小学语文写作教学浅谈
浅谈小学语文作文教学仿写的有效策略
浅谈小学语文作文教学仿写的有效策略摘要：作文教学是语文教学活动中的重要组成部分，其和语文学科紧密相连不可分割。
但是对于刚刚接触写作教学活动的学生来讲，其由于缺乏有效的知识积累，缺乏充足的生活经验，其经常会出现头脑空白、无从下笔的写作状况，这影响了我国语文教学活动的发展。
所以在小学语文作文教学活动中，展开作文仿写教学训练是十分必要的，这是学生作文素养提升的第一步。
在本篇文章中，笔者以浅谈小学语文作文教学仿写的有效策略为主题，围绕这一主题，笔者展开了探究。
关键字：语文作文；仿写；策略引言：语文作文教学活动的发展能够有效培养学生的逻辑思维能力和语言表达能力，能够增强学生的语文素养，促进学生的健康成长。
所以一直以来，语文教育工作者都十分关注学生语文写作能力的提升、关注学生语文写作方式的探究。
在这一背景下，语文教育工作者逐渐挖掘了语文作文仿写训练的教学方式，明确了这一先进教学方式的积极价值，并将其积极运用到学生的语文写作教学活动当中。
在本篇文章中，笔者立足于小学语文教育工作者的教学角色，立足于小学语文写作教学活动发展的现状，提出了几条有关语文作文教学仿写的策略，希望能够促进小学语文写作教学活动的长远发展，培养小学生高素质的语文写作水平。
一、筛选优秀的素材，积累仿写内容可以说，筛选仿写素材是作文仿写训练活动的第一步。
作文仿写训练活动是指，语文教育工作者通过引导学生对优秀的写作素材进行阅读积累和模仿，来有效提升自身的写作能力。
而优秀的写作素材则是重中之重。
写作素材的筛选是一门有学问的工作，如果语文教育工作者并不关注写作素材的有效筛选，那么其筛选出来的写作素材可能会出现超出学生认知水平、无法对学生带来积极正面的影响、无法有效激发学生的仿写兴趣等等现象，这样的写作素材是无法实现写作仿写训练活动真正的价值。
所以，有教育工作者必须要关注仿写素材的有效筛选。
在本篇文章中，笔者列举了人教版小学语文教材。
以《那一刻，我长大了》这一习作活动为教学案例。
新课标背景浅谈小学语文习作教学
新课标背景浅谈小学语文习作教学摘要：在新课标的背景下，进一步加强小学语文的教学，提高全民的语文综合素质，做好中国人，学好中国话，是小学语文教学的根本任务。
小学阶段是学生学习语文的基础阶段，习作教学作为小学语文的重要内容，对学生的语文综合素养要求很高，文学功底要求也很高。
为了进一步提高习作教学效率，从娃娃抓起，提高全民的语文综合素养，在习作教学的过程中，就要进一步改革与创新，提高学生的语文水平。
《小学语文习作教学浅谈》以新课标为背景，通过分析小学语文习作教学现状及存在的问题，进一步提出推进小学语文教育改革的具体教学策略，展开了研究。
关键词：小学语文；习作教学；新课标一、小学语文习作教学的现状当前，随着新课标的改革，各校对小学语文习作教学的重视程度有所提高，对习作教学的重要性也有所认识。
在开展习作教学课程的过程中，很多教师为了培养学生的兴趣，运用了多元化的教学手段，吸引学生的注意力，让学生真正的有感而发。
但在实际教学过程中，由于课程流于形式，对学生的写作兴趣挖掘不够，引导不够，未能结合学生实际，导致学生的写作能力仍需提高。
目前，小学生写作都面临着这样几点困扰，第1点，不会表达，内心的想法不知道该如何表达出来。
第2点，词穷，写着写着，想不出语言来构思文章，文章缺乏修饰性词语，比较空白。
第3点：逻辑混乱小学生在写作文的过程中，常常会出现逻辑思维混乱的问题，因为语文思维能力弱，使得文章的上下文衔接不够紧密，结构不够严密。
第4点，缺乏情感，很多学生在写文章的过程中，情感平淡缺乏实质性的内容，运用了大量的笔墨进行描写，但却没有突出真情实感，影响文章写作的质量。
