《义务教育化学课程标准(2011年版)》研读
对义务教育化学课程标准2011年版
对《义务教育化学课程标准（2011年版）》修订理念及课标结构的认识陈晓燕义务教育化学课程标准（2011版）提出以发展学生的科学素养为宗旨的课程理念，具体包括激励学生积极探究化学变化的奥秘，增强学生学习化学的兴趣和学好化学的自信心；引导学生学习适应现代生活及未来社会所必需的化学基础知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必需的科学素养；注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景和社会实践中感受化学的重要性;让学生有更多的机会主动地体验科学探究的过程，在知识的形成、相互联系和应用的过程中养成科学的态度，学习科学方法，在“做科学”的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力；为学生创设体现化学、技术与社会相互联系的学习情景，使学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献；为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式等。
课程标准将这些课程理念进一步体现在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标上。
通过学习《2011年义务教育化学标准》，《2011年义务教育化学标准》对课程基本理念、课程性质、课程设计思路、课程目标、课程内容等进行了修订，下面我就修订理念和课程具体内容修订谈谈我的认识。
一、对“课程的基本理念”的修订《标准（2011版）》将实验稿中的“基本理念”改成“课程的基本理念"同样从六个方面阐述了义务教育阶段化学新课程的基本理念，但对个别地方进行了修改和调整。
如在“1”中将“让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学” 改成“使每一个学生以愉快的心情去学习生动有趣的化学”，增加了“培养终身学习的意识和能力，树立为中华民族伟大复兴和社会进步而勤奋学习的志向”；在“3”中将“让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性”改成“让他们在熟悉的生活情景和社会实践中感受化学的重要性”；在“4”中增加了“…培养学生的创新精神和实践能力”；在“5”中增加了“为学生创设体现化学、技术、社会、环境相互关系的学习情境…”等。
1通过学习义务教育化学课程标准2011年版内
1、通过学习《义务教育化学课程标准（2011年版）》内容解读，总结课标修订前和修订后对实验的要求有何变化。
新版课程内容变动如下：课程内容包括5个一级主题，19个二级主题（单元）构成。
在“科学探究”中增加了“完成基础的学生实验”二级主题。
本标准对“科学探究”主题的内容和学习目标从四个方面提出具体要求。
其中第三方面“学习基本的实验技能”增加为：化学实验应高度关注安全问题，避免污染环境。
初中学生的化学实验技能应达到如下要求为7个。
增加“初步学会用酸碱指示剂、PH试纸检验溶液的酸碱性”要求。
其中第四方面增加为：“完成基础的学生实验”具体内容规定为：学习和运用化学实验技能和科学探究方法，离不开实验活动。
教师应结合具体的教学内容和学校实际，积极创造条件，通过多种途径，安排和组织学生至少完成下列化学实验活动。
1．粗盐中难溶性杂质的去除。
2．氧气的实验室制取与性质。
3．二氧化碳的实验室制取与性质。
4．金属的物理性质和某些化学性质。
5．燃烧的条件。
6．一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制。
7．溶液酸碱性的检验。
8．酸、碱的化学性质。
在“科学探究”主题下，增加“完成基础的学生实验”二级主题。
认为学习和运用化学实验技能的科学探究方法，离不开实验活动，要求教师应结合具体的教学内容，积极创造条件至少完成下列8个化学实验活动。
