浅谈三年级作文教学
浅谈三年级起步作文教学
浅谈三年级起步作文教学随着学年的开始，三年级的孩子们需要开始接触作文教学。
对于这个年级阶段的孩子来说，作文教学是一项非常重要的任务之一。
好的作文教学能够让他们更好地理解并掌握写作技巧，从而有利于提高语文能力和表达能力。
下面就我们来浅谈一下三年级起步作文教学的相关内容。
一、教师的角色此外，教师还应该注重教学过程中的互动和变通，及时根据孩子的反馈和学习状况进行合适的调整。
在写作教学中，有时候孩子们受到文化、社会背景的影响，他们可能会有很多自己的思想和深层次的感受。
教师需要尊重并认真倾听他们的想法，因为教师的任务不只是教孩子写作技巧，更重要的是让他们在学习中获得自信、感受快乐和思考提高的乐趣。
二、教学设计的内容和原则三年级起步作文教学的内容有很多，例如写作的思路、写作的规划、写作的组织和写作的表达等。
为此，教师需要制定相应的教学计划，合理分配教学时间，确保每一环节都得到充分的关注和教授。
此外，教师还要注意以下原则。
首先是及时反馈，及时指导。
在教学的过程中应该经常对孩子们的作文进行指导和点评，指出写作的短处，提出正确认识的建议，在有效的时间内迅速改进。
因为及时的反馈让学生能够更好地理解自己的问题，更好地改正和完善自己的作品，从而更快地提高自己的写作水平。
其次是个性化的指导，以孩子为中心。
孩子的个体差异是很大的，因此教师在指导学生时需要因材施教，给每一个孩子都提供适合他们的教学方法和写作指导。
不要因为个人习惯或其他因素影响，而把自己的方法强加给孩子。
因为每个孩子都有自己的特点和潜力，那么我们需要发挥他们的优势、克服他们的劣势。
最后，还要注重观察和总结。
汲取上一次教学的经验和教训，及时的反省和总结自己的教学过程，不断提高自己的教学质量和技能。
每次的教学过程都要有对应的记录和思考，以便更好地指导未来的教学。
三、课堂教学策略在三年级起步的作文教学上，好的教学策略是非常重要的。
我们可以采用以下几个策略：1、帮助学生用简短的方式表达观点，组织文章的框架2、鼓励学生多写、多改，增强写作的灵活性和创造力3、采用小组或团体讨论的方式，增强学生的表达能力和交流能力4、采取项目驱动的教学方式，为学生提供更具挑战性和可行性的写作任务5、注重表扬和激励，让孩子们感受到自己的成就和进步，从而增强自己的信心和兴趣总之，在三年级起步的作文教学过程中，教师需要扮演起积极的角色，注重个体差异，采用不同的教学策略，帮助学生提高写作水平，跨过语文学习的第一道难关。
浅谈小学三年级作文教学
浅谈小学三年级作文教学作文教学是小学三年级语文教学中的一大难题，很多学生一听写作文就头疼。
小学三年级的作文质量更是无法说起：记流水帐、语句不通、平铺直叙，有的学生为了应付考试背习作；有的为了完成任务，瞎编乱造，假话一大堆；有的甚至去作文书上一抄了事，小学三年级学生对作文没有兴趣。
作文教学历来是大多数语文教师最头疼也最不愿意去涉足的领域，究其原因呢?主要还是教师忽视了小学三年级作文起步教学，没有充分把握三年级作文“过渡”的特点，没有采取适合学生接受能力的教学方法。
教学中，要么急于求成，用成人化标准要求学生，使学生望而生畏；要么训练单一，不善于循序渐进，学生写得平淡无味，水平很难提高。
作文指导时，重形式，轻内容，习惯于教师说，学生写。
在这种情况下，学生一心想着《优秀作文选》和教师的指导转，作文成为无源之水，毫无个性和儿童情趣。
小学三年级是学生习作的起步阶段，也是决定学生走稳习作之路的关键一步，对以后的发展起到很重要的作用。
那么如何做好作文的起步教学呢？结合平时自己的教学谈四点体会。
一、要结合小学三年级的学生实际情况进行教学。
小学三年级学生的习作因为智力水平的发展、生活经验的体验、认识程度的深浅、表达能力的多少等方面的因素，会存在这样那样的不足。
教师应该明白即使再不好的一篇习作，都会有它的闪光点。
