二年级看图写话实施策略2016年度
小学语文低年级看图写话教学策略分析
小学语文低年级看图写话教学策略分析小学语文低年级（一、二年级）的看图写话是培养学生语文综合能力的一种重要教学内容。
通过看图写话，可以让学生观察图画，发现线索，进行联想和表达，培养学生的想象力、观察力和表达能力。
以下是针对小学语文低年级看图写话教学策略的分析：一、设计具有吸引力的图画：对于低年级学生来说，图画是他们学习的主要资源。
为了激发学生的兴趣，需要设计有趣、生动且具有吸引力的图画。
图画应该简单明了，内容与学生的实际经验相联系，能够引发学生的思考和联想。
二、培养学生观察力：观察是写话的基础。
在教学中可以通过一些练习和游戏培养学生的观察力。
可以让学生观察一幅图画，然后掩盖，让学生说出图画中的细节；或者通过拼图游戏，让学生观察并还原图画，培养他们对细节的敏感性。
三、提供合适的话题和问题引导：为了帮助学生更好地理解图画，老师可以设计一些合适的问题引导学生的思考。
问题可以是：这幅图画在讲什么故事？其中有哪些人物和物品？他们在做什么？学生可以在这些问题的引导下，展开思考，提高他们的理解和表达能力。
四、鼓励学生进行联想和想象：低年级学生的想象力丰富，可以利用他们的想象力进行看图写话的活动。
可以向学生提供一张没有文字的图画，让他们通过观察发现图画中的线索并进行联想，然后写下自己的想法和故事。
可以鼓励学生在写作中加入自己的经验和感受，增加作文的情感色彩。
五、提供范文或示范：在教学过程中，可以给学生提供一些范文或示范，让他们能够了解看图写话的要求和写法。
范文可以是一篇完整的作文，也可以是一些简短的句子或段落。
通过示范，学生可以学习到正确的表达方式和一些好的写作技巧。
六、进行交流分享和展示：看图写话是培养学生语言表达能力的一种途径，需要学生进行交流和分享。
可以让学生相互交流自己的作文，互相欣赏和评价。
也可以在班级中展示一些优秀的作文，激发学生的学习兴趣，并增强他们的自信心。
七、个性化辅导：由于学生的语文水平和表达能力不同，教师需要根据学生的实际情况，进行个性化辅导。
小学语文低年级看图写话教学策略分析
小学语文低年级看图写话教学策略分析小学语文低年级看图写话是小学语文教学中的重要内容之一，其教学目的是培养学生的语言表达能力和观察能力，让学生能够用简单的语言发表自己的见解和感受，提高学生的语文素养。
在小学语文教学中，如何采用有效的教学策略来帮助学生提高自己的语文素养成为了教师需要关注和思考的问题。
教学目标：通过看图写话的教学，让学生能够用简单的语言描述图中的场景，用自己的语言发表自己关于图中场景的观点和见解，提高学生的语言表达和思维能力。
教学策略：1. 激发学生的兴趣教师需要在教学前先观察所选图片是否能激发学生的兴趣，并在教学时调动学生的情感，让学生产生浓厚的兴趣，从而提高学生的学习积极性和主动性。
在情感调动方面，可以通过引入学生熟悉的故事情节和角色，让学生感到熟悉和亲切，产生共鸣。
2. 启发学生思考在图片出现之前，可以通过提问让学生预测图片内容，从而激发学生的思考，充分利用学生的经验和知识，激发学生的好奇心和探究欲望。
在教学过程中，可以通过系列化的问题启发学生思考，逐渐引导学生发表自己的意见。
在启发思考方面，教师需要充分考虑学生的认知水平和语言能力，让问题的难度适宜。
3. 开展师生互动教师可以采用师生互动的方式，让学生积极参与讨论和交流，从而充分发挥学生的主观能动性和创造力。
在师生互动方面，教师需要在教学过程中给予充分的支持和鼓励，调整语言表达方式，帮助学生克服难度，克服语言障碍，达到教学效果。
4. 个性化教学采用个性化教学策略可以让每个学生在整个教学过程中都得到充分的关注和支持。