为了解决这些问题，语文教师要进一步加强教学研究，优化教学设计，打造高质量的习作教学课堂［1］。
二、小学语文习作教学的策略（一）点燃学生的写作兴趣，唤醒学生的写作热情写作是孩子们表达自己的一种方式，进一步加强学生的写作练习，就要从提高学生的写作兴趣开始，让学生形成内驱动力，唤醒学生的写作激情。
浅谈小学语文教学中如何提高学生的写作能力
浅谈小学语文教学中如何提高学生的写作能力摘要：写作是学生根据自身所见所闻、所思所感，借助语言文字倾露心声、表达情感、反馈夙愿的创造性活动。
其既反映着学生的语言积淀，又折射着学生认知站位，更体现着学生的综合素养。
但是，就小学语文写作教学的育人导向而言，其重在培养学生的写作兴趣与积极态度，并通过诸多科学、高效方法的指引与渗透，让学生在自主驾驭各类素材、资源的基础上对自己的思想、认知、情感等予以重构，并以具有个性特质的语言予以表达，以促进学生认知潜能的激活与发展需要的满足。
因此，教师在落实小学语文写作指导、强化学生写作能力培养时，应以学生实际为基础，为学生提供更多感知、体验、实践的机会，并不断丰富学生的语言积淀、拓宽学生的认知视域，使诸多与学生认知特性相契合的写作素材深度融入学生眼际，以实现对学生写作热情的充分调动。
让学生在针对性、多元化、开放式写作领域内不断提升自身写作能力，实现对学生语文综合素养的深度培育。
关键词：小学语文；语文教学；提高；学生；写作能力对于刚开始接触语文写作的小学学生而言，由于其知识积淀比较匮乏，且对于写作技巧的掌握比较欠缺，以致其写作能力的培养，阻碍重重、挑战居多。
同时，由于很多教师在写作指导上不注意方式方法，要么按照固有模式、已有套路开展写作教学，很多教学活动的开展都以套用、模仿、照搬为辅助，教学模式单一枯燥，学生写作兴趣普遍不高。
要么对写作教学不够重视，很多写作策略的践行，基本处于放任自流、随心所欲状态，学生写作能力的发展也比较缓慢，写作教学效果自然不够理想。
这些问题的凸显，充分说明了全面变革小学语文写作教学方式，切实提升学生写作能力的重要性。
基于此，教师应该以全新站位与视角重新审视写作能力培养之于语文教学开展的重要作用与现实意义，并不断创新写作还知道的方式与途径，以切实强化对学生写作能力的培养。
设计出具有针对性、发散性、延展性的教学活动，组织学生以自己的视觉近距离感知、体味、了解生活，从不同层面来丰富自身写作积淀，构建起更为完备、丰富的写作体系，以促进学生写作能力的高质量发展。
习作论文：浅谈小学语文中的作文教学
习作论文：浅谈小学语文中的作文教学作文教学是语文教学的重点和难点。
语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。
在教学中，我感觉到大部分学生以为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去信心，不乐于写作文，我觉得造成这种局面与教师的教学思想、教学态度、教学方法有着直接的关系。
作为语文教师的我深感作文教学工作的艰巨与困难。
那么，如何指导学生有效作文，联系我的教学经历和实践我觉得应从以下四个方面入手：一、习作指导生活化，让学生愿写、能写。
1“套话”2”（苏霍姆不用说具有个性，那么学生内部语言的生成，表达能力的提高，也就成为一句空话了。
反而会与习作教学目标背道而驰——久而久之，学生对习作便会索然无味，逐渐产生厌作情绪，甚至形成轻微心理障碍，因此，除了选题时要贴近学生外，更主要的是关注学生的情感体验，抓拄契机，活化学生的丰富积累，真正达到“我要写”的境界。
