小学三年级习作教学策略探究
初探小学三年级语文习作教学中的问题及对策
初探小学三年级语文习作教学中的问题及对策摘要：写作能力既是学生语文综合能力的体现，也是学生认知世界、认知自我的过程，对学生进行良好的习作教学，能够促进学生语言表达能力、写作能力的发展，并间接促进学生阅读能力的进步。
因此，教师应当重视三年级语文习作教学，学习先进的习作教学理念，提升自己的习作教学水平，通过科学合理的教学方式及教学策略，引导学生养成科学的习作习惯，得到写作能力的有效提升。
基于此，本篇文章对小学三年级语文习作教学中的问题及对策进行研究，以供参考。
关键词：小学；三年级语文；习作教学；问题及对策引言习作教学是小学语文教学的重要组成部分，也是一个难点。
因为没有可依循的教学模式，所以教师经常觉得力不从心。
小学三年级正是习作起步阶段，学生也正处于语言能力不断发展和完善的过程中。
如果学生迈不过习作起步这个门槛，那将是一个很严重的问题。
因此，在习作起步教学中，教师的指导方法起着至关重要的作用。
一、小学三年级习作教学存在的问题1.教师教法单一，枯燥无味传统的习作教学方法是“读习作要求——强调习作内容——学生开始写——师讲评习作”。
这种单一、枯燥无味的习作教学方法毫无创意和新鲜，让学生没有兴趣学。
1.学生缺乏对生活的观察三年级的学生由于生活经验少，不懂得在生活中积累素材，更不会把注意力放到观察生活上。
因此，他们写出来的习作和现实生活脱节，习作质量不高。
二、小学三年级习作教学的策略1.模拟情境，激发孩子的学习兴趣都说兴趣是最好的老师，三年级的学生对新鲜事物好奇心强，喜欢模仿。
教师可以抓住这一点，在习作教学过程中模拟创设具体生动的场景，激发学生的学习兴趣，让学生快乐学习。
情境作文要有趣味性。
有趣味性的事物最能吸引小学生的注意力。
因此，教师可以利用讲故事、做游戏、角色扮演的方式来为学生创设贴近学生实际生活的情境，增强情境的趣味性，使学生在有趣的情境中体验快乐、感受情感、获得写作素材，调动学生习作的积极性。
例如笔者在教学《我家的动物园》这篇习作时，设计了猜谜导入：“同学们，今天我们来玩个猜谜游戏，看看谁能当我们班的猜谜大王……”笔者选择的谜语都是和动物有关的，笔者说动物特点，让学生猜。
浅析小学语文三年级作文起步教学的策略探究
浅析小学语文三年级作文起步教学的策略探究1. 引言1.1 1. 研究背景小学三年级是学生正式接触作文写作的阶段，作文起步教学对学生的写作能力和语文素养的培养至关重要。
在实际教学中，很多老师和家长都反映小学三年级作文起步教学存在着一些问题，如学生写作能力参差不齐、缺乏写作兴趣、作文内容缺乏生动性等。
这些问题不仅影响了学生的写作水平，也影响了他们对语文学习的积极性和兴趣。
有必要对小学三年级作文起步教学进行深入研究，找出存在的问题和不足之处，探讨有效的教学策略和方法，提高学生的写作水平和语文素养。
通过对小学三年级作文起步教学的研究，可以为解决学生写作能力不足、兴趣缺乏等问题提供一定的参考和借鉴，促进小学语文教育的进步和发展。
1.22. 研究意义小学语文三年级作文起步教学的策略对学生的写作能力和语文综合素质的提升具有重要意义。
作文作为语文学习的重要组成部分，直接影响着学生的语言表达能力、文学素养和思维能力的培养。
在小学三年级阶段，学生正处于语文学习的关键时期，因此对作文起步教学的研究具有重要的意义。
小学三年级是学生正式接触作文写作的阶段，通过系统性的教学可以帮助学生建立起正确的写作观念和方法。
在这个阶段，学生的语文基础逐渐扎实，开始具备一定的表达能力，因此更适合进行作文起步教学。
通过针对性的教学，可以帮助学生培养观察、思考和表达能力，为日后更深入的作文训练打下基础。