教师可以根据学生的语言表达能力不同，配合不同的图片和问题，让学生在学习中能够得到个性化的支持，充分发挥学生的特长，实现教学目标。
小学语文二年级看图写话的教学指导策略探究
小学语文二年级看图写话的教学指导策略探究二年级阶段学生的语文水平还有待提高，他们文学的理解能力还比较薄弱，但已经具备了基本的看图能力，教师可通过看图写话，帮助学生展开独立思考，组织语言进行图画描述，通过观察、分析、语言表达、书面描写等，强化学生的语文综合能力，看图写话的过程中，教師应导入更具趣味，丰富情景的图画，引导学生利用简洁的语言去总结，利用丰富的语言去描述，从不同的角度进行阐述，指导学生同步提升听说读写能力。
标签：小学语文;二年级;看图写话;教学指导引言看图写话能够锻炼学生的自主学习能力，帮助学生自主的观察图画，进行语言表达，可从二年级开始，引导学生摸索语文规律，展开语文的思考，看图写话的过程中，教师应引导学生自主发挥，不设定固有答案，鼓励学生大胆的诉说自己的想法，结合图画中的信息，引导学生逐渐的补充语言，更轻松的识别图画，构建文字信息，展开语文的讨论。
1.低年级看图写话中学生的不足1.1“看图”不清小学生的想象力天马行空，在小学做作业时，就凸显出一些问题，有的学生不明题意，结合图画有自己不同的看法，而教材上的很多图画实际上并不严谨，有的图画人物描画的是姐姐，但学生就认为应该是阿姨，这种矛盾点并不少见，因此学生对图画的理解也许和教师设定的标准答案并不相符，可能超脱了教师所设想的范畴，学生想到了不同的结果，在看图的时候，学生们的观察视角与理解不同，如一个蝴蝶形状的风筝，学生看图想到的是蝴蝶，而不是风筝，忽略了风筝，在表达中仅仅表述出蝴蝶，这就使得学生的表达存在偏颇，看图作为写话的第一步，学生往往不能全面的思考问题，看图的视角较为狭隘，有的学生不注意细节，有的学生过于注重细节反而忽视主体，不善于整体进行图画的分析。
1.2“写话”不足学生在看图识图后，语言的整理能力弱，有的学生可以进行口语表达，但书面语不正确，有的学生找不到描述的方式，写话中要么过于简练，不能完整描述，要么描述的比较啰嗦，不能简化信息。
小学语文低年级看图写话教学策略分析
小学语文低年级看图写话教学策略分析小学语文低年级看图写话是培养学生观察力、细致入微的能力，同时也是培养学生想象力、表达能力的重要教学内容。
如何在教学中激发学生的兴趣，提高学习效果，是我们教师需要思考的问题。
下面将就小学语文低年级看图写话的教学策略进行分析：一、激发学生学习兴趣的策略：1.选取生活化的图片：在选择图片时，应尽量选取与学生生活相关的熟悉事物的图片，增加学生的兴趣。
比如选择家庭场景、植物动物、节日活动等图片。
2. 创设情境：在教学中，可以通过故事情节、问答等方式创设情境，引导学生在情境中进行写话。
如通过演示、图片展示等方式，创设一个与图片相关联的故事情节，让学生在情境中进行写话。
3. 引发思考：在教学中引导学生对图片进行观察，提出问题，引发学生的思考。
比如可以问学生：这幅图片是在做什么？发生了什么事情？为什么会这样？等等。
二、提高学生观察力的策略：1. 细致观察：在教学中，引导学生对图片进行仔细观察，发现其中的细节。
可以通过问题引导的方式，让学生对图片进行仔细观察，发现其中的细节。
如：图片里有多少个人？他们在做什么？等等。
2. 对比分析：教师可以选择两幅或多幅类似的图片进行对比，让学生对比分析，找出其中的共同点和差异。
通过对比分析，能够培养学生发现事物间的相似性和差异性的能力。
3. 画面复述：教师可以让学生观察图片后，口头描述或绘画出图片的内容，培养学生观察细致、记忆的能力。
