生物七年级下河北少儿版4.3.2条件反射 教案
生物七年级下河北少儿版4.3条件反射教学设计2
上一节我们学习了非条件反射，谁还记得什么是非条件反射？现在我们又学习了条件反射，你能说出它们的区别吗？引导学生填写下表：
反射类型
形成
反射弧特点
神经联系
举例
独立思考、填写非条件反射与条件反射比较表。
生活中可见这样一种现象：人在马路上骑车，知道红灯停、绿灯行的交通规则，我们也能训练小动物红灯停、绿灯行。人和动物的以上行为一样吗？请同学们思考后，谈谈你的想法？
生物七年级下河北少儿版4.3.2条件反射教学设计
教学内容
二、条件反射
课时
第1课时
教学目标
知识性目标：
（1）举例说明条件反射的形成原因。
（2）区别条件反射和非条件反射的主要特点，理解建立条件反射的适应意义。
（3）描述脑的位置，识别大脑、小脑及脑干的位置。
技能性目标：
模仿科学家科学研究的过程，设计探究某种动物条件反射的形成过程，学习科学探究的基本方法。
情感性目标：
（1）体验到科学探究是人们获取科学知识、认识世界的重要途径之一。
（2）养成善于与人合作的良好学习习惯。
教学重点
区别条件反射和非条件反射的区别和联系。
教学难点
举例说明条件反射的形成原因。
教学方法
启发式讲授法
课前
准备
教师
布置学生训练家中饲养的小动物建立结脑干的功能。指出：脑干起着桥梁的作用。桥的一边是身体四肢和躯干，另一边是大脑。身体的反应由脑干传给大脑，大脑的指令由脑干传达给身体。脑干具有调节人基本生命活动的中枢，如心血管运动中枢、呼吸中枢等。所以，脑干是人赖以活命的重要部位。
人体高级活动神经中枢在大脑皮层，条件反射在非条件反射的基础上，在大脑皮层的参与下才能建立。那么条件反射是如何形成的？请同学们看书82页“探究竟”的活动，设计一个条件反射形成的实验，思考并讨论下面的两个问题。
冀教版七年级下册生物 4.2信息的处理------条件反射 教案设计
《条件反射》教学设计教材分析本小节是前一小节的提升和延伸。
本课包含脑的结构与功能、条件反射两部分内容。
条件反射概念的理解和探究是本节课的重点和难点。
为了帮助学生对比条件反射和非条件反射，本节课将非条件反射的相关知识穿插于教学过程中。
本节内容与实际生活贴近，为此在教学环节中设计了游戏环节，为的是提高学生的学习兴趣，使抽象知识生活化、简单化。
教学目标知识性目标：①能够描述脑的位置，说出大脑哦、小脑及脑干的主要功能。
②理解条件反射的概念，了解其建立的过程及意义。
③能够说出条件反射和非条件反射的区别和联系。
④能够列举生活中常见的条件反射现象。
技能性目标：模仿科学家进行科学探究的过程，尝试设计探究某种动物条件反射的形成实验。
教学重点、难点重点：①条件反射概念的理解。
②条件反射和非条件反射的区别和联系。
难点：①条件反射概念的理解。
②条件反射建立的过程。
课前准备：游戏材料、PPT课件课时安排：1课时教学过程一、情景导学，揭示主题同学们，上节课我们学习了反射和非条件反射的相关知识，谁还记得什么是非条件反射？参与非条件反射的神经中枢是什么？（学生回答问题）另一种反射类型是什么？（学生回答：条件反射）今天我们来学习条件反射的有关内容，大家比较一下这两种反射活动有什么区别？二、自主学习，小组讨论老师：多媒体展示学生自学应该完成的相关问题。
1、人脑的结构组成及特点。
2、分析“探究竟”中的实验，总结大脑、小脑和脑干的主要功能。
3、什么是条件反射？参与条件反射的神经中枢在哪？4、与非条件反射相比，条件反射有哪些不同？它与非条件反射有何联系？（完成黑板上的表格）学生：自学教材内容，小组成员讨论,完成上述问题。
三、展示与交流各小组派代表回答问题，教师及时点评并适当引导和提问。
重点针对“探究竟”的实验部分讨论，让学生自己根据实验现象推断大脑、小脑和脑干的功能。
四、组织活动，探究问题1、通过做游戏让学生比较条件反射和非条件反射的差别。
冀少版生物七年级下册：4.3.2 条件反射 学案设计(无答案)
条件反射【学习目标】1．知道脑的基本结构组成。
2．能够说出大脑、小脑和脑干的功能。
