浅谈小学语文习作教学
浅谈小学语文习作教学现状及改进策略
浅谈小学语文习作教学现状及改进策略摘要：义务教育阶段的语文课程教学注重对学生听说读写能力的培养，写作作为小学语文课程教学的重要内容之一，对学生语文素养和综合能力的提高有重要的影响。
小学语文新课程标准要求教师在作文教学中要注重培养学生观察和分析事物的能力，鼓励他们在写作中真实地表达自身的内心情感，从而让他们在不同角度的写作中促进自身的个性化发展。
本文主要从教学情境的创设、鼓励学生参与阅读和社会实践以及建立相关的作文评价体系等不同方面来进行分析讨论，以更好地促进小学语文写作教学效率的提高。
关键词：小学语文写作教学教学情境策略阅读写作作为小学语文教学的重点内容，也是学生学习语文的难点之一。
我国现阶段的小学语文写作教学由于受应试教育的影响，许多教师在课堂教学中只是一味地对学生进行写作技巧和写作方法的灌输，而忽略了学生自身的情感体验和价值观的表达，这就导致了学生的写作内容常常缺乏真情实感，没有创造性。
在新课程理念引导下的小学语文写作教学要改变这一教学现状，就需要教师在教学中加强教学理念的转变，通过教学方法的改革与创新来提高学生的写作兴趣，从而让学生在写作水平的不断提高中促进自身的全面发展。
小学生写作时间较短，无法充分构思和组织作文的结构框架，作文整体看起来结构立意较分散。
同时，小学生的语言功底很薄弱，叙述的时候形式比较单一，内容很单调。
因此，小学生一看到作文就愁眉紧锁。
小学生在写作方面还有很多不好的习惯，很多人因为不知如何写，脑海中就把写作当成一个任务来完成，不去积累总结，随便堆砌一下，敷衍了事。
所以小学生语文写作教学形势并不乐观，相反倒是很严峻，主要是学生对写作没有兴趣。
一、加强教学情境的创设，激发学生的写作兴趣写作一直以来都是中小学生学习语文的难点内容，许多学生由于自身知识储备的缺乏和写作方法不当，使得他们常常对写作有着一种厌烦和恐惧的心理。
因此，在实际的写作教学中，教师可以先从一些学生感兴趣的话题入手来为学生创设出轻松愉悦的写作环境，以激发他们的写作欲望与兴趣。
小学语文部编版习作教学策略探讨 (2)
小学语文部编版习作教学策略探讨随着新课改的推进，小学语文教学中习作教学已经成为不可或缺的一部分。
它是学生学会运用语言、表达思想、交流情感的重要途径，也是培养学生综合语文能力、提高文学素养的有效手段。
因此，如何进行好习作教学是小学语文教学中一个重要的课题。
本文将从“教学目标的明确、教学流程的设计和教学方法的多样性”三个方面探讨小学语文部编版习作教学的策略，并配以具体事例，以期对小学语文教师在习作教学中提供有价值的借鉴。
一、教学目标的明确在进行习作教学中，首先应该是教学目标的明确。
教师应该清楚教学活动的目的、意义，知道自己要带领学生完成的任务是什么。
学生也应该知道老师想要的是什么，知道自己的学习目标和要求。
这样才能深入学生的思维，帮助学生顺利地完成作文任务。
教学目标应该包括三个方面：一是思维技能类目标。
例如，学习用文学语言表达情感、展开思维，注意语言的生动性和形象性，训练写作思维和个性，提高语言的表达能力等；其次是知识类目标。
学习一些通用的文学知识，例如，文种、文章布局、用词技巧、修辞手法等；最后是心理素质类目标。
在写作过程中出现的问题，例如压力、自卑、失落等情绪管理，以及困难的思维和情感表达需要培养。
具体教学例子：以小学五年级为例，讲解“写好篇文章的三个要素：主题突出、结构严谨、章节分明”。
让学生在老师的指导下自己动笔写一篇关于“我的家”的作文并有选择地练习这些落笔技巧。
一次次的练习中，学生不仅积累了丰富的词汇、修辞和句型，还学会了文本的结构和组织方式，在写作中开始展现独立思考能力和讲述能力。
二、教学流程的设计习作的教学流程对习作教学有着不可忽视的作用。