三、提高学生表达能力的策略：1. 分组讨论：教师可以将学生分为小组，让学生在小组内进行讨论，交流各自的观察和想法，并选择一位代表为全班进行汇报。
通过分组讨论，培养学生的表达能力和合作意识。
2. 角色扮演：教师可以组织学生进行角色扮演，让学生通过扮演不同的角色来表达对图片的理解和想法。
通过角色扮演，学生能够充分发挥自己的想象力和表达能力。
3. 限时写作：教师可以给学生一定的时间限制，要求学生在规定时间内完成作文。
通过限时写作，能够培养学生的思维敏捷性和写作能力。
小学二年级语文看图写话教学策略
小学二年级语文看图写话教学策略摘要：小学语文看图写话教学能够培养学生良好的观察理解能力和语言表达能力。
在现有的小学语文看图写话教学中，普遍存在教学素材单一、教学脱离生活、学生学习兴趣不高等问题，造成整体教学效率低下。
贯彻落实立德树人教育理念，在看图写话课堂中积极融入兴趣化、生活化、情景化素材，督促学生增强自身综合语言组织和应用能力。
关键词：小学语文；看图写话；教学创新引言：在传统的小学语文看图写话教学活动中，学生缺乏强烈的自主学习意识和能力，需要教师充分发挥教学引导作用，帮助学生提高学习兴趣、增强综合学习能力。
[1]在现有教学基础上，教师深入融合趣味化教学、实践化教学等重要教学原则，提升综合教学效能。
1.现阶段小学语文看图写话教学存在的问题1.1教学素材单一教学素材选择欠妥，是现阶段小学语文看图说话、写话教学中普遍存在的重要问题之一。
在教学过程中，绝大多数教师为提高工作效率，仅仅只是将课本中现有的图画素材作为课堂主要内容，其素材内容缺乏生活性气息和多样化特征，难以真正激发学生的学习潜力。
在素材选择方面，虽有部分教师将教材中其他版块的内容开发为看图写话的图片，但在选择图片时考虑并不周到，没有充分考虑到图片内容是否符合小学生审美特点、小学生学习需求、小学生心理特征，而且还经常出现一些“严重超纲”的教学素材，为学生造成较大的学习压力，不利于教学工作的顺利推进。
1.2教学脱离生活忽视教学情境的创设，是现阶段小学语文看图说话、写话教学中普遍存在的重要问题之一。
贴近生活的教学情境能够有效激活学生的生活经验，从而更加从容的完成语言学习任务。
但是在现实的小学看图写话教学过程中，教师往往忽视教学情境的创设，从而造成学生的思维深度停留在图画表面，难以根据现实情境展开天马行空的想象，从而其所完成的写话内容也变得单调直白、缺少情感色彩。
1.3学习兴趣不高学生学习兴趣不高，是现阶段小学语文看图说话、写话教学中普遍存在的重要问题之一。
小学低年级看图写话作文教学策略浅析
小学低年级看图写话作文教学策略浅析一、教学目标小学低年级的学生处于语言能力刚刚开始发展的阶段，他们的表达能力还较为欠缺。
在进行看图写话作文教学时，我们的首要目标就是激发学生的兴趣，培养他们的想象力和表达能力。
我们要引导学生用简单的语言，描述周围的事物，学会使用一些基本的语法结构和词汇。
我们要求学生在教师的引导下，学会运用所学的语言知识进行自由的表达，写出简短的小作文。
二、教学策略1. 培养学生的观察力教师要引导学生观察图片，鼓励他们从不同的角度去看待图片中的内容，了解画面中的人物、场景、环境等。
通过观察，学生能够积累大量的事物形象，从而为他们的写作提供素材和灵感。
2. 激发学生的想象力在学生观察图片的基础上，教师要引导学生进行想象，展开联想。
可以通过提问的方式，启发学生的联想能力，比如“你看到了什么？为什么这样认为？你猜想发生了什么事情？”在激发学生的想象力的可以激发他们的积极性，主动参与课堂活动。
3. 引导学生进行语言表达在学生观察和想象的基础上，教师要引导学生进行语言表达。