3．能够设计实验探究条件反射的建立和意义。
4．知道人类特有的条件反射。
【学习重点】1．能够说出大脑、小脑和脑干的功能。
2．能够设计实验探究条件反射的建立和意义。
【学习难点】能够设计实验探究条件反射的建立和意义。
【学习过程】一、预习导学知识点一：脑的组成和作用。
1．脑干：具有调节人体_______中枢，如心血管运动中枢、呼吸中枢等。
2．小脑：具有使____________________________等功能。
3．大脑：由_______个大脑半球构成，是人体的______________。
知识点二：条件反射。
1．概念：在______________过程中逐渐形成的_______性反射。
2．建立在_______的基础上，经过一定的过程，在_______的参与下形成的。
3．意义：（1）是一种_______的神经活动，而且是_______。
（2）使人和高等动物的行为有了_______，提高了_______的能力。
4．人类特有的条件反射。
语言中枢能够使人类建立由_______这类抽象信号引起的更加复杂的条件反射。
这类反射是人类特有的。
二、合作探究1．分析以下状况主要与人类大脑的什么结构有关？（1）有位脑出血患者出现身体左侧肢体丧失感觉和运动功能的现象。
________________________________________________________。
（2）有位患者因为脑部肿瘤，丧失了听觉。
________________________________________________________。
（3）两个同学在玩闹中，甲同学不慎击打了乙的头部，乙同学失去呼吸和心跳，甲同学吓哭了。
请你分析甲同学击打了乙同学的哪里。
________________________________________________________。
冀教版七年级下册生物4
七年级下册的学生已经具备了一定的生物学基础，掌握了细胞的基本结构和功能，了解了生物的基本特征。在此基础上，学生对神经调节的基本方式——反射这一章节的学习将更加深入。然而，由于神经系统的复杂性和抽象性，学生在理解反射弧的组成、条件反射与非条件反射的区别等方面可能存在困难。此外，学生的观察、分析、解决问题的能力有待提高。因此，在教学过程中，教师应关注以下几点：
（三）学生小组讨论
在讲授新知后，我会组织学生进行小组讨论。将学生分成若干小组，每组选择一个生活中的反射现象进行分析，探讨以下问题：
1.这个反射现象属于条件反射还是非条件反射？
2.这个反射现象的反射弧包括哪些部分？
3.这个反射现象在生物体中起到了什么作用？
（四）课堂练习
为了巩固所学知识，我会设计以下课堂练习：
此外，我会鼓励学生在日常生活中多观察、多思考，将所学知识运用到实际中，不断提高自己的生物科学素养。通过本节课的学习，学生将更加了解神经调节的奥秘，为后续生物课程的学习打下坚实基础。
五、作业布置
为了巩固学生对神经调节的基本方式——反射的理解，以及提高他们的观察、分析、解决问题的能力，特布置以下作业：
1.观察与思考：
4.案例分析：
选择一个生活中的复杂反射行为（如骑自行车、弹钢琴等），分析该行为涉及到的反射弧的组成，以及条件反射的形成过程。
5.探究性问题：
针对反射现象，提出一个自己感兴趣的问题，并通过查阅资料、进行实验等方法，尝试解答这个问题。要求学生撰写一篇小论文，内容包括问题的提出、探究过程、结论和收获。
6.课后阅读：
然后，我会展示一些图片，如眨眼反射、缩手反射等，让学生观察并讨论这些反射现象的共同特点。通过这一环节，学打下基础。
冀教版七年级下册 生物 4.3《神经调节的基本方式-反射》 教学 设计
导学预设12：
尝试构建自己的知识体系，将所学内容内化为自己的知识。同时，认识到学习是一种条件反射的建立过程，需要不断的复习强化，需要付出汗水。
设计意图1：
一方面丰富课堂形式，激发学生的学习兴趣；另一方面充分利用多媒体技术吸引学生的注意力，激发学生的好奇心。
设计意图9 ：
