小学数学教师的专业发展
小学数学教师个人专业发展总结
小学数学教师个人专业发展总结（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学数学教师个人专业发展规划
小学数学教师个人专业发展规划一、现状分析作为一名小学数学教师，我具备一定的数学专业知识，熟悉小学数学教材和教学方法。
然而，在教学过程中，我发现自己在以下方面还有待提高：1. 教学理念需更新，以适应新时代教育发展的需求；2. 教学方法单一，需要丰富多样，提高学生的学习兴趣；3. 教育信息化能力不足，需要加强现代教育技术的学习与应用。
二、发展目标1. 更新教学理念，树立素质教育观念，关注学生全面发展。
2. 提高自身教育教学水平，掌握多种教学方法，提高课堂教学效果。
3. 提升教育信息化能力，熟练运用现代教育技术，为教学提供有力支持。
4. 不断提升自身专业素养，成为一名具有教育情怀、专业精神和创新能力的小学数学教师。
三、具体措施1. 深入学习素质教育理论，了解新时代教育发展趋势，树立正确的教育观、学生观和教师观。
2. 参加专业培训，学习先进的教育教学理念和方法，如探究式教学、情境教学等，提高课堂教学质量。
3. 学习现代教育技术，掌握多媒体教学、网络教学等技能，丰富教学手段，激发学生学习兴趣。
4. 定期参加学术交流活动，与同行分享教学心得，不断提升自身专业素养。
5. 积极开展教育教学研究，参与课题研究，提高自身教育科研能力。
四、时间规划1. 第一年：深入学习素质教育理论，参加专业培训，提升教育教学水平。
2. 第二年：学习现代教育技术，运用到教学实践中，提高教学质量。
3. 第三年：开展教育教学研究，积累经验，提升自身专业素养。
4. 第四年：总结经验，形成具有个人特色的教育教学风格，为学校教育事业发展贡献力量。
五、预期成果1. 教育教学水平得到显著提升，课堂教学效果明显改善。
2. 学生数学成绩稳步提高，学习兴趣浓厚，全面发展。
3. 自身专业素养不断提高，成为学校教育教学的骨干力量。
4. 为学校教育事业发展作出贡献，获得师生和家长的认可。
六、行动步骤1. 制定详细的学习计划，包括每周的学习内容、目标和时间安排，确保有序推进。
2024年小学数学教师专业发展计划书
2024年小学数学教师专业发展计划书一、背景分析随着社会的进步，人才培养的需求不断增加，小学数学教师的角色越来越重要。
作为小学数学教师，需要不断提升自己的专业素养和教学能力，以适应新的教学需求和挑战。
在2024年，我将着重从以下几个方面进行专业发展。
二、自身定位作为小学数学教师，我将定位为优秀的教育者和引导者，致力于培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
我将注重理论与实践相结合，以学生为中心，注重培养学生的创新精神和合作意识。
三、专业知识的学习和提升1. 学习先进教育理论和数学教学方法。
我将关注国内外数学教育领域的最新研究成果，阅读相关书籍和论文，深入了解不同的教学理念和方法，通过教学实践不断探索适合小学生的数学教学模式。
2. 深入学习数学学科知识。
我将加强对小学数学课程标准的研究，深入理解和掌握数学学科的核心概念和基本原理，不断提升自己的学科素养和专业水平，以更好地指导学生的学习。
3. 参加专业培训和研讨会。
我将积极参加学校组织的各类专业培训和研讨会，与其他教师交流学习，分享教学经验，提升自己的教学能力和教育教学理论水平。
四、教学实践和反思1. 注重课堂教学设计。
我将结合学生的实际情况和学习特点，精心设计课堂教学内容和教学方法，注重培养学生的数学思维和解决问题的能力，提高他们的学习动力和兴趣。
2. 积极开展教学实践活动。
我将积极组织学生参加课外数学活动，如数学竞赛、数学游戏、数学研究等，激发学生的学习兴趣和主动性。
3. 积极与家长沟通合作。
我将与家长保持良好的沟通，及时了解学生的学习情况和家庭背景，与家长合作解决学生的问题和困难，共同促进学生的全面发展。
五、研究和创新1. 进行小学数学教学研究。