可以通过提供一些基础的句型和词汇，帮助学生进行语言表达，同时要鼓励学生勇敢地用自己所学的语言进行表达。
教师还可以通过示范的方式，让学生模仿表达，逐渐提升他们的语言表达能力。
4. 组织学生进行作文实践教师要组织学生进行作文实践，让学生根据所学到的语言知识和观察到的图片内容，进行自由的作文表达。
在实践中，学生能够巩固所学的语言知识，提升自己的语言表达能力。
三、教学任务在进行看图写话作文教学时，教师有一些具体的任务需要完成：1. 激发学生的兴趣，培养他们对写作的热情。
2. 培养学生的观察力和想象力，引导他们进行开放性思考。
3. 引导学生进行简单的语言表达，让他们能够用简单的语言描述所看到的画面。
4. 组织学生进行作文实践，让他们在实践中不断提升自己的语言表达能力。
四、教学方法1. 示范法通过教师的示范，让学生了解写作的一般过程和技巧，引导学生模仿教师的表达方式，并不断提升。
浅谈小学二年级看图写话指导策略
浅谈小学二年级看图写话指导策略
小学二年级看图写话是一种训练学生语言表达能力的非常有效的方式，它有利于培养学生观察力和思维能力，也有助于提高学生的语文素养。
应采取以下指导策略：
1. 指导学生理解图片：让学生充分理解图片，借助图片的细节、色彩、形状、光线等，把握图片的内容，把图片中的人物、事物、场景、心情表达出来。
2. 指导学生组织语言：让学生结合自己的经验、观察、思考以及引用他人的言论，组织语言，表达出自己对图片的理解。
3. 指导学生检查语言：让学生检查自己的表达，核实言语是否准确、恰当，确保表述的准确性和完整性。
4. 指导学生进行总结：让学生在完成书写任务后，总结自己的体会，锻炼自己的思维能力。
小学语文低年级看图写话教学策略分析
小学语文低年级看图写话教学策略分析随着语文教育的不断发展，越来越多的教师开始关注小学语文低年级看图写话教学。
看图写话是小学语文教学中非常重要的一项内容，可以帮助学生提高语文综合素养和语言表达能力。
本文将分析小学语文低年级看图写话教学的策略。
一、准备充分周全在看图写话教学之前，教师需要进行充分的准备。
首先，需要认真查阅相关的教材和教学大纲，确定教学的内容和目标。
然后，教师要针对学生的实际情况，安排合理的教学活动和教学步骤，注重学生的参与和体验。
同时，还要准备好教具、图纸、彩笔等教学资源，为学生提供必要的支持和帮助。
二、激发学生兴趣在教学过程中，教师需要注意激发学生的兴趣。
可以通过介绍一些有趣的故事和情节来引起学生的关注，或者利用图片和视频等多媒体教学资源来提高教学的趣味性和吸引力。
此外，还可以采用多元化的教学形式，如小组讨论、角色扮演、游戏教学等，让学生在轻松愉快的氛围中进行学习和探索。
三、引导学生思考在看图写话教学中，教师需要引导学生积极思考，探索图片中的细节和表现，理解其中的含义和情感。
可以让学生在教师的引导下，逐步分析图片中的内容、场景和情节，并提出自己的看法和思考。
同时，教师还可以利用图表、概念表等形式，对学生的理解和表达进行梳理和总结，帮助学生深化对图片和内容的理解。
四、鼓励学生表达在看图写话教学中，教师需要鼓励学生勇于表达，提高他们的表达能力。
可以通过给予充足的时间和空间，让学生自由表达自己的想法和感受，发挥他们的语言表达能力。
有时候，教师还需要适当提供一些话语模板或者提示词，帮助学生更好地表达自己的思维和情感。
此外，教师还需要注意及时给予学生肯定和鼓励，激发他们的学习热情和自信心。
五、巩固和评价学习成果在看图写话教学结束后，教师需要及时对学生的学习成果进行巩固和评价。
可以通过作品展示、小组评议等方式，让学生充分展示自己的表现和心得体会。