（1）粗盐中难溶性杂质的去除；（2）氧气的实验室制取与性质；（3）二氧化碳的实验室制取与性质；（4）金属的物理性质和某些化学性质；（5）燃烧的条件；（6）一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制；（7）溶液酸碱性的检验；（8）酸、碱的化学性质。
同时要求“化学实验应高度重视安全问题，避免污染环境。
调整“科学探究”的内容要求具体内容进一步细化，由 3 方面扩展到 4 方面。
增加了“完成基础的学生实验”，强化“安全”和“环境保护”意识。
对科学探究学习实例内容的修订删去了一些操作难度较大的实验，包括主题二（二）中的“观察在水中加入少量盐后凝固点和沸点的变化”、“用简单的方法将衣料上沾有的油污等洗去”；主题三（一）中的“分离氯化钠固体与铁粉组成的混合物”；主题四（二）中的“用实验证明：铁粉和硫粉混合加热生成了新的物质”、“观察并记录实验现象：氯化铜溶液用石墨电极通电分解；在加热条件下氢气与氧化铜反应”。
对义务教育化学课标（2011版）学习的认识
对义务教育化学课标（2011版）学习的认识对义务教育化学课标（2011版）学习的认识池清⾹在重新通读了初中化学课程标准（2011版）和实验版及查阅相关资料后，我浅谈下我的学习认识：2011年版义务教育化学课程标准和该课程标准的实验版相⽐较，坚持了义务教育化学课程的改⾰⽅向。
修订后的课标仍然坚持了实验稿课标提出的关于化学学科的价值、课程的启蒙性和基础性、基于科学素养的课程⽬标体系、科学探究的具体要求以及5⼤课程内容主题等观点及框架结构。
特别在以下5个⽅⾯，做了坚持和强化了实验版的有关论述和规定。
（1）坚持了化学新课程的理念---提升学⽣的科学素养，提⾼学⽣的学习能⼒和创新意识。
（2）建构三维课程⽬标体系；（3）以三级主题呈现教学内容与标准，整合教学内容点、情景创设、活动与探究三⽅⾯教学素材，加强化学与社会⽣活的联系，让学⽣感受、领悟化学科学的价值，构建21世纪社会发展的公民所必备的最基本的化学教育内容---⽤五个⼀级主题、19个⼆级主题规定学习内容标准，强化教学内容的情景性、实践性、探究性、趣味性和所蕴含的⼈⽂教育要求。
（4）倡导多样学习⽅式，设计和组织科学探究活动，让学⽣主动体验科学探究过程，在做科学中学习化学科学；（5）提供多样化的评价⽅式，全⾯评价学⽣的发展与进步。
2011年版的义务教育化学课程标准的修订进⼀步体现化学课程改⾰的基本要求，针对各地实践中的经验和问题，对实验稿也进⾏了以下5个⽅⾯的修订：（1）在学科价值和课程理念上阐述⼒求更严谨，更符合中国的教育实际，在课程理念、课程⽬标的⽂字组织上也有⼀些变化。
（2）调整“科学探究”的内容要求。
增加了⼀些基础实验内容，强化“实验安全”和实验中的“环境保护”意识；对科学探究内容进⾏了梳理；降低了核⼼知识对应标准条⽬的⽔平要求；（3）修改或删减了“探究与活动建议”，删去了⼀些操作难度较⼤的实验，降低了⼀些实验活动的要求；（4）更新主题单元的“学习情景素材”；（5）重写了教学建议、评价建议、教材编写建议和课程资源的开发与利⽤建议，充实了有关化学课程实施的成功经验和案例，使建议更具有实践针对性和指导性。
化学课程标准(2011年版)解读(修)
▲、解读《课标(2011年)》 （一）修订的依据和原则
1、依据 肯定课改方向 重视科学探究（突破口、有效途径） 关注化学与社会 减轻学习负担 2、原则 “不扩充内容，不提高要求” （个别降低）
2011年版课标修订要点
（二）.修订版的三大特点
（1）保持原课标的基本结构：四大部分 （2）比原课标更凸显了： 完整性 严谨性 实践性 可操作性
元素化学知识
化学实验
删去的情景素材： 红墨水的纸上层析；服装干洗；制 造自来水管材料的变迁；照相底片 的感光；光化学烟雾等。
5、加强对课程实施过程的具体指导
（1）教学建议(针对性、指导性）
（2）评价建议（增加4个例子，完善3个例子，
突出实践操作性）
（3）教材编写建议（针对性、教育功能）
（4）课程资源的利用和开发建议（化学
