浅谈如何上好小学的习作课
上好小学作文课的三步骤.doc
一、小学作文课前的准备
要上好作文课，需要这样的基础条件：首先，学生具有爱学作文的兴趣，老师具有爱教作文的德行；其次，学生具有一定语文基础知识，老师要有良好的教学技艺、智慧和广博的知识；第三，作文课有整体规划，训练成系统，当堂有知识点，而且持之以恒。就一堂作文课本身来说，课前主要应做好以下几个方面的工作。
小学作文课 随着教育改革的步步深入，作文课教学不断取得新的进展。但由于教材、课堂结构、技术手段等方面的原因，致使作文课教学进步的量和质都远远地落后于时代对学生掌握写作工具的能力需要，远远落后于作文课对学生实行有效人文关怀的生命需要，致使我们小学的作文课死气沉沉。实践证明，好的作文课大体分为课前准备、课中展开与生成和课后链接三部骤。
（二）以学生情趣为主线，容易激趣乐学
课前准备，多是个体学习过程，应关注到学生的情趣。若他们不感兴趣，准备的效果就会大打折扣，就会影响课上展开、写作过程和训练目标。我们还可以记人记叙文为例，比如写家长，如果泛泛地要求，学生也可以做准备，但指向范围太大，他们就不容易准备得好，而若直指家长的童年效果就会不同。因为孩子们对家长的童年是什么样子的、怎么过的以及衣食住行等等，都有浓厚的兴趣，所以他们课前准备起来，就会积极主动，就会收到事半功倍的效果。
习作论文：浅谈小学语文中的作文教学
习作论文：浅谈小学语文中的作文教学作文教学是语文教学的重点和难点。
语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。
在教学中，我感觉到大部分学生以为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去信心，不乐于写作文，我觉得造成这种局面与教师的教学思想、教学态度、教学方法有着直接的关系。
作为语文教师的我深感作文教学工作的艰巨与困难。
那么，如何指导学生有效作文，联系我的教学经历和实践我觉得应从以下四个方面入手：一、习作指导生活化，让学生愿写、能写。
1“套话”2”（苏霍姆不用说具有个性，那么学生内部语言的生成，表达能力的提高，也就成为一句空话了。
反而会与习作教学目标背道而驰——久而久之，学生对习作便会索然无味，逐渐产生厌作情绪，甚至形成轻微心理障碍，因此，除了选题时要贴近学生外，更主要的是关注学生的情感体验，抓拄契机，活化学生的丰富积累，真正达到“我要写”的境界。
这样习作练习才能有可能使学生的内部语言得以生成，表达能力得以提高，学生习作学习生活才有生命的律动，由此看来，激活学生情感，激活学生的积累，这些看似文外的功夫与“习作方法”的指导这种文内功夫同样的重要。
当然激活学生情感也不是件易事，其基本因素必须有三个方面，首先是师生间必须是零距离，其次激发学生对选题的兴趣，再者便是创设一定的情境。
3、习作方法指导坚持以学定教，让学生能写。
在与学生的座谈中，我了解到好多学生都是凭着感觉走笔，一个环节该写与否，该详与否，全然不知，这无疑给我们教者敲响警钟——习作指导不得法，或者说教师的习作指导学生消化不了，那么，我们应如何进行习作指导呢？在实践中，我初步探索出一种“从学生中来”到“学生中去”的以学定教的习作指导策略，建立以评改为中心环节的作文教学模式，学生初写→师生评点习作→互评→自改成互改→誊写→再改……，这样把习作前的观察与构思，拟稿与初步的修改完全放给学生，让学生在课外，甚至在校外，置于宽松、自由的环境中完成。
小学作文课怎么上
小学作文课怎么上
小学作文课是培养学生语言表达能力和文字写作能力的重要课程，如何有效地上好小学作文课是每位老师都需要思考和努力的问题。