我将积极参与小学数学教学研究，开展小学数学教学案例研究，探索适合小学生的数学教学模式和策略。
2. 创新教学方法和教学资源。
我将不断探索新的教学方法和教学资源，利用信息技术手段提高教学效果，如利用网络资源、教育软件等辅助教学。
小学数学教师个人专业发展总结通用
小学数学教师个人专业发展总结通用小学数学教师个人专业发展总结通用篇1一、组织形式按照教育局统一安排，我校于11月8日至11月9日进行了期中知识检测。
本次检测由教导处具体组织实施，调配监考，阅卷采用流水线作业，学校统一筹算分数，确保考试成绩的真实性。
现将我校本次期中考试情况进行简单分析：二、成绩统计从成绩统计的结果可以看出,我校教学质量还有待于大力提高，各年级基本上都存在不及格的现象，而且两级分化现象严重，有近乎满分的，也有个位数的。
三、试题分析本次试卷所出的试题能依据课标和教材,覆盖面广，重视了基础知识、基本技能、空间观念以及解决实际问题能力的考查。
从卷面看，无论是试题的类型，还是试题的表达方式，都尽可能地全面涵盖所学的数学知识，并综合应用。
通过不同形式，从不同侧面考查了学生对所学知识的掌握情况，考察的知识面多而广。
尤其侧重体现了数学新课程标准中所提倡的数学问题生活化，以及学生利用数学知识解决身边的数学问题的合理性和灵活性。
本次试卷除四、答卷分析(1)基本概念，基本公式掌握较好，反映在填空题和选择题的解答上，正确率均在90%以上。
(2)大部分教师能把握住数学的特点，加强计算的教学，学生因计算丢失分不多，但中高年级对脱式计算的运算顺序及简便规律的使用上也还存在的一些问题。
(3)解决问题的分析能力较以前有进步，只有部分学生在书写数量关系上出现错误;大部分学生能正确列式，但有些同学失分失在计算上。
(4)少数学生未能形成良好的学习习惯，计算只用口算，不用竖式计算的现象还存在，造成计算出错，“粗心”仍是答题中的一大“顽敌”。
(5)由于学生在平时的学习中不能够把教师教学的知识进行内化，因而运用所学知识解决综合问题的能力不强，衔接性比较强的题目，少数学生得分率偏底。
五、今后努力的方向：(1)立足教材，扎根生活。
认真钻研教材，从生活数学做起，努力提高学生对数学兴趣。
在教学中，我们既要以教材为本，扎扎实实地把数学基础知识夯实，又要紧密联系生活，让学生多了解生活中的数学，用数学解决生活的问题。
小学数学教师个人专业发展三年规划
小学数学教师个人专业发展三年规划一、背景分析随着教育事业的发展，教师个人专业素养的提升显得尤为重要。
作为一名小学数学教师，我深知自身在专业发展方面的不足，为提高教育教学质量，制定本三年规划，以期在专业知识、教学能力和师德修养等方面取得长足进步。
二、目标定位1. 专业知识提升：通过学习，使自己的数学专业知识更加扎实，掌握教育教学理论，提高教育教学水平。
2. 教学能力增强：改进教学方法和手段，提高课堂教学效果，使学生在轻松愉快的环境中学习数学。
3. 师德修养提高：树立正确的教育观念，关爱学生，尊重学生，以人格魅力感染学生，成为学生的良师益友。
三、具体措施1. 专业知识学习（1）深入学习小学数学课程标准，明确教学目标。
（2）阅读数学教育类书籍和期刊，了解教育教学最新动态。
（3）参加专业培训，提高数学学科素养。
2. 教学能力提升（1）认真备课，精心设计教学过程，提高课堂教学效率。
（2）运用信息技术手段，丰富教学形式，激发学生学习兴趣。
（3）积极参加教研活动，向优秀教师学习，提升自身教学水平。
3. 师德修养强化（1）树立正确的教育观念，关注学生的全面发展。
（2）关爱学生，尊重学生个性，营造和谐师生关系。
（3）严于律己，遵守职业道德规范，为学生树立榜样。
四、实施步骤1. 第一年：重点提升专业知识，阅读相关书籍，参加培训。
2. 第二年：关注教学能力提升，积极参加教研活动，改进教学方法。
3. 第三年：强化师德修养，关注学生全面发展，提高自身教育教学水平。
五、总结评价1. 定期对规划实施情况进行总结，分析优点和不足，及时调整措施。
2. 每学期末进行自我评价，了解自身专业发展状况。
3. 积极参加学校组织的各类评价活动，争取获得优异成绩。
