程中，教师需要注意问题的设置和引导，避免出现难度过大或者过于简单的问题，从而影响学生的研究效果。
1.4营造良好的教学氛围，提高课堂效果在小学数学教学中，营造良好的教学氛围可以提高课堂效果。
教师可以通过积极向上的语言和肢体语言，引导学生进入研究状态，从而提高学生的研究效果。
同时，教师还可以通过课堂管理和班级管理，营造良好的研究氛围，从而提高学生的研究积极性和研究效果。
比如说，在讲解“小数的认识”这一课时，教师可以通过展示小数的实物和图片，让学生更加直观地认识小数，并通过互动问答和小组讨论等方式，激发学生的研究兴趣和参与度。
在营造良好的教学氛围的过程中，教师需要注意语言和行为的规范，避免出现不当的言行举止，从而影响学生的研究效果。
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数学教育方面的探讨论文（2）
数学教育方面的探讨论文(2)数学教育方面的探讨论文篇二《论小学数学教学与素质教育》摘要:基础教育由应试教育向素质教育转变,是当前基础教育的重要课题和发展方向。
深化素质教育,作为学校教育的数学学科,应当牢牢围绕素质教育这个方向对学生进行教育。
本文阐述了小学数学教学在素质教育中的地位和作用及其在课堂教学中的探索与实践。
关键词:素质教育小学数学教学地位与作用探索与实践基础教育由应试教育向素质教育转变,是当前基础教育的重要课题和发展方向。
深化素质教育,作为学校教育的各门学科,都应当牢牢把握素质教育这个方向对学生进行教育,以适应社会发展的需要。
小学数学教学自然也不例外。
从当前教学实际出发,充分认识小学数学教学在素质教育中的地位和作用,围绕素质教育进行小学数学课堂教学的探索与实践就显得尤为重要。
一、小学数学教育在素质教育中的地位和作用九年制义务教育全日制小学数学大纲(试用)指出:小学数学教学必须以唯物辩证法为指导,改革教育思想、教学内容和教学方法。
要正确处理智育与德育、知识与能力、理论与实际、教与学、面向全体学生与因材施教的关系,充分调动学生学习的积极性和主动性,使学生在掌握基础知识的同时,智力得到发展,能力得到提高,并受到思想品德教育。
小学数学教学在素质教育中的作用主要表现在以下几方面:1.培养逻辑思维能力。
逻辑思维能力是指准确、公正思考的能力。
即对事物进行观察、比较、阐发、综合、抽象、概括、推理的能力,接受科学的逻辑要领,正确而有条理地表达自己头脑思维过程的能力。
逻辑思维能力不光是学好数学必须具备的能力,也是学好其他学科,处理一切问题所必须的能力。
数学是用数目关连(包罗空间想象)反应客观事物的一门学科,逻辑性很强、很细密,因此,在开发学生逻辑思维能力方面小学数学具有不可替代的作用,小学数学教学就显得有为重要。
2.开发非智力因素。
在人们形形色色、纷繁复杂的生理活动过程中,可以分为智力因素与非智力因素。
智力因素由记忆力、观察力、思维能力、注意力、想象力等五种基本因素组成;非智力因素包罗的生理因素很多,从小学生学习的角度说,它主要是由兴趣、情绪、情感、意志、性格五种基本因素组成。
浅谈数学教学论文
浅谈数学教学论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在数学教学中，我们发现许多学生对数学学科缺乏学习兴趣，这一问题尤其在中小学生中表现明显。
学习兴趣的不足导致学生在课堂上注意力不集中，课后不愿意花时间进行自主学习，从而影响数学学习效果。
（1）原因分析导致学生学习兴趣不足的原因有很多，如教学方法单一、教学内容枯燥、教学评价过于强调成绩等。
此外，家庭教育和社会环境等因素也对学生学习兴趣的培养产生了一定的影响。