通过实验进行对比探究，培养学生对比、分析和归纳总结能力，从而认同对语言、文字等抽象刺激产生反应是人类特有的条件反射。
设计意图10：
课堂反馈，检查学生的掌握情况，巩固课堂所学知识。
设计意图11：让学生了解其它条件反射建立的过程，同时注重培养学生搜集信息、查阅资料的能力。
设计意图12：
升华对所学内容的理解，提高认知。认识到学习需要不断的复习强化，需要付出汗水。
1.口头与量化并用，以激励与引导为主；
2.积极发现表现好、效率高、有进步的个体、小组等评价点，实施即时评价或延时评价；
3.分层评价与总结性评价共用。
四、教、学、组织设计
活动二：【活动】反射的概念
讨论分析：
师:1.那什么是反射呢? (实验一:品尝柠檬片)下面就请同学们也来做一做柠檬实验。同时思考下列三个问题(投影)，实验思考后进行小组内交流讨论：
设计意图2：
激发学生学习本节课内容的学习兴趣。积极思考并产生探究的欲望。
设计意图3：
本节内容重参与体验、提高认识和形成分析问题的方法，故各种评价方式综合运用，以达到全员积极主动参与的效果。
设计意图4：
让学生亲身实验感知，培养学生分析问题的能力和合作探究的意识。从而可以更好的理解掌握的本课重点知识。学生体味内容，体验与人合作、交流及取得成果的情感。
七年级下册生物课件 2432条件反射课件冀少版
? 建立 条件反射在 非条件反射的基础上，在 大脑皮层的 参与下才能建立。
条件反射的建立需要在时间上把 无关刺激和非条 件反射的刺激多次结合后，当无关刺激转化为 条 件刺激 时，条件反射就形成了。
? 消退 条件反射建立之后，如果总是只给条件刺激，而 不给能引起动物产生非条件反射的刺激 ，原来已 建立的条件反射就会逐渐减弱，直至 消退。
? 人类特有的反射 有具体信号抽象出来的语言、文字 发生反应，建 立人类特有的反射，与人类的大脑皮层具有 语言 中枢有关。 例如：红绿灯、望梅止渴、谈虎色变。
思考：
条件反射和非条件反射的区别与联系？
非条件反 射
条件反射
生来就有的 先天性反射
在生活过程 中形成的后 天性反射
参与发射 的神经中 枢是（大 脑皮层以 下）脑干 和脊髓
参与反射 的中枢是 大脑皮层
低级神经 活动
高级神经 活动
不会消退， 反射弧是 永久的
会消退， 反射弧是 暂时的
? 联系：条件反射建立在非条件反射的基础上。
课堂小结
? 1、脑
大脑 小脑 脑干
概念 2、条件反射 建立与消退
人类特有的条件反射
阅读并思考 ：条件反射是如何建立的？会消退吗？
在实验中先摇铃再给狗以 食物，狗得到食物会分泌 唾液。如此反复；经过30 次重复后，单独的声音刺 激可以使其产生很多唾沫。 （建立） 如果在三天内只有铃声没 有食物，那么原来存在于 铃声和食物间的联系将减 弱，直至消退。 （消退）
? 意义 条件反射建立后，使人和高等动物的行为有了 预 见性，提高了适应环境的能力。
能。
脑干 与脊髓相连接，具有调节人体基本生命活动的中
冀教版七年级下册生物4.3《神经调节的基本方式反射》优秀教学案例
一、案例背景
在冀教版七年级下册生物4.3《神经调节的基本方式反射》这一章节中，学生需要理解反射的概念、类型和基本方式。为了帮助学生更好地掌握这一知识点，我设计了一份优秀教学案例。
案例以一段生动的动画导入，展示了一个典型的反射弧：当小鼠遇到蛇时，小鼠会立即逃跑。通过这个动画，学生可以直观地了解反射的定义和基本过程。接下来，我引导学生分析反射弧的组成，包括感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器。
为了达到这些目标，我将采用多种教学方法，如动画演示、小组活动、实例讲解等，帮助学生深入理解和掌握反射的相关知识。
（二）过程与方法
在教学过程中，我将注重培养学生的探究能力和合作精神。通过设计小组活动和游戏，学生能够在实践中体验和理解反射的过程，提高他们的动手操作能力和问题解决能力。同时，通过小组讨论和分享，学生能够培养团队合作意识和交流沟通能力。
（二）讲授新知