小学三年级是学生审美情感和思维能力发展的重要时期，作文教学可以促进学生综合素质的提升。
通过培养学生的想象力、观察力和表达能力，作文教学可以帮助学生更好地表达自己的情感和思想，培养学生的审美情感和文学素养，提高学生的综合素质。
2. 正文2.1 1. 了解小学三年级作文起步教学的现状小学三年级作文起步教学是语文教学中非常重要的环节，它直接关系到学生对语言文字表达能力的培养和提高。
在了解小学三年级作文起步教学的现状时，我们可以发现一些共同的特点和问题。
小学三年级习作教学策略与方法
小学三年级习作教学的策略与方法任佰芳《语文课程标准》指出：“习作教学是语文教学的重要组成部分。
”教师只有让学生在轻松、愉悦的写作氛围中，充满兴趣地学习写作，并充分调动学生写作的积极性，让学生易于表达出真情实感，乐于动笔，才能使小学习作教学走向成功。
三年级是小学习作的起始阶段，是高年级习作的基础，教师应该从学生的实际出发，根据学生的年龄心理特点，创设情境让学生能最大限度的思考、表达、创作，让学生不畏惧写作，转变学生“要我写”的情绪为“我要写”，力求让学生乐于表达，乐于写作。
一、注重阅读指导，引导学生积累写作素材“读书破万卷，下笔如有神”，学生要想写出内容充实精彩的习作，平时就应该多积累写作素材。
鼓励学生广泛阅读，并在阅读中积累丰富的语言，充实自己的大脑，这样在写作时才能文如泉涌，妙笔生花。
在教学中，教师可以推荐一些合适的书籍让学生阅读，尽量用一节课时间提前对学生进行课外阅读指导。
推荐的书籍可以是中国的经典名著、优秀书籍，一些优秀的作文书等。
阅读课上指导学生多体会、摘抄、积累一些优美语句，名言名句，精彩段落。
让学生在阅读中积累优秀语句，体会写作风格和技巧，进而培养学生良好的阅读习惯。
长期的坚持训练，将使学生的写作能力得到不断地提高。
二、注重引导观察，积累习作素材写作来源于生活，教师平时应重视引导学生做生活的有心人，留心观察周围的事物，并让学生将自己平时的所见、所思、所想，坚持用日记的形式记录下来，久而久之，就会提高学生的写作能力。
三、注重创设情境，激发学生表达的欲望有趣的情境是促进学生乐于写作的催化剂。
教师精心创设的符合学生年龄特点的写作情境，能极大地激发学生的写作兴趣，促使学生乐于写作。
1.运用多媒体课件，为学生创设直观情境教师根据习作内容制作课件、习作微课，为学生的写作创设直观情境，化抽象为具体，让想象成为直观画面。
教师可引导学生观察画面并按一定的顺序回忆在暑假生活经历的印象深刻的事情经过，在交流中需渗透写作方法，让学生明白写作的框架，注意详略得当，不写成流水账。
探究小学三年级语文起步作文教学存在的问题及解决策略
探究小学三年级语文起步作文教学存在的问题及解决策略1. 引言1.1 背景介绍小学三年级是学生正式接触到写作的阶段，但是目前在小学三年级语文起步作文教学中存在着一些问题需要引起我们的重视和解决。
许多学生在这个阶段的写作能力较差，部分原因是因为课程设置不足，缺乏系统的写作指导和训练。
现有的教学方式缺乏趣味性，难以吸引学生的兴趣，导致他们对写作产生抵触情绪。
学校往往缺乏个性化辅导，不能针对每个学生的特点和需求进行指导，造成学生写作能力的提升缓慢。
在这样的背景下，急需对小学三年级语文起步作文教学进行改革和创新，提出更有效的解决策略，以帮助学生提升写作能力，激发写作兴趣。
只有通过重视写作技能的培养，创新教学方式并增加趣味性，提供个性化辅导，加强写作训练和实践机会，以及提升教师教学能力，才能更好地引导学生在小学三年级阶段建立起良好的写作基础，为以后的学习打下坚实的基础。