（2）解决策略为了激发学生的学习兴趣，教师可以从以下几个方面进行尝试：① 创设情境，激发兴趣。
结合生活实际，创设有趣、富有挑战性的数学问题情境，让学生在解决问题的过程中感受到数学的乐趣。
② 采用多样化的教学手段，增强课堂趣味性。
利用多媒体、教具等辅助教学手段，使抽象的数学知识变得具体、形象，提高学生的学习兴趣。
③ 重视学生个体差异，给予积极的评价。
关注每个学生的成长，及时给予鼓励和表扬，让学生在数学学习中获得成就感。
2、重结果记忆，轻思维发展在数学教学中，部分教师过于关注学生的成绩，导致教学过程过于注重结果，忽视了对学生思维能力的培养。
（1）原因分析这种现象的产生，一方面是由于应试教育的影响，另一方面也与教师的教学观念有关。
部分教师认为，数学教学的目标就是让学生掌握知识，解题能力是衡量学生数学水平的重要标准。
（2）解决策略为了改变这种现象，教师可以从以下几个方面进行尝试：① 突出思维过程，注重知识形成。
在教学过程中，教师应引导学生经历知识的发现、探究、应用过程，培养学生的思维能力。
② 设计开放性问题，促进学生思维发展。
通过设计具有挑战性、开放性的问题，激发学生的思维兴趣，提高学生的思维品质。
③ 创设合作学习机会，促进学生交流与思考。
鼓励学生进行合作学习，让学生在交流中碰撞思维火花，共同提高。
3、对概念的理解不够深入在数学学习中，对概念的理解是基础，但许多学生对数学概念的理解仅停留在表面，导致在解决问题时难以运用所学知识。
数学教育教学论文(5篇)
数学教育教学论文(5篇)数学教育教学论文(5篇)数学教育教学论文范文第1篇实践说明，大部分的同学对数学家的事迹是特别感爱好的，老师在教学中，可以在适当的时候向同学介绍一些闻名数学家的感人事迹。
比如中国闻名科学家钱学森不但在学术上取得了巨大的成就，在美国的生活也享有丰厚的待遇，但是他始终惦念着自己的祖国，经过重重困难最终回到祖国。
在他的领导下，中国实现了“二弹一星”，提高我国的国防力量，保卫我们国家的平安。
在国外的数学家中，闻名数学家欧拉从19岁就开头，他依靠坚韧的毅力和孜孜不倦的精神，使他在双目失明以后，也没有停止对数学的讨论，在失明后的17年间，他还口述了几本书和400篇左右的论文。
老师通过这些数学家感人事迹的介绍，可以培育同学努力攀登，勇于探究，为社会主义事业而奋斗的献身精神。
将最近几年中国中同学在国际数学奥林匹克竞赛中取得的一些成果向同学介绍，激励同学们奋力拼搏的精神，树立学好数学、为国争光的思想。
二、用辩证唯物主义观点对同学进行教育在数学中处处布满着辩证的方法和思维，中学数学的教学大纲指出:“要用辩证唯物主义观点来阐明教学的内容，这样同学既有利于学习基础学问，同学又有利于形成唯物主义世界观。
”在数学的教学中可用以下几点来渗透辩证唯物主义的观点。
1．科学是在不断进展的，任何事物都不是一成不变的，人们的熟悉水平也是在不断提高的。
数的扩充、代数与几何的结合，某些定理、推论的推广，进展的观点由此得到体现。
2．物质的根本属性是运动。
在数学当中，面可以看成点线运动的轨迹，旋转体也是平面图形运动的结果，直线是向两边无限延长的，在教学的过程当中强调这些，使同学们在潜移默化中，接受到辩证法中运动的观点。
3．在数学教学过程中，正数与负数、有理数与无理数、实数与虚数等，这些不同的概念是对立的，同时又是统一的。
加与减的转化，乘与除的统一，乘方与开方的互逆，在教学中强调这些数学规律，让同学从中接受到冲突与对立统一及相互转化观点。
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学科教学论论文:数学学科教育论内容设计
