词义猜测教学设计
【公开课教案及学案】高考英语阅读理解-词义猜测
高考英语阅读理解-词义猜测教学设计一、教学内容分析1.Revive some more important words & phrases.2. Conclude Conversion & noun suffixes and prefixes.3. Master more Polysemy as possible as the students can.二、学情分析3年的高中生活即将结束，回顾3年的学生的学习经过，高中的学习生活丰富多彩又充满挑战。
作为高三临近高考的考生每天花了不少时间背单词。
因此，在高考前，鼓励学生尽量多记相关的词汇，突破词义、词型和短语的同时也要注重词汇掌握的技巧和规律，以达到一个更高的水平。
三、教学目标细则1.根据逻辑关系（同义或近义关系等），解释说明（下定义，定语从句等），构词法（合成，派生等），文化常识等方法进行猜测词义。
2. 能够把握代词指代所在的段落或前文表达的含义，抓住关键词或关键句，理清逻辑关系，进而推断代词的指代内容。
3. 能够对原句进行语法或语义上的准确分析，结合原文意义对划线句子做出合理的推理和判断，从而来进行句意猜测。
三、教学设计思路活动设计:本板块设计了3个步骤，从复习—练习—归纳，帮助学生突破词汇的障碍。
四、教学目标:1.Learning Objectives:Learning Objectives:By the end of the class, students will be able to1). master some more important words & phrases.2).use Conversion & Noun suffixes and prefixes fluently.3). master more polysemy as possible as you can.2.Learning Strategy:Be able to draw a conclusion.Be able to contact context.3.Cultural awareness:Understand authentic English expressions and exotic customs五，教学重难点重点:1. Use conversion & affixation fluently2.Connecting context to overcome difficulties.难点:Connecting context to overcome difficulties.六.教学方法Task-based language learning, cooperative learning.七.教学过程高考阅读---词义猜测2023泉州三模CAnother study by the Think Wood campaign concludes that nature can have a beneficial effect on creativity, concentration and well-being. Not only do cool-looking biophilic offices help companies recruit(招聘) talent in an incredibly tight labor market, but they also nudge the new talent to perform better at work.(2023泉州三模）33. What does the underlined word “nudge”in paragraph 4 mean?A. Encourage.B. Anticipate.C. Remind.D. Promise2023广东二模 CClare says the concept has been used for years in different ways. Scientists sample pathogens(病原体) from the air, which has been used to help track COVID-19. Environmental DNA can also be collected from water to help ease invasive species.33. What does the underlined phrase “the concept”in paragraph 3 refer to?A. Detecting danger in the air.B. Protecting endangered animals.C. Sucking DNA out of the air.D. Collecting environmental samples.CYesterday, after a day of Zoom (视频会议软件) meetings in my living room, I stepped out for a walk, leaving my teen son bored on the couch. Bleecker Street, usually packed with people, was sprinkled with only the occasional pedestrians. Bars and restaurants lining the street were dark. Stores with bright neon lights, doors open, beckoned for the rare passers-by to enter. After