培养学生用英语做事的能力
浅谈中学生英语语用能力的培养
生活 、 个人经历 、 作业 的完成 、 低分 的担心 、 男女 同学的交往 等学生熟悉和感兴趣 的话题 ，让学生感到有话可说也想去 说 。 为 提 高 学 生 的 表 达 能力 ， 师 还 可 经 常 设 定 一 些 语境 ， 教 模 拟一些情景 ． 把学生放在不Ｉ 司的特定情境 中， 使其使用语 ’ 作为一种工具来满足快 速的交际需要。而教师判断其成 功的标 准廊 以交际功能有效性 为准 ，ｌ不应以结构准确性 『 Ｉ 『 为准。通过沿 ‘ 、 ｉ 实践 ， 不但能提高学生学 习英语 的兴趣 ， 也 提 高 了表 达 能 。 交 际 足 Ｉ 交 际 的 双 ‘ — 听 话者 和 说 话 者 构 成 的 ， ｛ Ｉ — 因 此 要 培 养 学 生 的 交 际 能 ， 但 要 重 视 说 的能 力 ， 要 重视 不 也
意 调 动 学 生 的 积 极 性 和 主 动 性 ， 町根 据 需 要 经 常 变 换 练习
说英语的 法 ， 如让学生看一些有趣 的漫 画 ， 进行看 图说话
比赛 或 进 行 对 话表 演 ， 色 扮 演 ， 论 社 会 时 事 热 点 、 校 角 讨 学
言表 达 能 力 ， 强调 语 言 实践 ， 高语 言得 体 性 和 了解 文 化 差 提 异 ，提 高英 语 交 际 能力 三 方 面 来论 证 职 高 学 生 英语 语 言 运
职 教 天 地
、 Ｎ ｌ Ｄ Ｏ Ｉ Ｎｊ 、 Ａ １ （ ’ Ｉ 人
浅谈 中学生英语语用能 力的培 养
浙江省庆 元 县职业 高 中 范启 菊
【 摘要 】 随着我 国对外 交流的 日益频繁 ， 英语 交 际能力
也 得 到 了 日益 重视 。本 文特 从 让 学 生 夯 实语 言 基础 ， 高语 提
论中学生英语语用能力的培养
个 学 语 言 的 人 的 语 言 能 力 不 仅 指 他 能 否 造 出 合 乎 语 法 的句子 ， 而且包括他 是否具备恰 当使用 语言的能力 ， 即： 什 么 时候说什么话 ， 对 谁 在 何 时 何 地 以何 种 方 式 谈 什 么 内容 。 要 做 到 真 正 理 解 和 恰 当 使 用 一 门语 言 ，仅 仅 懂 得 构 成 这 门语 言 的 收益 、 词 汇和 语 法 是 不 够 的 ， 还 必 须 懂 得 这 种 语 言 与 理解 和 使 用 这 种 语 言 的 人 之 间 存 在 的各 种 各 样 的 关 系 ，如 词 语 的 字 面 意义和隐含意义 ， 话 语 的前 提 ， 说话人 的意图 ， 听 话 人 的推 断 ，
一
等等 。
中 学 生常 见 的 语 用 失误 “ 语用失误指对 语言语 境把握 不当导致 的语用失误 ” ， 是 在 使 用 语 言 过 程 中 ，因 不 同 民族 在思 维方 式 和 观 察 事 物 角 度 上的差异形成的 ， 这一类失误 除了不合汉语习惯外 ， 还会 导 致 表 达 和 理 解 的 错误 ， 从 而影 响 正 常 交 际 ， 这 是 教 学 中 必 须 注 意
、
②１ ｗ ｉ ｌ ｌ ｂ ｏ ｏ ｋ ａ ｒ ｏ ｏ ｍ ｆ ｏ ｒ ｙ ｏ ｕ ． （ 我会给你 预订一个房间 。）
￣Ｈ ｅ ｗ ｉ ｌ ｌ ｂ ｏ ｏ ｋ ｉ ｎ ｔ ｏ ａ ｓ ｍ ａ ｌ ｌ ｈ ｏ ｔ ｅ １ ． （ 他将住进一家小旅馆。 ）
表示 的 意 义是 “ 按 照 书本 的” 。 ２ ． 灵 活运 用各 种 教 学 方 式 教 师 可 以在 课 堂 上 模 拟 现 实 生 活 情 景 ， 让学生扮演角色 ，
培养学生用英语做事情的能力——2011版英语课程标准提出的新建议
新课标下培养学生英语应用能力的建议《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出了一些新的建议，以更好地培养学生用英语做事情的能力。
