浅谈小学语文习作教学 唐承丹
浅谈小学语文习作教学唐承丹
发表时间：2015-01-30T15:06:39.413Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2014年第11期（上）供稿作者：唐承丹
[导读] 我们知道学生对新鲜事物是十分感兴趣的，因此在教学中，我尽可能地将贫乏的事件转化、迁移。
◇唐承丹
（宣汉县马渡乡中心校宣汉 636150）
【内容摘要】习作教学是小学语文教学中的难点，如何有效地提高学生的写作水平，我在平时的习作教学过程中努力做到：激发学生写作兴趣，丰富学生的生活，积累写作素材，指导写作方法这五要素。
变“要我写”为“我想写”，并通过理论结合实践，逐步培养学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。
【关键字】：习作教学兴趣日积月累习作方法
一说起作文，学生怕写，老师难改。
这真实地反映了作文教学中存在的问题。
学生抓破头皮，咬烂笔头，就是写不出来，即使七拼八凑地完成了一篇作文，也是内容空洞，语言乏味，条理不清。
我想这主要是因为学生缺乏习作兴趣、习作的素材，缺乏表达的语言，缺乏写作的基本方法和修改的能力等息息相关的。
因此，针对以上问题，我努力在习作教学中做以下几点。
一、珍视成果，激发兴趣
俗话说“兴趣是最好的老师”。
要调动学生习作的积极性，绝非易事。
为了很好地调动学生写作的积极性，我努力做到：
1、及时与学生沟通习作的重要性。
让学生明白写作可以帮助我们做很多的事情，而且还能提升自己的人格魅力。
当学生们意识到学好习作的重要以后，积极性自然就提高了，兴趣也会接踵而至。
2、努力创设新鲜事物。
我们知道学生对新鲜事物是十分感兴趣的，因此在教学中，我尽可能地将贫乏的事件转化、迁移，使学生有兴趣将事件用文字的方式记录下来。
3、珍视习作成果。
平时我会将学生的优秀之作进行打印并张贴到班级里的“作文园地”里，一方面激发学生的写作热情，另一方面，可作为示范，让其他学生好好学习。
二、丰富生活，积累素材
著名教育家叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。
”要解决学生“没有东西可写”，这一作文困难，老师就必须有意识地丰富学生的生活，引导学生从丰富多彩的生活中积累习作素材。
而学生的日常生活就是习作素材很好的挖掘地，因此教师必须引导学生走进生活、体验生活。
1.指导学生在日常生活中留心观察。
比如观察大自然的花草树木；倾听自然界鸟语虫鸣；欣赏乡村的田园风光，城镇的风景名胜等。
2.鼓励学生主动承担一些力所能及的家务事，从劳动中吸取生动有趣的生活素材。
如烧饭炒菜、洗衣服、整理房间、下地干活等。
3.开展丰富多彩的班队活动。
如观看电影，访问社区，智力竞赛，讲故事，表演小品等。
有了这些丰富的生活素材，学生在写作文时就不会碰到无话可说、无事可写了。
三、指导学生进行日积月累
作文的内容及思想都是靠文字表达出来的，因此表达的语言是习作的关键要素。
在平时的教学过程中，我让每位同学都准备一个日积月累本。
把平时学习中看到的好词好句、优美的段落篇章都记录下来，并要求熟读或者背诵。
除了进行日积月累外，要积累更多的习作语言还需做到以下几点：
1.广泛的阅读。
阅读是积累语言的的重要途径。
因此，在语文教学中我十分重视引导学生进行广泛的阅读。
我在班级里建立了一个“读书角”，要求每位同学每天至少高效地阅读两篇文章，还适时地利用读报写字课的时间来进行阅读，并且让学生利用课余时间读一些科普读物、少儿杂志、中外名著等，通过大量的阅读既丰富了学生的习作语言，又丰富了写作思维。
