第七章文章与写作过程》教学内容思考论述
陆志平：《语文课程新探》第七章--写作教学新思维
第七章写作教学新思维一、性质与地位写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
——《语文课程标准》这是《语文课程标准》对写作教学性质与地位的表述。
1．写作是表达和交流的重要方式。
它是为生活、为人生的，也是一种生命的活动，是人生存和发展的需要。
因此，全世界都把“读”“写”“算”，作为人的基本能力。
2．写作是运用语言文字进行书面表达和交流，因而，学习写作成为学习和运用语言文字的重要形式。
可以说，写作是最严格最规范地学习运用语言文字的方式。
3．写作是认识世界、认识自我的过程。
写作应引导学生关注现实，热爱生活，通过观察分析自然、社会，表达自己对自然、对社会、对生活、对人生的感受、态度和看法，表达自己的真情实感。
4．写作又极富有创造性，写作的过程就是创造的过程。
创造性地运用语言文字进行表述。
创造性地描写世界、表现世界，创造性地抒写自我、表现自我。
5．写作能力是语文素养的综合体现，甚至往往代表一个人的文化程度。
这并不意味着语文教学要以写作为中心。
阅读、口语交际自有它独立的重要地位。
阅读的目的并非只是为了写作，它有它自身的价值和任务。
但是，听、说、读、写之间有着天然的联系。
读写结合不失为好的教学方法，在阅读的基础上写作，以读导写，都是可以的。
二、教学目标九年义务教育是公民的基本素养教育，写作的总目标是“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
”写作阶段目标的梯度比较明显。
——1-2年级是写话，强调：“对写话有兴趣”，能乐于把自己想说的话写下来；鼓励自由写话，说什么就写什么，怎么说就怎么写，能完成口头语向书面语的转换即可；鼓励“写自己想写的话”，想写什么就写什么，怎么想就怎么写。
——3-4年级是习作，不拘文体，不拘形式，甚至不必成文，鼓励自由地写下见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
第七章 写作过程(下)
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叙述的操作方法：顺序、倒叙、插叙 描写的操作方法：分解步骤、放大特征、 转换角度 说明的操作方法：说明顺序、语言严谨性 议论的操作方法：不要轻易留下破绽 抒情的操作方法：注意感情的适度
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“老师拿起白色粉笔在黑板上写了一个 ‘悟’字。” “老师拿起一支半截长的白色粉笔，在 桌子上顿了顿，环视了一下全班同学， 目光凝重，然后缓缓地转过身去，粉笔 就在空中划了一道白色的弧线，落到了 黑板上，只见黑板上凸现了一个斗大的 字：悟。”
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大自然的鬼斧神工，人类生命的顽强、绚烂，人的思想的深邃、奇 妙，创造性思维的拓展、放飞， 成了世界文化遗产，它们正 以各自不同的方式述说着人类的智慧及文明的轨迹。 填入横线部分最恰当的一项是（ ）。 A. 演化 B. 蜕变 C. 演变 D. 变化 A 人的某些情感缺陷会 人与人之间的吸引。 填入横线部分最恰当的一项是（ ）。 A. 阻拦 B. 阻碍 C. 阻隔 D. 阻挡 B 无论遇到多么紧急的情况，他总是 。 填入横线部分最恰当的一项是（ ）。 B A. 惊慌失措 B. 从容不迫 C. 迫不及待 D. 井井有条