下面我将结合自己的教学经验和理论知识，谈谈小学作文课的教学方法和策略。
首先，小学作文课的教学目标是培养学生的语言表达能力和文字写作能力。
因此，老师在上课时首先要注重学生的语言训练，提高学生的词汇量和语法水平。
可以通过课堂教学、课外阅读、写作训练等多种方式来提高学生的语言表达能力。
同时，老师还要注重培养学生的写作兴趣和写作习惯，让学生在写作中感受到快乐和成就感，从而激发学生的写作潜能。
其次，小学作文课的教学内容要贴近学生的生活和实际，让学生在写作中感受到生活的美好和多彩。
可以通过讲解名人故事、名言警句、优秀作文等方式来激发学生的写作灵感，让学生在写作中感受到快乐和成就感。
同时，老师还要注重培养学生的写作技巧和写作方法，让学生在写作中不断提高自己的写作水平。
最后，小学作文课的教学方法要多样化和灵活化，让学生在写
作中感受到快乐和成就感。
可以通过课堂讲解、示范写作、小组讨论、作文比赛等方式来激发学生的写作兴趣，让学生在写作中感受到快乐和成就感。
同时，老师还要注重鼓励学生，让学生在写作中感受到快乐和成就感，从而激发学生的写作潜能。
总之，小学作文课的教学方法和策略是多样化和灵活化的，让学生在写作中感受到快乐和成就感，从而激发学生的写作潜能。
希望每位老师都能在小学作文课的教学中发挥自己的特长和创造力，让学生在写作中感受到快乐和成就感，从而在语言表达和文字写作方面不断提高。
【来源，百度作文】。
如何上好小学作文课
浅谈如何上好小学作文课摘要众所周知，在小学语文教学中，作文教学是不可或缺的重要组成部分，具有举足轻重的作用。
但在素质教育的今天，小学作文教学的现状不容乐观，很多学生经常面对作文簿发呆，根本无从下手。
本文就小学生作文教学过程存在的一些问题，以及如何上好作文课，作了有益的总结。
关键词小学作文教学作文方法小学语文作文教学是语文教学中不可或缺的一个环节，是对学生进行语文素质训练的主要阵地。
写作水平和写作能力的高低，是一个人能否较好地运用语文知识及其语文素质的综合体现。
语文教学大纲指出：“学生的语文水平怎样，作文是一个衡量的重要尺度。
”可见，作文在语文中的比重之大。
我国封建社会实行“以文取仕”的制度，“学而优则仕”的观念把写作提到一个至高无上的地位。
今天，我们虽然摒弃了古人把写作完全“神化”的思想，但从现代社会发展对人才需要的高度，从大语文教学观的高度来看，作文仍为语文中的一个重点。
然而，由于应试教育思想作祟，现今中小学写作教学，由于没有独立的作文教学时间，没有完整的作文教学体系，缺乏独立的写作教材等原因，尚存在很多不足之处，总地来说，作文教学现状不容乐观。
在此，我结合自身对作文教学的认识与感受，谈谈现今小学作文教学的现状以及相应的改革措施。
在长期的教学实践过程中，我发现现在很多小学生根本就不知道如何写作文。
每当我们布置一道作文题目让他们去完成，他们不是面对作文簿发呆，就是写几句干巴巴的、毫无生气的句子，根本没有一点“文采”。
在跟他们做交流时间，他们回答就是：不知道怎么写。
都说，没有真正愚蠢的学生，只有不够聪明的老师。
面对那些不会写作文，或者害怕写作文的学生，我一直在反思：到底如何才能让学生们都能学会写作文？如何让他们都成为作文高手？通过与同行共同探索，我总结出一套行之有效的作文教学方法，具体做法如下：首先，要让学生养成搜集作文素材的习惯。
大家都知道，巧妇难为无米之炊，没有素材，就不会写出有血有肉的文章。
浅谈小学生习作教学
浅谈小学生习作教学
在小学生语文教学中，习作是非常重要的一环。
习作既是对学生语文基础知识的巩固和考验，也是训练学生思维能力和语言表达能力的重要途径。
在小学生习作教学中，教师应该注意以下几点。