四、预期成果1. 专业知识方面：通过三年的学习和实践，期望能够对小学数学课程标准有深刻理解，掌握数学学科核心知识，提升解决实际教学问题的能力。
2. 教学能力方面：课堂教学效果显著提升，学生数学学习兴趣和成绩明显提高，个人教学风格初步形成。
2024年小学数学教师本学期专业成长发展计划
2024年小学数学教师本学期专业成长发展计划为了不断提高自己的专业能力和教学水平，我制定了以下的本学期专业成长发展计划。
1. 学习和研究最新的数学教学理论和方法我将定期参加数学教学研讨会、培训班和学术讲座，了解最新的数学教学理论和方法。
通过学习和研究，我可以不断更新自己的教学思路和教学方法，提高课堂的教学效果。
2. 参加教学观摩和交流活动我计划主动参加学校和区域内的教学观摩和交流活动。
通过观摩其他老师的课堂和借鉴他们的教学方法，我可以学习到更多的教学经验，并且和其他教师进行交流，互相借鉴，共同提高教学质量。
3. 注重课堂教学设计和教案编写我将把课堂教学设计和教案编写作为重要的工作内容。
每一堂课我都会认真准备，制定合理的教学目标，明确教学步骤和方法，设计出生动、有趣、具有启发性的教学活动。
同时，我还会不断总结和改进自己的教案，提高其可操作性和实效性。
4. 积极参与学校教研活动我将积极参与学校的教研活动，与其他数学教师一起进行教学经验交流和课题研究。
通过与其他教师的合作，我可以学习到更多的教学方法和经验，同时也可以分享自己的教学心得和成果。
5. 提高学生的自主学习能力我将注重培养学生的自主学习能力。
在课堂上，我将引导学生主动参与课堂活动，积极思考和解决问题，培养他们的学习兴趣和学习动力。
同时，我也会在课后为学生提供一些有趣的数学问题和习题，引导他们进行自主学习和思考。
6. 加强与家长的沟通和合作我将主动与家长进行沟通和合作，了解学生在家庭环境中的学习情况和问题。
通过与家长的合作，我可以更好地了解学生的学习需求，为他们提供个性化的辅导和指导。
7. 不断学习和提升自己除了以上的计划，我还会不断学习和提升自己。
我会读相关的专业书籍、论文和教育杂志，关注数学教育领域的最新动态和研究成果。
同时，我还会参加一些在线学习平台的课程，提升自己的专业知识和技能。
通过以上的专业成长发展计划，我相信我能够不断提高自己的专业能力和教学水平，为学生提供更优质的数学教育。
小学数学教师的专业发展途径
小学数学教师的专业发展途径
小学数学教师的专业发展途径是多元化的，旨在提升教师的教学能力、教育理念和专业知识，从而更好地服务于学生的数学学习。
以下是几种主要的专业发展途径：
1.持续学习与教育：首先，教师需要不断更新自己的数学知识库，确保自己了解并掌握最新的数学理论和教学方法。
参加数学教育研讨会、工作坊和进修课程，可以帮助教师获取最新的教育理念和教学方法。
2.教学反思：教师应该经常对自己的教学实践进行反思，找出自己的优点和不足，从而调整教学策略，提高教学效果。
这可以通过写教学日志、参与同事间的互相评价等方式实现。
3.与同行交流：与其他数学教师交流教学经验和策略，可以帮助教师开阔视野，发现自己的不足，并学习他人的优点。
可以定期参加教师研讨会、分享会等活动，促进教师间的交流与合作。
4.学生参与：鼓励学生参与教学过程，了解他们的学习需求和困难，可以帮助教师更好地调整教学策略，满足学生的需求。
同时，也可以从学生的反馈中了解自己的教学效果，从而进行改进。
5.研究与实践：教师可以参与或主持教育科研项目，通过实践和研究，探索更有效的教学方法和策略。
这不仅可以提升教师的科研能力，也可以提高教师的教学水平。
6.利用技术工具：利用现代教育技术工具，如网络教育资源、在线学习平台等，可以丰富教师的教学手段，提高教学效果。
同时，也可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，提供个性化的教学支持。
总之，小学数学教师的专业发展是一个持续的过程，需要教师不断更新知识、反思实践、与同行交流、研究与实践，并利用技术工具提高教学效果。
这样，教师才能不断提升自己的专业能力，为学生提供更好的数学教学服务。