同时，教师还可以根据学生的表现和作品，给予合适的评价和反馈，帮助学生发现自身的优点和不足。
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二年级看图写话教学模式实施方案设计理念：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是最好的老师。
于习作教学而言，一旦学生有了兴趣，尤如手中握有进入习作殿堂的敲门砖。
由此可见，习作教学中教师首先要解决的问题是如何唤起学生的主体意识，不断强化学生对习作的兴趣，使学生乐学、愿写。
一、摆正位置，确立学生的“主体”地位。
学生是习作的主人，各人的生活经验、情趣爱好、价值取向不同，怎样命题，选什么材料，想说明什么问题，如何把意思表达清楚……各有各的想法。
教师应该激活学生的主体意识，让主观能动性得到最大限度的发挥。
可按大至的要求让学生自由命题，让学生按自己的习惯方式选自己喜欢的内容写，完成后让学生独自或相互欣赏一番。
教师的作用仅是在适当时机加以引导、点拨与肯定。
如此，作为习作的“主体”，无需看教师的“脸色”，迎合教师的好恶，有的是自由发挥。
好表现的学生必然会各展所能，思维的火花必然会点燃。
有了思维的兴奋点，学生的兴趣也就有了支点。
二、放低要求，强化学生的自信心理。
在习作起步教学过程中，教师要认识到在习作能力上学生起点不一样，无论是认识水平，还是表达能力、习作志趣都不可能在同一水平上，过多用同一“标准”衡量，必然使一部分学生勉为其难。
新的课程标准将以往大纲中的“作文”提法改为“习作”，并且隐去了“有中心，思想健康”的要求，“有条理”也改为“有一定条理”，旨在降低篇的要求，突出练笔性质与习作能力的提高。
有的教师用了不少工夫精批细改，把学生习作改得面目全非。
殊不知这种“高要求”不但不能发挥学生的自我意识，而且严重打击了学生习作的自信心。
从心理学角度来思考教学，自信是一种强大的内驱力，有自信的学生才能写出有个性、有丰富想象力的习作。
因此，教师要少提要求，不定框框，使学生打消顾虑，放开手脚，放胆习作，做到“敢写”；其次要有宽容、赏识的眼光，发现习作中成功之处、闪光之点，多肯定，多鼓励，让学生体验到成功的快乐。
美国教育家杰丝·雷耳说：“称赞对鼓励人类灵魂而言，就像阳光一样，没有它我们就无法成长开花。
”小学生也有自己的个性和自尊，不能对他们吹毛求疵，要让学生感觉到你欣赏他的劳动成果。
学生是很在意老师的看法的，要不吝啬分数，多给几句肯定的批语，挖掘习作中的佳句，让全体学生分享，选几篇佳作展出，也许相当长时间内都会成为学生习作的不竭动力。
三、丰富生活，培养学生的观察品格。
小学生习作起步困难的一大原因是“不知写什么”。
结症有二个：一是长期来习作教学大多是在课堂这一狭隘的空间写远离生活的内容，二是学生缺少留心生活、细心观察的良好习惯。
叶圣陶说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作成什么文字。
”生活是习作的源泉，生活是精彩多姿的。
教师要敢于破除“封闭式“的教学程序，让学生走进大自然，让生活的源头活水滋润习作园地。
鼓励学生做到眼观六路，耳听八方。
看电视节目、报刊杂志、广告商品，看田野、捉昆虫、放风筝；听父母谈家事、生活琐事，听村头巷尾的“新闻”、传言，听小贩的叫卖、路人争执等。
一旦“量”已足够，习作的动机就会产生。
其次要引领学生用自己的眼、心灵去感受这个世界，再用自己的笔把这些感受物化，这样习作与习作欲望就大大缩短了距离。
鲁迅也说：“对于任何事物必须观察准确、透彻才好下笔。