首先，教师应该选取适当的题目。
习作的题目应该具有一定的难度，既要符合学生的知识水平，又要有一定的挑战性，能够激发学生的思考兴趣。
例如，可以让学生写一个自己独特的想法或者一个自己的经历，以此展开想象和联想，培养语言表达的能力。
其次，教师要注重引导与养成好习惯。
在习作教学中，教师应该注意引导学生在写作时要注重语言的规范与准确性，养成好的写作习惯。
例如，要让学生注意字迹工整、避免错别字、符号使用准确、层次分明等方面，尤其是要注意语言的规范性和逻辑性。
在教学中，教师不仅要关注学生的写作，更要重视学生的思考习惯和思考方法。
在习作的过程中，教师可以通过探究问题、培养学生思维的创新性和创造性等多种方式来引导学生思考。
例如，可以引导学生用画图和表格等形式，来使学生更好的思考和表现，让习作更加生动、有趣、创新。
最后，教师应该注重评价与指导。
在习作教学中，教师不能仅仅放在纸上，应该对学生的习作进行评价，并及时给出指导和建议，帮助学生及时发现问题，并加以改进。
教师还应该指导学生如何对自己的习作进行自我评价，使学生认识到自己的不足及欠缺，并努力改进自己的写作技巧和方法。
综上所述，在小学生习作教学中，教师应该通过选择适当的题目、引导养成好的写作习惯、培养学生思维能力和语言表达能力和注重评价与指导等多种方式来帮助学生全面发展，提高他们的写作能力和语言表达能力。
浅谈如何上好小学作文课
浅谈如何上好小学作文课如何上好小学作文课在小学阶段，作文课是一个非常重要的环节。
良好的作文能力不仅有助于孩子语言表达能力的提升，还能培养孩子的逻辑思维和创造力。
那么，如何上好小学作文课呢？接下来，我将从以下几个方面进行浅谈。
首先，培养良好的阅读习惯。
阅读是提高作文能力非常重要的一项技能。
因此，家长可以帮助孩子养成每天读书的好习惯。
让孩子尽量接触不同类型的书籍，包括童话故事、科普读物、经典文学等等，并引导孩子了解其中的故事情节和人物形象。
通过阅读，孩子能够拓宽视野，增加词汇量，同时也能够有更多的素材和灵感来写作文。
其次，注重写作训练。
作为家长和老师，应该给孩子提供充足的写作机会，让他们多写文章、文章类型各异。
开始时，可以从简单的写作任务入手，例如写一篇日记、写一封家书等，逐渐提高难度，引导他们写记叙文、描写文、议论文等。
在写作的过程中，及时给予肯定和指导，帮助孩子提高写作水平。
第三，多思考和积累素材。
写作需要丰富的想象力和创造力，而素材来源于生活。
因此，家长和老师可以鼓励孩子关注身边的事物，观察和思考所见所闻。
对于孩子来说，任何一个平凡的生活细节都可能成为写作的素材，他们可以从自己的经历、家人、朋友、校园等等方面进行思考和积累。
同时，也可以通过观察周围的人物、事物和自然环境来增加资源。
第四，学习并掌握好一些写作技巧。
对于小学生来说，他们可以从一些基本的写作技巧入手，例如如何引起读者的兴趣，如何构思文章结构，如何使用适当的语言表达等。
家长和老师可以通过分析一些优秀的篇章，让孩子了解一些常用的修辞手法，例如比喻、夸张、排比等，以及一些常见的句式、词汇等。
同时，也可以通过一些实用的写作工具，如字典、写作积累本等，来帮助他们更好地写作。
最后，鼓励孩子勇于表达和分享。
作文课不仅是孩子学习写作的地方，也是展示自己的平台。
因此，家长和老师应该鼓励孩子勇于表达自己的观点和想法，并且给予充分的支持和鼓励。
同时，也可以组织一些朗读或作文比赛等活动，让孩子有机会和其他同学交流和分享自己的作品，进一步激发他们的创作热情。
如何上好小学作文课
如何上好小学作文课猪场小学：章艳小学作文是小学语文教学的重要组成部分，是培养学生认识事物与人文交流的综合性训练。