思索
本文作者：孙文英单位：黑龙江省教育学院成人教育分院
设计主要针对基础教育课程改革背景和教师专业发展的课程内容体系，包括学科教育理论、新课程、学科教育研究三个模块。
各模块具体内容如下:学科教育理论模块包括学科教学理论、学科课程理论、学科学习理论;新课程模块包括课程标准解读、新课程典型课例分析———兼谈新课程学科教学设计、新课程专题研究;学科教育研究模块包括教育研究的基本方法、学科教育研究简介、优秀学科教育研究介绍、教育论文写作。
这三个模块分别承担着不同的课程功能。
其中，学科教育理论实现在职教师理论素养的提高，学习本学科领域的教学理论、课程理论和学习理论;新课程模块针对基础教育课程改革对教师提出的新要求而设计，旨在使教师领会新课程标准中蕴涵的课改理念，提升相应的学科教学设计能力，“新课程专题研究”环节依据新课程中增设的学科专题开设，帮助教师解决在新增学科内容方面带来的困难;学科教育研究是在职教师普遍感到困难的薄弱环节，也是制约教师专业发展的瓶颈问题，在经过大学阶段的专业学习以及多年教学实践的磨练后，这一环节的具体内容设计对有效教学将起到极大的专业提升和引领作用。
职后高师“学科教学论”的课程内容设置应遵循以下几条原则:贴近时代脉搏，体现新课程要求职后高师“学科教学论”的课程内容设置必须敏感于时代对课程培养目标的要求，也就是要“与时俱进”。
在目前
基础教育课程改革背景下，就是要关注新课程、反映新课程、体现新课程。
关注学习者，突出职后特点任何课程设计如果脱离学习者的具体特点，都很难较好地实现课程内容的适切性。
教师学习是成人学习的一种，既有成人学习的一般共性，又有教师学习的专业特性。
因此，在课程内容选择、呈现方式、评价以及教与学的方式等诸多方面都应对此特点做出回应。
重难攻坚，把握教师专业化发展薄弱环节职后学习作为教师继续教育诸多形式中的一种，必须依据教师专业化发展的特点和规律，针对薄弱环节，设计、选择、实施学科教学论课程，把握教师职业发展进程中的关键要素，在课程内容选择和设计上，为教师的职后学习搭建适宜平台，很好地起到专业提升与引领作用。
在前面的论述中，我们针对职后社会需求的变化和教育对象的发展特征分析，设计了主要针对新课程和教师专业发展的课程内容体系，包括学科教育理论、新课程、学科教育研究共三个模块。
在数学学科中，结合学科具体特点，设计各模块的具体内容如下:
模块一。
数学教育理论，含三个分支，分支一数学教育基本理论:一般教育理论对数学教育的影响;弗赖登塔尔的数学教育理论;波利亚的解题理论;建构主义的数学教育理论;“目标教学”理论与中国高考;中国的“双基”数学教育。
分支二数学课程理论:课程的基本概念;数学课程理论研究概说;古代外国数学课程概况;中国古代数学课程概况与突出成就;欧洲数学课程的发展;中国近现代中学数学课程的演变。
分支三数学学习理论:“学习”与“数学学习”概说;基于行为主义的数学学习理论;基于认知主义的数学学习理论;基于人本主义的数学学习理论;
基于建构主义的数学学习理论。
模块二。
数学新课程，含三个分支，分支一数学课程标准解读:中外数学课程改革简史;教学大纲与课程标准;义务教育数学课程标准解读;高中数学课程标准解读。
分支二新课程典型课例分析—兼谈新课程数学教学设计:义务教育阶段课堂教学观摩与评析(研讨);高中阶段课堂教学观摩与评析(研讨);课程资源开发;来自学员的案例研讨;数学教学设计。
分支三高中数学选修3.4专题选讲:关于高中数学选修3.4的认识;选修3专题选讲;选修4专题选讲。
模块三。
数学教育研究与论文写作，含三个分支:教育研究的基本方法;数学教育研究简介(优秀数学教育研究介绍);数学教育论文写作。