如一个优美的句子、一个生动的词语、一个用对的标点符号，一个写得比以前更好的字。
《语文课程标准》里面讲到：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
在写作教学中，应注意培养观察、思考、表现、评价的能力。
在低年级进行作文的起步教学，关键就要培养学生写作的兴趣和乐于写的习惯，淡化作文概念，让他们快乐习作。
如果在三年级就把“作文”的概念灌输给学生，他们一定会觉得十分抽象，无法理解。
让学生把自己看到的、听到的、想到的说出来。
在平时有意识地培养学生说写的兴趣和基本能力，进行作文前的准备，在教学工作中注意低段打好作文基础，为中段作文作准备，对培养孩子创造志趣和能力的培养就能收到较好的效果。
浅谈小学三年级作文教学
浅谈小学三年级作文教学在新课改的理念下,新课标三年级习作教学要求,如何提高学生习作兴趣,让学生善于观察,乐于表达,是我们三年级语文教师必须深思的问题,因为三年级习作教学对学生的习作兴趣培养具有十分重要的影响。
在教学实践中,我摸索出了一些有针对性的好方法,提高学生的写作兴趣和写作能力。
三年级是学生习作的起步阶段,学生开始了由“口头表达”向“书面表达”的过渡。
为了使学生打下坚实的习作基础,养成良好的习作习惯,必须依据三年级学生的心理特点,做好由说到写的过渡,循序渐进地进行训练。
一、仿写例文,激发习作兴趣三年级作文的任务主要就是培养学生的习作兴趣,让学生乐于写出自己的所见、所想。
教材中的课文大都是一些文质兼美的范文,但同一题目的内容也不可能包罗万象,学完一篇课文后我鼓励学生和作家比试。
二、降低难度,命题练笔对于刚从写话阶段过渡到习作阶段的三年级学生来说,如果加大作文难度就会使学生对习作产生畏难心理,而一旦产生这种情绪,学生便会望作文而却步。
因此,在低年级时,我就在班级开展课前五分钟的阅读练习,可以是一篇作文,可以是学生写的日记,也可以是一个故事,每天轮流让学生上台读,读后由其他学生评一评。
这样不仅培养了学生的口头表达能力,还培养了学生的逻辑思维能力,为写话打下了一定的基础。
时时引导学生想想写作的好处,享受写作的乐趣,体会写作进步的快感,他们会不自觉地形成这样的意识:写作对我来说是有趣的事。
无形中激发了学生的写作兴趣同时也提高了学生的自信心。
三、多读有益的课外书,积累丰富的素材古语道:“读书破万卷,下笔如有神。
”读书的过程,就是一个大量储备语言信息的过程。
我要求学生每天至少读半个小时的课外书,摘抄背诵精品美文。
倡导学生朗读要声情并茂,听话要清楚真切,说要畅所欲言,训练学生在日常生活中运用语言的能力。
四、形式多样化,激发学生灵感作文课上得生动有趣,作文形式多样化,要有计划、有目的的带领学生进行实地观察,打开学生思路,丰富作文内容,。
浅谈小学三年级作文教学的体会
浅谈小学三年级作文教学的体会徐闻县角尾乡中心小学李小宇《语文课程标准》告诉我们：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
”提起写作文，一些小学生往往唉声叹气，视作文为畏途，不会写，不爱写。
三年级是一个承上启下的过渡阶段，让学生通过多种形式的半独立性写作实践，引导其摸索作文的一般规律。
下面结合本人教学实践，浅谈作文教学的几点体会：一、养成积累的习惯，培养作文自信“兴趣”是学习的动力，能开启学生的智慧之门，激发学生的写作之情。
因此，在作文教学中如何培养学生的作文兴趣是写好作文首先应该解决的问题。
学生作文就像盖一座房子一样，房子没有材料盖不好，同样，只有语言积累到一定的程度，才可能文思如涌，笔下生花。
因此，教师要引导学生积累语言，提高语言的储备量，培养学生的积累兴趣及积累习惯。
1、力求让学生明确作文训练的目的和意义，让学生感受到写作是学习、生活、交流思想的需要，从而产生稳定而强烈的写作动机。
如三年级的学生在学习口语交际时，我就开展口头表达能力比赛活动，让学生将每天看见的、听到的、说的话、做的事用笔记下来，告诉老师和爸爸、妈妈，还有认识的小朋友。