《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。
”因此，拓宽小学生作文的途径，提高小学生的写作能力，对提高语文教学质量有着十分重要的意义。
在作文教学中，我力求做到以下几点。
一、注重平时积累注重平时的材料积累，积淀知识底蕴，是通向写作的重要途径。
“重视文本”也是新课标的要求，它常出现于很多课文的积累练习中，要求学生背诵自己喜欢的自然段，摘抄名言佳句。
这样的练习，让学生在背诵的同时感受到语言的优美，为以后的写作作好铺垫。
在课外阅读中，学生在遇到优美的词句时可摘抄下来，以便运用到日后的习作中。
这样学生既可丰富知识，又可开阔视野，更可积累写作素材。
坚持写日记是学生积累材料的又一极佳方式。
教师要让学生做生活中的有心人，把平时看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，以及自己的想法、看法和见解都记在日记本上。
学生有了一个自由表达的空间，就能写出真情实感，从而提高写作能力。
二、善于观察生活《语文课程标准》指出：“作文教学应贴近生活实际，让学生易于动笔，乐于表达。
应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。
”小学生在写作文时常觉得无话可说。
我就让学生到生活中去观察，到大千世界中去欣赏。
学生们在大千世界中，容易激发写作兴趣，觉得生活中处处有素材，大自然中处处有美景，人间处处有真情。
他们常常被真实、具体、形象的东西所感化，从而极大地愉悦身心，获得对周围世界许多新鲜美好的印象。
教师在指导学生写自己熟悉的人——父母时，可先引导学生说说父母的外貌，说说他们为了家庭怎样辛勤付出，为了子女如何不计代价，为了事业怎样忘我工作，从而升华到学生对普天下父母的勤劳和爱心的理解和尊敬。
这样，学生就会觉得有话可说，从而增强写作信心，提高口语表达能力和写作水平。
三、富有真情实感新课标把“真情实感”作为小学生习作的一个重要要求，并提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。
浅谈如何小学语文教师上好一节作文课
浅谈如何小学语文教师上好一节作文课一、小学作文课程的重要性和当前面临的挑战作文教学是小学语文教学的重要组成部分，是培养学生写作能力、观察能力、思维能力、想象能力和创造能力的重要途径。
通过作文教学，教师可以帮助学生掌握写作技巧，提高语言表达能力，同时也可以更好地了解学生的内心世界，发现学生的潜能。
然而，当前小学作文教学面临着许多挑战，如学生缺乏写作兴趣和素材，教师的教学方法单一等。
因此，如何上好一节小学作文课，让学生喜欢写作，提高他们的写作能力，是当前小学作文教学的重要任务。
二、课前准备工作上好一节作文课，课前准备工作非常重要。
首先，教师要选定合适的课题，根据学生的实际情况和兴趣选择适合的写作主题。
其次，教师要明确教学目标，制定教学计划，确保教学内容符合学生的认知水平和实际需要。
此外，教师还要准备好教学素材和案例，以便在课堂上引导学生进行写作练习。
三、课堂教学策略在作文课堂上，教师可以采用多种有效的教学方法和技巧，如启发式教学、案例分析等。
启发式教学可以引导学生思考，激发他们的写作灵感。
例如，教师可以根据写作主题，提出一些问题让学生回答，然后根据学生的回答进行引导和启发，帮助他们更好地理解写作主题。
案例分析法可以让学生通过分析真实的案例，更好地理解写作技巧和方法。
例如，教师可以选取一些优秀的作文案例，让学生分析其中的优点和不足之处，然后根据分析结果进行总结和归纳，得出写作技巧和方法。