以下是一些关键的建议：1.强调实践性：教师应避免单纯传授语言知识，而应通过大量具体的实践活动，使学生体验和探究语言的用法。
这些活动应与学生的生活实际紧密相连，使学生在真实的语境中学习和使用英语。
2.增加学习动力：为了提高学生的学习动力，教师应在教学中结合学生的生活实际和年龄特点，设计具有挑战性的学习任务。
这些任务应能够激发学生的学习热情，鼓励他们主动参与，而不是被动接受。
3.提高跨文化意识：教师应引导学生关注语言和文化的密切关系，通过学习和了解英语国家的文化，培养学生的跨文化意识。
这有助于学生在实际交流中更好地理解和使用英语。
4.充分利用信息技术：教师应利用信息技术资源，如网络、多媒体等，为学生提供更加丰富和真实的学习资源。
这不仅可以增加学生的学习兴趣，还可以为他们提供更多实践英语的机会。
5.注重评价的多元性和过程性：评价学生时，不应只关注语言知识，还应注重实际语言应用能力。
同时，评价方式应多元化，包括学生的自我评价、同伴评价等。
此外，评价不应只关注结果，还应注重学生的整个学习过程，及时给予反馈和建议。
6.培养学生的自主学习能力：教师应当鼓励学生通过各种渠道获取信息，主动进行英语实践，并逐步培养他们的自主学习能力。
7.提高教师的专业素养：为了更好地指导学生，教师自身也应不断提高专业素养，包括语言能力、教学方法、跨文化知识等。
教师还应积极参与各种培训和研讨活动，与其他教师交流分享教学经验。
通过这些建议的实施，相信能够更好地培养学生的英语应用能力，提高他们的跨文化交流意识和自主学习能力。
如何培养学生用英语做事情的能力
回 ３ ２ ［ ２ ０ １ ３ － １】
【 镑 痦养】 ・视 野 ・
在孩子们眼中这些都是故事情节 而不是数学要表达的信息 ，因此 我提出了质疑 ， 向孩子们 问： （ １ ） 小
兔盖房子来 了多少兔子朋友呀 ？
（ ２ ）小兔子们一共抱着多少砖头？ 砖头与小兔子的数量一样多吗？ 经 过引导 ， 让学生们通过图片认识到 “ 同样多” 的含义。接着 ， 我又设计 了以下问题 ： （ １ ）共有几只小猪来 帮忙？（ ２ ） 一共抬了几根木头？（ ３ ） 江 是木头多还是小猪多？之后 ， 引导 苏
又 跑 来 了一 群 小 朋 友 ， 文 字 叙 述
“ 又 来 了 ９人 （ ４人 被 大 树 遮
挡） ” … …这 是 一道 典 型 的考 验 学
生 观察能力和读 图能力 的题 目。
这 道 题 中 ，有 的 小朋 友 就 没 有 注 意 到 文 字 ，光 数 着 图 画本 身 的 人
如何
在小组 内根据思考提示 自学 ，然后在 小组中交流 自学情况 ， 共同分享知识 ， 讨论困难 ， 达成共识 。接着 ， 组长把遇 到的共性问题记录下来 给教师 ，教师 再根据各组的情况有 目的的把任务分 配下去 ，各组 的组长结合任务再分给 组员 自学探究 ，准备交流展示本组的
学生 学 习 的 自信 心 。 三、 评 价 赏识 我们 知道 ，每个 学生 都 渴望 成功 ，
调 各 种 过 程 与 结 果 并 重 的教 学 途 径 和
方法， 如任务型语 言教 学途径等 ， 培养 学生用语 言做事情的能力。” 我认 为在
的主要教学手段 ， 又 是
教 曩 动 学 习 、敢 于 探 究 、 合
自学 结果 。 学 生在 交 流展 示 的 过 程 中 ， 有 的说对 新 知 的理 解 ，有 的评 价 解题
提升小学生“用英语做事情”能力的课堂实践研究
2018年13期总第401期基础教育研究ENGLISH ON CAMPUS提升小学生“用英语做事情”能力的课堂实践研究文/焦娇【摘要】英语教学的目的是培养学生运用语言进行交际的能力，语言知识是为言语能力服务的。