小学数学教师个人专业发展目标
小学数学教师个人专业发展目标
目标一：提高数学教学能力
通过参加相关的培训和研讨会，我希望能够不断提高自己在数学教学方面的能力。
我将努力研究新的教学方法和策略，并将其应用于实际教学中，以激发学生对数学的兴趣和研究的积极性。
我还将加强数学教学资源的收集和整理，以便为学生提供更丰富和有趣的研究材料。
目标二：促进学生数学思维能力的发展
我希望能够帮助学生培养良好的数学思维能力。
为了达到这个目标，我将引导学生进行数学问题的分析和解决，鼓励他们进行数学推理和逻辑思考。
我还会积极使用各种数学游戏和活动，让学生在轻松愉快的氛围中培养数学思维能力。
目标三：提高学生数学研究成绩
我将通过制定个性化的研究计划和定期的评估来帮助学生提高
数学研究成绩。
我将密切关注每个学生的研究情况，并及时进行反
馈和指导。
我还将根据学生的不同需求，采用多种教学方法和辅助
教材，帮助他们更好地理解和掌握数学知识，提高他们的研究成绩。
目标四：积极参与教育研究和教学改革
我将积极参与学校和社区组织的教育研究项目和教学改革工作。
我希望能够与其他教师一起分享教学经验，探讨数学教育的新理念
和实践，为教育改革贡献自己的力量。
我还会关注教育政策的变化，及时了解最新的教育发展动态，并将其应用到自己的教学实践中，
不断提升自己的教学水平。
以上就是我作为小学数学教师个人专业发展的目标。
我将不断
努力学习和进步，为学生的数学教育做出更大的贡献。
谢谢！。
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小学数学教师的专业发展数学教师是新一轮数学课程改革能否顺利实行并取得成功的关键所在。
所以，数学教师的专业成长也成为数学教育研究的热点问题。
不过一线数学教师本身对数学教师专业化的理解却是其中的关键。
本章将在梳理、界定数学教师专业化内涵的基础上，分析数学教师专业化的要素，并进一步提出数学教师专业化的途径，以期为中小学数学教师更好地理解数学教师专业化提供借鉴。
§13.1数学教师的专业化对于“教师是一种专业”的理解经历了从质疑到理解的发展过程。
如20世纪50年代首先在美国兴起的专业结构功能理论，通过与该学派总结的一般专业的五个指标实行对照，得出教师并不是一个真正的专业的结论。
但后来一些国际性组织和团体的研究却推动了教师职业作为一种专业的研究[1]。
1966年联合国教科文组织与国际劳动组织就教师的专业性质发表了《关于教师地位的建议》，并明确指出：“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习并保持专业的知识和特别的技术，它是一种公共的业务。
”1996年联合国教科文组织第45届国际教育大会强调了：“主要通过实施高水平的初期师范教育和终身职业的专业发展，创设多样化的以适当的评价体系为支撑的职业结构，以及提升教师的物质的和社会的地位，来提升教师的专业化”的原则。
我国也于1986将教师列入了“专业技术人员”之列。
在1993年颁布的《中华人民共和国教师法》和1996年颁布的《教育法》中都明确指出：“教师是履行教育教学职责的专业人员。
”那么，教师专业化的含义是什么呢？§13.1.1教师专业化的内涵关于教师专业化的含义，不同的学者有不同的界定，也有很多学者用“教师专业成长”这个名词。
华东师范大学叶澜教授将教师专业化的理解归纳为三大类[2]：第一类是指教师专业成长过程。
如霍伊尔（Hoyle.E.）认为：“教师专业发展是指教学职业的每一阶段，教师掌握良好专业实践所必备的知识和技能的过程”；富兰（Fullan,M.）和哈格里夫斯（Hargreaves.A.）认为：“教师专业发展既指通过在职教师教育或教师培训而获得特定方面的发展，也指教师在目标意识、教学技能和与同事合作水平等方面的进步”；格拉特霍恩（Glatthorn.A.）认为：“教师发展即‘教师因为经验增加和对教学系统审视而获得的专业成长’”；台湾学者罗清水认为“教师专业发展乃是教师为提升专业水准和专业表现而经自我抉择所实行的各项活动与学习的历程，以期促动专业成长，改进教学效果，提升学习效能”。