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修改是指对文稿从内容到形式进行全面的 加工、调整和修订。 深化认识 调整结构 润色语言 正确使用修改符号
可是一到秋初，起先不过小伤风，终于躺倒了，从 此就起不来。直到咽气的前几天，才肯对长富说， 她早就像她母亲一样，不时地吐红（原为“血” ） 和流夜汗。 ——《在酒楼上》 他走出城外，坐在一株大桑树下，取出两个馒头来 充了饥；吃着的时候忽然（原为“静中”）记起母 亲来，不觉眼鼻一酸，然而此后倒也没有什么（原 为“也没有哭”）。周围是一步一步地静下去了， 他至于很分明地听到自己的呼吸。 ——《铸剑》
作文教学与写作过程word资料3页
作文教学与写作过程作文教学怎样才能有效地作用于学生的写作过程呢？在教学实践中，笔者探索了这样一些常用方法。
1.置身写作情境，和学生交流自己在写作过程中获得的感受和体会，让学生从中获得启发，得到教训。
新的课程理念强调，教师本身就是课程，教师在教学中要善于运用自身的教学资源。
这一理念，在阅读教学中的体现相对较到位，但在写作教学中的体现却远远不够，就这个意义上讲，圈外的人士批评我们“不会写文章的教师教不会写文章的学生，所有作文教学没有效果”是有一定的道理的。
我们不简单地提倡教师下水作文，但一个语文教师没有写作的直接感受和体验，他的作文指导要想真正对学生的写作过程有效就很困难。
我在一次研讨会中阐述这个观点时，一位未来的语文教师曾经用一个著名的游泳教练并不会游泳却培养了世界冠军来反驳我。
尽管他的例子可能是真实的，但我仍不同意他的观点。
即使那个教练有这个本领，但肯定也是个别的，绝不能代表了一般的规律，一个不会写文章的人，去指导别人写文章，除了讲一点死的知识和机械的方法外，只能说一些隔靴搔痒的话。
至少我的教学经历常常证明了这一点，每当我只是照搬一些现成的知识时，学生就会觉得索然无味；每当我结合自己的写作经验介绍体会时，他们就会兴趣盎然，而这常常能使他们对一些困惑的问题有一个比较清晰的认识。
2.典型展示，让学生在和别人交流写作感受和体验的过程中形成对写作过程的正确认识。
在动物世界中，父母传授捕猎的技巧和生存的能力，都没有知识的传授和方法的介绍，都是靠现场的观摩和互相的交流、切磋。
我觉得，是一个很有效的方法。
这个典型的展示，既可以是正面的、成功的，也可以是反面的、不成功的。
成功的典型，可以是班级同学的，也可以是作家等其他人的。
作文评讲的过程，不应只是教师宣布批改结果，也不是宣读批改的评语，更不是批斗会和表彰会，而应该是写作过程的展示和交流活动。
师生之间、同学之间，或言其短，或言其长；或谈成功，或说失败；或谈感受，或提问题；或谈经验，或说困惑，互相得到的收获，绝不是我们通常的评讲形式所能相比的。
最新国家开放大学电大《阅读与写作(2)》网考形考任务作业试题及答案1
最新国家开放大学电大《阅读与写作（2）》网考形考任务作业试题及答案1最新国家开放大学电大《阅读与写作(2)》网考形考任务作业试题及答案盗传必究考试说明：本课程考核采用形成性考核与终结性考试相结合的方式。
形成性考核占课程综合成绩的50%，终结性考试占课程综合成绩的50%。
本课程考核实施“双及格”要求，即终结性考试成绩和综合成绩须同时及格，课程的考核成绩方为及格。
形考任务一试题1一、论述题（任选1题，共40分）1．比较消息和通讯的异同。
2．谈谈文章修改的意义。
