小学三年级起步作文教学研究

《小学三年级起步作文教学研
究》
结题报告
一、问题的提出
小学三年级，作文教学刚开始起步，是学生口头表达向书面表达转化的关键环节。

进入中段年级，作文教学的要求也随之提高，如何帮助学生顺利迈过这个坎儿，消除学生对写作文的畏难心理，从而达到想写、愿写、乐写的目的，课题《小学生起步作文教学探究》，期望通过多种有效的教学手段和方法的探究，激发学生对写作文的兴趣，增强写作文的信心；引导学生留心观察生活，初步养成勤于积累作文素材的习惯；降低门槛，由简到难，循序渐进提高写作文的能力；初步探索起步作文教学的指导方法，提高三年级学生的书面语言表达能力。

二、研究的对象及步骤
研究对象：实验小学306班学生
准备阶段：2014年9—10月，阅读有关作文教学的书籍、报刊，分析学生作文现状，拟定研究计划。

研究阶段：2014年11月—2015年5月，根据实验研究思路，结合本班实际情况，积极探索，大胆实践，及时调查、分析，调整研究方案。

总结阶段：2015年6月，对研究情况进行总结，撰写结题报告。

三、研究过程与方法
研究过程：
第一阶段（准备阶段）：
1．以调查问卷的形式对三年级学生的起步作文情况进行详细的调查。

2．搜集阅读文献，分析形成作文困难的原因所在，从而为改进作文课堂教学，提高学生习作水平提供依据
3．每天5分钟。

（给学生读喜欢的故事或其它文学作品）
第二阶段（实施阶段）：实施阶段开展研究活动的具体开展情况：
1．以语文课堂教学作为平台——进行有效习作练习。

（1）读写结合、尝试运用——仿写
现行教科书中的课文大多文质兼美，在阅读教学中，让学生把最精彩的句子或段落积累起来，让学生反复诵读，在品味好词佳句的基础上，要求学生开展小练笔，仿写“佳句”，从中体味到作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在，悟出表达方法的真谛，这将使学生终身受益。

促进学生语言表达能力的提高。

（2）拓展情节、填补空白——扩写
①看课文插图开展“小练笔”。

课文插图具有形象性、直观性、趣味性。

小学新课标语文教材中，许多课文配有插图。

这种图文并茂的编排，符合学生的年龄特点，在教学中教师若能引导学生巧看课文插图开展“小练笔”，有利于培养学生的观察力和想象力。

②用课文特殊标点开展“小练笔”。

小学语文教材向学生提供了开放、主动思维的空间，给学生的想象留有充分的余地。

教师可以巧用文中的某些特殊的标点符号让学生开展“小练笔”。

③抓文本关键词开展“小练笔”。

学生在阅读文本时，教师若能引导学生巧抓关键词语开展“小练笔”，让学生展开想象，将会触发学生创新思维的火花。

（3）创设情境、展开想象——续写
有些文章所写的事情虽然完结了，但事态还可继续或有新的发展。

课堂上可以让学生以原文的终点为续写的起点，展开联想，构思新情节。

2．以学生生活为基础——进行有效习作练习
“作文这件事，离不开生活，生活充实到什么程度，才会作成什么文字。

”这是叶圣陶先生的话。

他十分明确地说明了作文与生活的关系——生活是写作的源泉。

教师为了丰富学生的生活，可以组织学生开展各种活动，引导学生从自己的生活天地中去丰富作文内容，让学生在生活中去尝试，去实践，让他们体验生活，观察事物，搜集材料，力争写出真实、自然、清新的文章。

如安排一次劳动，动手做一次实验……捕捉住身边的每一次活动。

活动前布置小习作任务，活动中指导观察，活动后，及时练笔。

3．作文讲评，是提高学生作文水平的“指挥棒”
作文讲评是指导工作的升华，是一个把学生的感性认识上升为理性认识的过程，通过讲评可以让学生总结写作的经验，并从中发现自己写作上的不足之处，从而在今后的写作中扬长避短，提高写作能力。