调整“科学探究”的内容要求 对科学探究学习实例内容的修订 增加“活动与探究建议”内容 降低了一些内容标准的学习水平要求 进一步明确了内容标准 更新了主题的“学习情景素材” 重写了教学建议、评价建议。 调整了教材编写建议的框架结构 调整了课程资源的利用和开发建议的框架结构
课程内容de构成
一级主题（5个）
四（二）
（表2）降低了实验探究建议的活动要求
主题 （单元） 二（一） 《实验稿》建议的实验活动 ④协作设计并完成实验：探究 空气中二氧化碳相对含量的变 化 ②使用pH试纸测定唾液、食 醋、果汁、肥皂水、雨水和土 壤溶液等的酸碱性 ④当地农村常用化肥的鉴别 ②设计实验推断孔雀石（或碱 式碳酸铜）分解的产物 修订后的实验活动 ④实验探究：呼出的气体中二 氧化碳的相对含量与空气中二 氧化碳相对含量的差异。 ②使用pH试纸检验唾液、食醋 、果汁、肥皂水、雨水和土壤 溶液等的酸碱性 ④常用铵态氮肥的检验 ②设计实验证明加热碱式碳酸 铜有新物质生成 ③观察二氧化锰、硫酸铜溶液 对过氧化氢分解反应的影响
2011年化学课标解读
解
读
马国
民乐二中理化教研组 良
▲一、解读《标准(2011年版)》
（一）修订的依据和原则
1.依据 肯定课改方向 重视科学探究（突破口、有效途径） 关注化学与社会 减轻学习负担（难度世界中偏上） 2.原则 “不扩充内容，不提高要求”（个别降 低）
（二）修订的具体内容
5.更新主题（单元）的“学习情境素材” （见下表：新增加的学习情境素材）
更新的视角 情景素材实例 自来水的生产工艺；宇航、潜 水的呼吸供氧；氮气的用途； 现代汽车、潜艇、宇宙飞船所 化学、技术与 用的合金材料的发展；氢能源 社会的联系 汽车；煤矿瓦斯爆炸的预防； 面粉厂的防爆措施；我国能源 消耗和化石燃料的分布；新型 陶瓷；二氧化硫排放与“酸 雨”。
关于三维目标的落实。其实知识本 质上是一种结果，而智慧主要表现 在过程之中，知识可以传授，但智 慧是无法传授的，如同幸福是不能 传授的一样。创造性人才的培养其 实主要在基础教育阶段。关于情感 态度价值观。就是要重视培养学生 的学习兴趣、良好习惯、向上的精 神、创造的激情和社会责任感。
案例《爱护水资源》
元素化学知识
化学实验
删去的情景素材：红墨水 的纸上层析；服装干洗； 制造自来水管材料的变迁； 照相底片的感光；光化学 烟雾等。
5。加强对课程实施过程的具体指导
（1）教学建议(针对性、指导性） （2）评价建议（增加4个例子，完善3 个例子，突出实践操作性） （3）教材编写建议 （4）课程资源的利用和开发建议
1.弘扬化学课程的基本价值
⑴“导言”部分(发展、挑战、意义）
⑵“课程性质”部分（启蒙、基础、作用） ⑶“课程的基本理念”部分（增加三点）
2、通过学习《义务教育化学课程标准(2011年版)》内容
2、通过学习《义务教育化学课程标准（2011年版）》内容解读，举例说明化学课标修订的主要内容（最少列举讨论二点）。
1 科学探究是化学课程改革的突破口《标准》一方面强调科学探究是一种重要而有效的学习方式，另一方面将科学探究作为义务教育阶段化学课程的重要学习内容，在内容标准中单列科学探究主题，并从“增进对科学探究的理解”、“发展科学探究能力”、“学习基本的实验技能”3个方面予以阐述，提出了“提出问题”、“猜想与假设”、“制定计划”、“进行实验”、“收集证据”、“解释与结论”、“反思与评价”、“表达与交流”等科学探究的基本要素及其相应的学习目标，并辅以具体的案例帮助教师更好地理解探究的本质。
采用多样化的方式和丰富的素材，构建有助于学生发展的探究性、开放性的学习情境（内容、方式等），是教材编制过程中必须深入研究的新课题，更是教师在教学过程中必须深入研究的新课题。
2 内容整合加强了化学课程结构的综合牲、弹性和多样性课程内容整合需要解决“学什么”的问题，随着“科学为大众”、“以学生发展为本”等课程理念日益深入人心，《标准》在课程内容设计上注重了历史和现实的结合，科学和人文的结合，理论和实践的结合，使丰富多彩的化学课程内容为更多的学生所接受。