2.熟读或背诵。
语文课本中的文章每一篇文章都是精华之作，所以在阅读教学中我引导学生多品读课文的精彩部分并要求熟读成诵。
对于词语手册中精美的成语、歇后语、谚语、名言、诗文，我要求学生背诵并加以默写。
只要这样长期坚持，课本中的语言文字就能变成自己的储备和财富，等到用时，自然会涌上笔端，大大提高了学生的语言文字水平。
四、指导学生写作的基本方法
学生有了丰富的习作素材，有了一定的语言积累，但还需要掌握一些写作的基本方法。
我国特级教师丁有宽从小学语文课文中解剖出指导学生写好作文的规律性知识称之为“三十法”。
即叙事四法（按事情经过先后，按时间先后，按地点变换先后，按以事为主结合时序地序交错）；状物三法（场面描写，自然环境描写，社会环境描写）；写人八法（行动描写，语言描写，肖像描写，心理描写，行动、语言、肖像、心理综合描写，写一事表人，写几事表人，写几个品质表人）；开头五法（交代、明意、点题、抒情、抒感）；篇章结构六法（先总述后分述，或者相反；先概括后具体，或者相反；先面后点，或者相反；先记叙后抒情，或者相反；夹叙夹议；对比）。
在平时的习作教学过程当中，我将丁老师的“三十法”渗透在作文教学中，帮助学生了解作者是如何叙事、状物、写人、开头、结尾和安排篇章结构的。
实践告诉我们，习作能力的培养是一项长期工程，它需要教师循序渐进地指导，更需要教师随时地培养，激发学生的习作兴趣，并保护好这种可贵的兴趣，只有这样才能进一步指导学生热爱习作，让“老大难”的习作变成“小儿科”。
专家谈小学习作教学
专家谈小学习作教学以下整理10月29日湖北省小学语文特级教师、市教科院小学语文教研员李天恩老师在土庙小学习作教学“送教帮扶”活动中的评课发言。
一、习作教学的内容选择。
小学习作内容大致来自于两个方面：一是教材上的、编者设计的；二是来自老师自己设计、自己策划的。
上比赛课、研究课时，老师多喜欢自己设计，同时也体现出老师们在习作教学设计上有一套。
今天的两节课，个人是认可的。
二、习作兴趣要一直陪伴着学生。
习作教学中，学生的情感、态度是重要的。
老师要始终调动、激发、保持学生的习作兴趣。
今天的两节课，学生都很感兴趣。
四年级开课即“玩”调动了兴趣；玩后再写，写时没有给学生很多要求保护了兴趣。
课上要求多了，门槛高了，学生就不想写了。
习作后的评改中，老师尽量鼓励学生，放大优点，比如字写得好；某个词用得好，都是为保持学生的兴趣。
六年级的习作课从“日记”开始，是从内容上激发学生兴趣。
三、教师的指导要贯穿始终。
学生在习作前、习作中、习作后老师均要指导。
尤其是两个指导很关键：即学生在习作中老师的巡视指导、个别指导，这是最有效的指导；在评改中的指导，这是有的放矢的指导。
如四年级《玩魔尺》一课中对“达人玩”、“同学玩”、“自己玩”是习作材料的指导；六年级《拯救“日记”》一课中“对某某说”是在打开学生的思路。
四、每次习作都要有训练重点。
比如“写具体”这一要求太笼统，老师应从不同的角度、用不同的方法去指导具体。
如四年级课上抓玩时的动作、神态、心理活动等指导写；六年级课上评改时指出怎样把观点说清楚、写明白。
两节课训练重点明显、突出，定位较好。
五、习作教学要段特点。
低年级写句子、写话；中年级写片段，四年级下学期向篇过渡；高年级着眼于篇的训练，有篇章的意识。
六、谈谈表达及方法问题。
在表达中，老师要引导学生乐于表达、自由表达、充分表达，课堂上要给足时间让学生说、让学生写。
习作方法上，老师要将词法、句法、章法等融化在习作情境中，习作前不可提出，概念化的东西学生是难懂的。
“作”出成绩，探析小学语文作文教学的有效方法
