人教版小学语文五年级下册《桥》教学实录
教学设计《桥》教案------关注文体指向表达一、导入新课，未成曲调先有情师：同学们，一直以来老师都为你们学习上的一个好习惯感到高兴。
这个好习惯就是我们班的同学都特别喜欢读书。
老师想知道你们最近有没有读过小说？晒晒吧，都读了哪些？（师：看，同学们都喜欢读小说。
今天呀，老师给大家带来了一篇很特别的小说，谁来读给大家听?（课件出示2小小说《敲门声》）师：看大家满脸惊讶，为什么？师：短短的文章，让大家有了这么多的遐想。
你们知道吗？篇幅这么短的小说它有个名称，叫-------小小说师：通常，根据篇幅的长短，我们把小说分为这么几类，谁来读？（课件出示3：长篇小说、中篇小说、短篇小说和小小说。
）二、抓句子，识“老汉”。
师：那么小小说在表达上都有哪些特色呢？今天我们就走进谈歌的小小说《桥》，一起来了解。
（板书课题齐读）师：单元导读课上，我们已经预习了课文。
还记得吗？桥的主人公是谁？（板书：老汉）他给大家留下了怎样的印象？看来，对老汉同学们都有自己的理解。
那么，到底是怎样的描写让你们有了这样多的感受呢？让我们再次走进文本去体会。
结合助学提示，请同学们仔细默读课文7----23自然段，（幻灯片出示4：1、边读边画出描写老汉神态、动作、语言的句子2、用一个词或一句简短的话写写你的感受。
）师：谁来读读你画的句子？2、画出了句子，我们一起品品。
我们先来看这个句子，谁来读：（幻灯片5）：（1）老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话，盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
师：这个句子，让你看到了一个怎样的老汉？（板书：临危不惧）师：这句话中哪个词最能体现老汉的沉着冷静？“一座山”——镇定如山是冷静。
师：还有那个词？老汉不说话（盯），师：老汉盯着人群，他想用这样的眼神告诉人们什么？师：一个“盯”字，让我们走进了老汉的内心。
这是老汉的什么描写？（神态描写）谁能读出老汉的冷静?(指2生读)（2）交流继续，谁来读这一组句子？一起出示两张幻灯片（幻灯片6）老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
（幻灯片7）：出示句子：老汉吼道：“少废话，快走。
”他用力把小伙子推上木桥。
师：这两组句子中，你关注到了老汉的哪几个动作？（揪、推）你们找的很准。
我们来聚焦老汉的这两个动作，这个“揪”字，思考：老汉为什么先揪出了小伙子，又把他推上了木桥呢？（生畅所欲言）师：这一揪一推让你看到了一个怎样的老汉？（板书：大公无私、舍己为人）（3）我们再来看老汉的语言。
谁来读读？（幻灯片8）：出示：老汉沙哑的喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！（找一名学生读，强调3个“！”，读出果断语气）老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。
”老汉吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉吼道：“少废话，快走。
师：我们合作着再来读读，老师读提示语，你们读语言。
师：读着读着，你们发现老汉的语言有什么特点？幻灯片出示句子：老汉沙哑的喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！（很多地方以词成句，“桥窄！快走，不要挤！）师：老师把老汉说的话改一改，（幻灯片9乡亲们，这座木桥很窄，也不够牢固！大家千万不要拥挤，排成一队按顺序过桥。
如果你是共产党员请排在后边，让普通老百姓先过去。
）师：你觉得哪种写法好？为什么？（情况危急，不容啰嗦。
）师：是的。
正是这简洁的语言写出了情况的危急，老汉的果断。
（板书语言简洁）师：其实，不只是老汉的语言，整篇课文的句子都非常简洁。
老师认真数过，课文只有511个字，却有27个自然段。
课文中像这样简短的语句还有很多很多。
看来语言简洁是整篇小说的一个突出特点。
三、感受洪水的可怕，学习烘托的作用。
1、刚才抓住了老汉的神态、动作、语言，我们就走进了老汉。
想一想文章还用大量的笔墨描写了什么？------洪水，2、请同学们快速默读课文，画出文中描写洪水的句子！（学生读找）3、汇报交流（1）师：谁来读一下你画出的句子（指名读一人读一句）师：刚才，同学们说到的句子大体有这些，谁愿意连起来给大家读读？找五个同学读；（2）（幻灯片10）：出示有关的句子：（1）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当！（2）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