just a week of the Covid-19 pandemic, an afternoon walk in Greenwich Village neighborhood felt surreal.But then I noticed a row of daffodils (水仙) reaching for the sun in the small triangle-shaped park by Minetta Lane. On the windows of a locked restaurant, in bright yellow paint, were the words “We love you, West Village. Take care of each other." My phone buzzed—a colleague, sent a picture of her newborn baby just home from the hospital. I arrived home to find my son animated on the couch playing a video game virtually with his friends. Life, love, play, and human connection persist, even though our world has been turned upside down.In my welcome note to the new students in the Fall, I wrote that this year is about ourcollege's core values of inclusion, innovation, and impact and emphasized the power of interconnection. Today,these core values persist, with interconnection taking on even greater significance. Our collaborative spirit has always given us an advantage-academically, creatively, culturally, and now, remotely.A wise person once told me that getting through a crisis is like being given a new hand of cards in the middle of a game. We are halfway through the semester, with new hands to play, but the game hasn't changed. We will find new ways to continue to work, teach, create, and learn. Let's also continue the informal interactions that make us a community-the study groups,coffee dates, drop-ins just to say hello. In doing so, we will remain connected.We will come together, from spaces around the world, to meet this new reality. This is who we are. Nothing not space,nor time can keep us from moving forward, together.28.What can he inferred from paragraph 1?A.The Covid-19 pandemic is unstoppable.B.The effects of the pandemic could he easily felt.C.Nothing is the same except that the business goes slow as usual.D.People have every reason to be worried about the future.29.What does the writer include in paragraph 2?A.Daily routines that seemed insignificant.B.Reminders that the world has been changed.C.Events that people can do during the pandemic.D.Things or people that carry symbolic meanings.30.What does the underlined word "collaborative" mean in paragraph 3?A.Cooperative.B.Pioneering.C.Independent.D.Adventurous.31..What is the main purpose of the text?A.To express wisdom gained from previous experience.B.To give people some tips on how to handle a crisis.C.To deliver an uplifting message over the pandemic.D.To encourage people to enjoy the great outdoors.。