“作”出成绩，探析小学语文作文教学的有效方法发布时间：2021-06-11T11:24:01.573Z 来源：《中小学教育》2021年第2月5期作者：央宗[导读] 在小学作文教学过程中，教师应该注意其与其他课程的结合央宗昌都市察雅县卡贡乡小学【摘要】在小学作文教学过程中，教师应该注意其与其他课程的结合，鼓励学生观察生活，善于积累，培养学生的想象能力，进而激发学生的写作兴趣。
关键词：小学语文;作文教学;有效方法小学语文教学对培养学生语言能力而言意义重大，而作文又是提升学生文学素养与底蕴的重要方式。
层递式教学模式打破了传统语文作文教学在方式与内容等方面的限制，课堂上教师根据学生的知识基础水平与学习目标调整教学进度，提高了作文教学的动态性，从而产生了事半功倍的教学效果。
一、趣味情境导入，激发学生写作思路小学阶段，学生的学习自主性比较差，而写作往往需要学生在一段时间内集中注意力，因此，提高学生对写作的兴趣尤为重要。
在写作教学中，教师应通过趣味情境导入的方法来激发学生的写作兴趣。
对学生进行写作教学，不仅仅是要教给他们如何进行词语、句子的协调及整个结构的梳理，更重要的是要通过合理的引导，让学生有话可写[2]。
这种趣味情境的导入，能够激发学生的写作兴趣，使其产生写作的欲望。
在平时，教师可以多对学生进行情境的刺激，一方面帮助学生积累经验，让学生意识到写作其实并没有想象中那么困难;另一方面激发学生的写作兴趣，通过分析情节的发展帮助学生厘清写作思路。
二、以读促写，引导学生进行素材积累阅读与写作之间有着密切的联系，而引导学生展开对写作主题的阅读可以有效地促进学生思路的拓展和思维的激发。
因此，在写作教学中，教师应借助以读促写的教学方法，引导学生进行主题作文素材的积累，以提升学生语言组织和语言表达能力。
：“大家在阅读的过程中都收集了许多关于童年的写作素材，现在就请大家根据自己的童年生活来进行写作。
”在该案例中，教师借助以读促写的方式，拓展了学生的阅读和写作资源。
不积跬步,无以至千里--浅谈小学语文写作教学
教育研究学刊2016年02月不积跬步，无以至千里———浅谈小学语文写作教学李伦双【摘要】写作是指运用语言文字来记录生活中的点滴事件、表明看法或者思想的一个文学创造过程。
优秀写作作品的产生不仅需要写作者有扎实的语言文字应用能力，还需要能够灵活遣词造句的能力。
因此写作教学是小学语文教学的基础内容，小学阶段写作能力的培养对以后学生的文学创造能力有着深远的影响。
因此，需要教师从多方面入手培养学生的写作能力。
【关键词】小学阶段语文教学写作能力培养中图分类号：G4文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.02.021小学阶段的写作教学有自己的特点，小学生因为处于能力发展的初期阶段，抽象思维能力较差，而且尚未形成正确的世界观、人生观、价值观，对外界事物的看法比较单纯。
而且在写作过程中普遍善于记事，虽然学生们写作的主题常常一致但是文章的内容却大相径庭，这都是一些小学生作文的特点，教师必须在结合学生这些特点的基础上进行有针对性的教学。
一、培养小学生写作的兴趣很多学生已经到了高中甚至大学阶段都不喜欢写作，更不要说小学生了，所以进行写作教学的第一步就是要提高小学生的写作兴趣，只有激发小学生写作的内驱力才能让学生积极主动地进行写作。
首先要充分利用小学生的阶段性特征，比如小学阶段的学生往往有着很强的向师性，很多学生都期望获得教师和家长的肯定，希望通过自己好的表现而获得赞扬。
所以教师就要抓住学生的这一心理，在教学的过程中不断暗示学生喜欢写作、善于写作的学生才是优秀的、值得表扬的学生。
还可以利用课文中很多文学家的例子来激励学生，甚至是可以诱发学生对文学家的崇拜，继而激发学生的写作兴趣。