答：1.相同点：两者都是新闻体裁，都有真实性和时效性要求。
不同点：（1）从内容上看，消息内容广泛，但只是高度概括的报道，不求细节反映；通讯报道的是有影响有特点的人和事，可以搜集材料，选择更典型的事例，全面深人报道事物的来龙去脉，反映事物本质，并容许细节描写。
（2）从表达上看，消息多用叙述，语言简洁明快；通讯虽也以叙述为主，可以灵活运用描写及抒情、议论，并可使用比喻、拟人、排比、反问等修辞手法，提高语言表现力；以时效性看，消息要求更高，它应该比通讯来得更快。
消息是最基本的新闻文体，一般报纸上写的报道某一事件的都用消息文体，消息分为消息头、导语、主体和结尾，而且消息的标题有主标题、副标题和引题。
通讯，是运用叙述、描写、抒情、议论等多种手法，具体、生动、形象地反映新闻事件或典型人物的一种新闻报道形式。
它是记叙文的一种，是报纸、广播电台、通讯社常用的文体。
区别：（1）以时效性看，消息要求更高，它应该比通讯来得更快；通讯的时效性往往不及消息，通讯发稿件较慢，是因为对材料的要求比较严格，要求更详细、深刻、生动、典型，记者需要有一个采集选择和认识的过程。
同时通讯强调报道的完整性，有时还必须等新闻事件有一个较充分的展示过程或等事物发展有一个阶段性成果时，采写通讯的时机方成熟。
（2）从内容上看，消息内容广泛，但只是高度概括的报道，不求细节反映；通讯报道的是有影响有特点的人和事，可以搜集材料，选择更典型的事例，全面深入报道事物的来龙去脉，反映事物本质，并容许细节描写；（3）从篇幅上看，消息一般篇幅较短，通讯一般篇幅较长。
作文写作中如何处理写作过程和思考过程
作文写作中如何处理写作过程和思考过程写作是一门艺术，无论是学生还是职场人士，都需要具备一定的写作能力。
而在写作过程中，如何处理写作过程和思考过程，是一个需要探索的问题。
本文将从准备阶段、写作阶段和修改阶段三个方面来探讨如何处理写作过程和思考过程。
一、准备阶段在写作之前，我们需要进行充分的准备工作。
首先，要明确写作的目的和对象。
写作的目的可以是表达自己的观点、解释一个问题或者阐述一个论点。
明确写作的对象是为了确定读者群体，从而选择合适的写作风格和语言。
例如，写给学生的文章可以使用通俗易懂的语言，而写给专业人士的文章则需要使用专业术语。
其次，要进行资料收集和信息整理。
写作需要有充分的事实和数据支持，所以在写作之前要进行资料收集。
可以通过阅读相关书籍、查找学术论文或者采访专家等方式来获取信息。
收集到的资料要进行整理和筛选，选择与写作主题相关的信息进行使用。
最后，要进行思维导图或者大纲的制作。
思维导图可以帮助我们整理思路，将各个观点和论据有机地连接起来。
大纲则可以帮助我们规划好文章的结构，确保逻辑清晰，层次分明。
二、写作阶段在进行写作过程中，我们需要注意以下几点。
首先，要保持连贯性和流畅性。
写作时要注意段落之间的过渡，使文章的逻辑关系更加清晰。
同时，要注意使用恰当的过渡词语，使文章的句子之间有一定的衔接性。
其次，要注意语言的准确性和精确性。
在写作过程中，要避免使用模糊、含糊不清的词语和表达方式。
要尽量使用具体的词汇和清晰的表达方式，以准确地传达自己的观点和思想。
另外，要注意审视自己的观点和论据。
在写作过程中，要对自己的观点和论据进行反思和评估，确保其合理性和可信度。
可以通过提出反对意见、寻找证据支持或者进行逻辑推理等方式来加强自己的观点和论据。
三、修改阶段写完文章后，一定要进行修改和润色。
首先，要检查文章的结构和逻辑。
要确保文章的开头引人入胜，中间内容有条理，结尾有总结和启示。
同时，要检查段落之间的衔接，确保文章的逻辑连贯。