【2000字】1.2 问题意识在小学三年级语文起步作文教学中，存在着一些问题亟待解决。
学生们的写作能力往往不尽如人意。
他们缺乏有效的语言表达能力，思维逻辑不清晰，常常表达不够准确，甚至存在语法错误。
现有的教学方式缺乏趣味性，缺乏吸引学生的元素，导致学生对写作缺乏热情，无法充分发挥自己的写作潜能。
缺乏个性化辅导也是一个问题，老师往往只能采用一种教学方法，无法满足每个学生的需要，导致学生的写作水平无法得到有效提升。
学生缺乏写作训练和实践机会，只有在课堂上进行简单的练习，缺乏实际的写作机会和实践，无法真正提高写作能力。
教师的教学能力也存在不足，缺乏对写作教学的深入理解和有效指导能力，无法帮助学生有效提高写作水平。
这些问题的存在说明小学三年级语文起步作文教学有待改进，需要采取一定策略来解决。
2. 正文2.1 课程不足导致写作能力不佳小学三年级语文起步作文教学存在的问题之一是课程不足导致写作能力不佳。
在现行的教学体系中，写作课程往往被边缘化，老师和学生很少有时间和精力去专门学习和练习写作。
小学语文习作教学的策略
小学语文习作教学的策略前言在语文教学中，写作教学是教学的重点，也是教学的难点，寻求比较科学的教学方法来指导学生进行写作，是一个亟待解决的问题。
教师在教授作文写作时，一定要敢于创新，采用合适的方法进行写作教学，保证他们对写作有着持续的热情和兴趣。
本文主要就小学语文习作教学来分析几点有效策略。
一、创设情境，点燃习作热情布卢姆说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。
”兴趣是最好的老师。
只有为学生创设丰富的情境，激发他们真实的习作动机，才能激发起他们的习作兴趣。
学生只有产生写作兴趣，才会主动参与到学习中，并调动情感，写出具有真情实感的作文。
（一）动画引入情境在教学统编教材四年级上册习作《我和_____过一天》时，课前我选择了一些经典神话和童话的动画片，剪辑了精彩的动画情节整合在一起。
上课时我先播放动画，学生们发现自己喜爱的卡通人物闪亮登场，变成了作文课的主角，学习兴趣自然而然地激发了出来。
课堂上学生的想象丰富、奇特，大胆说着自己心中的故事，感受编童话带来的快乐。
（二）照片引入情境《这儿真美》是统编教材三年级上册的习作，教学时为了拓宽学生的视野，打开学生思路，教师利用多媒体展示了祖国大好河山的照片和本地学生身边的风景名胜照片，以直观的方式向学生展示美丽的地方，并营造相应的生活化情境，让学生们回想生活中见到的各种风景优美的地方。
（三）视频引入情境在教学三年级上册习作《那次玩得真高兴》前，笔者将平时记录的学生课间“扔沙包”“‘一二三’木头人”等活动场景，家长提供的游山玩水、远足踏青等假期生活画面，学生在社会大课堂中的体验探索、实践操作等活动场面，通过整合、编排与剪辑，制成了《看，快乐的我们》视频，借助视频直观、形象、感染力强等特点，让学生透过熟悉的画面，回味“玩”的过程，重温“玩”的快乐，唤起情感共鸣。
二、丰富素材，拓宽习作思路对于习作，小学生常常觉得无物可写，其实，他们的身边并不缺少素材，只要留心观察生活，细心感悟生活，许多东西都可以为其所用。
三年级习作教学策略研究
龙源期刊网 三年级习作教学策略研究作者：郭洁来源：《安徽教育科研》2019年第21期摘要：三年级小学生刚接触作文，习作是很多小学生学习语文最苦恼的事。
他们每次作文，面对题目，苦于不知如何下笔。
如何化解他们的畏惧心理，让他们爱上作文？兴趣是最好的老师。
三年级习作教学，教师应从激发学生习作兴趣入手，多给学生创造机会，适时恰当地给予学生教学辅助和多元评价，让学生真正学会习作之法，把学生一步步引入习作殿堂。