我将比赛中看到的精彩的句子读给全班小朋友听，让所有的小朋友都了解小作者的生活、感受，为学生创设了一个写的心情和氛围，使他们产生摩拳擦掌之势，写起作文来水到渠成。
2、系统的布置积累任务。
没有压力就没有动力，教师可以系统、细致地布置每天的积累任务。
学生刚进入三年级，教师就可以要求每人多看、多听作好读书笔记，摘抄好词好句，然后用专门的时间，安排专门的负责人来检查记录情况，不好的要返工补充。
3、鼓励学生多积累。
教师平时应多给学生表扬，多给他们展示的机会，给他们露脸的机会，将他们的观察笔记，读书笔记当范文，读给同学听或修改张贴在学习园地里，学生受到了鼓励，尝到了甜头，有了成就感，就更有积累的兴趣了。
随着时间的推移，在教师的引导，鼓励中，学生会渐渐养成积累的习惯，他们构建习作的材料会越来越丰富，哪一天遇到机会，文思自然就会不断涌向笔尖。
小学三年级作文怎么教
小学三年级作文怎么教
作文是小学生语文学习的重要组成部分，如何教小学三年级的孩子写作文是一
项重要的教学任务。
在教学作文时，老师应该注重培养学生的写作兴趣，激发学生的创作潜能，引导学生正确运用语言表达自己的想法和情感。
本文将从以下几个方面探讨小学三年级作文的教学方法。
首先，老师要注重激发学生的写作兴趣。
在教学作文时，老师可以通过讲故事、展示优秀作文、组织写作比赛等方式，引导学生对写作产生浓厚的兴趣。
同时，老师还可以组织学生到自然中去观察、感受，然后写下自己的所见所感，这样不仅可以培养学生的观察力和感受力，还可以激发学生的写作灵感。
其次，老师要注重培养学生的创作潜能。
在教学作文时，老师可以采用启发式
教学方法，通过提问、讨论、游戏等方式，引导学生自主思考，激发学生的创作潜能。
同时，老师还可以组织学生进行写作练习，让学生在实践中不断提升自己的写作水平，培养学生的写作能力。
再次，老师要注重引导学生正确运用语言表达自己的想法和情感。
在教学作文时，老师可以通过讲解语文知识、分析优秀作文、指导修改作文等方式，引导学生正确运用语言表达自己的想法和情感。
同时，老师还可以组织学生进行课外阅读，让学生接触不同类型的作品，丰富学生的语言表达能力，提高学生的写作水平。
综上所述，教小学三年级的孩子写作文是一项重要的教学任务。
老师在教学作
文时，应该注重激发学生的写作兴趣，培养学生的创作潜能，引导学生正确运用语言表达自己的想法和情感。
只有这样，才能真正提高学生的写作水平，培养学生良好的语文素养。
浅谈小学三年级作文教学
浅谈小学三年级作文教学三年级是一个由低年级向高年级过渡的一个阶段，也是一个在小学阶段较为关键的一个年级，阅读应该逐步成为学习的重点，但由于学生认知水平的局限，对问题的理解不够深入、不够全面，阅读学习的“度”很难把握；新教材中在二年级只是安排写句练习，但到了三年级就开始练习习作，要求不拘形式的写出自己见闻、感受和想象。
这个跨越太大，学生一下子对作文感到非常头疼，老师的指导有时显得苍白无力……面对这些问题，我在摸索中前进，在实践中反思。
下面的几点看法，也许对提高学生习作水平有一定效果。
一、立足教材，读写结合，学习写作方法。
三年级学生处于作文的起步阶段，我们应首先教他们掌握一定的写作方法。
习作方法从哪里来？实验教材注意内容的整合，每个单元都以专题的形式出现，每个单元的习作也是紧扣专题设计的。
所以我们应充分把握教材的这一特点，立足教材，扎扎实实地组织阅读教学。
每学习一篇课文，我们一定要让学生有收获：课文写了些什么？为什么要这样写？是怎样写的？以上问题不仅是阅读教学的核心所在，更是习作教学的根本前提。
学习是为了运用。
只有学习课文的时候让学生在这三个方面有明确的认识，到他们自己写作文的时候，心里才会有一笔清楚的账：“我为什么要写这样一篇文章？怎样写才能更好地表情达意？”因此，进入三年级以后，每次学习课文，我都要抓住课文最大的写作特色做文章，精心设计，结合学生实际，引导学生理解、体会文章精妙的表达方法。