在讲授新知环节，我首先向学生介绍反射的定义、类型和基本过程。为了让学生更好地理解反射弧的组成，我使用图表和示意图进行讲解，并与生活实例相结合，让学生能够直观地感受反射的过程。此外，我还通过讲解反射的生理机制，让学生了解反射在人体中的重要作用。
（三）学生小组讨论
在讲授新知后，我组织学生进行小组讨论。我提出问题：“反射是如何产生的？请结合我们生活中的实例来谈谈你的理解。”学生分组讨论，分享自己的观点和实例。这样的讨论有助于培养学生之间的交流沟通能力，同时也能够巩固和拓展他们刚学到的知识。
二、教学目标
（一）知识与技能
在本章节的教学中，学生需要掌握以下知识点：
1.理解反射的定义和基本过程，能够描述反射弧的组成，包括感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器。
2019-2020年七年级生物下册 第四章《合理用脑 高效学习》4.3.2 条件反射的形成教案 (新版)冀教版
2019-2020年七年级生物下册第四章《合理用脑高效学习》4.3.2 条件反射的形成教案（新版）冀教版
教学准备
课前组织同学训练小动物建立条件反射，请同学搜集训练动物建立条件反射的实例。
有条件的学校，可将动物建立条件反射的过程摄像或拍照。
投影片：条件反射与非条件反射对比，有条件的学校可制作巴甫洛夫建立的条件反射的多媒体软件。
教学过程
2019-2020年七年级生物下册第四章《合理用脑高效学习》4.3.3
脑的功能教案（新版）冀教版
教学准备
脑的模型或脑的纵剖图；大脑皮层神经中枢及其功能的电脑课件。
1987年，瑞士一位受伤的男银行职员，内脏、四肢全部损坏，而大脑却完好无损。
同时有一位受伤的女芭蕾舞演员，她的大脑已死亡，但其他器官完好。
医生们提出一个“改头换面”的方案，专家们把男人大脑植入女子的颅腔内，并把二人细如蛛丝的神经纤维一根根接起来。
结果，大脑可以依稀记起撞车的情景。
从此这个“男人”便开始驾驭一个女人的身躯。
二十世纪六十年代，前苏联科学院的斯宁德教授给一只兔移植了一颗猫头获得成功。
这棵植入的猫头能指挥兔体。
不仅猫性十足，还能捕鼠呢。
补充材料二：
据统计，人的大脑约有1011～1012个神经元。
人脑中还有比神经细胞多10～50倍的神经胶质细胞。
大脑皮层的总面积２２００厘米²，每天能记录８６００条信息。
大脑神经元之间的联系比世界的电话网络还要复杂1400多倍。
每秒钟大脑约进行１０万种不同的化学反应。
生物初一下冀少版(条件反射的建立)讲学稿
生物初一下冀少版 ( 条件反射的成立) 讲学稿课题：条件反射的成立课型：讲练时间： 5月 11日执笔 : 梁杏兰审查人: 崔凤英【学习目标】：1.掌握条件反射的观点和形成过程。
2.认识条件反射在生活中的应用。
【学习要点、难点】：条件反射的观点和形成过程。
【学法指导】：经过观看，学会剖析比较，找出异同点。
【学习过程】：【一】预习·导学( 一) 条件反射的观点。
条件反射反射非条件反射1、非条件反射：人生来就有的__________。
是一种 __________的神经活动，由大脑皮层以下的神经中枢〔__________、_______〕参加达成的。
膝跳反射、眨眼反射、缩手反射、婴儿的吮吸、排尿反射等基本上非条件反射。
梅子是一种特别酸的果实，一吃起来就让人的口水直流。
这种反射活动是人与生俱来，所以属于__________。
2.条件反射：是在__________ 中渐渐形成的__________ 。
它是在__________的基础上，经过必定的过程，在__________ 的参加形成的。
条件反射是一种__________ 神经活动，并且是高级神经活动的__________。
多次吃过梅子的人，当他看到梅子的时候，也会流口水。
这的确是他在以前吃过梅子流口水的基础上达成的，所以是条件反射。
意义：条件反射的成立，是人和高等动物的行为有了__________，提升了 __________的能力。