这样习作练习才能有可能使学生的内部语言得以生成，表达能力得以提高，学生习作学习生活才有生命的律动，由此看来，激活学生情感，激活学生的积累，这些看似文外的功夫与“习作方法”的指导这种文内功夫同样的重要。
当然激活学生情感也不是件易事，其基本因素必须有三个方面，首先是师生间必须是零距离，其次激发学生对选题的兴趣，再者便是创设一定的情境。
3、习作方法指导坚持以学定教，让学生能写。
在与学生的座谈中，我了解到好多学生都是凭着感觉走笔，一个环节该写与否，该详与否，全然不知，这无疑给我们教者敲响警钟——习作指导不得法，或者说教师的习作指导学生消化不了，那么，我们应如何进行习作指导呢？在实践中，我初步探索出一种“从学生中来”到“学生中去”的以学定教的习作指导策略，建立以评改为中心环节的作文教学模式，学生初写→师生评点习作→互评→自改成互改→誊写→再改……，这样把习作前的观察与构思，拟稿与初步的修改完全放给学生，让学生在课外，甚至在校外，置于宽松、自由的环境中完成。
浅谈小学语文教学中如何培养学生的写作能力
左右 逢源 ，触类 旁 通 。因此 ，教 师要 有 目的 、有计 划 地 引导 学生
我 们可 以通过 考试 中的 分值 及 其所 占课 时数 ，以及 它 的 实用 性看 观 察 生 活 、认 识事 物 。注 重 从学 生 实 际 出发 ，开 展丰 富 多彩 的第 出 它 的重 要性 ，正是 因 为作 文 能力 是 如此 重 要 ，这 就 要求 我 们教 二课 堂 活动 ，组织 学 生参 加 朗读 和演 讲 比赛 ，鼓励 学 生坚 持 写 日
、
量 。 ”学 生 如 果 对 作 文 产 生 兴 趣 ，他 们 就 会 脚 踏 实地 ，孜 孜 以 须拥 有 一双 发现 美 的 眼睛 ， 并学 会从 生 活 中寻 找这 些 美 的原貌 。 求 。作 文 是语 文 学 习中最 复 杂 的脑 力 劳动 ，如果 小 学 生没 有 写作 同样 ，小 学 生 要 描 写 自己没 有 过 的事 物 的时 候 ，就 需 要 他 们
愿望 ，那 么习 作 的教 学 目的就 很难 达 到 。所 以语 文 教师 要 充 分培 拥 有 一颗 善 于想 象 的心 灵 ，从 而 形象 生动 地 塑造 出 自己无 法接 触 养 学生 的 写作 兴趣 。教师 可 以通过 创 设情 境 、让 学 生 到 生活 中观 到的 事物 。只有 同时拥 有 审美 和 想象 两种 能力 ，小 学 生就 能写 出
教 学方 法
教育科学
２ １年 第 １期 Ｏ Ｏ ２
浅谈 小学 语文教学 中如何 培养学 生的写 作能 力
谭 英 （ 湖北 省 江 汉油 田教 育 集 团向 阳小教 学一 直 是语 文 学 习 的重 点 和难 点 ，
予 他 们 的 成 功 感 。这 就 需 要 教 师 要 尽 力 为 学 生 创 造 可 成 功 的机 多角度 观 察 一切 美 的事 物 ，让 学 生学 会辨 别 美 与丑 ，进 而 对学 生 会 ，鼓励 和 帮 助学 生 获得 成 功 的体 验 ，用 满 意 的效 果来 强 化 学生 进 行 美 的强 化 。应注 重 引 导学 生想 象 能力 的发展 ，如在 引 导学 生 的学 习 兴趣 。教师 要 充 分挖 掘 、捕 捉每 一 个 学 生作 文 的成 功 点 、 作 文 观察 、感知 时 需要 让 他们 带着 情 感 ，融 情于 物 ，让 客 观事 物 闪 光 点 ，对 其及 时 加 以肯 定 和 表 扬 。对 于 学 生 来 说 ，点 滴 的成 都 染上 主 观 色彩 。因为 只有 在 观 察 、感知 时充满 感 情 ，我 们才 能 功 ，会 使他 们 立 即兴 奋 ，激起 喜 悦 之情 ，更会 快 马 扬鞭 ，迅速 追 捕 捉住 稍 纵 即逝 的灵 感 ， 生发 出瑰 奇 的想 象 。