初中词义猜测技巧教案
初中词义猜测技巧教案一、引言在阅读理解中，遇到生词时，常常需要根据上下文来猜测其含义。
而初中生在学习这个过程中，可能会遇到一些困惑和挫折。
因此，本教案旨在帮助初中生们提高词义猜测的能力，从而提升他们的阅读理解水平。
二、目标通过本节课的学习，学生将能够：1. 掌握常见的词义猜测技巧；2. 在阅读中灵活运用这些技巧，准确推测词义；3. 提高整体的阅读理解能力。
三、活动设计1. 活动1：词义猜测技巧导入（10分钟）通过展示生活中常见的词义猜测场景，引发学生对词义猜测的认识。
例如，显示一张果树图，让学生猜测“果实”的含义，并引导他们从果树的相关特征出发进行推测。
2. 活动2：上下文暗示法（15分钟）解释上下文暗示法的基本原理，即通过上下文中的其他词语、句子或段落来推测生词的含义。
给学生发放带有生词的段落，并在黑板上标出相关的上下文提示词。
让学生根据提示词，尝试推测出生词的含义。
3. 活动3：近义词替换法（15分钟）解释近义词替换法的原理，即通过将熟悉的词语替换生词，来推测生词的含义。
给学生发放带有生词的句子，并在黑板上标出近义词。
让学生根据近义词，尝试推测出生词的含义。
4. 活动4：前后关系法（15分钟）解释前后关系法的原理，即通过前后文的逻辑关系来推测生词的含义。
给学生发放带有生词的段落，并引导他们查找相关的前后文内容，推测出生词的含义。
5. 活动5：技巧运用综合练习（20分钟）给学生发放一篇阅读材料，要求他们在阅读过程中灵活运用之前学习的词义猜测技巧，准确推测出生词的含义。
分小组进行，鼓励学生积极合作，共同解决问题。
四、思考题1. 通过本节课的学习，你觉得你的词义猜测能力有所提高了吗？为什么？2. 在实际阅读中，你遇到过哪些难以推测词义的情况？你觉得应该如何应对？3. 除了上述介绍的三种技巧，你还知道其他的词义猜测方法吗？可以举例说明吗？五、作业结合课堂所学，学生需要自行选择一篇小说或文章进行阅读，并运用词义猜测技巧推测出其中的生词的含义，并写下自己的理解。
词义推测课程设计
词义推测课程设计一、教学目标通过本章节的学习，学生将能够：1.掌握词义推测的基本方法和技巧。
2.能够运用所学的词义推测方法，准确理解文章中的未知词汇。
3.培养学生的推理能力和思维能力，提高阅读理解水平。
4.增强学生对英语词汇学习的兴趣和自信心。
二、教学内容本章节的教学内容主要包括以下几个部分：1.词义推测的定义和作用。
2.常见的词义推测方法，如上下文提示、词根词缀、同义词反义词等。
3.具体案例分析，通过实际的文章段落，演示如何运用词义推测方法来理解未知词汇。
4.练习和应用，提供相关的练习题，让学生运用所学的方法进行词义推测，并加以指导和反馈。
三、教学方法为了实现上述教学目标，本章节将采用以下教学方法：1.讲授法：教师讲解词义推测的定义、作用和方法，为学生提供理论基础。
2.案例分析法：通过具体的文章段落，让学生观察和分析如何运用词义推测方法，加深理解和记忆。
3.练习法：提供相关的练习题，让学生自主进行词义推测，并通过教师的指导和反馈进行改进。
4.小组讨论法：学生分组进行讨论，分享各自的词义推测方法和经验，互相学习和交流。
四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，本章节将准备以下教学资源：1.教材：提供一本关于词义推测的教材，为学生提供系统的学习材料。
2.多媒体资料：制作PPT或视频，展示相关的文章段落和案例，增强学生的学习兴趣和理解。
3.练习题库：准备一系列的练习题，包括不同难度的题目，以满足不同学生的学习需求。
4.实验设备：如果条件允许，可以准备一些实验设备，让学生通过实验来验证和理解词义推测的方法。
五、教学评估本章节的评估方式将包括以下几个方面：1.平时表现：通过观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，评估他们的学习态度和积极性。
2.作业：布置相关的练习题和作业，评估学生对词义推测方法和技巧的掌握程度。
3.考试：安排一次章节考试，包括选择题、填空题和阅读理解题，全面评估学生对词义推测的理解和应用能力。
猜测词义的阅读教学活动怎么设计
汇报人：XXX
01 教 学 目 标 03 教 学 方 法 05 教 学 评 价
02 教 学 步 骤 04 教 学 资 源
教学目标
掌握猜测词义的基本方法 能够在阅读中运用猜测词义的策略 培养学生对语言敏感度和推断能力 提高学生阅读理解和阅读速度
学会根据上下文推断词义 掌握猜测词义的方法和技巧
学生对自己的答案进行总结和反思 教师对学生的答案进行点评和指导 学生对自己的答案进行修正和完善 教师对学生的答案进行总结和归纳
教学方法
激活学生的前知，可以通过提问、讨论、分享等方式引导学生回忆与主题相关的已有知识。
教师可以通过提供与主题相关的背景信息，帮助学生建立新旧知识之间的联系，促进学生对新知识 的理解和掌握。
教学评价
评价目标：是 否达到教学目 标，提高学生 的猜测词义能
力
评价内容：教 学活动的设计 是否合理、有
趣、有效
评价方法：采 用多种评价方 法，如观察、 问卷调查、测
试等
评价标准：根据 教学目标制定具 体的评价标准， 如学生的参与度、
猜测准确率等
学生在阅读活动中的参与度
学生对于阅读材料的理解程度
介绍生词的词义和用法 给出生词的例句 引导学生猜测生词的词义 总结猜测词义的方法和技巧
让学生提出对词义的猜测并 说明理由
引导学生根据上下文理解词 义
教师提供正确答案并讲解 总结猜测词义的方法和技巧