在进行习作教学时，合理的教学流程可以提高学生的兴趣积极性、缩短学习周期、有效地提高学生的写作能力。
1、分阶段教学模式。
首先，学生应该了解本系统的样例，同时注重解释和指导样例中涉及到的语言元素、修辞特征和表达技巧。
其次是学生的集体? 练习和讲解，让学生能够发现问题、探究问题。
新课标背景浅谈小学语文习作教学
新课标背景浅谈小学语文习作教学摘要：在新课标的背景下，进一步加强小学语文的教学，提高全民的语文综合素质，做好中国人，学好中国话，是小学语文教学的根本任务。
小学阶段是学生学习语文的基础阶段，习作教学作为小学语文的重要内容，对学生的语文综合素养要求很高，文学功底要求也很高。
为了进一步提高习作教学效率，从娃娃抓起，提高全民的语文综合素养，在习作教学的过程中，就要进一步改革与创新，提高学生的语文水平。
《小学语文习作教学浅谈》以新课标为背景，通过分析小学语文习作教学现状及存在的问题，进一步提出推进小学语文教育改革的具体教学策略，展开了研究。
关键词：小学语文；习作教学；新课标一、小学语文习作教学的现状当前，随着新课标的改革，各校对小学语文习作教学的重视程度有所提高，对习作教学的重要性也有所认识。
在开展习作教学课程的过程中，很多教师为了培养学生的兴趣，运用了多元化的教学手段，吸引学生的注意力，让学生真正的有感而发。
但在实际教学过程中，由于课程流于形式，对学生的写作兴趣挖掘不够，引导不够，未能结合学生实际，导致学生的写作能力仍需提高。
目前，小学生写作都面临着这样几点困扰，第1点，不会表达，内心的想法不知道该如何表达出来。
第2点，词穷，写着写着，想不出语言来构思文章，文章缺乏修饰性词语，比较空白。
第3点：逻辑混乱小学生在写作文的过程中，常常会出现逻辑思维混乱的问题，因为语文思维能力弱，使得文章的上下文衔接不够紧密，结构不够严密。
第4点，缺乏情感，很多学生在写文章的过程中，情感平淡缺乏实质性的内容，运用了大量的笔墨进行描写，但却没有突出真情实感，影响文章写作的质量。
为了解决这些问题，语文教师要进一步加强教学研究，优化教学设计，打造高质量的习作教学课堂［1］。
二、小学语文习作教学的策略（一）点燃学生的写作兴趣，唤醒学生的写作热情写作是孩子们表达自己的一种方式，进一步加强学生的写作练习，就要从提高学生的写作兴趣开始，让学生形成内驱动力，唤醒学生的写作激情。
浅析小学语文习作教学现状及策略研究
浅析小学语文习作教学现状及策略研究1. 引言1.1 研究背景小学语文习作是学生语文学习中非常重要的一环，通过写作可以培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力和文学审美情趣。
在目前的小学语文教学中，习作教学存在着一些问题和挑战。
研究小学语文习作教学的现状以及有效的教学策略显得尤为重要。
随着社会的发展和人们对语文教育的重视，小学语文习作的教学内容和形式也在不断更新和完善。
随着教育技术的发展和普及，学生们接触信息的途径越来越多样化，这也给语文习作教学带来了新的挑战和机遇。
我们有必要对小学语文习作教学的现状进行深入分析，探讨存在的问题并寻找有效的解决方案。
小学语文习作教学的质量直接关系到学生的语文素养和综合能力的培养。
对小学语文习作教学现状进行全面而深入的研究，有助于提高教学质量，促进学生的全面发展。
通过研究教学策略，能够为教师提供实用的指导和借鉴，帮助他们更好地开展语文习作教学工作。
【2000字】1.2 研究意义小学语文习作教学一直是语文教学中重要的环节，其在培养学生语言表达能力、提高写作水平、激发学生学习兴趣等方面起着重要作用。
通过对小学语文习作教学现状及策略进行研究，可以更好地了解当前教学的情况，找出存在的问题并提出有效的解决方案，提高语文教学效果。
研究小学语文习作教学现状可以帮助教师更好地掌握学生的写作水平和需求，有针对性地进行教学设计，开展针对性的训练，提高学生的写作水平。