初步激发出写作兴趣之后还要不断的给予刺激加以巩固。
比如说，小学生通常都会喜欢一些比较新鲜的事物，所以教师就要鼓励学生养成一个记日记的习惯，让学生把自己发现的有趣的事写在日记本中与教师分享。
当然为了激励学生，教师也可以写一些日记然后与学生共享，引发学生的模仿。
浅谈小学语文写作技巧教学
实践相结合 ， 将写作技巧和写作实践相结合 ， 这样 才是写作应该遵
生活处处有语 文 ， 生活 中充满 了丰富的写作素材 ， 学生应该广
循 的原 则 。在写 作教学过程 中运用一些 实用性 的技 巧 ， 可以挖掘 泛开展实践活动 ， 亲身体会生活 中的点滴 ， 将深 刻的生活感受运用
教 学 的现状 以及 学生在写作过程 中遇到的 问题 ， 在 此着重分析小 学语 文写作技巧教学 ， 以便广大教 师在教 学实践 中灵活运用 ， 努力提
升 小 学 生 的写 作 质 量 。
关键词 ： 写作技巧 ； 写作 兴趣 ； 阅读； 写作基本功
对于如何教好写作 ， 如何 提升学生 的写 作水平和写作质量 ， 不
读书能够拓宽思维 ， 丰 富见解 ， 为写作打下 良好 的基础 。学生 感 ， 并不断优化 自己的表达方 式。要写 出一 篇好作 文 ， 必须做 到多 要进行 广泛阅读 ， 其 阅读范 围应该囊括课 内课外 的优秀读物 ， 涉及 想 、 多看 、 多写 ， 在实践中不断丰富 自己的写作写作 方 向， 还丰 富了 自己的写作积 累 ， 这是 的写作效果 。
一
举 两得 的 事情 。 二、 阅读 是 写作 的基 础
小学写作看似容易 ， 其实里 面的学 问有很多 。 学生写作文不是
为了凑字数 、 拼字符 ， 而是要 灵活运 用文字 来表达 自己的思维 情
己今 后 的 写 作 中 去 。
新课 程 Ｎ Ｅ Ｗ Ｃ Ｕ ＲＲ Ｉ Ｃ Ｕ Ｌ Ｕ Ｍ
教学反思
浅谈小学语 文写作技巧教学
唐再群
（ 重 庆 市 合 川 区草 街 小 学 ）
摘
要： 小学语 文写作教 学是 语文教 学活动 中的重点与难点， 写作能力和写作质量是衡 量小学生写作水平和语文综合学 习水平 的
唐丹六年级语文上册教学计划
六年级上册语文教案计划南充市涪江路小学唐丹一、学情分析本班大部分学生能利用汉语拼音帮助识字、阅读和学习普通话。
能辨别常见的同音字和形近字，能认读学过的多音字。
会读写学过的词语，懂得意思，一部分会口头或书面运用。
能继续学写钢笔字，写得正确、端正、整洁。
能正确、流利、有感情地读课文，会背诵指定的课文。
能理解含义深刻的句子，借助课题概括课文的主要内容，正确领会课文的中心思想，认识过渡句和过渡段，分辨文章的详略。
会读新闻报道，了解新闻报道的一般特点。
记一件事能围绕中心写具体。
能根据中心思想选择材料，反映人物某一方面的思想品质，能写好人物的语言和行动。
能抓住特点写景物，能运用过渡句。
会写板报稿。
能围绕中心说一段话。
能向全班同学说一则新闻，条理清楚，语句通顺。
了解革命战士为了人类的革命事业英勇顽强、不怕牺牲、严格遵守纪律的崇高品质感。
培养勇敢诚实、勤奋好学的良好的行为习惯。
本班中还有五、六个学生由于智力因素和非智力因素的影响，学习上存在着一定的困难。
本学期我打算从学生行为习惯、学习习惯抓起，注意培养后进生良好的学习习惯，调动其积极性，形成活泼、生动的学习氛围。
二、教材分析（一）教材框架教材继续按专题组织单元，共八组，依次是：感受自然，祖国在我心中，心灵之歌，珍爱我们的家园，初识鲁迅，轻叩诗歌的大门，人与动物，艺术的魅力。
本册的综合性学习安排在第二组“祖国在我心中”和第六组“轻叩诗歌的大门”。