关键词：创设情境激发兴趣习作之法小学三年级，学生由写话跨步到习作。
一些学生在做作业时，不写作文还好，一写作文便会眉头紧锁、痛苦无奈。
他们怕作文、烦作文，但又不得不写作文。
如何化解孩子们起步阶段的畏难和恐惧心理呢？兴趣是最好的老师，笔者认为，三年级习作教学，教师应从兴趣入手，多给学生创造机会，培养其良好的习作意识，就能使习作教学变得简单有效。
一、从片段入手，习得观察方法部编教材第一单元的习作是《猜猜他是谁》。
我让孩子从长相开始介绍自己，长相即外貌。
如何写外貌？同学们面面相觑，不知从何说起。
我从他们中间拉出一个较有特点的孩子，让他到讲台上来，我教给孩子观察的要点和顺序。
接下来，孩子们由不敢发言到争相发言，课堂上不时发出阵阵掌声和笑声。
为了让全体同学都能抓住特点写好自己的外貌，我布置了一项家庭作业——“写外貌”片段练习。
但是，我要求学生在写之前一定要先回家“照镜子”。
一听说“照镜子”写片段，孩子们兴趣高得很。
第二天，作业本交上来，我喜出望外，孩子们的片段练习比我预想的都好，人物外貌特点突出，描写真实生动，有的还带点小幽默。
后来，孩子们再进行性格特点或爱好描述的片段练习时，就更加有了兴趣，写起来也得心应手了，不再有畏难的情绪。
再如，部编教材三年级下册第三单元第11课《赵州桥》的第三自然段，作者以排比的句式，用生动的笔触展现了赵州桥的美观。
为了迁移训练，我鼓励孩子们到户外去观察我们临泉的泉河大桥，比较泉河大桥不同于赵州桥的美，也试着描写泉河桥。
小学三年级语文习作教学问题及策略研究
小学三年级语文习作教学问题及策略研究一、问题三年级是小学生学习语文习作的关键时期，但在实际教学过程中，教师和家长们普遍面临着一些问题：1. 学生写作能力起步困难。
三年级学生写作能力的起步困难是一个普遍存在的问题。
由于学生年龄小，语言表达能力有限，很难准确表达自己的想法和情感，造成写作能力的起步较为困难。
2. 学生缺乏写作兴趣。
受到写作难度的影响，很多学生对写作缺乏兴趣，觉得写作是一件枯燥的事情，很难主动去完成习作的任务。
3. 教师教学方法单一。
在教学实践中，一些教师教学方法较为单一，容易陷入传统的写作训练模式，缺乏创新性和针对性。
4. 家长缺乏支持。
一些家长对孩子的语文习作学习缺乏关注和支持，很少参与到孩子的写作教学中，导致学生在家庭环境中缺乏写作的实践机会。
二、策略研究针对上述教学问题，我们可以从以下几个方面进行策略研究：1. 营造轻松愉快的写作氛围。
在写作教学中，教师可以通过调整课堂氛围，营造轻松愉快的氛围，激发学生的写作兴趣。
可以通过讲故事、展示图片、播放音乐等方式引导学生产生情感，从而激发其写作的兴趣。
2. 采用多种写作形式。
在教学过程中，教师可以引导学生尝试不同的写作形式，比如日记、散文、诗歌等，让学生感受到写作的多样性和魅力，从而增强其写作的兴趣。
3. 注重写作实践。
写作需要不断的实践和积累，只有通过大量的写作实践，学生才能提高自己的写作能力。
教师可以设计一些写作任务，让学生在课外进行写作实践，同时鼓励家长在家庭环境中给予孩子写作的支持。
4. 培养学生自主思考能力。
在写作教学中，教师应该注重培养学生的自主思考能力，让学生学会用自己的语言表达自己的想法和情感，而不是简单地复述他人的观点，从而激发学生的写作动力和创造力。
5. 提供个性化指导。
在写作教学中，教师应该根据学生的写作特点和能力水平，提供个性化的指导和帮助，让每个学生都能得到适合自己的写作指导和鼓励，从而提高整体的写作水平。
三、总结小学三年级语文习作教学是一个关键时期，教师和家长们都应该重视其中的问题，采取相应的策略来解决。