通过分析现有的教学方法和策略，可以帮助教师找出教学中存在的问题和不足之处，及时调整教学方向，改进教学方法，提高教学质量。
深入研究小学语文习作教学的策略不仅可以提高学生的写作水平，还可以培养学生的创新能力、思维能力和表达能力，有利于学生全面素质的提升。
研究小学语文习作教学现状及策略具有重要的意义。
1.3 研究内容本研究主要围绕小学语文习作教学展开，旨在深入分析当前小学语文习作教学的现状，探讨存在的问题并提出相应的教学策略以提高教学效果。
习作论文：浅谈小学语文中的作文教学
习作论文：浅谈小学语文中的作文教学作文教学是语文教学的重点和难点。
语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。
在教学中，我感觉到大部分学生以为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去信心，不乐于写作文，我觉得造成这种局面与教师的教学思想、教学态度、教学方法有着直接的关系。
作为语文教师的我深感作文教学工作的艰巨与困难。
那么，如何指导学生有效作文，联系我的教学经历和实践我觉得应从以下四个方面入手：一、习作指导生活化，让学生愿写、能写。
1“套话”2”（苏霍姆不用说具有个性，那么学生内部语言的生成，表达能力的提高，也就成为一句空话了。
反而会与习作教学目标背道而驰——久而久之，学生对习作便会索然无味，逐渐产生厌作情绪，甚至形成轻微心理障碍，因此，除了选题时要贴近学生外，更主要的是关注学生的情感体验，抓拄契机，活化学生的丰富积累，真正达到“我要写”的境界。
这样习作练习才能有可能使学生的内部语言得以生成，表达能力得以提高，学生习作学习生活才有生命的律动，由此看来，激活学生情感，激活学生的积累，这些看似文外的功夫与“习作方法”的指导这种文内功夫同样的重要。
当然激活学生情感也不是件易事，其基本因素必须有三个方面，首先是师生间必须是零距离，其次激发学生对选题的兴趣，再者便是创设一定的情境。
3、习作方法指导坚持以学定教，让学生能写。
在与学生的座谈中，我了解到好多学生都是凭着感觉走笔，一个环节该写与否，该详与否，全然不知，这无疑给我们教者敲响警钟——习作指导不得法，或者说教师的习作指导学生消化不了，那么，我们应如何进行习作指导呢？在实践中，我初步探索出一种“从学生中来”到“学生中去”的以学定教的习作指导策略，建立以评改为中心环节的作文教学模式，学生初写→师生评点习作→互评→自改成互改→誊写→再改……，这样把习作前的观察与构思，拟稿与初步的修改完全放给学生，让学生在课外，甚至在校外，置于宽松、自由的环境中完成。
浅析小学语文习作教学现状及策略研究
浅析小学语文习作教学现状及策略研究1. 引言1.1 研究背景在今天的小学语文习作教学中，存在着一些值得研究的问题和挑战。
为了更好地了解和解决这些问题，我们需要对小学语文习作教学的现状进行深入分析。
从小学语文教学的角度来看，习作教学是其中一个重要的环节，对学生的语言表达能力、思维逻辑能力和文字写作能力有着至关重要的影响。
研究背景包括了对小学语文习作教学的历史和演变情况的研究，以及对各种影响因素的分析。
随着时代的进步和教育理念的不断更新，小学语文习作教学也在不断调整和改进。
在过去的教学实践中，我们发现了一些问题，例如教师的教学方式单一、学生的写作兴趣不高、评价标准不明确等，这些问题需要引起我们的重视和研究。
通过对小学语文习作教学现状的深入分析，我们可以更好地发现存在的问题，并提出相应的改进策略。
只有深入研究和探讨，才能为小学语文习作教学的改进和提高提供有效的理论与实践支持。
的内容，不仅能够帮助我们更好地把握研究的方向和重点，也能够为我们提供更多的启发和思考。