（3）死亡在洪水的狞笑声中逼近。
（4）水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰！（5）水，爬上了老汉的胸膛。
）（开火车读）师：这样的描写让你看到了怎样的洪水？（心惊肉跳、汹涌澎湃、惊涛骇浪、浊浪滔天···）师：是哪些词语让你感受到了洪水的可怕？（咆哮、狂奔而来、势不可当、跳舞、狞笑、舔、爬，变红）同学们都很会抓关键词，关注这些词语，你的朗读就有了语感，赶紧练一练吧。
指导朗读师：谁愿意展示？（可以读一句。
可以读两句。
）师：洪水越逼越近，越来越猛！我们一起看（幻灯片12）（播放洪水视频）如果是你面对着这样的洪水，你会怎么样？我们再来看洪水前的老汉。
（幻灯片13出示：师：我们合作着读读，女生来读洪水，男生来读老汉的表现。
（女）死亡在洪水的狞笑声中逼近。
（男）老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话，盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
）（女）水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰！（男）老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
（女）水，爬上了老汉的腰。
（男）老汉吼道：“少废话，快走。
”他用力把小伙子推上木桥。
师：此时此刻，我们再来想一想，作者为什么要描写这么可怕的洪水？（指生说）生：这样写更能体现出老汉在危急时的先人后己。
生：用洪水衬托老汉的镇定。
师：你们真厉害。
已经总结出了这篇小说的又一大特点-----环境衬托。
（板书：环境衬托）四、关注结尾师：至此一个血肉丰满的老汉已经真实的呈现在了我们面前。
走进了人物，我们再来关注情节。
请同学们快速浏览课文，找一找。
小说的哪出情节最让你意想不到? (生畅所欲言)（幻灯片14出示结尾四段文字指生读）师：从这段文字中，我们知道老汉与小伙子是什么关系、小说为什么结尾才交代老汉和小伙子的关系？（生：增添了文章的神秘感。
这样可以吸引我们读下去。
老汉揪出的竟然是自己的儿子，让我很感动。
我觉得这样更突出了老汉的无私。
）师：正像同学们所说，这样安排情节，让人物形象更加鲜明。
故事更感人，小说的这种写法有个名字就叫------设置悬念)师：就像刚上课时我们读《敲门声》，同学们也读出了很多的意想不到，这样的写法就叫-----（板书：巧设悬念）五、总结写法这篇小小说在写法上有什么特点呢?我们来总结一下，可以结合板书说。
六、拓展延伸，。
师：接下来请同学们自主阅读法国著名作雨果的经典小说《船长》，看看他又会带给我们怎样的感动？谁来读读自读提示。
（幻灯片15出示助学提示：1、哈尔威船长是个怎样的人？2、和《桥》相比，两篇小说在写法上有什么相同点和不同点。
）师：请同学们拿出自读课本，翻到98页，开始阅读。
师: 老师发现大部分同学都已经读完了课文。
我们一起交流收获。
师：哈尔威船长是个怎样的人？（生畅所欲言）生：临危不惧，尽职尽责，舍己救人，，，，，师:和《桥》相比，两篇小说在写法上有什么相同点。
（语言简短）师：我们一起品品这简洁的语言。
找三名学生分角色朗读。
生：幻灯片16出示黑暗中人们听到这一段简短有力的对话：“洛克机械师在哪儿？”“船长叫我吗？”“炉子怎么样了？”“海水淹了。
”“火呢？”“灭了。
”“机器怎样？”“停了。
”船长喊了一声：“奥克勒大副？”大副回答：“到！”船长问道：“我们还有多少分钟？”“二十分钟。
”“够了，”船长说，“让每个人都下到小艇上去。
奥克勒大副，你的手枪在吗？”“在，船长。
”“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。
”师：想一想作者为什么要用这样简短有力的语言来描述他们的对话？（情况危急、更能表现出船长的临危不惧师：说不好可提示：正是这简短有力的语言，让你读出了一个怎样的船长？（临危不惧、尽职尽责、舍己救人、果断睿智）师：（20分钟很快过去了，所有的人都得救了，人们却看到了这样的一幕齐读：幻灯片17出示：船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。
人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
师：这是多么悲壮的与船同沉。