从 某种 意 义上 说 ， 上 。这 样就 能 调动 大 多数 学 生 ，尤 其 是 中差 生 的写 作积 极 性 。这 “ 感 ”是 想象 的翅 膀 。 教师 还可 以引 导学 生 学 习文 中作 者 的写 情 样 一 来 ，我 们 的语 文 作文 教 学 也就 会有 显 著 的效 果 ，学 生 的 作文 作 方法 ，积 极开 动大 脑 ，扩 展 大脑 的想象 空 间 ，让 学 生课 后练 习 一 写 关 于未 来 的文 章 ，这 样 的文 章可 以让学 生 充分 发挥 想 象力 ，进 能力 就有 了一 个好 的 基础 铺垫 。 二 、教 师要让 学 生学 会观 察 而 教师 根 据 学生 的情 况 挖掘 学 生 的想 象潜 力 。这 样 ，学 生 就具 有 要 写 好 作 文 ， 具 备 敏 锐 的观 察 力 是 非 常 重 要 的 。 波 利 亚 说 了一定 的想象 能 力 ，那 么再 加 上 审美 能力 ，学 生写 出 的文 章一 定 过 ： “ 习任 何 知 识 的最 佳 途 径 是 由 自 己去 发 现 。因 为 这 种 发 能 以情 动人 、感 人 ，让 人在 美 的世 界中徜 徉 。 学 ． 现 ，理解 最 深 ，也 最容 易掌 握其 中的 内在 规律 、性 质和 联 系 。 ” 在 此 前提 下 ， 教师 要指 导 学 生学 会 观察 ，留心 观 察 ，认 真 体验 ， 五 、教 师要 让 学生 学会 自改 作 文 在 一般 情 况 下学 生 每次 作文 ，只 要一 写 完 ，上交 给 老师 ，似 引导 学生 运 用学 过 的观 察 方法 ，如 有顺 序 观察 、 展 开联 想 、抓 住 乎 就是 任 务完 成 了 ，不 管它 好还 是 不 好 ， 自己不 会再 去 修 改 。但 特 点 、注 意 变化 ，重 点部 分 具体 写 等 ，这 样才 能 将观 察 到 的事 物 是 大文 学 家鲁 迅 有一 句 话 ： “ 好文 章 是改 出来 的 。”这 就 需要 教
浅谈小学语文教学——提高学生的写作水平
说说 ， 仅提高了 口语 表达能力 ， 不 而且通过说话过程中对 口头 语言 的叙述 ， 提高书面语 言表达 能力 ， 使学生写作 能做到 中心 明确 、 理清楚 。 条
五、 电化教 学 扩展 思维
在教学 条件 大大提高的今天 ， 电脑教学已经初步推广 ， 形 形 色色 的网上生 活给 了学生 广阔的空 间， 我们 要充 分利用 网 络 资源 去开 拓 学生 的思维 空 间 。例 如在 教学 《 如我 会 克 假 隆》 ， 时 我便通过 网络让学 生 了解 了有关克 隆的一些 知识 ， 使 学生有 了一个全面 的认识 ， 找了一些 例文让学生参 考 ， 大 并 大 提高 了学生的写作热情。实践证明 ， 在作文教学 中， 运用 电化 教学能够使学生乐于 习作 ， 善于习作 ， 它对于提高学生 习作能 力， 促进学生素质全 面发展有不可估量 的作用 。
… …
四、 以说促 写
在 日常生活中 ， 我们时时可 以看到 ： 有些 学生 说话 滔滔不 绝， 口若悬河 ， 而作 文时 却绞 尽脑 汁 ， 无从 下 笔。原 因何在 ？ 因为“ 在实 际生活 中实践较多 ， 写 ” 说” 而“ 却较少 ， 没有实践 ， 怎能灵 活运用 呢？因此 在写作训 练时 ， 以强调学 生先说 后 可 写， 即在作文时 ， 让学生构思后 ， 把要写的内容先说 出来再写 ， 还 可以充分利用课前 三分钟 时间进行演讲 ， 养 口头作文 能 培
浅 谈 小 学 语 文 教 学 提 高 学 生 的 写 作 水 平
一
河 北 省 容城 县 平王 乡郭村 小 学