3、条件反射与非条件反射的比较反射种类非条件反射条件反射形成反射弧的反射中枢是_________反射中枢是_________特色神经联系固定、 _________ 减退暂时、_________ 减退举例4.人类独有的条件反射人能对由详细信号抽象出来的__________发生反响，成立人类__________的条件反射，这与人类 __________拥有语言中枢有关。
比如：闻风丧胆、画饼充饥等。
( 二) 条件反射的形成实验研究：条件反射的形成１. 提出问题：２ . 作出假定：５ . 得出结论：小组议论：１〕在做条件反射的实验中，若是信号不固定，最后能形成的条件反射吗？２〕条件反射形成后，若是不接着增强，过了一段时间，条件反射会减退吗？( 三) 生活在线1、在生产和生活中人们常常利用__________ 原理饲养和治理家禽、牲畜。
冀教版七年级下册 生物 4.3《神经调节的基本方式-反射》 课程教学设计
《神经调节的基本方式—反射》教学设计
一、教学目标
知识目标
1．概述反射是人体神经调节的基本方式；
2．通过膝跳反射理解反射的概念；
3．描述反射弧的结构与功能；
4．理解条件反射与非条件反射的区别。
能力目标
1.通过膝跳反射及捉手游戏的体验，观察不同反射发生的动态过程，尝试对实验现象进行分析，并得出结论，提高学生科学探究的能力；
2．通过课堂提问、讲解、检测等手段，培养学生分析、解决问题的能力。
情感态度与价值观目标
1.培养学生的团队合作精神和科学探究的意识；
2.将生物知识与生活中的实例联系起来，理论联系实际，增加学生学习生物的兴趣和积极性，乐于探索生命的奥秘；
3.透过纷繁复杂的生命现象揭示事物内在联系，建立唯物主义世界观；
4.通过膝跳反射、捉手游戏等实验的体验和完成，培养学生实事求是的严谨科学态度和不断探究的科学精神；
5.通过认识生命本质，渗透协调美和思想美，树立生物与环境密不可分的思想意识，确立积极健康的生活态度。
二、教学重点、难点
重点：科学认识结构与功能相适应、生物体与环境相适应的生物学观点。
难点：条件反射与非条件反射的区别、条件反射的形成和意义。
三、教学方法：讲授法、讨论法、演示法、实验法、练习法
四、教具准备：多媒体、糖果、盒子、座椅。
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问题：这个过程中，驴的非条件反射和条件反射分别有什么？
总结：
反射类型
比较项目
非条件反射
条件反射
先天还是后天
反射活动的复杂程度
神经中Байду номын сангаас位置
巴普洛夫条件反射实验（视频）
人类特有的条件反射
讨论：话梅对我们的刺激是具体的还是抽象的？
“话梅”两个文字给我们的刺激是具体的还是抽象的？
这两种不同的刺激是我们人类都能够接受的，也即，人类既可以接受具体刺激做出反应，也可以对语言、文字等抽象刺激产生反应。
课题
4.3.2条件反射
授课年级
课型
课时
本学期累计课时
时间
授课人
七年级
新授
1
教材与学生情况分析
课程标准：
学情分析：学生已经比较好的掌握了反射的结构基础——反射弧的组成和反射发生的过程。并且已经明确刺激、兴奋、神经冲动等有关概念。本节课接触的条件反射和非条件反射是在此基础上更进一步的知识内容。学生接受此内容难度不大。
学情分析：学生已经比较好的掌握了反射的结构基础——反射弧的组成和反射发生的过程。并且已经明确刺激、兴奋、神经冲动等有关概念。本节课接触的条件反射和非条件反射是在此基础上更进一步的知识内容。学生接受此内容难度不大。
三维
教学目标
知识目标：
说出条件反射与非条件反射的区别和联系
能力目标：
通过学生对实验结果的分析，培养学生的分析问题的能力
3）问什么要等到飞过来一只受过伤的大雁，……才开始展示，一般的大雁不行吗？
那么，为什么同样一种刺激会有不同的反射发生呢？这二者之间又有着什么区别呢？本节课，我们就将了解两种不同的反射方式。
为了能够让大家对于这两种反射有更加深刻的印象，今天，我们要进行一项分组实验。即“探究人体对‘话梅’产生的不同反应”。下面，请大家按照屏幕生的有关要求进行实验。
学生讲成语“惊弓之鸟”的故事
学生提出问题
回答问题：
1）因为听到了弓弦的声音