因此，在教学中我们应追求英语课堂的实效性，使学生能学以致用。
本文由教学理论结合教学实例，探讨如何在真实课堂中提高学生运用语言的能力。
【关键词】小学；用英语；课堂实践【作者简介】焦娇，江苏省扬州市维扬实验小学北区校。
一、英语学习的新课程标准对小学英语课堂有效教学的要求显而易见国家《英语课程标准》提出：“在英语课程中，应该努力倡导学生的积极参与，让学生在学习过程中不仅能构建知识，提高语言能力，而且通过感知、体验、实践、参与和合作探究等活动方式，完成任务和实现目标。
”二、小学生在英语学习中综合语言运用能力提升的重要性《英语课程标准》告诉我们：综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上的。
学习英语就是为了学习和掌握在真实的情景中运用英语进行听、说、读、写交流信息和思想感情的能力。
三、小学英语课堂中孩子们语言运用能力效果达成的现状分析笔者在教学活动和自己的教学实践中发现，不少课堂教学活动流于形式，缺乏实效性。
表面上我们的课堂教学活动一个接着一个，学生唱唱跳跳玩玩，一堂课上下来热热闹闹，学生也开开心心。
但是，在这种活跃和热闹的背后英语能力、素质、思维有没有得到提升？即课堂上的这些教学活动的实效性究竟如何，这些都需要引起我们的探讨。
四、如何在课堂实践中提升学生“用英语做事情”的能力值得我们探究1.创设真实有效的英语语言情境，培养学生用英语做事情的能力。
在小学英语教学过程中，结合学生感兴趣的故事情节与角色，通过扮演和创设情境，引导学生深入领悟和感受。
例如：我在教授人称代词和疑问句等相关知识时，结合学生身边的卡通，选取了《比得兔的故事》(The Tale of Peter Rabbit)的故事片段，选择几名学生，分别扮演比得兔，狐狸托德等角色，教师借助多媒体创编故事，接着学生续接故事，教师重点分析“I/it/ you/are you/is it”等疑问句和人称代词的用法，并引导学生角色扮演和创新思考，展开故事创编和表演情境，由此在快乐中学习和收获。
怎样培养中学生的英语运用能力和交际能力
ｍｕ ｅ ｈ： Ｇ ｏ ｏ ｄ！Ｖ ｅ ｒ ｙ ｇ ｏ ｏ ｄ ！” 等语言就可 以在教学过程 中频 繁使
用 。在实际教学过程 中教师还可以用肢体 、 表情 等来 暗示学生 ，
要想真正提升学生的英语运用能力和交际能力 ，就必须把
让学生更好地融入到课堂学习中。利用肢体语言不仅可以使教 英语 口语纳入到考试科 目中来 。只有这样才能让 学生真正认识 师所传授的知识更加丰富 ， 更易于被学生理解 ， 同时还能够 活跃 到掌握英语 口语的重要性 。在 日常 的学习生活中才会注重提升
课堂氛 围， 实现愉悦教学 。
二、 活 动 多 样 化
自身 的英语 口语能力 。 对于学生英语运用能力与交际能力 ，教 师要采取多元化标 准来进行评价 。在评价中必须要注重过程评价。在平 常的学 习 过程 中，教师要及时抽查学生 的英语运用能力和交 际能力 。例
培养 中学生 的英语运用能力 和交 际能力 的一个重要措施就 是要实现教学活动多样化。教 师要利用英语课堂时间和学生课
一
交 际能力 。此外 ，教师在课堂教学过程 中还 可以组织学生做一
些小游戏 ， 通过一些小游戏来锻 炼学生的 口语能力 。例如在课 堂教学 中教师可 以运用 Ｔ ｏ ｎ ｇ ｕ ｅ Ｔ ｗ ｉ ｓ ｔ ｅ ｒ （ 绕 口令 ） 的形式来 进行 教 学。英语 中的绕 口令与汉语绕 口令一样也是由读音相似 的单
、
课 堂英 语 化
为了有效提升 中学生 的英语应 用能力和交际能力 ，教师在
词组织在一起 的，朗读起来也非常不容易。它可以使得学生认