1.2 研究意义小学语文习作教学在学生语文学习中占据着重要的地位，对于提高学生的语文素养和写作能力具有重要意义。
深入研究小学语文习作教学现状及改进策略，具有重要的研究意义。
对小学语文习作教学现状进行分析可以帮助我们了解当前教学中存在的问题和挑战，为提出有效的改进策略提供依据。
通过探讨教学策略，可以丰富教师的教学方法和手段，提高课堂教学的效果，激发学生学习的兴趣和积极性。
通过案例分析可以从实践中总结经验，为教师提供参考，促进教学质量的提升。
研究小学语文习作教学现状及策略研究具有重要的理论和实践意义，有助于促进学生写作水平的提高，培养学生的语文素养，推动小学语文教学的深入发展。
通过本研究的开展，可以为小学语文教学的改进和提升提供参考和借鉴，为学生的全面发展和提高教学质量做出积极贡献。
2. 正文2.1 小学语文习作教学现状分析小学语文习作教学是语文教学中的重要组成部分，它不仅能够帮助学生提高语言表达能力，还能培养学生的观察力、想象力和创造力。
小学语文如何进行习作教学
小学语文如何进行习作教学习作教学是小学语文教学的重要环节之一，通过习作教学，可以帮助学生提高写作能力，培养他们的观察力、思考力和表达能力。
以下是我对小学语文习作教学的一些建议：一、关注学生写作的基础能力小学阶段，学生的写作水平有限，对于他们来说，最重要的是培养他们的基础写作能力。
在习作教学中，我们需要关注以下几个方面：1.培养语法基础：学生需要掌握基本的句子结构、词语搭配等语法知识，这是写作的基础。
2.积累词汇：学生需要通过广泛阅读和课外积累，扩大词汇量，丰富自己的写作材料。
3.学习篇章结构：学生需要了解不同类型的文章结构，如记叙文、说明文、议论文等，学习如何组织文章的结构。
4.培养观察和思考能力：学生需要培养对周围事物的观察能力，学会思考问题，形成自己的主题和观点。
二、注重写作技巧的训练除了基础能力的培养之外，习作教学还需要注重写作技巧的训练，帮助学生提高文章的表达效果。
1.开展写作技巧训练：如如何开头结尾、如何过渡、如何运用修辞手法等等。
我们可以通过例子和练习，让学生逐步掌握这些技巧。
2.引导学生进行写作实践：通过给学生写作任务，让他们进行实践，了解实际应用中的写作技巧，并从中总结经验。
三、培养学生的审美能力和创造力习作不仅仅是写作技巧的训练，更要培养学生的审美能力和创造力。
1.培养阅读兴趣：通过多读优秀的文章，学生可以学习到不同的写作风格和思维方式，潜移默化中提高他们的审美能力。
2.提供创作的机会：给学生提供创作的机会，可以根据学生的兴趣和实际情况，设置一些创作的情景和教材，让学生发挥想象力和创造力，进行主题选择和构思。
四、个性化的教学方法在习作教学中，我们要考虑到不同学生的差异，采用个性化的教学方法。
1.掌握学生的写作水平：通过平时的作文和写作练习，我们可以了解学生的写作水平和问题所在，针对性地进行教学。
2.给予适当的指导：老师在批改作文时，可以不仅仅关注错误和不足之处，还要指出学生做得好的地方，鼓励他们继续努力。
浅谈小学语文习作教学的三点做法
白白 胖胖 的 ， 她的眉毛很浓 ， 弯弯 的像两 片柳叶 ， 眉 毛 下 长 着 双 又黑 又亮 的大 眼 睛 ， 雪 白的 牙 齿 中缺 了颗 门牙 ， 一 笑 起 来 可逗 人 啦 ！ ． ｔ 所 谓 特征 就 是 指 特 点 或 者 是 独 特 之处 。根 据 这 些 要素来理解 其含 义 ， 再 写就 容易 掌握 了 ， 最 后 让 学 生 仿 写 例 句 。经 过 一 周 的 专 项 练 习 ， 学 生 就 掌 握 了 外 貌特 征 的写 法 。 另 一 方 面是 通 过 具 体 事 例 写 出人 物 的性 格 特 点 的 片 断 训
３ 结 合教 学 实 践 教 会 学 生 列提 纲