2.1精简内容与调整难度“学科中心”的化学课程过分偏重知识的完整性和系统化，严谨的逻辑表述常常使一部分学生无所适从，加之“习题演练”的盛行，一定程度上加重了学生的负担。
现在学生的学习“分化”已相当严重，有相当一部分学生缺乏学习兴趣，有的甚至放弃学习化学。
据有关调查表明，初中化学某些“知识点”（如化合价概念、溶解度计算、氧化还原反应等）一直是大多数学生学习化学的障碍。
因此，对繁难的知识进行清理，降低难度，是极为必要的。
2000年颁布的义务教育初中化学修订教学大纲充分关注了初中生学习化学的现状，对多年来一直困惑教学的若干难点做了处理。
例如，降低了化合价概念的教学要求，不再要求从理解层次上把握概念，只是要学生会用常见的化合价书写化学式；删去了“根据溶解度概念的计算”等。
“科学探究”教育的新架构——《义务教育化学课程标准(2011年版)》研读心得之二
一
、
“ 科 学探 究” 教育 的独特性
新课 标和原 课标 皆选定 “ 科学 探究 ” 作 为课程 内 容 的一级 主题 ，这是初 中化 学课程 改革 与创新 最 重 要 的标 志 。 它既是 课程 的 内容 与标 准 ， 又是 课程学 习
的方式与工具。开展“ 科学探究” 教育 旨在引导学生 像科学家探索未知世界那样进行化学（ 科学 ） 课程的
引玉之 砖 。
在着内在联系、 相互关系 ， 但更多情况下是逐一地进 行学习的， 即学习它们的对象具 ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ Ｉ Ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ａ ｎ ｄ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ￣
量煎 窒
学 习。然而 ， 我们必 须清楚 ： 科学 家进行 “ 科 学探究 ” 的 目的是 认识 客观世 界 ， 改造 客观 世界 ； 而学 生进 行 “ 科 学 探究 ” 的 目的则 是认 识 客 观世 界 ， 改造 主 观世 界 。因此 ， “ 科学 探究 ” 教育 的基本 任务是 ： 促 进学 生 激 发科 学探究 的兴趣 、 认识科 学探究 的价 值 、 进行科 学 探究 的实践 、 发展科 学探究 的能 力 ， 以更 加 自主地 获取 化学 基础 知识 和基本 技 能 ， 体验 化 学 （ 科学 ） 问
《 义务教育 化学课程标准（ ２ ０ １ １ 年版 ） 》 ［ 们 （ 以下 简称新课标 ） 坚持 了《 全 日制义务教育 化学课程标 准 （ 实 验稿 ） 》 『 ２ １ （ 以下 简 称 原 课标 ）的重 要 创 新 成
果— —将 “ 科 学探究 ” 列 为初 中化学课 程 内容 的一个 独 立 的一 级 主题 ， 完善了“ 科学探究” 的二级 主 题架 构设 计— — 在原有 “ 增进 对科 学探 究的理 解 ” 、 “ 发展 科 学探 究 能力 ” 和“ 学 习基本 的 实验技 能” 的基 础上 ， 增设“ 完成基 础 的 学 生 实验 ” ， 使“ 科 学探究 ” 教 育 的 架 构更 为完整 、 操作 更有 实景 、 成效更 可期待 。 在 初 中化 学课 程 内容 中 ， 将“ 科学 探 究 ” 独 立且 列 于一 级主题 之首 ，突显 了化 学课程 培养 和提 高学 生 科学 素养 的新理 念 、 新 目标 、 新路径 。这 是基 础教
最新2011版初中化学新课标解读(新)
2011版《义务教育化学课程标准》研读简阳市教研室吴茂辉（Ⅰ）“课程标准”整体结构一、“课标”篇章保持不变第一部分：前言。
包括课程性质、课程基本理念、课程设计思路。
第二部分：课程目标。
（三维目标）第三部分：内容标准（五个一级主题）第四部分：实施建议。
包括教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源建议。