不仅注重课堂小练笔，更注意把学课文与教习作结合在一起，引导学生在习作中恰当地运用本单元所学到的写作方法。
例如学习描写一种水果，可以在学《石榴》这篇课文时，让学生看关于石榴园的资料图片，使学生对石榴生长过程和景象有一个直观的了解，对石榴花的色彩、形态，石榴子儿的形状等有一个感性的认识，并拿出实物让学生观察、品尝，加深印象。
在合适的时机，很多东西只要我们引导得当，不术语化，学生是完全接受得了的。
从实际应用的角度来看，这些知识也是学生必须逐渐掌握的。
浅谈三年级作文教学方法
浅谈三年级作文教学方法
范文1：
我认为三年级作文教学的方法应该是启发式教学法。
启发式教学法能够激发学生的思维，通过引导学生自主探究，让学生感受到学习的乐趣和成就感。
写作重点：
1. 介绍启发式教学法。
2. 强调启发式教学法的好处。
用词分析：
1. 启发式教学法：使用了专业术语，表明作者具有专业知识。
2. 引导学生自主探究：用词得当，明确表达授课方法。
3. 乐趣和成就感：用词具有感染力，能够让读者感受到这种教学方法的魅力。
4. 激发学生的思维：运用了通俗易懂的词汇，让读者更加容易理解。
范文2：
在我的学习经历中，我认为三年级作文教学方法应该注重培养
学生的思维能力和写作技能。
在这个阶段，学生的写作基础要求相对简单，注重的是写作的过程和能力。
因此，在教学方法上要注重培养学生的思辨能力，通过多模式教学模式，让学生在多种情境下锻炼写作技能。
写作重点：
1. 强调注重培养学生的思维能力和写作技能。
2. 阐述教学方法需要侧重写作的过程和能力。
用词分析：
1. 多模式教学模式：用词准确，让读者明确了解教学方法。
2. 注重培养学生的思辨能力：运用了优美的形容词，让读者感受到了这种教学方法的魅力所在。
3. 写作基础要求相对简单：承接了前文，并使用了语义精准的定语。
4. 锻炼写作技能：用词得当，表达了教学目标和方法。
浅谈小学三年级习作教学论文（精选5篇）
浅谈小学三年级习作教学论文（精选5篇）第一篇：浅谈小学三年级习作教学论文浅谈小学三年级习作教学论文《九年制小学语文义务教育大纲》明确：小学三年级的作文是习作，既不是成人的写作，更不是文学创作，而是一种书面表达的练习。
只要求学生“能把自己的见闻感受和想象写出来。
”贯彻这种精神，我教育学生从现实取材，说真话，写实事，做一个诚实的人。
一、排难激趣大多数学生提起作文就头痛，认为写作文是最麻烦的苦差事。
我注意引导学生理解“习作”的含义，排除学生对作文的畏难心理，告诉学生写作就像我们平时朗读课文，学习生字那样平常，取材于实实在在的生活，写身边的人和事。
兴趣是提高学生写作水平的前提条件，没有兴趣，正如“无水之源”，学生的作文水平是决不会提高的。
因此，每次揭示习作题目，我总是变样地以谜语、故事、图画出现，激发学生的写作兴趣。
教学肖像描写时，我首先出现一个描写班上有显著外貌特征的同学的片断，如：“他1.３0的个子，大约有４0斤重。
瓜子脸，眼睛显得格外的小，整天眯着小眼睛，贼头贼脑像老鼠，喜欢惹事生非。
让学生猜是谁，然后现场素描，用彩色粉笔在黑板上显现这个人的外貌，趁学生目瞪口呆之际相机问：谁能再写这么好的片断让我画出来呢？堂下顿时举起双小手。
二、做有心人，从现实中取材小学生作文往往缺乏素材，没话可说，无事可写。
我引导学生做有心人，多观察周边的人和事，利用课间走入学生中间，与他们一起交流生活见闻。
为了丰富学生写作的素材，我常组织学生开展丰富多彩的实践活动，让学生亲身体验，培养观察能力。
如指导《课余生活》时，由于学生课间活动时间少，来不及开展什么活动就上课了。
针对这实际，我先不急于让学生写，而是花了好几节课与学生一起搞拔河、猜谜语、老鹰捉小鸡等活动。
学生有了亲身经历，就乐于表达活动中的真情感受了。