刘俊 芬
【 摘
要】 如何进行作文教 学是 多年来 困扰语 文老师的一大难题 。新课标 的颁 布实施为作 文教 学指 明了方 向， 我们应平时注
浅谈小学低年级写字教学的有效策略论文（精选8篇）
浅谈小学低年级写字教学的有效策略论文（精选8篇）无论是身处学校还是步入社会，大家都不可避免地会接触到论文吧，借助论文可以有效提高我们的写作水平。
那么问题来了，到底应如何写一篇优秀的论文呢？以下是小编为大家整理的浅谈小学低年级写字教学的有效策略论文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
浅谈小学低年级写字教学的有效策略论文篇1俗话说，“字如其人”。
字，不仅能反映出一个人的性格，还可以体现一个人的基本素养，写好字也是当前新课程标准对小学低年级语文教学的基本要求。
那么，我们可以采取哪些有效策略来快速提高小学语文低年级的写字教学质量，全面提升小学生的语文素养呢?一、注重培养小学生的写字兴趣写字习惯的养成不是一蹴而就的，而是需要静下心来，持之以恒地坚持，需要耐心、恒信、细心，而小学生的注意力集中时间短、活泼好动、自控能力较差。
如何正确把握并处理好二者的关系，使小学生既愿意花费大量的时间来写字，又能养成写字兴趣呢?(一)故事激趣小学生大多喜欢听生动有趣的故事，通过讲故事、听故事等教学形式，可以有效激发小学生对汉字的热爱。
例如，宋代岳母因家贫而用柳条教岳飞在沙土上练字，后成就了文武双全的民族英雄;唐代书法家颜真卿，小时候因家穷而把碗当砚、刷子当笔、黄泥浆当墨，经过勤学苦练才成就了大书法家，后人把颜自创的刚健有力的新字体叫做“颜体”。
古人勤奋练字的感人故事，不仅教会了小学生做人做事的许多道理，还激发了小学生练习汉字的兴趣，坚定了小学生练好汉字的信心，更培养了学生坚强的意志品质。
强化小学生对祖国悠久灿烂文化的认同与传扬，激发他们的爱国情感。
我们中华民族五千年的文明史，是从汉字开始的，图画文字、甲骨文字、古文、篆书、隶书、楷书、行书、草书等，在我国古代史上独树一帜，成为了中华民族留给世界的文化瑰宝。
中国汉字词汇丰富，博大精深，是中华文化源远流长的历史见证，大大推进了世界文明的发展。
根据这一点在课堂上可多讲一些中国汉字对日本文字、朝鲜文字和越南文字的重大影响，使小学生以汉字为豪，自觉尊重中华传统文化、并主动传扬中华传统文化。
浅谈小学语文习作教学中的“课后小练笔”
浅谈小学语文习作教学中的“课后小练笔”摘要：小学语文教学是一个让学生不断积累知识的过程。
因此，在小学语文习作课堂教学实践中，教师应当安排和引导学生适当地进行“课后小练笔”，以帮助他们更好地理解和掌握所学的习作技巧，并提高写作能力和水平。
关键词：小学语文；习作教学；课后小练笔引言语文是一门重要的语言学科，表达是其中的关键部分，因此,语言表达是整个教学的重点。
在小学阶段的语文教学实践中，“课后小练笔”是培养学生写作能力的主要方法，同时也是学生学习语言的基础与关键。
“课后小练笔”是小学语文习作教学中的一个重要部分，本文将探讨“课后小练笔”的优势，并对“课后小练笔”的方法加以深入研究。
一、小学语文习作教学中“课后小练笔”的好处“如何才能让学生顺利地完成写作”是小学语文习作教学中的一大难点，而“课后小练笔”也被广泛地应用于小学语文习作教学实践中，对学生减轻写作困难、激发情感表达、积累写作素材也起到了积极作用。
（一）提升习作训练效果小学语文教学内容丰富多彩，但由于时间有限，教师必须在有限的时间内为学生提供全面的写作指导，以帮助他们提高写作能力。
这种指导方式并不能让学生真正受益。