首先，讲评作文不可能面面俱到，教师针对教学实际，把讲评重点放在学生作文中普遍存在的问题上。

通过讲评让学生认识写作规律，提高写作技巧。

其次，要注意讲评的方式。

讲评的主要方式有常规讲评、重点讲评和集体讲评。

在常规讲评前，教师先出示本次作文训练的要求，让学生将自己的作文和教师的批注认真看一遍，引导学生进行自我评议，寻找优缺点。

然后根据作文的情况，对带有普遍性的问题进行分析、讲评。

我每次选准本次作文中的主要优缺点作为讲评重点。

选取主要优点作讲评，帮助学生总结经验，以继续提高、发展；选主要缺点作讲评，是为帮助学生总结教训，分析原因，在今后的写作中努力克服。

4．培养修改作文的能力，是提高学生作文水平的“核心”
“好作文是改出来的”，而培养学生自我评改、合作评改的能力，是提高学生作文水平的重要途径。

教师要教给学生修改的方法，以实现由“扶”到“放”的目标。

教师的“批语”可引导学生学会评价自己的作文，所以，教师的批语必须正确、具体、富有启发性，适合儿童心理。

教师可将指导学生修改作文的训练纳入课堂教学中，利用学生的习作，有目的、有重点、有针对性地引导学生发现习作中的问题，分类指导。

教师可通过教师示范—学生批改—教师点拨—学生自改（互改）的流程，帮助学生掌握修改作文的方法。

第三阶段（总结阶段）：
1．通过故事提高学生的写作兴趣。

利用学生喜欢听故事的这个特点，经常给学生讲一些生动的故事。

开展每个
学生都来讲故事活动，引导学生找故事、编故事、写故事、讲故事。

实践证明，
开展这些活动，对提高学生的写作兴趣效果颇佳。

2．模仿文本，作文“快车”。

“读书破万卷，下笔如有神”，前人读写结合的经验之谈，提示我们把作文
起步的着眼点定在“读”上。

三年级的学生，还不能如蜜蜂般光采博取，而那些
结构明快的短篇，学生们记忆理解，是仿说仿写的极好例子。

3．绘画架桥，激发兴趣。

儿童最早发生兴趣的是绘画。

我抓住这个“兴趣点”，对学生进行“画写结合”教学，我以学生已经有了“工地”的绘画作为引向作文的桥梁。

例如，劳动节过后，我先让学生回忆其间最快乐的事是什么，他们争先恐后、津津有味地述说多种多样快乐的事情，然后我再让他们把快乐的场面画出来，以此作为“架桥”引向作文。

4．组织游戏，玩中激趣。

现在的学生很少感受到群体协作游戏的快乐，更缺少与老师、家长一起游戏的时间。

玩，是儿童的天性，因此我经常组织学生开展游戏活动，如一组人在一起玩橡皮泥，一边玩一边编故事，我会在一旁饶有兴趣地看他们游戏，在必要
时适当点拨，让故事情节能顺利发展，圆满结束，并鼓励其写下来。

研究方法
（1）文献研究法：主要侧重课题的准备，收集有关的资料、研究的观点、方法等。

（2）行动研究法：及时记录研究过程中的教法和学法等，通过论证确定实际可行的实施策略。

（3）经验总结法：在实验过程中，及时总结、交流，吸取有效的教学经验，以加快研究的步伐。

四、研究成效
经过近两学期的研究，取得了一些研究成果，初步探究了起步作文教学的指导方法，我认为在起步阶段，指导学生写好作文可以从以下方面入手：
1.培养学生写作文的兴趣，增强写作文的信心。

兴趣是引导学生写作文的好老师，学生只有对作文产生浓厚的兴趣，才会乐于写作，才会不怕写作。

不断充实生活，诱发学生的写作兴趣；博览群书，培养作文兴趣。

2．引导学生留心观察生活，养成勤于积累作文素材的习惯很有必要。

注意引导学生关注自然，关注社会、关注生活、关注自我，加强阅读、增加积累。

我们结合学校的读书节活动，组织学生开展了切实有效的语文综合性活动：“我读书，我快乐”，激发学生读书的欲望；鼓励学生，建议家长利用周末带着孩子亲近大自然，让学生近距离地观察大自然，感受大自然学会观察事物的方法。

3．适当降低评价的门槛，重视学生的点滴进步不可少。

三年级处于学生由写话向写作文的过渡阶段，对学生的期望值不可太高，适当降低难度，让每个学生都要有只要稍微伸伸手，跳一下脚就能够到自己想摘到的“苹果”的成功体验。

4．通过积极探索，本人也摸索出了关于指导三年级学生写作的一些途径、方法，积累了一定的经验，撰写的两篇关于作文教学的论文发表。

五、课题研究的反思
1．语文学科的独特性使语文学习具有情感、体验、感悟的特点。

写作正是这样一个过程，需要学生有丰富的经历。

虽然我们力求使学生多积累，但由于学生生活环境及个性差异造成学生积累的差异很大，导致习作水平有了一定的差异。

2．本班学生大部分来自农村，留守儿童、外来打工子女较多，不少孩子的课外书目不丰富，有的孩子阅读量明显达不到。

3．时间紧，教学任务重，没有集中的时间研究，研究成果也只能是作文教学中的较肤浅的问题，许多问题还有待深入。