二、“内容标准”一、二级主题保留一级主题二级主题科学探究增进对科学探究的理解发展科学探究能力学习基本的实验技能完成基础的学生实验身边的化学物质我们周围的空气水与常见的溶液金属与金属矿物生活中的常见化合物物质构成的奥秘化学物质的多样性微粒构成物质认识化学元素物质组成元素的表示物质的变化化学变化的基本特征认识几种化学反应质量守恒定律化学与社会发展化学与能源、资源利用常见的化学合成材料化学物质与健康保护好我们的环境（Ⅱ）“前言”和“课程标准”提法更加准确一、“前言”部分的一些变更1．给化学提出明确的定义化学是在原子、分子水平上研究物质组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学，其特征是研究物质和创造物质。
2．对义务教育课程性质做了明确界定（1）体现基础性（2）提高学生的科学探究能力（3）初步认识化学与环境、资源、人类健康的关系，逐步树立科学发展观3．课程基本理念所增加与强调的内容（1）培养学生的终身学习意识和能力，树立为民族复兴和社会进步而勤奋学习的志向（2）培养学生的创新精神和实践能力（3）增强学习的主动性课程理念以提高学生的科学素养为主旨科学素养课程目标知识与技能过程与方法情感·态度·价值观课程内容实施建议4．课程设计思路在保留原来构架的同时进行几点修正（1）在指导思想方面，把“国内化学课程的现状”放在“国际科学教育和化学课程改革的趋势”前面；（2）增加了“科学探究是一种重要而有效的学习方式，在内容标准中单独设立主题，明确地提出发展科学探究能力包含的内容和要求”；（3）在设立“活动与探究建议”方面强调旨在转变学生的学习方式，使其主动获取知识，培养创新精神和实践能力；（4）在设立“学习情境素材”方面强调对学生进行爱国主义、民族精神的教育，培养社会责任感；（5）增加“对课堂教学的实施、教学评价、教材编写和课程资源的利用与开发等多个方面相应的建议，以促进课程的顺利实施”的条文。
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（表1：《标准(2011年版)》降低要求的实 验）
主题（单元） 《标准（实验 《标准（2011
稿）》
年版）》
二（一）
④小组协作设计 ④实验探究；呼
义务教育课程标准强调： ——以提高学生的科学素养为宗旨
激发学生对科学的好奇心和持久的兴趣 学生适应现代生活和终身学习必需的知识 在熟悉的生活情景中感受化学的重要性 体验以科学探究为主的多样化的学习方式 了解科学的自然观和科学发展的价值 增强对社会的责任感和创新实践能力
化学学科的特征
1 化学科学是实验性较强的学科之一 2 化学学科使用特定的概念和原理 3 化学科学有自己的一套科学语言 4 化学科学具有较强的经验性 5 化学科学与工业联系比较密切
制定国家课程标准要依据各门课程的特点，结合具体 内容，加强德育工作的针对性、实效性和主动性，对 学生进行爱国主义、集体主义和社会主义教育，加强 中华民族优良传统、革命传统教育和国防教育，加强 思想品质和道德教育，引导学生树立正确的世界观、 人生观和价值观；要倡导科学精神、科学态度和科学 方法，引导学生创新与实践。
2、调整“科学探究”的内容要求
⑴ “科学探究”主题的内容和目标要求更 为具体（八个学生实验） ⑵强化“实验安全”和实验中的“环境保 护”意识 ⑶增强科学探究学习实例内容的准确性和 指导性 ⑷删去“活动与探究建议”的具体内容， 降低其要求（见表1）（降低难度，切合 实际）
删去的实验：观察在水中加入少量盐 后凝固点和沸点的变化；用简单的方 法将衣料上的油污等洗去；分离氯化 钠固体与铁粉组成的混合物；观察并 记录实验现象—氯化铜溶液用石墨电 极通电电解；在加热条件下氢气与氧 化铜反应，等等。
新课改的理念深入人心! 小学课改满意度最高！
3、课改——民族复兴之路
杜郎口中学,新绛中学……
“预习、展示、反馈”是杜郎口中学课堂 教学的三环:即先让学生预习,然后把学习成 果展示出来,最后围绕问题组织反馈。
“自主课”和“展示课”则是新绛中学 对传统课堂进行的流程再造,也就是半天上 课,半天自习,但“学案”贯穿始终,学案编 写的一个突出特点就是将学习目标问题化。
要为公民适应现代社会生活奠定基 础。不仅有就业职能，还应有社会交 往、合作、忍耐挫折等能力。