教师可以利用“课后小练笔”来帮助学生更好地进行写作指导，将习作教学分解成几个部分，并在语文课堂上花费三五分钟的时间来训练学生，让他们能够更好地利用现有的文本资源，自由地、轻松地尝试写几个相关的句子，使用短片或段落的形式来表达思想，以便更好地理解和表达。
这样可以避免“提笔难书半点墨”的尴尬，相比较于在短时间内为学生提供全面的习作指导，这种方式能够让学生的习作能力得到一点点的提升。
（二）激发学生情感表达“课后小练笔”是一本贴近现代小学语文写作的教材，它能够让学生细细品味文字中蕴含的意境，激发他们从情感角度去认识文字，并在情感共鸣中产生智慧火花。
通过练笔，学生可以逐渐深入理解文本。
小学语文教师可以帮助学生将抽象的概念转化为具体的情感表达，让他们能够将真实的情感融入到文字中，从而更好地了解和表达自己的想法和感受，这样即使不强调写作情感和相关问题，学生也不会写出“假、大、空”这样的作品。
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小学语文写作教学浅谈
摘 要：：作为语文教学重要内容之一的写作教学，在一
年级就开始了。写作教学在小学语文教学中发挥了重要的作
用，它是用语言文字来表达个人的思想，诉说个人的情感，
是自我对世界的认识和看法，是学生进行创造性表述的过
程；写作能力的提高是语文素养的综合体现。
关键词：小学语文；写作教学
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：
1002-7661（2014）15-265-01
《语文新课程标准》指出：写作是运用语言文字进行
表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造
性表述的过程，是为了自由表达和与人交流。学生只有写作
能力提高了，才能使整个语文教学得到提高。那么的提高它
可以有效地培养小学生的语文知识应用和写作能力。那么作
为教师该如何来帮助学生提升写作能力呢？
一、明确听话、说话、阅读在写作中的重要性
培养和提高学生的听说读写能力是小学语文教学的
核心。这四种能力之间存在着密切的联系。听话和说话能力
借助于口头语言信息的传递，阅读和写作能力借助于书面语
言信息的传递。听话能力促进阅读能力，说话能力促进写作
能力。这是因为书面文章是口语的浓缩和提炼，好文章读起
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来朗朗上口，语文课文就是其中的典范。说话和写作都是运
用语言的表达，而说话时思维的速度比写文章时思维的速度
更快，这就是许多人发言要事先写好讲稿，甚至“照本宣科”，
只有思维敏捷的人才能脱稿即兴发言。因此，小学语文教学
中要通过听话训练提高学生的阅读能力，要通过说话训练提
高学生的写作能力。阅读能力反作用于听话能力和说话能
力，写作能力反作用于听话能力、说话能力和阅读能力。
二、培养好的观察习惯是写作提高的前提
老师要培养学生多观察的好习惯，而且观察要细致入
微。小学生由于理性认识的能力差，对平常的事情细节很少
注意，常常是视而不见、听而不闻。如果问他们这个东西这
个人怎样，都会说很好、很可爱、很漂亮。但是要是再追问
到底怎么可爱怎么好了，恐怕答案就会是：“因为好所以好
了”。这就是对事物缺乏细致观察所导致的。针对这一弱点，
我们就要在平常教学中引导学生学会细致观察事物，积极调
动各种感官，用眼睛看，用手触摸，用嘴品尝，用耳倾听，
去充分感受事物的形味和声色等各方面。为督促学生做到这
一点，我们可以在教学中，规定必须观察若干方面，并让学
生观察后列表格填写。如果一次观察达不到数量，就继续观
察，直到“细致”为止。要留心观察身边的人、事、景、物，