其中，“轻叩诗歌的大门”这个专题，采用的是任务驱动、活动贯穿始终的编排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。
除去第六组，共有课文二十八篇，精读课文、略读课文各十四篇。
这七组教材，每组由导语”课例” “语交际习作”回顾拓展”四部分组成。
课例包括四篇课文，精读课文两篇，略读课文两篇。
精读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语。
部分课文后面安排了“资料袋”或“阅读链接”。
全册安排“资料袋”三次，安排“阅读链接”两次。
口语交际习作”依然作为一个独立的栏目。
浅谈新课标下小学语文习作教学
浅谈新课标下小学语文习作教学作者：唐春蓉来源：《读天下》2020年第18期摘要：习作教学是语文教学的重要组成部分，是当前进行语文教改的重点和难点之一，也是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作，是整个语文教学的一大薄弱环节，小学作文作为小学语文教学的重难点，不但是学生不愿意完成的板块，也是小学语文教师感到十分头疼的问题。
那么，如何进行小学语文作文的教学？我在平时的习作教学过程中努力做到：激发学生写作兴趣，丰富学生生活，积累写作素材，指导写作方法这几要素。
变“要我写”为“我要写”，并通过理论结合实践，逐步培养学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。
关键词：习作;教学;兴趣;习作方法一说起写作，学生就会这样说：“作文真让人头痛！”“我最怕上作文课！”这真实地反映了孩子们在习作学习中存在的问题。
学生抓破脑袋就是写不出来，即使东拼西凑地完成了一篇作文，也是内容空洞，语言乏味，条理不清。
我想这主要是因为学生缺乏习作兴趣、习作的素材，缺乏表达的语言，缺乏写作的基本方法和修改的能力等。
因此，针对以上问题，我努力在习作教学中做到以下几点。
一、重视成果，激发兴趣俗话说“兴趣是最好的老师”。
首先，让学生喜欢作文。
只有让学生喜欢上写作文，才能从根本上解决写作难的问题。
但是要调动学生习作的积极性，绝非易事。
为了很好地调动学生写作的积极性，我努力做到：（一）及时与学生沟通习作的重要性。
让学生明白写作可以帮助我们做很多的事情，而且还能提升自己的人格魅力。
当学生们意识到学好习作的重要性以后，积极性自然就提高了，兴趣也会接踵而至。
（二）努力创设新鲜事物。
我们知道学生对新鲜事物是十分感兴趣的，因此在教学中，我尽可能地将贫乏的事件转化、迁移，使学生有兴趣将事件用文字的方式记录下来。
（三）重视习作成果。
平时我会将学生的优秀之作进行打印并张贴到班级里的“作文园地”里，一方面激发学生的写作热情，另一方面，可作为示范，让其他学生好好学习。
二、丰富生活，积累素材写作的素材来源于生活，只有通过观察生活，写出来的内容才充实。
浅谈如何培养小学生的习作能力
浅谈如何培养小学生的习作能力发表时间：2015-07-29T17:18:30.587Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2015年第4期（上）供稿作者：李芳[导读] 从生活中提取素材，同时要注重以说促写。
这样数管齐下，定会取得成效。
李芳（遂宁市蓬溪县新会镇小学校蓬溪629100）【内容摘要】：作文教学是语文教学重要的组成部分，如何进行作文教学，提高学生的作文水平，是语文教师们冥思苦想的课题。
特别是农村小学的作文，更是难上加难。
我在农村小学任教近三十年的语文教学，对此深有感触。