课程内容主题间的关系
通过科学探究的方式，从学生身边的化学 物质入手学习化学知识，然后应用所学化 学知识解决社会问题。
从生活走进化学，从化学走向社会。 可以说，内容的选择充分体现了STSE的观
点。
▲三、解读《标准(201ห้องสมุดไป่ตู้年版)》
“双基观”的转变
通常所说的“双基”是相对于学科 更高层次的知识而言的，是进一步学 习化学科学所必须的那些基础知识和 基本技能。 这种“双基观”重视系统学科知识的 传授，重视知识量的积累。
现代“双基”的涵义
要为公民的终身学习奠定基础，而 不仅仅是升入高一级学校。这些基础 应包括终身学习的愿望和能力、方法 等。
2、转变学生“学习方式”
●学生成为课堂的主人 ●自主、合作、探究为主要学习方式
“教师用教材教而不是教教材， 学生用教材学而不是学教材”， 被推崇为典范性的教学风格 ！
21世纪教育研究院等单位日前发布的 “教师对新课改的评价”以及“2011年 中小学教学公众满意度”网络调查显示: 74%的教师认同“自主、合作、探究” 新课改的理念。
（一）修订的依据和原则
1、依据 肯定课改方向 重视科学探究（突破口、有效途径） 关注化学与社会 减轻学习负担（难度世界中偏上）
2、原则 “不扩充内容，不提高要求”（个别
降低）
（二）修订的具体内容
1、弘扬化学课程的基本价值 ⑴“导言”部分(发展、挑战、意义） ⑵“课程性质”部分（启蒙、基础、影响、 作用） ⑶“课程的基本理念”部分（增加三点） ⑷课程总目标（增加一点） ⑸过程与方法目标（增加几个观点）
义务教育课程标准应适应普及义务教 育的要求，让绝大多数学生经过努力都 能够达到，体现国家对公民素质的基本 要求，着眼于培养学生终身学习的愿望 和能力。 普通高中课程标准应在坚持使学生普 遍达到基本要求的前提下，有一定的层 次性和选择性，并开设选修课程，以利 于学生获得更多的选择和发展的机会， 为培养学生的生存能力、实践能力和创 造能力打下良好的基础。
教育部已经发布义务教育学科课程 标准并修订教材，借以完善已经实 验十年的课程标准。
2001年颁布的课程标准即 将停用，现行的中小学教材 即将修订！
（一）“十年课改”成绩斐然
1、转变“教师行为”
●提供了广阔的培训与学习空间 ●教育者理念转变 “尊重每一个学生，促进学生全面发展、 个性发展”等成为基本教育理念！ ●教师专业成长
（二）“十年课改”之困惑
1、教师素质之困 2、课堂教学之困 3、教育资源均衡之困 4、城乡发展差异之困 5、评价制度不健全——高考之困
二、再识课程标准
国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的 依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对 不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态 度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、 目标、内容框架，提出教学和评价建议。
《义务教育化学课程标
准(2011年版)》研读
一、背景——“十年课改”的反思
2001年教育部印发的《基础教育课 程改革纲要（试行）》为标志，我国开 始了新一轮基础教育课程改革（也即学 界普遍认为的新中国成立以来的第八轮 基础教育课程改革）。中共中央、国务 院于2010年7月印发了《国家中长期教 育改革和发展规划纲要( 2010---2020年)》
社会因素
从社会的角度分析，化学课程内容的选 择一定要贴近生活、贴近社会。 哪些社会、生活问题是与化学密切相关 的？在初中化学教学中，学生需要关注那 些问题？ 通过这些社会问题的学习要教给学生什 么？是知识、方法、观念？ 我们必须思考：联系社会、联系生活的 目的是什么？
学生因素
从学生的角度分析，课程内容的选 择必须要重视学生的学习兴趣，要关 注学生的发展需要。 学生需要什么样的化学？学生需要 有趣的化学，学生需要有用的化学。