学生根据上下文和语境验证自己的猜测 教师提供多种形式的练习和活动，帮助学生巩固和运用所学词汇 学生通过小组讨论和合作，共同验证彼此的猜测 教师引导学生总结和反思猜测词义的方法和技巧
针对学生的语言水平，提供 适当的语言帮助和解释
结合语境和上下文，帮助学生 理解生词和复杂句子的含义
猜测词义的阅读教学设计
猜测词义的阅读教学设计一、引言阅读是学生学习的重要技能之一，而词义猜测是阅读中的重要环节。
通过猜测词义，学生可以更好地理解文章的意思，提升阅读能力。
本文将介绍一种针对词义猜测的教学设计。
二、教学目标通过本次教学，学生将能够：1. 理解词义猜测的概念及重要性；2. 掌握常见的猜测词义的策略；3. 运用所学策略猜测并确认词义；4. 提升阅读理解能力。
三、教学准备1. 教师准备相关阅读材料；2. 提前选取一些适合练习的生词并编写字义提示卡；3. 准备课堂互动活动所需的道具和材料。
四、教学过程1. 导入教师可以通过给学生展示一段有生词的短文，鼓励学生先自行猜测生词的意思，进而引导学生讨论猜测词义的重要性。
2. 理解词义猜测的概念教师简要介绍词义猜测的概念，并通过例子解释其在阅读理解中的作用。
3. 策略探究为帮助学生掌握猜测词义的策略，教师可以设计以下几个活动：(1) 同义词/反义词活动：将一些常见的同义词或反义词写在纸条上，让学生自行匹配，并猜测出生词的意思。
(2) 上下文线索活动：给学生提供一段带有线索的文章，并要求学生通过上下文推测某个生词的意思。
(3) 词缀分析活动：教师给学生提供一些常见的词缀，并让学生通过分析词缀来猜测生词的意思。
(4) 搭配搭配活动：给学生展示一些常见的搭配词组，并要求学生通过搭配词组来猜测生词的意思。
4. 练习与巩固教师分发阅读材料，并要求学生在阅读过程中根据所学策略猜测生词的意思，并填写在提前准备的字义提示卡上。
学生完成后，教师进行点评，帮助学生理解并确认词义。
5. 展示与分享教师可以要求部分学生分享他们在阅读中猜测词义的体验和策略，并进行集体探讨。
六、课堂总结教师对本节课的内容进行总结，并强调进行词义猜测的重要性。
同时，鼓励学生在平时的阅读中继续运用所学策略。
七、作业布置最后，教师可以布置课后作业，要求学生选择一篇感兴趣的阅读材料，并运用猜测词义的策略来提升阅读理解能力。
中考英语阅读词义猜测讲解教案
中考英语阅读词义猜测讲解教案中考英语阅读词义猜测讲解教案一、考点分析猜测词义也是一种英语阅读能力。
英语阅读理解试题中有不少这样的题目。
任何一个实词，只有在一定的上下文中才能表示一个确定的词义。
所谓上下文(context), 正如英语辞典所解释的，其作用就是帮助确定上下文中的词、短语或句子的意义。
据此，我们可以尽可能地利用上下文来猜测词义，即从已知推求未知，也就是用我们所熟悉的词或短语来猜测我们不熟悉的词的词义。
二、考察形式猜测词义的能力属于英语的基本能力之一。
具体到考试题型上，在单项选择、完型填空、首字母填空、阅读理解等题型上都会有体现，尤其是阅读类题目，对陌生单词意思的猜测和对熟词生义的理解都是会直接影响到对文章的理解。
阅读理解题型往往会以如下形式进行考察。
1.What does the word “…” refer to?2.The underlined word “…” is the closest in meaning to ______.3.By saying that“…”, the author means tha t ___.看到这样的题目，就知道，若是不能理解所指单词意思，那就是失分喽！三、猜词方法大突破前面一开始我们猜测了几个单词的意思，现在我们在有上下文语境的情况下，你猜的对不对。
On the way to the factory, Jack sang a pop song happily. Because it is the first day for himto work，When he was working, he talked with his comrade. Suddenly, the machine broke down because of his carelessness.Jack was afraid of the blame of his boss. His comrade told him, “Take it easy, you are a green hand.”Do you like a lady bird? It is not a kind of bird. It is a insect （昆虫）. It can fly. Its wingsare red. It is very small.Tom is a great man. Tom is treated as a big potato.Tim drank too much water last night, so he went to visit john twice.【讲解】一个完全陌生的单词，或者一个熟悉的单词怎么都看不出啥意思？为什么？缺乏上下文的语境,一个单词，尤其是在文章中出现的单词，其前后句子或单词在意义上和语法上都会与其相联系。
阅读理解之词义猜测题教案 -完整获奖版