所谓” 片 断作 文 ” 指 用 较 小 的 篇 幅 表 现生 活 中的 一 个 横 断 面， 或叙 述 ， 或说 明， 或描写 ， 或论述 ， 做这种片断 的习作练 习，
就叫” 作 文片 断 训 练 ” 。片 断作 文教 学 有 利 于 落 实 语 文 课 程 标 准中” 让 学生 易 于 动 笔 ， 乐于表达” 的要 求 ， 促 进 学 生 走 上 作 文 成 功 之 路 。因 此 ， 片 断 作 文 教 学 的 理 念 和 方 法 在 新 课 改 中 具 有现实意义。 作 文片 断 描 写 训 练需 要 分 类 分 阶 段进 行 ， 分 类 即 把 作 文 分 为 四 大类 一 一写 人 、 写事 、 写景、 写物 ， 分 阶 段 即是 分 不 同 的时 间 进行 不 同片 段 练 习 。 比如 ： 上 周 练 习写 人 片 断 ， 下 周 练 习写 事 片 段 。再 如 ： 上二周练习写景片断 ， 下 二 周 练 习写
章 采 访 季 羡林 爷 爷 。季 老 的 回答 是 ： ” 得多看 点儿课外书 。 ” 这 表 明 了季 老 对 儿 童 阅 读 的 支 持 。 杜 甫 也 曾 说 过 ： ” 读 书 破 万
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浅谈小学语文习作教学
发表时间：2019-11-19T11:13:24.797Z 来源：《中小学教育》2019年8月4期作者：廖永姣
[导读] 习作是小学生语文综合素质的体现，在小学的所有课程中占有举足轻重的地位。
本文通过分析现阶段小学习作和习作教学存在的种种问题，提出相应的解决方法。
廖永姣（重庆市北碚区人民路小学蔡家校区重庆北碚 400700）
摘要：习作是小学生语文综合素质的体现，在小学的所有课程中占有举足轻重的地位。
本文通过分析现阶段小学习作和习作教学存在的种种问题，提出相应的解决方法。
关键词：小学；习作；习作教学
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2019）08-261-01
习作，可以全面体现小学生语文的综合素质，它可以全方位的展示一个小学生的“听、说、读、写”的能力，所以它一直是小学语文教学的重头戏，同时它也是令许多语文教师的为难的教学任务之一。
随着新课标的实行和教育方式的改革，我们对习作又有了新的标准和要求。
然而，小学生习作中的一些传统“固疾”却没有得到明显的改善。
所以，教师有必要根据新的要求去制定新的教学目标和改变旧的的传统教学方法。
1激发学生作文兴趣，鼓励学生写好作文
当前，作文教学训练形式比较单一，不少学生写作兴趣不浓，甚至照抄照搬现象非常严重。
学生写作兴趣有随着年级的升高而逐渐减弱的趋势。
兴趣是最好的老师，兴趣是学好一门功课的前提条件和无形动力。
学生学习兴趣不是自身固有的，也不是从天上掉下来的，而是靠老师一点一滴地加以培养才逐渐产生的。
分析学生写作兴趣随年级升高而弱化的原因可以发现。
首先，作文教学训练缺乏计划性是重要的原因之一。
多数学校的作文教学是跟着升学考试指挥棒转，考什么练什么，没有一定的原则；其次，作文题目陈旧，远离学生生活实际也是重要原因之一。
由于教材多年一贯制，同样的作文题目使用了几代人，题目老套；最后，教学形式落后单一也是学生兴趣减退的原因之一。
多年来，教师上作文课都是一支粉笔打天下，教师在校园里教作文，学生禁锢在教室里写作文。
教师要努力改进教学方法，融作文教学于生动有趣的活动之中，根据不同的文体，采用不同的形式，多角度、多层次地进行训练，使学生在写作过程中激发热情，生发灵感。
教师要努力保护和培养学生作文兴趣，鼓励学生求异发散思维，写出别具一格的文章。
2注重习作前的语言积累
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。