有效 提升学生 的英语运用 能力。教学过 英 语教学过程 中必须要努力 实现课堂英语化 ， 在课堂教学 中实 识 到英语语 言的魅力 ， 现全英 文教学 ， 学生也 要运用英语来 同教 师进行交流 。课 堂英 语化有助于提升学生 的英语运用能力和交际能力 。 教学语言英语化是课堂英语化 的关键 ，实现教学语言的英
创设交际情境,培养学生学习和应用英语的能力
．
刘 香粉
（ 南 靖 古 湖 中学 ， 福建 南 靖 ３ ６ ３ ６ ０ １ ）
创 设 交 际情 境 ， 培 养 学 生 学 习 和 应 用 英 语 的 能 力
面 向全 体 学 生 ， 使 学 生 全 面发 展 ， 是现代教育 的理念 ， 同 时是教育的过程 、 教 育 的 终 极 目标 。 英 语 教 学应 通 过 优 化 课 堂 教 学 目标 ， 改进教 学方法 。 创 设 交 际情 境 。 提 高 教 师素 质 等 途 径， 使 学 生 形 成有 效 的 学 习策 略 ， 激发 和培养学 习兴趣 ， 养 成 良好 的 学 习 习 惯 ， 注重对学生听 、 说、 读、 写 综 合 技 能 的全 面 训 练， 获 得 基 本 的语 言 交 际 能 力 。 教 师必 须 做 到 以下 几 点 。 创造轻松 、 愉快 的课堂环境 ， 长期 坚持使用 简单的 、 合 适 的课 堂用 语 ． 不 仅 能 提 高 学 生 的注 意 力 ， 活跃课堂 气氛 。 而 且 能 充 分 调 动 学 生 听 说 英语 的 积 极 性 。 融 洽 的 师 生 关 系 是 促 使 学生学习的源泉 ， 素 质 教 育 要 求 学 生 具 有 终 身 学 习 能力 、 发 展 能力 、 创造能力和实践能力 ， 因此 ， 在课堂教学 中 ， 教 师 必 须 不 断改进教学方法 ， 促 成 教 学 过 程 向 自主学 习过 程 的转 变 ， 使 大 面积 提 高 教 学 质 量 成 为 可 能 。 课 堂 教 学应 大 力 提 倡 启 发 式 、 讨 论式 的教学方法 ， 让学生动起来 ， 让课 堂活起来 ， 真 正 把 传 授 知 识 的过 程 当 做 学 习 交 流 和 自主 探 索 的 过 程 ，教 学 重 点 应 放 在 学 习能 力 的 培 养 上 ， 帮助 学生 掌握 科 学 的 学 习 方 法 ， 形 成 有
英语教学中要注重培养学生为交际运用英语的能力
入作基础 ， 想会说而且说好是不可能的 。听力训练的最终 目的是培 养学生听地道英语的能力 ， 以适应交 际的需要 。加强 听的训 练 ， 除 了使用好现代化教学工具外 ， 重要 的是老师要用英语组 织教学 ， 更 尽可能多地说英语 ， 培养老师与学生 、 学生与学生之间的听说能力。
定要增加交际化 内容 的注入 ， 有效 地运用和模拟 真实情 景 ， 促进 课堂教学交际化， 高学生运用英语 的能力 。那么 ， 提 在这一过程 中，
一
又如何培养学生为交 际运用英语 的能力呢 ？下 面是笔者 在十几年
的教学中的一点实践经验 。
１坚 持 以听 说 为 主 的 交 际化 课 堂 教 学
３ 充 分运 用现 代化 教 学 手 段 和 直 观 教 具 。使 英 语 课 堂程 中， 必须学会用英语进 行真实交际 ，
然而他们却缺乏真正用英语交 际的场合 ， 缺乏外语 环境 ， 这难免要 影响他们学习英语 的兴趣和积极性 。在英语 教学 中运用电教设备
王 桂 花
（ 芜湖县 第二 中学
中图分类号 ： ３ ． Ｇ６ ３４ 文献标识码 ： Ａ
安徽 ・ 芜湖
２１０ ） ４１０
文章编 号： ６ ２ ７ ９ （ ０ ９）０ １ ６ ０ １７ — ８４２ ０ ２ — ７ － １
摘 要 运用能力 的学习是 英语教 学的出发点和 归宿。在课 堂上要注 意教 学的交际化，从而使 学生能够提 高对英语 的运用能
力。这既是提高英语教 学效果 的重要途径 ， 更是对一 门语言的学习
所最终要达到的 目标。
关键词