阅读理解之词义猜测题教案蔡贤撒教学目标1. Students will get to learn some ways of guessing the word: context, word formation and common sense.2. Students will use the ways of guessing the word to accumulate more new words and expressions to improve their reading comprehension abilities.教学过程Task1 Lead-in1.Show Number 23 in the Passage A from NMET 0f 11th ,2017 and ask students which onethey chose and why.2.How can we guess out the word? (词义猜测题特训)A.Do some mind twisters to see if students are quick-minded enough and stimulatestudents’ more attention and interest in the class.B.Translate some sentences having the same word but with different meaningsaccording to the context.Task2 Get and sum up the three ways of guessing the word from some exercises.1.Context (上下文联系) : 根据上下文猜测词义2.Word formations (构词法)：根据构词法猜测词义mon sense (生活常识)：根据经验和常识猜测词义Task3 How to guess the word from the Context(根据上下文猜测词义) : practice and sum up1.Synonym同近义词：and , also, or2.Contrast 对比，转折：but, while , however, instead of, rather than, unlike, yet, otherwise,though, on the contrary, etc.3.Cause and effect原因：because, as ,since, for, so, thus, as a result, therefore, so that, etc.4.Example 列举：for example, for instance, such as, etc.5.Definition 定义：mean, that is(to say), namely, in other words, etc.Task4 How to guess the word through from word formation(根据构词法猜测词义)：practice and sum up1.否定前缀和其他前缀：dis-, mis-, un-, in-, im-, ir-, non-, re-, co-, mini-, over-, super-,pre-, eco-, ex-, en-2.形容词后缀：-al, -ble, -ful, -ish, -ive, -less, -y, -ly, -ous3.动词后缀：-ize, -ifyTask5 How to guess the word through common sense(根据经验和常识猜测词义)：practice and sum upTask6 Homework1.Do more reading comprehension exercises2.Recite the words of Unit2, Book2。
【县公开课教案】英语阅读理解之词义猜测
课题：英语阅读理解之词义猜测一．教材内容分析本节课采用的猜测词义训练材料，均选自近几年全国各地高考英语试题以及2023年省质检中的阅读理解部分。
难度适中，针对性强，有助于鼓励学生学以致用，增强学生的信心，从而达到提高学生的猜测词义能力的效果。
二．学情分析本节课授课对象为高三学生，具备一定的语言积累。
但是，从平时训练可以看出，学生在做阅读理解题时存在一些问题，典型如对根据上下文推断生词词义感到困难，无从下手，这是学生做阅读理解的失分点，弱点，痛点，同时也是提分点和突破点。
三．教学设计思路本节课旨在利用实践与技巧的结合，通过教师自编的有关疫情的感悟文章(学生有过真实经历，更有代入感，便于理解），帮助学生感知英语阅读中的猜词技巧，指导学生解题思路。
随后通过真题演练，让学生在实际运用中掌握猜测词义的9种方法，从而实现教考衔接，助力学生提升自信。
四．教学目标：1.语言能力：Students can master some important words and skills.2.思维品质：Students can learn to infer the logical clues.3.学习能力：Students can apply the strategies in practice4.文化意识:Build up confidence when encountering unfamiliar words as well as the exam itself.五．教学重难点重点：How to help students master the strategies of words guessing .难点1.How to apply the strategies in practice.2.Develop students’ thinking pattern by thinking reversely.六．教学方法Task based method; Group cooperation; Individual thinking七．所属环境及教学模式教学环境：多媒体教学环境教学模式：主题式教学模式八．课前准备制作课件；筛选 2017--2022 年高考全国各地英语试题中阅读理解中的猜测词义题目。
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教学设计