第二类是指促动教师专业成长的过程。
如利特尔（Little,J.W）指出，对教师专业化有两种不同的研究路径，这在一定水准上反映了教师专业一词含义的两个方面：其一是教师掌握教室复杂性的过程。
这些研究主要特别注重特定的教学法或课程革新的实施，同时也研究教[1]柳海民,孙志杰.试论教师专业化及其专业化培养[J].东北师大学报(哲学社会科学版),2003(5):113-118.[2]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社,2001:222-225.师是如何学会教学的，他们是如何获得知识和专业成熟，以及他们如何长期保持对工作的投入等。
其二是侧重于研究影响教师和学习机会的组织和职业条件。
正如罗清水所指出的，专业发展一般常与专业成长、教师的发展和教师培训等交互作用。
第三类是指第一类与第二类兼有的。
如威迪思（Wideen,M.）指出，教师专业化有五层含义。
即，协助教师改进教学技巧的训练；学校改革整体活动，以促动个人最大成长，营造良好的气氛，提升学习效果；是一种成人教育，增加教师对其工作和活动的了解，不但仅停留在提升教学成果上；是利用最新的教学成效的研究，以改进学校教育的一种手段；专业发展本就是一种目的，协助教师在受尊敬的、受支持的、积极的气氛中，促动个人的专业成长。
关于数学教师专业发展的具体方面，也是有着多种不同的看法，但概括起来都主要包括如下成分：首先专业知识的发展；其次是专业技能的发展；再次是专业观点的发展。
如王子兴在讨论数学教师专业发展时认为[1]，数学教师专业化的内涵包括了数学教师数学专业化、数学教师教育专业化和数学教师专业情意。
并进一步指出，所谓数学专业结构是由数学学科知识、数学水平和数学素养构建起来的；而教育专业结构则由教育学科知识、一般文化科学知识、一般教学水平和数学教学水平构建起来。
这里事实上即是包含了数学教育的两大母学科——数学与教育专业素养的发展，以及由此而形成的对于数学、教育及数学教育的观点与态度。
这将在本章的第二节实行详细地讨论。
§13.1.2数学教师的专业标准在梳理了教师专业化含义之后，一个值得注重的问题是数学教师专业化水平，即数学教师的专业标准问题。
全美数学教师理事会（NCTM）曾于1991年发表过《数学教师专业标准》，提出了如“感受好的数学教学”等6个标准。
本节不打算去提出概括性的专业标准，而希望通过案例说明新手教师与专家型教师间存有的典型差异，从一个侧面说明数学教师的专业标准。
需要说明的是，这里涉及的案例主要来自吴卫东的博士论文[2]，而我们的工作仅仅通过这些案例提炼出数学教师的一部分专业标准。
这里使用了“一部分专业标准”这样的措辞，一方面是因为我们认为所提炼的标准肯定是不全面的，而仅仅在案例中所反映出来的一些经验性的东西；另一方面是因为，事实上我们也并不愿意用一个“标准”来僵化“优秀数学教师”的形象。
（一）教学设计的视角：富于联系的概念图式案例13-1：除法教学的教学目标新手教师的教学目标：◆学生初步理解除法的含义和概念；◆理解“÷”；◆理解除法算式中的3个名称“除数”、“被除数”、“商”。
专家教师的教学目标：◆通过对围棋子分一分，理解“同样多”；◆理解“平均分”，知道能够用除法表示平均分，理解除号，会读写除法算式，理解除[1]王子兴.论数学教师专业化的内涵[J].数学教育学报,2002,11(4):63-66.[2]吴卫东.教师个人知识研究[D].上海:华东师范大学,2007:58-61.法算式各部分的意义；◆结合点子图发现除法与乘法、加法、减法的内在联系，感觉数学知识之间的内在联系。
从新手教师与专家教师对预设的教学目标能够看出，新手教师更多地是注重了所学概念本身，包括概念的名称、表层的含义等；而专家教师不但注重了数学概念本身及其与其他知识间的联系，而且对学生学习起点也作了预设。
比如，“同样多”是“平均分”概念的基础，“平均分”则又是“除法”的现实模型，这是一个借助学生可能拥有的操作经验逐渐抽象的过程，也是数学本身发展的过程。