”文章源于积累，这是作文教学遵循的基本规律。
首先是语言积累，人拥有的词汇量与智商成正比。
认知心理学指出，3～12岁是记忆的最佳期。
因此，我让学生每人准备一个积累本，在进行大量课内外阅读的同时，指导学生做好语言摘抄积累。
只有词语丰富了，说话和作文时才能准确地表情达意。
针对我们农村小学生的课外书籍少的缺陷，我在班内办了一个图书角，让学生把自己家里的课外书拿到学校里和同学们一起看。
再者，我有针对性地指导学生学习范文书上是怎样谋篇布局，遣词造句的，并做一些必要的摘记来丰富自己的语言。
其次是生活积累，生活本是一本看不完、写不尽的书，离开生活实际的作文，是那么苍白无力。
为此，我注重引导他们参加社会实践，让他们走进生活，体验生活，说生活，写生活。
如：我在进行三年级上册第二组习作主题训练时，先安排学生星期天在家里帮父母干农活，或做家务事，并把这些事的经过真实地记录下来。
因此，学生的笔记中有搬玉米，剥玉米壳，拔豆子，做午饭……这样的亲身经历和感受不仅丰富了学生语言，激发了他们写作的兴趣，还陶冶了学生的情操，增强了劳动观，为学生习作打下了坚实的基础。
3培养观察能力，抓好日记教学
写日记，历来被认为是小练笔，是习作教学的辅助工具。
为了尽快提高学生的写作水平，我决定从指导学生写日记抓起，首先让学生明白，怎样记日记，当同学明白了记日记是那样简单，内容可以是所见、所听、所想、所梦都想跃跃欲试，我就因势利导，指导学生课外观察。
在活动前笔者便向学生提出每个同学必须写一篇观察日记，任务布置后，同学们带着任务去参加活动，回校后，让学生写日记，记日记，因为是同学们身自己参与，所以在写日记时常常是有感而发。
其实，培养孩子写作兴趣并不难，只要我们在现实生活中，适时而有意识地教会孩子留心观察事物，就会培养孩子对观察的积累，让孩子在观察中产生兴趣。
除了培养孩子的观察能力外，还要引导孩子多说。
比如带孩子外出游玩时，看到一朵非常美丽的鲜花，家长可以和孩子一起观赏，一道描述花的品种、外形、颜色以及生长特性等等。
4运用多媒体启发思维，培养想象力
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，成为知识进化的源泉。
”想象是语言的翅膀，学生有了丰富的想象，才能写出一篇篇充满活力的文章来。
多媒体技术对于学生展开合理的想象有较大的帮助。
对多媒体手段的选择要利用小学生天真烂漫，想象力丰富的特点正确引导，让学生在尽可能短的时间内扬起想象的风帆。
让他们通过自己丰富的想象、联想去欣赏美、体验美，从而表达出自己的真情实感。
如：我在指导四年级的学生写《当我三十岁时》一文时，为了让学生放开现实生活的羁绊把想的翅膀张开，借助多媒体课件，将他们带入色彩斑斓的未来世界，去领略那高度文明的美好明天。
教学片特别展示到未来人类社会的和平与幸福，祖国的强大，没有了污染……我特意问学生要有这么美好的明天，我们人类应该怎么做。
学生的想象热情高涨，思维活跃，语感敏锐。
有的学生说：我要用―支五彩的笔把这美好的明天描画下来；有的学生说：我要发明最好的燃料，让汽车不再冒烟……可见，借多媒体进行想象训练，多么快速地激起了学生兴奋，有效地培养了学生的想象能力，使学生的观察、思维能力得到切实提高。
另外，诱发写作动机的心理因素之一就是成功的喜悦。
教师应把奖励当作培养学生写作兴趣的催化剂。
对学生写得较好的文章加以赞赏，并介绍给同学们，贴在作文栏展览，让学生的好作文得以较广的传播。
这也成为学生写作的动力。
5结语
总之，抓好小学习作教学，以此为突破口，能为整个小学阶段的写作教学打好基础。
参考文献
[1]郭磊.小学语文作文教学刍议[J].中华少年：研究青少年教育，2013（17）.
[2]王富祥.让“隐形的翅膀”飞起来――浅谈小学语文作文教学创新方法的培养[J].祖国：建设版，2013（6）.。