从中猎取你作文时所需要的材料：你要对一些看似不大实则
很有意义的事情产生兴趣，注意观察起因、过程和结果；你
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要留意校园花坛里的植物一年四季如何变化它的颜色，学会
刨根问底，弄清这些变化的来龙去脉；你要走向社会，同更
多的人接触，观察他们的一言一行，要思索一些东西，随时
将它们汇入自己思想的长河。 大千世界是学生们取之不尽
的写作源头。教育家陶行知也主张：“我们要解放孩子的空
间，让他们接触大自然的花草、树木……自由地对宇宙发问，
与万物为友。”自然界的一花一草、一树一木、日出日落等
等，皆可成文。譬如，春夏季雨水的特点有所不同，所以有
“春雨贵如油”、“夏季暴雨骤至”等不同之说法。在教学中，
我们可以设置这样的疑问：你们认为春天的雨和夏天的雨一
样吗？然后在这个问题的引导下，让学生回忆他们印象中不
同季节雨水的特点，并用一段话描述出来。在写作训练中，
不用每次都让学生完整地写作一篇作文，可根据情境设定，
写作一个段落或写出几组对话的方式。依此，能减缓学生对
写作的惧怕，并能让他们养成善于观察的习惯，从个人留心
观察积累的素材出发，逐步培养其对写作的兴趣。
三、调动学生的课外阅读的积极性
阅读量对写作的影响是直接的，阅读量越多，对写作
的影响越大。阅读对于提高写作能力具有直接的促进作用。
以大量阅读带动写，这样，学生可以提高兴趣，又“磨刀不
误砍柴工”。尤其在小学生开始学习写作文时，与其冥思苦
想一天写一篇文章，不如用这个时间来阅读。读多了，词汇、
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文章结构、选材重点就都知道了。当然，作文教学中的阅读
有其特定的指向和内容结构，它是为使学生提高书面语言能
力服务的，而不是教学生怎样准确、迅速获取信息，求得知
识，就是说，作文教学中的阅读与我们所说的一般意义上的
讲读教学中的“阅读教学”是有区别的。众所周知，阅读教
学要实现两个回合，一个是通过语言文字理解思想内容，一
个是掌握思想内容是怎么通过语言文字来表达的，这第二个
回合即是挖掘“写”的因素的过程。所以，要使练笔真正与
阅读课融为一体，就必须对教材有全面的、正确的分析和处
理，甚至进行二度创作，做到记人、叙事、状物、写景、活
动、场面描写等随着课文的教学有个统筹的安排。
四、教师多加肯定，少点批评
我们在批改学生作文时，应尽量肯定他们的优点，用
委婉的话指出不足之处，兴趣是最好的老师。儿童有了兴趣，
就会乐在其中。要重视讲评艺术，来激发学生的习作兴趣。
每篇作文我讲评两次。学生作文草稿交上来后，我先粗略地
看一遍，好、中、后进各选一篇，在课堂上评改，表扬好的
思想、选材、词句，指出不足之处，再让学生自己修改作文
写得不好的还要重写。最后誊清上交的作文，教师再认真批
改、讲评。第二次讲评，着重表扬改后有进步的同学。特别
是对于写作基础差的儿童，教师要坚持正面引导，鼓励为主，
充分肯定他们的点滴进步，让他们品尝成功的喜悦，满腔热
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情地帮助他们学习写作。这样，教师虽然辛苦，却是十分必
要的。学生受到教师热情洋溢的称赞，就会对作文产生浓厚
的兴趣。
小学语文中的写作教学虽然只是关于写作的初步，但
却不能忽视，必须要认真对待。在语文教学中写作教学是一
个重点、难点，它需要教师付出更多的、创造性的劳动，并
要求教师不断充实自己，提高素质。
参考文献：
[1] 张国栋.小学作文教学研究[J].青海教育，2010
（06）