小学三年级起步作文教学策略研究
2019年9期┆27教学设计小学三年级起步作文教学策略研究□ 王亚萍摘 要：小学三年级是学生写作的起步阶段，在此之前学生只是进行简单的说话和看图写句等训练，关于如何采取恰当的教学方法进行适当的教学过渡，培养学生对写作的兴趣和信心是每个三年级语文教师应该思考的问题。
文章当中便对于小学三年级起步作文的教学策略进行研究。
关键词：小学三年级；起步作文教学；策略 一、激发学生写作兴趣，培养学生积累习惯因为有了兴趣，莱特兄弟发明了飞机；因为有了兴趣，鲁班发明了锯；因为有了兴趣，牛顿发现了地心引力。
兴趣，是创造的源泉，是成功的动力。
有了兴趣，便有了战胜困难的勇气和力量。
有了学习的兴趣，学生们对知识的渴望便有了内在动力，而内在动力一般是持续时间久且有信念支撑，具有强烈的意志力，有明确的目的性，高度的排除困难性以及调节性，使学习能够保持高度的注意力集中和高效率。
对于三年级起步作文来讲浓烈的兴趣会让学生保持强烈的积极性，表现在课堂上的活跃与注意力的高度集中；有了兴趣，当他们遇到自己不会写的命题时，不是自暴自弃而是想办法查阅资料提升自我，不断积累素材，主动了解写作手法；写作过程中难免会有酸甜苦辣咸各种滋味的夹杂，有了兴趣的支撑和意志力的助力，学生能及时调整心态，以最佳状态投入到写作中；教师有了教学的兴趣便能进行自我说服，以饱满的热情投入到写作教学。
习惯一旦形成，对生活会造成巨大的影响，好习惯的养成必将为生活增彩，让学习充实，使自己快乐。
对于起步写作来讲，好习惯可以提升写作品位和格调，丰富作文内涵同时彰显个人特色。
起步作文的教学目标强调学生写作兴趣的培养，突出让学生“乐于写作”“愿意将自己的习作读给别人听，体会与他人分享习作的快乐。
”注重学生写作的热情的培养重于写作方法的指导。
二、创设具体情境，充分利用多媒体三年级学生的思维基本处在具体形象思维阶段，需要借助一定的媒介或者创造具体的情境来帮助学生理解吸收知识，在起步作文教学中，可以通过多媒体的运用拓展学生的视野，清晰教学内容。
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小学三年级习作教学策略探究关键词：小学三年级习作教学策略
小学三年级是学生从写话过渡到习作的第一年。
因此，及时总结和归纳小学三年级学生在习作学习中存在的主要问题，并找到相应的解决策略，具有十分重要的意义。
下面，我就结合自己在小学三年级习作教学中的经历，谈一谈小学三年级习作教学的几点策略。
一、由说到写，说写结合
说是学生习作的基础；写是把口语交际的内容变为书面语言，是学生说的延续，二者相互补充，相互促进。
因此，我在习作教学前，充分考虑三年级学生的口语交际能力和习作能力情况，结合习作教学目标任务，精心创设口语交际情境，选择与习作题目相对应的口语交际话题，利用组内自由交流、全班汇报比赛等方式，吸引学生积极参与口语交际活动。
并根据学生口语交际的情况，适时引入习作教学。
三年级上册第一单元的习作题目是“我的课余生活”。
为了完成这次习作任务，我结合学生实际情况，在课前安排学生准备好口语交际内容——《我的课余生活》：要求学生回忆、整理自己在课余做了什么事，谈一谈自己在课余生活中有哪些收获和感受……
在进行口语交际时，首先，学生按交流话题自由组合成不同的交流小组，学生在小组内自由交流，并互相补充交流内容；其次，每一小组选出一位同学，参加全班的交流汇报比赛；然后，评选出本次口语交际课的“交际达人”，颁发奖状。
在参赛选手进行交流的过程中，我引导学生适时进行补充，把学生描述的课余生活过程说得更加具体，把学生描述课余生活的语言说得更加规范，引导学生说真话、述真情；最后，我再安排学生根据交流的话题，再次组织自己的交际内容，把自己在课余生活中的所做、所见、所思写出来。