”观察能力是人们认识客观世界的一种基本能力，是提高表达能力的基础，通过观察使学生获得写作材料，便可解决“无话可说”的问题。
教师要创造机会为学生养成好的观察品格提供契机。
可让学生观察春雨，捕捉它给自然界带来的细微变化，培养思维的敏锐性；可让学生观察校园一角，体会蘑菇亭、喷泉、曲径的巧妙搭配给人带来的美感，培养思维的整体性；可让学生观察蚂蚁搬家的过程，了解蚂蚁活动的特点，培养思维的条理性；让学生观察苹果、梨，比较它们的异同，培养思维的独特性。
在观察过程中教师注意指导学生运用多感官边观察边联想，对观察对象努力探求，找出新意。
学生带着问题去观察、思考、探索，形成自己的东西，通过内化以后，便会产生自己要说的东西，这本身就是一种创新与个性的体现。
如此多角度、多侧面、长久的训练，可帮助学生观察由无意性、情绪性向目的性方向发展，逐步形成良好的观察品格。
小学生不善说假话，按自己的所见所想所感写，正是学生的主体意识觉醒。
放开对学生的束缚，学生习作内容就丰富多彩，四季变化皆可入景，嘻笑怒骂都成文章；不仅能将笔触向家庭、学校生活，而且向社会生活延伸，“一片树叶”、“一群蚂蚁”、“一次争吵”、“一场误解”几乎都可成为习作素材。
学生会用眼睛观察生活，就不再是游离于习作之外苦心经营的编造者，而是体验生活的主角，表现生活的能手。
习作目标：《语文课程标准》明确指出：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
”习作形式：1、看图写话。
2、观察日记。
3、用词造句。
4、连句成段。
5、结合阅读练习仿写、续写。
-!二年级看图写话教学模式实施材料一教学内容：看图写话设计理念：小学生注意力的发展是由无意注意向有意注意逐步发展的，而他们感知的有意性和目的性是顺利完成学习任务的必备品质。
看图说话、写话教学，首先要培养和发展学生的观察力，但是低年级学生还缺乏观察能力，观察事物无目的、无顺序，这就要求教师要在指导学生看图上下功夫。
让学生掌握看图的方法，让学生通过仔细看图，判断事物发生的时间、地点，了解画面所反映的主要内容。
在课堂教学中，在要求学生进行观察前，教师们先提出明确的教学目的，做到有的放矢。
教学目标：1.学会有顺序地观察图画2.用连贯的语句把观察到的内容说完整3.根据说话内容写成一段话教学重点：按顺序观察图片教学难点：把观察到的连成完整、连贯的一段话教学时间：一课时教学过程：一、导入同学们都喜欢下雪吧？下雪的时候，你都做过哪些有趣的事？谁愿意讲给大家听听。
二、观察图片-!老师给大家带来一幅图1. 你看看这幅图画的什么内容？谁能说一说？【从整体入手，初步感知图画的主要内容目的在于培养学生对事物的认识能力和概括能力。
】2. 这次要求提高了，同学们，请你们按照由上而下或由近及远的顺序仔细观察图画，看看图画上有谁？他们在做什么？把你观察到的说一说，可以给图画上的小朋友们起一个好听的名字。
【细致观察，合理想象，叙述图意。
看图和观察客观事物一样，要有一定的顺序，使学生做到言之有序，如方位或空间顺序观察，可以由上而下，由近及远，由内到外；按主次观察，可以先主后次；按事物发展先后顺序观察，可先怎么样，再怎么样。
】预设一：他们在堆雪人师：有几个小朋友在堆雪人？他们是怎样堆雪人的？堆出的雪人是什么样的？预设二：他们在打雪仗师：有几个小朋友在打雪仗？打雪仗时他们有什么样的动作？预设三：他们在滑雪撬师：有几个小朋友在滑雪翘？他们是怎样滑的？3. 同学们，再看看图画，他们在堆雪人、打雪仗、滑雪翘时，会说些什么？通过他们的表情，你能猜出他们心理会想些什么吗？4. 观察图画最远处的景物，有什么？猜测这可能是在哪？三、学生练写同学们，把你看到的、猜到的，根据你的想象连成一个完整、连贯的故事，写下来吧。