四、激发学生创意与兴趣要让学生喜欢写作，提高他们的写作能力，激发他们的创意和兴趣非常重要。
教师可以采用多种方法来激发学生的创意和兴趣。
例如，可以通过游戏、故事、音乐等方式引入写作主题，让学生感到写作充满乐趣和挑战。
此外，教师还可以通过组织小组讨论、分享会等活动，让学生之间互相交流和学习，激发他们的团队合作精神和创新意识。
五、作文评价与反馈对小学生作文进行评价和给予反馈是提高他们写作能力的重要环节。
在评价学生作文时，教师要注意以下几点：首先，要肯定学生的优点和进步之处，给予及时的表扬和鼓励；其次，要指出学生在写作中存在的问题和不足之处，并给出建设性的建议；最后，要尊重学生的个性和差异，给予每个学生独特的评价和反馈。
如何上好农村小学生的作文课
如何上好农村小学生的作文课作为高中生，上好农村小学生的作文课是我们教学中很重要的一环。
如何上好农村小学生的作文课？我认为需要以下几点：一、清晰明了的中心思想在讲课时，我们需要先明确中心思想。
中心思想是文章的灵魂，是整篇文章的核心。
我们需要让学生理解作者意图，认真听取学生的想法，鼓励他们表达自己的观点。
同时，讲解文字的组织框架和写作技巧，帮助他们写出具有逻辑性和连贯性的文章。
二、适当引用的例证或事实习作时，可以引入一些例证或事实，让学生了解具体的事实和数据。
例如，写文章时要注意避免文学的形式主义，需要实事求是，根据实际情况进行写作，而不是生搬硬套。
三、流畅的语言表达语言是交流的桥梁，语言表达的流畅和准确对于文章的阅读是非常重要的。
在上作文课时，我们可以通过学生短文的点评或是练习让学生锻炼自己的语言表达能力。
比如，在点评学生的作文时，可以结合学生的写作习惯和表达方式，给他指点一些细节上的问题，并注重反馈和总结，鼓励他继续努力。
四、独特的思考角度和见解一个好的文章，除了要有清晰的中心思想以外，还能体现作者的思考角度和见解。
在上好农村小学生的作文课时，我们要鼓励学生有自己的思考方式和观点，让他们不断地思考、深入探索。
同时，我们还要鼓励学生关注社会、关注生活，调动他们的观察力和创新力。
五、合理的篇章结构篇章结构要合理，是一个文章是否能够被读者接受的决定性因素之一。
在上作文课时，我们可以为学生讲解文章从开头到结尾的逻辑性和结构，可以通过课堂练习、模仿分析等方式，帮助学生掌握合理的篇章结构，提高文章的可读性和可懂性。
六、富有感染力的情感表达作文不仅要讲述事实，更要表达情感。
在上好农村小学生的作文课时，我们需要帮助学生找到最真挚的情感以及表达方式。
例如，人情味、诗意、生动有趣的形象和想象力都能够赋予文章以感染力。
同时，在思想动人和言之有物之间，我们也要找到一个平衡点，使文章更具感染力。
总之，在教授农村小学生写作方面，我们应该注重培养他们的写作兴趣和写作技巧。
浅谈如何上好小学语文写作课
浅谈如何上好小学语文写作课写作能力是语文能力的重要组成部分，对于培养学生的语言运用能力有着重要作用。
但我在平时的写作教学中发现不少学生害怕习作，在写作时无话可写，无词可用，这正是小学语文教师在教学中所感到最棘手的大难题。
究其原因，教师缺少对习作的有效引导。
作文是一项创造性、实践性很强的活动，是学生语文综合素质的体现。
然而，要教好学生的作文对教师的教学方法、教学理念也有一定的要求。
作为一名小学语文教师，如何把握写作特点，创新习作指导，让学生学会习作、爱上习作，从而全面提高习作能力？笔者结合写作指导实践谈几点看法。
一、激发学生的写作兴趣中国古代教育家孔子曾提出，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，就十分强调兴趣在学习过程中的重要性。