--- 高考阅读理解之词义猜测解题策略训练
甘肃省临夏中学马秀玲
教学时间：40分钟
教学内容：高考阅读理解解题策略指导与训练
学生情况分析：
学生目前已经完成一轮一到八模块基础语言知识和主要语法项目的复习，转入专项题型训练阶段。
阅读理解题在高考英语总分中占40分的重要比重，可以说阅读理解的高低直接决定着学生英语成绩的高低。
从过往的情况来看，阅读理解的正确率是不太理想的，原因主要在于两个方面：一是词汇记忆和语义辨析不过关，遗忘率较高；二是没有根据题型特点运用适当的解题策略，往往由于脱离上下文，偏离主线而出错。
前者要在下一轮的复习中继续巩固积累；后者则需要进行有效策略的指导，这正是本节课的目标定位，让学生学会充分利用篇章，句子，词汇提供的信息命中正确选项。
同时在前一轮的复习中发现，教师讲、学生听的方式效果不理想，学生听完就忘了，所以还是应把训练落实到做上，从做中去体验，思考和学习。
教学材料分析：
本节课采用的猜测词义训练材料均选自全国各地高考英语试题中的阅读理解部分。
难度适中，针对性强，有助于鼓励学生学以致用，增强学生的信心，从而达到提高学生的猜测词义能力的效果。
（二）教学目标
1．情感态度目标
培养学生积极向上的情感，树立他们学习的自信心。
本节课旨在利用实践与技巧的结合帮助学生感知英语阅读中的猜词技巧，达到提高其信心和求知欲。
2．学习策略目标
从平时训练可以看出，学生在做阅读理解题时存在一些问题，如根据上下文推断生词的词义、概括文章大意等。
因此，本节课的学习策略目标是：（1）指导学生的解题思路；（2）让学生在实际运用中掌握猜测词义的六种方法。
难点：1。
利用Context上下文语境猜测词义。
教学目标设置：
本节课是针对高考题型阅读理解的专题训练课，目的在于帮助学生形成正确清晰的解题思路，掌握有效的技巧，从而增强备考的信心，并明确今后努力的方向。
在教学策略上贯彻“在做中学，学中做”的教学策略，让学生在课堂上通过亲身体验各种解题技巧形成自己的
策略，得到思维的锻炼。
具体目标设定如下：
1．了解阅读理解的题型特点，掌握简单有效的技巧和正确的解题步骤，提高答题正确率；其中重点是各种技巧在实践中的熟练运用；
2.通过大量的训练实践引导学生观察，归纳，思考，运用，帮助他们熟练进而内化并能运用有效的解题策略，锻炼思维及实操能力。
教学方式：归纳法；演绎法；观察法；自主学习与合作探究的方法等
教学过程设计
教学反思
一般对于完型填空的训练多采取整篇训练的方式，尽管讲评过程中教师也会指导答题策略，但是会显得分散，学生听完后印象不深刻，感受也不如本节课集中突破的方式强烈。
在课堂的最后部分，感觉学生的思路较为清晰，掌握了方法也使他们更加有信心去面对这一题型。
附录1：详细教学过程
Step One Find out skills in doing cloze tests.
*Get students to do several parts of the cloze tests taken from NMET.
*Discuss the answers first in a group and then with the teacher and find out the skills used in different parts.
Step Two Practise doing a cloze test.
*Get students to read the passage of a cloze test in one minute and a half with these questions in their mind:
What is the passage about? ( who; what; when; where; why; how)
*Get students to focus on the first sentence and then the last. Try to see how the two sentences help them get the theme and clue of the story.
*Get students to choose the answers in 5 minutes.
*Discuss their answers in a group first and then with the whole class.
Step Three Summarize the approaches for doing a cloze text.
Step Four Assignment
附录2: 教学材料（练习）
使用说明：依此发放Part 1, 2, 3 的材料
高考完型填空解题策略训练
Part 1
技巧一：__________________________________
***（04天津卷）The other girls rushed 39 me. I felt 40. ashamed as I fell farther and farther behind. “Hooray!”shouted the crowd. It was the loudest 41 I had ever heard at a meet. The first-place runner was two laps ahead of me when she crossed the finishing line.
…
When I finished, I heard a cheer--- 47. louder than the one I’d heard earlier.
39. A. from behind B. ahead of C. next to D. clo。