第七章 写作教学-
三、了解和研究教材
目标 序列 内容
人教版高中语文教科书（必修）写作教材安排简表
一单元
二单元
三单元
四单元
心音共鸣 亲近自然 第一册 写触动心灵的事 写景要抓住特 征 直面挫折 第二册 学习描写 美的发现 学习抒情
人性光辉 黄河九曲 写人要凸现个性 写事要有点波澜 园丁赞歌 想像世界 学习选取记叙的 学习虚构 角度 善待生命 学习论证 爱的奉献 学习议论中的记叙 善于思辨 学习辩证分析
第一册
立意 与 选材
第二册
思路 与 结构
第三册
语言 与 表达
第四册
创意 与 个性
第五册
修改 与 润色
苏教版初中语文教科书写作教材作文修改系列简表
单元一
七 (上)
单元二
介绍修改 符号
单元三
介绍修改习 惯，按 照好习 惯修改
单元四
单元五
介绍 “读— 改”修 改法
介绍修改法： 词语的修改专题训 改结构、语言表 练：准确、得 达；校核。 体、搭配恰当 句子的修改专题训 练：通顺、自 然、简洁
作文教学的隐性目标
是指比较抽象、比较间接的目标，是隐含在显性 目标之中，通过显性目标的实现来达到的目标。
是从属于语文教育乃至整个教育的整体目标，即
要通过作文教学，训练学生思维，发展学生智力，
培养学生良好的道德情操，促进学生的全面发展。
二、新课程的写作理念
课程目标：表达与交流 （社会、自然、人生 ）
综合学习与探究
修改影响语段中 语段修改专题训练： 心表达的句 子
九(上) 九(下)
文章的综合修改
作文教学论重点和难点
作文教学论重点和难点（一）目前中小学作文教学有哪些新观念和新动态1．激活学生的主体意识。
在作文教学中，要强调学生的主体地位，教师只是起一种引导作用。
2．运用电脑多媒体技术来提高学生的写作能力。
在作文教学中引进电脑多媒体方式，是一种教学改革的尝试。
3．注重应用文的写作训练。
在信息时代，应用文写作的地位越来越显得重要。
4．阅读与写作教学的有机结合。
阅读与写作本来就是语文教学的一体两面，它们是分则两伤，合则俱荣。
5．培养使用电脑媒体写作规范化文章的能力。
（二）关于作文命题的规范和自由问题1．语文教学中的作文命题，要强调灵活性和规范性的统一。
作文命题的灵活性，是指要给学生在作文时留出充分的自由选择空间。
允许学生在命题的范畴内，对文章体裁、题材内容、表达手法、语言风格等因素，有充分的个性表现。
命题形式可以是全命题作文，如“由克隆技术所想到的……”、“我心中的电脑网络……”等。
也可以是半命题方式即提供材料的形式，由学生自己拟题。
2．作文命题的规范性，是指在文体、题材、格式等方面有严格规定的作文训练。
学生对这种方式常常不甚满意。
然而，这种训练是必不可少的。
因为学生在走向社会后，经常需要写作具有特定规范的文本。
它要求写作者必须严格符合领导或雇主所规定的写作规范，不得擅自逾越。
它绝对不允许学生在规范之内的自由创造，它限制作者写作个性的张扬。
可以说这种写作方式像是“代圣立言”，而不是自我风貌的展示。
学生必须接受这种具有严格规范的写作训练，这是时代和社会所要求学生掌握的一种基础的核心技能。
（三）语文教学改革中应采取的作文批改原则与方式学生作文的批改，应该尽量发现文章中的“亮点”，充分肯定其积极因素。
还有一种传统的说法就是“多就少改”。
学生作文中的“亮点”和“积极因素”：1．可以指习作中鲜明醒目的标题制作；2．赏心悦目的文面设置；3．新颖深刻的结构布局；4．多样化表现手法的独特组合；5．个性化的语言风格再现。