我们在生活中每天都会有情感的流露，或喜怒哀乐，或悲欢离合，对自然对社会对人生，百句十句哪怕只有一句，及时地记下来，这对初学写作的小学生来说至关重要。
要让学生多写片段，多记日记。
一般地说，学生课外时间有限，过分要求写整篇文章，会让他们感到“心有余而力不足”。
因此学生平时可以进行多练笔，多记日记。
茅盾说：“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿，把你所见所闻所为所感随时记下来……”倘若我们平时能按照这样去做，平时多记日记，多写片段，让自己的感情淋漓尽致地表达出来，不仅可以得到一种精神享受和乐趣，而且可以大大提高写作水平。
为此，在平时作文教学中，我强调每位学生每天至少练笔一次，学生经过了一段时间的练习，笔头熟了，素材也丰富了，有些内容还运用到作文中去，从而减轻了写作的难度。
二、注重课外阅读，丰富学生的作文知识杜甫说，“读书破万卷，下笔如有神”，可见阅读是提高写作能力的基础。
因此，必须重视课外阅读。
让学生进行长久的大量的课外阅读，从书中寻找养料，在潜移默化到文学熏陶，从模仿起步，慢慢提高写作水平吗，不失为一条途径。
“不学《诗》，无以言。
”缺乏语言营养的学生，他的语言也必然呆板，有气无力。
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浅谈如何上好小学的习作课
作者：黄想着
来源：《学校教育研究》2014年第21期
语文教育家黄光硕说：学生的语文学得怎样，作文可以作为横量的重要尺度。
学生的语文能力不过关，作文也是一个重要标志。
可见，作文教学一直是语文教学中的重中之重。
因此小学生的习作课教学应该是多元化的，也是五彩缤纷的，而学生的思维也应该是开放的、多维的、创新的，学生的习作也要体现学生的个人特点及完整的个性。
但长久以来，小学习作教学的效果不佳。
许多教师对如何上好习作课深感困惑，很多学生也不时发出“作文、作文，听见头疼”的感叹。
在教学中遇到的难题该如何解决呢，我总结以前的教学经验，认为可以从以下几个方面入手。
一、兴趣是起点也是终点——让学生爱写
我们成年人也都有过这样的体会，要写一篇文章，当你对主题不感兴趣没有思路时，再怎么冥思苦想也不知如何下笔，可一旦来了灵感，写作就成了有感而发，就会行云流水般一气呵成。
是什么带来灵感？很重要的一个因素就是兴趣。
兴趣可以打开感情的闸门，点燃灵感的火花，开拓思维的灵犀。
学生习作更是如此，只有学生对习作产生内在的兴趣时，他们才会积极主动地去观察去思考去创作……进而养成良好的习惯，为终身写作奠定坚实的基础。
因此，对于小学作文教学而言，兴趣既是起点也是终点，兴趣更是作文的原动力。
在上作文指导课时应特别重视“兴趣先行”效应，注意运用灵活的艺术手段，使训练形式多样化，使全体学生都能参与其中，如以读带写、看图写话、先玩后作、先画后写、续写故事、先演后作、音像作文等多种手法和综合形式来激发学生兴趣。
二、积累习作素材、挖掘素材，建立开放式作文素材库
叶圣陶先生说“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇”。
学生缺乏多姿多彩的生活，所以写作时只能“咬笔杆”，宋朝着名诗人说“汝果欲学诗，功夫在课外”。
因此，教师要让学生多积累习作素材，建立开放式作文素材库，有效解决学生习作时“无米之炊”的办法有以下几点。
第一，让学生多读。
所谓“读书破万卷，下笔如有神”，就应让学生多读。
学生除了读课本外，还应多读课外的文章。