英语教 学
交际化
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一、激发学生用英语做事情的兴趣小学英语教学的主要目标之一是培养学生的兴趣，教师应以兴趣为支点，以任务为目标，设计的活动应尽量活泼有趣。
教师应根据学生的年龄特点、个性特点，让他们在玩中学、学中玩，这样有利于学生获得完成任务所需的知识能力、技能信息和文化理解。
如教学数字时，我为学生设计了跳绳、拍球、猜数量等游戏活动，让学生在游戏中复习巩固；在复习或操练单词时，运用游戏“Act and say”，将词汇按难易程度划分为几个关卡，比一比哪组能顺利通关。
在这个活动中，既避免了枯燥地读单词，又能让学生在完成任务的过程中培养理解和表达能力，增强了学生的竞争意识，培养了团队合作精神。
二、在语言实践中培养学生的语言运用能力《英语课程标准》指出：“语言技能包括听、说、读、写四个方面以及这四种技能的综合运用能力。
”因此，教师在教学中合理安排有效的听、说、读、写活动，可以有效地训练学生综合语言运用能力。
听，是分辨和理解话语的能力。
听要有目的、有计划，那便是在任务中听。
如听音画画。
在学了身体器官名称后，可以让学生边听边画：Hello，I’m Tino.I have a big head.I have two eyes，a red eye，a blue eye…我们还可以根据内容的需要，灵活地进行听音示意、听音表演等活动。
说，是运用口语表达思想，输出信息的能力。
对于英语起步阶段的小学生，教师要为他们提供丰富适当的说话活动，巧妙地创设情境，引导学生轻松自如地运用所学语言。
如五年级在复习完有关姓名、年龄、职业、颜色、外貌、穿着等方面的句型后，为了把这些零散的知识串成一个知识链，创设了情境任务：Mrs. Newton 带儿子Ken到虎头游玩，贪玩的Ken不知去向，焦急的Mrs.Newton四处寻找，请你根据提示词帮牛顿夫人组织一段话，并询问路人。
写，是运用书面语言表达思想，输出信息的能力。
如EEC第一册四单元中的句型“ This is my…”，可以让学生在卡纸上贴一张家庭照片，旁边用“This is my…”附上介绍。
这样，学生们会乐此不疲地完成，并能在这样有趣简单的活动中体验成功。
三、在任务型活动中拓展学生的思维空间从平时课堂观察来看，在任务型教学活动中学生思维活跃，能勇于发表自己的见解，课堂参与积极性高，合作意识较强，口语表达能力佳。
因此，从小学低年级到高年级，教学活动的设计应遵循从以模仿为主的唱、玩、演逐步转向能充分调动学生积极思维的任务型学习活动。
例如操练句型“I want to…”时，我设计了男女生竞赛的活动，在小组讨论后比一比哪组能用此句型说更多的句子。
学生们的积极性很高，不仅给予学生运用语言的空间和时间
，还有效地激发了学生的思维。
四年级学习“问路”后，让学生自编去公园、邮局等场景的对话，并尽可能创设真实的情境，从语练过渡到语用，使得语言真正地运用到生活中。
四、在形式多样的作业中感受学习的乐趣现在普遍布置作业的方式还是以机械性为主，如抄写单词、课文、翻译等，导致学生课后巩固知识不完全。
所以，教师应布置既让学生愿意做，又能起到实效的作业，使课堂教学得到深化和补充，为学生提供较大的实践空间。
如三年级的教学话题多以姓名、年龄、喜好等为主，要求学生课后作业制作英文胸卡，胸卡上的内容有中文名、英文名、年龄、电话号码、爱好或喜欢的动物。
这类实践作业能使学生把学到的知识应用到生活中，并感受到学以致用的乐趣。
总之，教师在设计教学活动时都应从语言使用的角度出发，促使学生用英语去做事，从而培养学生的语言运用能力，提高英语课堂教学效率。
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