针对小学生的作文现状，我认为首先要加强学生观察事物，分析事物的能力训练，逐步培养学生的观察能力。
其次是注重学生的阅读积累。
再次是让学生体验生活，开展非富多彩的活动，从生活中提取素材，同时要注重以说促写。
这样数管齐下，定会取得成效。
【关键词】作文观察积累体验说写我已从事语文教学近三十年，充分体验了作文教学的酸甜苦辣。
在素质教育的今天，大纲明确指出语文教学的目的是培养学生听说读写的能力，而写作能力则综合的反应了学生听说读的水平。
由于部分学生见识太少，知识面较狭窄，所以怕写作文，不少学生在作文课上冥思苦索，却始终无从下笔。
许多孩子总是抱着应付老师的态度去写作，写出的作文内容空洞，废话连篇。
也就是说写作材料的缺乏是导致学生产生怕作文心理的主要因素。
从学生的写作心理分析，一般来说学生看到题目，相关的材料就呈现于脑海，然后对材料进行梳理，分清主次，从中立意后决定取舍，形成提纲，再进行写作。
但由于学生的生活空间狭窄，经验积累不多，许多孩子无法根据题意展开丰富的联想，从而感到自己想写却言之无物。
于是，对写作心生畏惧，讨厌作文。
因此，丰富学生写作材料，让学生多读书，多积累，多体验生活，同时让学生多表达，多练写就成为提高作文写作水平的关键。
只有这样，学生在写作时才不会感到空洞无物。
我根据自身近三十年的作文教学经验认为，从以下几个方面出发去培养学生的写作能力，定会收到事半功倍的效果。
探寻知识的真趣美——浅谈小学说明性文本的知识传授
探寻知识的真趣美——浅谈小学说明性文本的知识传授江苏省张家港市江帆小学 唐灿丹《语文课程标准》在第三学段将小学语文阅读课文大致分为叙事性作品、诗歌、说明性文章、非连续性文本四类，同时明确指出，阅读说明性文章的学习目标是“能抓住要点，了解文章的基本说明方法”，可见抓住说明性文章的知识要点是说明性文本教学的两大重点之一。
说明性文本旨在“以知授人”，一般是由从事科技技术工作的专家所写，目的是向非专业人士传授专业知识、介绍相关的事物、规则与原理，具有一定的知识性。
阅读此类文本，老师在引导学生学习抓住知识要点的过程中，需要注意哪些问题呢？一、务求知识的真实准确说明性文本一般都以介绍事物或者事理为目的，这些事物、事理，或者来自有关的科学研究资料，或者是作者亲身实践、调查考察所得，具有严密的科学性，如实地反映了客观事物，给读者以正确无误的认识，也给读者的解读带来一种直接性，师生在解读过程中不能随意进行“创造性发挥”，也无须追求言外之意。
如文本中出现的知识性术语，理解要务求准确。
课文《人类的老师》中有个“薄壳结构”，是专业建筑学术语，老师在教学时不能信口开河，随意解释这个概念。
再如，说明性文本中表示时间、空间、程度范围的词,教师一定要引导学生高度重视，如基本上、大约、左右、在当时、比较、大多数、几乎、许多等词的准确运用，就是实事求是、恰如其分地说明了事物的面貌、状态、性质、特点、变化、规律等，教学中可以让学生在朗读比较中感悟说明性文本传授知识时，语言不夸大、不缩小、不走样、不遗漏的特点。
二、萃取知识的主要内容研究说明性文本的课后习题，我们可以窥知：把握事物特点，用自己的语言重述对事物的认识是每一个年段说明性文章都要求学生学习掌握的一项基本技能。
能否用自己的语言重述对事物的认识萃取主要知识点，是衡量学生是否读懂文本的重要标志。
知识的教（学），更重要的是掌握提取知识的过程和方法。
教学说明性文本，涉及的主要知识不要零抓碎取，而要进行梳理，让它结构化。
浅论小学语文作文教学
教 育 平 台
浅论小学语文作文教学
吴 中秋 贵州省 Байду номын сангаас方县绿 乡高潮小学