新手教师与专家教师在预设教学目标时的差异表明了两者本身所拥有的数学本体性知识网络的差异。
我们认为，一个好的数学教师或一个专业化水平高的数学教师理应拥有层次、复合的数学知识网络。
这即是指，新手教师虽然对数学知识有比较清晰的概念，而且也能很容易地解答数学题目，但对数学知识之间的联系把握不清，表现在两方面：一方面，不了解某个具体的数学知识是通过什么知识发展而来，导致认知结构中的数学知识缺乏层次性；另一方面，不了解数学知识间的联系，导致认知结构中的数学知识缺乏联系。
案例中另一个差异即是新手教师与专家教师在预设学生学习起点时的差异。
专家教师能有效地考虑学生在学习新知识时所可能存有的学习起点，而新手教师则只能注重学生所要学习的新知识本身。
比如，“把一堆东西分成同样多”是绝大部分学生所拥有的操作性经验，这与所要学习的“除法”概念本质上存有一致性，仅仅抽象水准不同而已。
所以，我们认为，一个好的数学教师善于将学生的经验与所要学的知识有效地结合在一起。
当然这种经验并不特指学生的生活经验，也包括学生科学学习中的经验。
概括起来，一个专业化水平高的数学教师应该拥有一个富于联系的概念图式，这里的图式不但包括有层次而又复合的数学知识网络，而且网络中又有很多如具体的生活经验等经验性的知识作为支撑。
（二）教学过程的视角：非线性的教学实施水平活生生的学生是数学教学的对象也是数学学习的主体。
所以，数学教学存有很多的不确定性，数学教学也就肯定不能完全按照教师预设的过程展开。
对于教学中出现的“意外”，教师如何处理？对此问题的处理也就是新手教师与专家教师在教学过程中的典型差异。
案例13-2：分数的意义在一位浙江省特级教师（下简称“A老师”）执教的“分数的意义”的公开课中，教师的预设是通过单位“1”的理解，充分把握分数的内涵和外延，不过在课前的调查中，发现学生分数的初步理解学得比较扎实，并有所拓展，如何面对这样的学生调整按部就班的教学程序呢？A老师把教学中的四个环节拆分成四个部分，分别是单位“1”、基础练习、拓展练习和分数单位。
A老师坦言了自己对学生学习起点的估计有误，并说：“老师带来了四组材料，你们认为先学哪一组，如果都会了，那今天的课就不上了，我们都回家。
”很多学生表示从第四组材料开始研究，因为一般情况下老师总是把最有挑战性的材料放在最后，当老师表现第四组材料时，学生才发现上当了，原来最难的是第三组。
通过第三组材料的研究，逐渐拓展到对分数单位和单位“1”的深刻理解。
而新手教师面对这种情况时往往会仍然沿着自己的教学设计完成预设的教学任务，这在新手教师对除法教学的看法中就能够看出[1]：案例13-3：面对教学中的意外研究者：我仔细读了你的教案，发现教案中只描述了教师的行为，记录了教师预设的问题与对数学知识的陈述，为什么没有对学生学习结果的描述呢？新手教师：有的，我记录了学生应该回答的准确答案。
研究者：这仅仅教师预想的唯一准确的答案，如果学生的回答与你的教案写得不一样那该怎么办呢？新手教师：总会有学生的回答与我的一样的，其它更多的我也没想过。
从中我们能够发现，专家教师与新手教师在实施教学设计时的最大差别在于：后者的教学实施以教学设计为导向，不太注重学生的反应，整个过程比较顺畅，呈流线型；而前者则以学生反应为导向，教学设计为辅，整个过程表现出“非线性”性和多变性。
我们认为，数学教育的目标除了教学生数学知识外，还有更为重要的任务是培育学生的数学思维，或更广泛的数学素养。
从这个数学教育价值出发，我们不提倡教师像“猎人”一样将学生这个“猎物”引诱到早已埋好的“陷阱”里；而反过来，教师应该像培育“猎人”一样去培育学生利用数学这个工具去观察、思考和解决现实中的问题，去培育学生像“猎人喜欢猎枪”一样去珍爱数学。
要实现这个目标，则必须要使学生感受到数学学习并非是再现教师教学设计中的内容，数学教学过程也必然要随着学生不同的反应而变化。
正因为如此，我们认为一个好的数学教师应该是具有非线性数学教学实施水平的专业人才。
（三）教学评价的视角：全面的教学反思水平课后的教学评价是数学教师专业水平的体现，也是提升数学教师专业化水平的重要途径。