课本上的文章自然要求读熟，课外书也应要求学生认真仔细地读，读懂主要内容。
“要想马儿跑，得给马儿喂草。
”因此，可以要求学生每天读一篇文章，摘录好词佳句，在今后的习作中就可充分利用这些句子或者模仿这些句子，以便写出更优美的文字。
第二，让学生多记。
古人曾为我们留下了宝贵的文化遗产：凝练含蓄的成语寓言，千古流芳的诗文词句，富有哲理的名人名言……这么多好词佳句名篇，这么多优质“大米”，我们还有什么理由做不出香喷喷的饭来？因而我们可以充分利用这一优点，在班中开展有关该方面的活动。
第三，让学生多练。
“冰冻三尺非一日之寒。
”单靠每学期书本上的八次习作，是不能提高学生的写作成绩的，必须激励学生进行更多的练笔，每周都写，甚至每天都写，并且适当指导，简要讲评。
这样，对学生提高习作有很大的帮助。
三、生活是写作的源头，培养学生观察能力
叶圣陶先生也曾说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，方会成什么文字。
”习作教学必须把丰富多彩的生活、灿烂多姿的大自然作为学生作文的“活水源头”。
1.指导学生学会观察
观察解决了习作材料的问题。
作文是把观察时的所见、所闻、所思、所感，用语言文字表达出来。
古人云：“不是生活中没有美，而是我们缺少一双发现美的眼睛。
”学生只有学会观察生活中的美，收集实现中生活活的素材，这样的文章自然也会感染读者。
在平时的教学中指导学生养成勤于观察，留心周围的人和事、物，身边发生的事等捕捉生活的亮点。
2.教会学生选材
学生通过观察、阅读积累许多材料，最后尤为重要的是让学生把看到、听到的材料进行筛选，取有用之材。
小学生习作要表达真情实感，不说假话，要“口头说心头、笔头写口头、我手写我口、我口说我心”。
四、重视作文的评改，让学生在自改、互改中交流提高
“写作文难，批改作文更难”。
详细批改，工作量又太重；简单批改，又怕达不到效果。
那么如何让学生对作文产生浓厚兴趣？如何使作文批改更有效？笔者认为师生不应把作文当成孤立的个体，而应把它作为连接师生关系的纽带，把作文批改看作是一种阅读的交流、一种心灵的沟通。
让学生参与到作文批改中，让作文批改成为教师与学生、学生与学生交流的场地。
在评改学生作文时，可以采取两种方式：自主评改、交互评改。
学生自改，变被动为主动，让学生成为作文批改的主人。
当然老师在让学生自改作文前应进行指导，教给学生评改的方法：首先让学生对照题目，看自己的内容是否切题；其次，让学生检查文章的条理、详略的处理，中心材料是否充实具体；再次，检查是否有病句或错别字；最后，看看采用修辞手法可否使文章更精彩。
学生自改后，小组同学参与互改，笔者发现小组同学在互改交流中，无拘无
束、乐于交流，敢于阐述自己的见解，哪怕是一个小问题他们也会争得面红耳赤。
他人评价时，无疑能让自己大受启发，以广阔的视野对习作进一步修改；评价他人时，亦能使自己得以借鉴，吸取他人的闪光点。
在这样的学习过程中既利于培养学生自改作文的习惯又使学生在自改作文中尝到了“自改成果”，教师也能从精批细改的主体地位中脱离出来，成为作文批改的组织者和参与者，交给批改的方法，给学生以指导。
既促进大家情感交流，又提高了学生的写作水平。
总之小学习作教学关键是培养学生的习作兴趣，要放开手脚，让他们自由表达。
“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。
”让学生爱怎么想就怎么想，爱怎么写就怎么写，而且这样可以满足学生想象的愿望，在这种气氛下，学生习作的主动性、积极性也得到了充分体现，他们把习作当作一种享受，一种自我满足和一种水平表现，提高语言表达的能力和写作水平。