摘 要：小学语文教学的一个重要内容就是培养学生的使用语言文字 导读 到 自读 ，由读 到写 ，读 写 结合 的训 练体 系 。因此 ，作文指 导 的能力，它是通过作文教学实现的。作文教 学是提高学生认 水平和 应 渗透在 每节语 文课 之 中。在教 学工作 中，每进 行一个 单元 的作
学生观察生活 ，积累素材的能力，使学生在观察认识周围事物的 和 写知识 的一 个感 性认识 到理 性认识 的升华 。 因此 ，在 教 学实践
过程 中 。把大 量的 素材储 存在 自己的脑子 里 ，需要 的时候 可 随手 中 ，我让 学生 读懂全 文 内容 ，找 出 关键句 子 ，牢 记读 写知 识 ，并
趣 。如 教 师带 领 学 生去 实 地 观察 ，亲 临其 境 ，学 生就 会兴 趣 盎 属于作 者本 人。 ”但传 统 的做 法是 “老 师改学 生看 ” ，学生处 于
然。如观察牡丹 ，学生通过感知牡丹的颜色 、形状、味道有什么 被动地位。老师虽然花费了很多劳动但收效甚微，为了发挥学生
特 点 。学 生都会 留下 深刻 的印象 。教 师如果 有意 识地带 领学 生多 的主 观能动 性 ，培养学 生 自改作 文的能 力 ，我 让学 生根据 以下 方
拈 来。 怎样 引导学 生进 行观察 积 累呢？ 我 引导学生从 以下几点做 让 学生联 系 实际谈体 会 ，提 高读 写能力 。
起 。
四、善 始善 终作好作 后修 改指导
１激 发观察 兴趣
培 养学 生修 改 自己作文 的能 力是语 文教学 大纲 明确要 求 的 ，
浅谈小学语文核心素养和阅读与习作
浅谈小学语文核心素养和阅读与习作作者：唐德馨来源：《读写算》2018年第16期摘要在阅读与写作教学过程中培养小学生的语文核心素养，在当前已成为了小学语文教师的重要任务之一。
本文先对小学语文的核心素养进行简析，然后在激发学生兴趣、仿写以及运用文本等相关基础上，对小学语文阅读和习作的方式进行详细分析和阐述。
关键词小学语文；核心素养；阅读与习作中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）16-0119-01在教学改革深入之下，小学语文教学中更加注重对学生核心素养的培养，阅读和习作是语文核心素养中的重要内容，经过对学生阅读能力的培养与习作的训练，能够有效提升写生的核心素养，实现语文教学目标。
因此，本文对小学语文核心素养与阅读习作进行深入分析有一定现实意义。
一、小学语文核心素养小学语文素养的基础性比较强，在理解和分析小学语文核心素养时，可以将叶圣陶先生的话作为切入点：国文教学目标，在于养成阅读书籍的习惯，培养欣赏文学的能力，训练写作文字的技能。
从这一点就能够了解阅读、审美与写作是小学语文核心素养的关键构成部分。
在小学语文教学中，提升学生品德修养和审美能力很有必要，这样能够促使学生的全面发展。
语文核心素养主要有必要的语文知识，丰富的语文累积以及熟练的语言技能，还有良好的学习语文习惯与深厚的文化素养。
不同内容有着不同的功能，学生经过学习必要的语文知识，比如字音和汉字写法等，可以为后续的学习打下坚实基础。
而丰富的语言累积，可以让学生掌握一定的常用汉字与词汇，提升学生的阅读量，这些都是语文素养的基础。
只有掌握这些知识之后，才能够具备熟练的技能，让学生学会写作、写字和阅读，形成良好的语言。
通过这些内容的实施与开展，最终让学生具备深厚的文化素养，实现小学语文教学目标。
二、小学语文的阅读与习作阅读和习作是小学语文核心素养中的关键内容，习作和阅读之间的关系十分紧密，两者之间相辅相成。
在实际教学中，教师要经过以下方式进行阅读和写作的训练与教学：（一）激发学生兴趣，提升主观积极性小学阶段正是培养学生学习兴趣的关键时期。