6．文章中所展示出的独到新颖的感悟和见解；7．积极向上的格调和情操；8．匠心独具的表达技巧等都应该敏锐而不遗余力地去发现和肯定。
大学语文第七章教案人教版
一、教学目标1. 知识目标：（1）掌握本章所涉及的各类文学作品的基本特点；（2）了解各类文学作品的代表作家及其作品。
2. 能力目标：（1）提高阅读理解能力，学会分析文学作品；（2）提高写作能力，尝试创作各类文学作品。
3. 情感目标：（1）培养学生对文学作品的兴趣和热爱；（2）引导学生关注社会、关注人生，提高人文素养。
二、教学内容1. 本章所涉及的各类文学作品：诗歌、散文、小说、戏剧等。
2. 各类文学作品的代表作家及其作品：（1）诗歌：李白《将进酒》、杜甫《春望》、苏轼《水调歌头》等；（2）散文：朱自清《背影》、鲁迅《故乡》、冰心《寄小读者》等；（3）小说：鲁迅《阿Q正传》、茅盾《子夜》、巴金《家》等；（4）戏剧：曹禺《雷雨》、郭沫若《屈原》、田汉《关汉卿》等。
三、教学过程（一）导入1. 回顾上一章节所学内容，引导学生思考文学作品在人生中的意义；2. 提出本章教学目标，激发学生学习兴趣。
（二）新课讲授1. 诗歌：（1）介绍诗歌的基本特点：抒情性、节奏性、意象性等；（2）分析李白、杜甫、苏轼等诗人的作品，引导学生感受诗歌的魅力。
2. 散文：（1）介绍散文的基本特点：自由性、真实感、抒情性等；（2）分析朱自清、鲁迅、冰心等散文家的作品，引导学生体会散文的意境。
3. 小说：（1）介绍小说的基本特点：虚构性、现实性、人物性等；（2）分析鲁迅、茅盾、巴金等小说家的作品，引导学生思考社会问题。
4. 戏剧：（1）介绍戏剧的基本特点：戏剧性、冲突性、人物性等；（2）分析曹禺、郭沫若、田汉等戏剧家的作品，引导学生欣赏戏剧艺术。
（三）课堂练习1. 学生自选一首诗歌，进行分析和赏析；2. 学生自选一篇散文，进行阅读和感悟；3. 学生自选一部小说，进行阅读和讨论；4. 学生自选一部戏剧，进行观看和点评。
（四）总结与反思1. 回顾本章所学内容，总结各类文学作品的特点；2. 引导学生反思自己在阅读、分析和创作文学作品方面的收获；3. 鼓励学生在生活中关注文学，提高人文素养。
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第七章《文章写作过程》教学内容（思考论述）本章以写作的自然进程为依据，将文章写作过程分为四个阶段，并分别论述之。
第一节讲写前准备，讲了三个问题：一是材料准备，掌握充分的信息资料，材料积累到一定数量之后，还可以用刻录机制成光盘，永久保存；二是思想准备，考虑作者生活的积累和思想修养，这样才能更有效地挖掘生活，驾驭题材，探究主题，写出更有价值的文章作品；三是情绪准备，进入宽松自由的写作氛围，保持最佳心态。
其中前两个比较重要，它们是一切写作的基础。
第二节艺术构思和第三节执笔行文是本章的重点。
在这一阶段中，文章实际上已经基本成型，只是还存在于作者的头脑里，没有落实到纸面上，但几个写作基本要素——主题、文体、结构、表达方式、读者对象和语言都已经确定了，提纲也拟定完毕，下一步的工作就是按照拟定的提纲撰写。
在执笔写作阶段，需要注意的主要是语言和文脉，文脉实际上可以看作是结构层次、内容逻辑关系的另一种说法，它决定思维的流畅，语言则决定行文的质量。
同时本节还介绍了起草方法和文面的基本要求及做法。
最后是润色定稿，润色定稿是文章写作过程的最后一个阶段。
需要注意的是修改的顺序，一定要从大到小，从主要到次要，否则事倍功半。
具体步骤和修改方法也做了介绍，修改的方法大致可以归纳为几种：边写边改，边抄边改，边读边改，冷改热改，可参照进行。