在这段特写镜头般的描写中，作者为什么特别写到了阴森可怖的薄雾？（衬托了哈尔威船长牺牲时的悲壮，烘托出了哈尔威船长高大的形象）虽然笔墨不多这里也同样运用了什么写法？（环境衬托）师：我们一起看看文章的结尾：找一生读，幻灯片19出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。
面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。
（直接给予了高度评价，同样尽显英雄本色。
让我们饱含深情的读读这个结尾。
）齐读五、课外延伸总结：同学们，这节课我们一起阅读了两篇小小说，他们篇幅短小、情节简单、语言精炼，却为我们带来了满满的感动。
充分展示了小小说的魅力。
下面老师给大家带来了几篇小小说请欣赏（课件出示小小说读）幻灯片20（1）最荒诞的小小说：有一个面包走在街上，他觉得自己很饿，就把自己吃了。
（同学们都笑了，笑过之后有没有想过，很多时候我们就是这个面包,常常因为欲望迷失了自己）师（3）很励志的小小说：被上帝咬过一口的苹果幻灯片21有一个人从小双目失明，懂事后，他为此深深烦恼，认定是老天惩罚他，感到这辈子都完了。
后来，一位老师对他说：“世界上每个人都是被上帝咬过一口的苹果，都是有缺陷的，有的人缺陷比较大是因为上帝特别喜欢他的芬芳。
”他很受鼓舞，从此把失明看作是上帝的特殊钟爱，开始振作起来。
若干年后，当地传诵着一位德意双馨的盲人推拿师的故事。
（这篇小小说告诉我们一个秘密：缺陷也能与芬芳相伴）师：幻灯片22谁来读读最温暖的小小说《秘密》村里有个孤儿叫汤姆，经常奔跑高呼“不好啦~外星人要来啦~”，尽管村里连根外星人的毛都没出现过。
乐此不疲的汤姆有个秘密，他是个超能力战士，每次外星人来袭都被他击溃了，次数多到数不清。
而看到汤姆就会生气的村民们，其实也有个秘密，就是周末夜里，套上麻袋，扮外星人陪汤姆玩。
（温情在秘密中流淌）师：有人说，小小说是惊鸿一瞥、是尺幅微澜、是九曲回声、是绕梁三日……课下请同学们继续走进小小说，领略它的非凡魅力。
（幻灯片23）。
桥教学设计课堂实录
篇一：桥教学实录《桥》优质课教学实录及评析师：同学们，我们在学语文的时候应该学会一边读书，一边思考而这种思考，在你见到题目的那一刻起，就应该开始齐读课题生：（齐读）《桥》师：这个课题只有一个字——“桥”，读了让你产生什么样的思考呢？生：我想知道这是一座怎样的桥？生：这里的“桥”是什么意思？生：这个“桥”有没有什么特殊的含义？生：我想知道，文章为什么以“桥”做题目？师：好，同学们的确很会思考！这些问题都是我们在学习《桥》这篇课文应该要了解的请同学们带着这些问题，带着你的思考，进入到课文的阅读中，你一定会有新的发现与收获自由读课文，想一想你读懂了什么？还有什么读不懂的？可以做一些标记【点评】语文老师都深知“一边读书，一边思考”这一阅读习惯的重要性，但在实际的课堂教学中却常常走入“老师问，学生思”，“老师不问，学生不思”的怪圈久而久之，学生失去的不仅是独立思考的机会，更失去了一边阅读，一边带着自己的经验、背景等与文本对话（包括提问）的本能，学生的思考退化成回答问题而吴老师在上课伊始就提出此阅读习惯，并通过读题，交流自己的所思所想，给予机会、给予时间，让学生充分与文本对话，既是对学生作为读者地位的充分尊重，又使此习惯的培养真正落实，而不仅仅是一句飘在课堂上的漂亮口号（生自由读课文）师：同学们，读了课文之后，你读懂了什么？生：我读懂了，山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当从这里，我看出洪水的规模十分大，而且也很凶猛师：水很凶猛这是这件事情的起因生：我有补充，我从第1自然段的“像泼像倒”看出雨很大，还能形容当时情况非常危险师：你不仅读懂了意思，还读懂了表达上的特点，很好！生：后面说，插队的小伙是老汉的儿子，我读到了老汉不徇私情，秉公执法师：你关注到了这个故事中的人，而且注意到了这件事的结局，我们来看一下，请你读一读：一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠（多媒体呈现）（生读）师：她祭奠的人是——？生：她祭奠的人是村支书，也就是她的老伴还有插队的小伙子，也就是她的儿子师：是啊，读一件事的文章，不仅要注意它的起因，也要关注它的结果我们来看，这句话中有两个字笔画特别多，很难写，分别是“祭”和“奠”“祭”有意思，左上角有个“月”代表肉，右边的“又”代表叉，你们看，用手叉着肉，祭祀祖先，这就是这个字的由来再请同学们观察“奠”这个字，你有什么发现吗？