三、采用课堂动态教学在静态的课堂空间利用图象、音响、实物，充分调动学生的眼视、耳听、鼻闻、舌舔、肤触，心应等六觉功能。
如教写一处景物，学生年纪小，没去过什么地方浏览，有些记忆也淡忘了。
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浅谈三年级作文教学
浅谈三年级作文教学
导语：三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。
下面是店铺为你准备的浅谈三年级作文教学，希望对你有帮助！
新大纲明确指导出：“三年级要求写出内容比较具体的片段，是以后连段成篇的基础。
”由此可见，三年级的作文直接影响着学生以后作文的发展，科学地进行中段作文训练，对于全面打好作文的基础，提高学生的语文素质，具有相当重要的现实意义。
下面，就谈谈我的一些做法。
一、积累素材
俗话说：“兵马未动，粮草先行。
”作战要取得胜利，必须把作战所需的粮食准备好。
同样，作文要成功，必须把材料准备好，只有材料充足，写起来才左右逢源，不会无话可说，素材的积累，可以从以下两个方面做起：
1、从观察中积累素材。
从中段作文教学中，新大纲指出：“教师要引导学生接触自然，接触社会，指导学生留心周围的事物和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯。
”由此可见，观察是作文训练中的重要环节，经常留心周围的事物，能增加见闻，丰富知识，把看到的'，听到的，想到的积累起来，作文就有写不完的材料，这样学生就不会感到无材料可写，更不会感到空洞。
但由于三年级学生刚接触作文，还不得指导学生学会从哪些方面进行观察。
如观察人物时，指导学生分清男、女、老、少，不同年龄、不同性格人的衣着、语言和喜、怒、哀、乐都有不同，应抓住他们最显著的、最能代表他个特征的地方进行仔细观察，认真分析，观察动物时，按不同的外形特征，生活习性，以及凶、恶、善、驯进行仔细观察。
观察各类植物时，可按不同的季节，生长过程又有不同的特点来观察，也可按植物的干、枝、叶、来进行观察。
总之，写作的天然
材料业源于观察，只有仔观察，认真分析，反复琢磨，才能了解透彻，写作时才会恰当。
学生知道《哪些方面进行观察还不够，还要注意观察的顺序，如按从上到下或从下到上，从左到右或从右到左等。
2、从阅读中积累素材，积累仅仅靠观察是不够的，还必须靠课和本课外读物，把文章中的好词，好句借鉴到自己的作文中，吸取别人的精华。
二、组织说话
通过观察和阅读，学生积累了丰富的素材，再组织学生把看到的、听到的、想到的、经过分析，综合，并按自己的理解进行取舍之后的小故事讲述出来。
三、起草文稿
写是以讲述为基础。
在说话的基础上，把积累的素材，再次进行组织，重点的详写，次要的略写，再把这些整理成文句，将文句整理成片段。
取缀成篇，这就成了作文。
四、修改作文
（一）作文初步写成后进行修改
老舍先生曾经说过：“一个东西写完了，一定要再念，再念、再念。
看念得顺不顺？准确不？别扭不？”这里的“念”即诵读的意思，如有用词不当，有句子缺少成分，读不通等。
在读中发现问题，又在读中进行增、删、调、改，达到“去粗取精，去伪存真”的目的。
（二）教师评改后，进行修改
1、温习作。
学生从作文完成到讲评，大约经过一周至两周的时间，学生对自己的作文中有些情节记不清了，教师有必要让学生温习一遍自己的作文，知道自己写了什么内容，是怎么写的。
2、思品语。
这是一个很关键的环节，学生只有理解了评语，才会懂得“佳作”佳在哪里，“病文”又病在哪里。
因此，学生把作文看过一篇之后，要求学生逐字逐句地读老师的评语，并认真地想想每个词、每句话，每个修改符号的意思。
3、谈收获。
老师要鼓励学生大胆地谈自己的收获，让每个学生都
有所得。
4、再修改。
通过前面的自我评价，再次修改自己的作文。
使其成为佳作。
实践证明，只要我们加强全程训练，一定能引导学生走进写作之门，一定能提高作文教学的质量。