2）弓弦的声音是一种刺激大雁听到这种声音之后，产生了兴奋，继而这种神经兴奋呗传到大脑，大脑做出判断
3）一般的大雁不行，如果是一般的大雁，并没有被射中的经验，因此对于弓弦的声音并不敏感
学生分组进行实验
学生表述自己在实验过程中的感受
下面，请同学们再从反射活动的复杂程度和神经中枢的位置两个角度来考虑一下。
提示：神经中枢包括脑和脊髓两部分
思考：条件反射与非条件反射之间有什么样的联系呢？
提示：惊弓之鸟故事当中的神射手，为什么要等到受伤的大雁飞来时才开始展示？
非条件反射要建立在条件反射的基础上
材料
少年郑板桥为惩罚家乡一个常常骑驴逼债，并强令人鞠躬行礼的地主，便带上有荆棘的树鞭偷偷溜进地主的驴舍，一边向驴鞠躬，一边用树鞭狠抽驴。反复如此，直至他远远鞠躬，驴子就本能地蹦跳起来。致使有一天，地主又骑驴去收租时，郑板桥远远地频频向驴鞠躬，驴子则不停地瞎蹦跳起来，把地主摔个鼻青脸肿。一次两次之后，地主再也不敢骑驴收租了，也宣布人们对他免礼。
设计意图
导入：
成语：惊弓之鸟的故事
请了解这个成语的同学和大家分享一下这个成语的故事。
关于这个成语故事，大家有没有什么问题或者是疑惑？
老师对于这个故事也有一些自己的问题，想和大家一起分享一下，看看能不能得到解决
1）为什么这只大雁会坠落下来？
2）在这个过程中，有没有反射的过程呢？如果有，你能描述一下这个过程吗？
情感态度价值观目标：
学会将所学知识与生活的实际问题相联系，并运用到生活中去。
教学重点
条件反射与非条件反射的概念
条件反射与非条件反射的区别和联系
教学难点
理解与语言和文字有关的反射是人类特有的
教学辅助手段
多媒体课件；酸杏
教学方法
讲授法、材料分析法、实验法
教学模式
讲授法材料分析法实验法
教
学
流
程
教师活动
学生活动
学生自主学习，探索
通过材料的阅读分析，强化知识内容
巴普洛夫的条件反射建立过程是生物学史中的经典实验，因此有必要向学生进行介绍。
课
堂
小
结
本节课，我们学习了两种反射类型和它们各自的特点
非条件反射生来就有，反射活动简单
反射
条件反射后天学习获得，反射活动相对复杂
板
书
条件反射与非条件反射
反射类型
比较项目
非条件反射
条件反射
先天还是后天
先天
后天
反射活动的复杂程度
简单
复杂
神经中枢位置
大脑皮层以下
大脑皮层
课
堂
反
馈
1.区分条件反射与非条件反射
2.能够说出条件反射建立过程
作
业
目标检测
课
后
反
思
本节课的核心是帮助学生了解“条件反射”和“非条件反射”的含义，并且要让学生能够对“条件反射”和“非条件反射”进行区分。
通过实践活动，学生对于条件反射和非条件反射有了较为直观的认识，再结合例子进行说明，能够达到预期的教学效果。
结果展示
角色
甲
乙
丙
总人数
唾液分泌量增加人数
分析数据：其中扮演甲角色的同学中，唾液分泌量增加的人数和总人数最为接近，乙组次之，丙组差距最大，那么导致这种现象的原因是什么呢？
找3位分别扮演甲乙丙角色的学生表达自己的感受。
相信在座的每一个同学对于刚刚的实验都有自己的感受，而听完三位同学的表述之后，相信很多同学都和他们有同感。那么，我们来分析一下我们的三组实验。其中，甲组同学直接吃酸杏，他们接受刺激的部位是哪里？这些位置有什么结构能够让我们感受到酸杏的“酸”呢？我们接触酸的食物的时候会分泌唾液是我们出生之后就会的还是我们经过了练习、学习才会的？我们听别人的描述和看到酸杏之后的反应又是如何获得的呢？如果是没有接触过酸杏的同学，会有唾液量分泌增加的现象吗？这就是我们今天学习的条件反射和非条件反射的第一个区别：非条件反射是先天就有的，条件反射是后天形成的。除了这个特点之外，条件反射和非条件反射还有什么样的不同点呢？
接受刺激的部位是口腔、舌
因为有味蕾，味蕾中有味觉细胞
天生就会
后天学习获得
学生自己总结另外两个区别
阅读材料
思考问题
尝试完成表格
观看视频，了解条件反射建立的基本过程和方式
刺激是具体的
抽象的
通过股市调动学生的学习积极性
由问题引出主题
通过实验，让学生有更加直观的感受，对于条件反射和非条件反射更容易理解
与之前学习的内容相联系