【根据画面引导学生联想它的前因、后果，人物的心理活动、语言等，使整幅图或多幅图画变成一个完整的、连贯的事物，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。
】-!二年级看图写话教学模式实施材料二教学内容：看图写话教学目标：1.观察多幅图画，理解图意2.能够根据图画编写故事情节教学重点：通过观察理解图意教学难点：根据图意编写故事情节教学时间：一课时教学过程：一、导入同学们，都看过连环画吗？今天，老师给大家带来一幅连环画，不过，需要同学们给它配上文字，一起来看看吧！（出示图片）二、理解图意1. 小组合作，边看边讨论，把你理解的意思跟大家交流交流。
2. 小组代表在全班交流，这四幅图告诉我们一个什么故事？三、细致观察1. 第一幅图上画了什么？他们在干什么? 他们可能说些什么呢？2. 第二幅图告诉我们什么？你是怎么看出来的？他们会想些什么说些什么呢？3. 第三幅图是什么意思? 他们是怎样喂小鸟的？表情怎样？4. 第四幅图在告诉我们什么？看他们的表情，你猜他们会说些什么？想些什么呢？四、编写故事情节师：这四幅图都看明白了，但老师还有两个疑问，小鸟为什么会受伤呢？他们是在哪发现小鸟的？生说。
师：请把你想象的连贯成一个完整的故事写下来吧。
要有时间、地点、事情的起因、经过、结果。
【范文】受伤的小鸟有一天，布兰达和布比托在回家的路上，发现了一只受伤的小鸟，还流了血，可能是翅膀受伤了，看着小鸟很可怜呀，它的妈妈一定在找它。
“我们给小鸟治伤吧，伤好了让它回去找妈妈。
” 布兰达对布比托说。
他们就把小鸟带回家，给小鸟受伤的翅膀上药，小鸟很乖的让他们它治伤。
布兰达和布比托又给小鸟喂小米，还给水喝。
小鸟的翅膀慢慢的好起来了，布兰达和布比托很高兴。
看着小鸟可以飞了，布兰达和布比托就把它带到公园，把它放飞回到大自然，让小鸟去找妈妈。
小鸟飞走的时候，还回头看看他们，好像在说：谢谢你们了！二年级看图写话教学模式实施材料三教学内容：看图写话设计理念：设计理念：在说写训练中，要求学生准确、有中心、有合理的看图的基础上，启发学生大胆思维、想象、表达，还要注意启发学生的求异思维。
每次在指导学生看图说话、写话时，要注意发展学生的创造性思维。
教学目标：1. 根据图意编写故事2. 发展思维、鼓励创新教学重点：根据图片，大胆创新编写故事教学难点：把故事中的人写“活”教学时间：一课时教学过程：一、导入这四幅图向大家讲述了一个小故事，不过需要同学们给它配上声音。
一起来试试吧！（出示图片）二、理解图意1. 小组合作，按照图的顺序，边看边讨论，把你理解的意思跟大家交流交流。
2. 小组代表在全班交流，这四幅图告诉我们一个什么故事？三、编写故事，让人物“活”起来师：把你观察到的加上你的想象，连成一个完整的小故事。
比一比谁的故事最有吸引力？指名生说。
师随机引导：故事中的人物要有表情（他们看到蝴蝶时什么表情？）、语言（他们两个人看到蝴蝶时会说些什么？他们捕捉蝴蝶时又会说些什么？）、动作（他们是怎样捉蝴蝶的？）和心理活动（他们看到蝴蝶时会想些什么？捉到蝴蝶后又会想些什么？）。
不写小木偶。
要求：（1）要有时间、地点、事情的起因、经过、结果。
（2）要有主要故事情节和与情节有关的人物的动作、语言、表情和心理活动。
【范文】花园里的蝴蝶有一天，小明和小松在花园里玩。
花园里有很多花草，兰花、菊花、喇叭花，果树上有红红的果实。
花香引来了很多蝴蝶，那些蝴蝶很美丽，它们在花丛中飞来飞去，看起来五颜六色的。
“如果能把它们抓住多好呀，可以做成标本给同学们看！” 小明兴奋地说。