二、由课内到课外，课内外结合
在小学三年级习作教学时，“无话可写”是最突出的问题之一。
面对习作题目，学生或者不知写些什么?或者是写着写着就无话可写，一边写一边数字数……习作内容枯燥乏味、语言干瘪。
“胸藏文墨怀若谷，腹有诗书气自华”。
没有相应的习作素材积累，学生习作时拿什么来写呢？特别是农村学生，各种原因导致他们的课外阅读量很少，积累的语言材料更少。
如何改变这种现状呢?这就要求教师既要抓好课内阅读，积累大纲规定的格言警句、成语、优美词句、精彩段落，背诵规定的古诗文篇目；又要抓好课外阅读指导，积累更多的习作素材。
为了更好地积累习作素材，我除了完成课内阅读教学外，针对我班学生实际情况，还注重学生课外阅读指导和监督。
首先，根据教材每一个单元主题，和学生一起搜集整理与教材主题相似的阅读材料，装订成册，制作成我班的群文阅读材料，指导学生在群文阅读中，拓展阅读视野，积累更多的与课文主题相关的语言文字材料。
其次，在语文教学过程中，我把学生习作中的优秀习作都保存下来，根据单元主题进行归类整理，形成我班的习作范例，供学生课外传阅和学习。
这些习作例文贴合学生实际，学生更容易积累，更容易形成自己的习作材料。
为了更好地鼓励学生进行课外阅读，从三年级起，我给学生准备一个“采蜜本”，指导学生如何在进行课外阅读时，“采”下最好的“蜂蜜”。
在每天的晨读课上，组织学生分享心中那份最好的“蜂蜜”。
在每一周的阅读课上，集中展示优秀“采蜜本”，评选出最佳“小蜜蜂”，并颁发奖状，拍照留恋。
把获奖同学的照片分享到班级群里。
三、由讲到练，讲练结合
“如何合理地安排习作结构”是小学三年级习作教学过程中面临的又一个突出问题。
为了解决这些问题，教师必须结合每一个单元的习作任务，选择具有代表性的课文，或者根据课程标准要求给学生提供其它的类文，进行习作方法指导；
或者指导学生学习校刊上的优秀习作案例，让学生在可供参考的具体例文中学习习作方法。
此外，教师讲解了一种习作结构方法后，要及时结合学生实际情况，安排学生进行小练笔。
俗话说:“不积跬步，无以至千里。
”让学生在不断的小练笔中，循序渐进地掌握习作方法，积累习作经验，形成自己的习作风格。
三年级上册第三单元的习作教学内容是“选一幅或画一幅秋天的图画，先和同学交流自己的画，再写一写自己的画”。
为了更好地完成习作任务，在学习课文《秋天的雨》时，我首先指导学生一起学习归纳课文的写作特点：全文采用“总—分—总”的结构，每一段采用“总—分”的结构；接着，我指导学生熟读课文，选择自己喜欢的段落并背诵下来；其次，指导学生仿照课文“总—分—总”结构安排全文，模仿“总—分”结构安排每一段的写作形式进行交流；然后，指导学生进行小练笔，把交流的内容写下来。
最后，选出优秀的小练笔，按照不同的主题进行分类，装订成册。
在学习完本单元第12课《听听，秋的声音》后，我出示“听听，秋的声音……”，让学生学习诗歌“总—分”的结构，发挥想象进行创作。
最后，把学生创作的诗歌进行重组，形成学生自己的诗歌集锦。
如果我们把学生的习作学习过程比作一条长路。
那么，小学三年级的习作教学就是这条长路的第一步。
为了让学生顺利走完这条路，我们要根据语文教学大纲规定，结合三年级学生的年龄特点，根据本班学生的实际习作水平，创造性地利用各种语文教学资源，让学生多说、多背、多写！在说、背、写的有机结合中，不断地提高学生的习作能力。
参考文献：
1.《义务教育语文课程标准》，中华人民共和国教育部，2011年。
2.《教你发现语言密码》，刘娟娟著，大象出版社，2016年10月出版。