生：“奠”像一个酒具一样的东西，放在火上烧，又像两只手举着酒献给祖先师：你很会想象与发现，这就是观察学习汉字是多么有意思，请同学们拿起笔，把这两个字端端正正地写一遍（生仿写）【点评】识字写字教学不应只是中低年级的语文课堂受到关注，高年级学生恰恰会遇到一些难识记、难理解的字词吴老师利用“祭”和“奠”象形字的特点，把字形与字义通过想象巧妙地结合起来，增加了识字的趣味，渗透了识字的方法，起到了事半功倍的作用而本课下面环节中关于“咆哮”一词的教学设计，与此有异曲同工之妙师：注意写字的姿势好，同学们，我们关注了事情的起因，又了解了事情的结果，那么事情的经过是怎样的呢？刚才那位同学也说了，老汉不徇私情，把儿子揪出来，为的是什么？生：为了让村民能够成功地逃生师：对，这就是事情的经过现在有没有同学能简单地说一说，《桥》这篇课文写了什么？注意起因、经过、结果生：这篇课文主要写了：发洪水了，人们都向一座桥逃去，桥很窄，只能按顺序逃过去，老汉——村支书为了让人们排好队，顺利地过去，最后老汉和他的儿子英勇地牺牲了师：比较完整，如果能简略一些就更好了生：我认为这篇文章主要写了：发洪水的时候，没有其他出路，只有一座窄窄的桥，老汉为了让其他村民逃生，把儿子揪到后面去，结果没有顺利地逃生，最后英勇地牺牲了师：山洪爆发的时候，老汉为了让村民安全逃生，最终牺牲了同学们，这就是读书让我们再次回到课文中，洪水来了，洪水可能摧毁这座唯一让村民们逃生的桥，老汉为了让人们安全地渡过这座桥，舍生忘死，维护了这座桥整篇文章都围绕桥来展开写，桥见证了这惊心动魄的一幕【点评】把书读薄是一种智慧，是一种境界对小学生来讲把书读薄，也是概括能力的训练以上教学环节看似师生分享初读感受，教者有意识地引导学生从故事的起因、经过和结果三方面提炼主要内容，整体感知了文本，为本课教学铺垫了扎实充分的基础，同时也是对学生很好的思维能力培养师：让我们回到事情的起因，请同学们再次默读课文，在课文中画出描写大雨和山洪的句子，再读一读，从中你感受到什么？（生自由读课文）师：对了，不动笔墨不读书（巡视）把找到的句子读一读，带着思考去读我发现不少孩子在书本上画了不少标记，同学们，你们画的这些句子让你们感受到山洪爆发时的什么特点，能用一个字来概括吗？生：猛生：狂生：凶师：对！凶、狂、猛，就是这场山洪的特点、暴雨的特点课文是怎样用语言文字生动地把这些特点表现出来的呢？请同学们再次读读，找出有关的语句（自由读）生：第3自然段的“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了”我觉得不是像跳舞那么的优雅，而是人们面对死亡那种恐怖的感觉师：洪水跳的是什么舞啊？生：死亡之舞师：这用的是什么修辞手法？生：拟人师：发现得好！课文中类似的句子还有吗？生：从第2自然段“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当”，我感受到这山洪非常凶猛，带给村民的危险很大师：还有没有同学也注意到这句话？生：我从这句话感受到这山洪很猛，挡也挡不住了师：抓住哪个词感受到的？生：势不可当师：势不可当因为这个时候的山洪已经成了什么？同学们说——生：（齐读）受惊的野马师：用的是比喻谁能把这个山洪的气势读出来？（生读句子）师：读得很有气势，谁再来？（生再读句子）师：的确，我发现这两位同学在读的时候，不仅强调了它像一群受惊的野马，还强调了一个词——咆哮注意到这两个字了吗？发现有什么特点？生：他们都是口字旁师：这两个大口说明——生：在叫生：在怒吼师：怒吼，像一群野兽一般地吼带着这种感受，读这句话（生齐读这句）师：是啊，这个时候的山洪，像野马，带着危险，朝你逼近，你感觉到什么？生：紧张生：害怕生：危险生：感到死亡师：死亡的逼近来，带着这种感受，再读（生再读）师：这么一读，就把山洪那汹汹气势读出来了还有哪些句子，你关注到了？生：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰师：这就是我们刚才有一位同学提到的，用了什么手法？生：拟人师：哪个词让你感觉到特别深？生：舔师：跟人多么——生：像生：亲切师：此时此刻，你感受到的是洪水的亲切吗？生：不！是可怕师：对啊！课文中像这样用拟人手法的句子还有不少我们一起再来找一找是这些句子吗？（多媒体展示课文中的拟人句）看，这些红字的句子，这里的每一个字都向人们传递着一个信息，那就是——生：洪水来势十分迅猛生：死亡即将来临师：来，带着这些感受，读读这些句子（生自由读）生：（读句子）死亡在洪水的狞笑声中逼近师：记着，它凶猛朝你逼近，要表达洪水的威力，建议你在“逼近”之前做个停顿（生再读）师：好，谁也来读这句话（生读）师：全班一起来（生齐读）师：还有吗？生：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰师：这个“舔”字读得好你喜欢读哪句，就读那句生：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了师：是啊，死亡之舞生：水，爬上了老汉的胸膛师：谁也来读这句？（生读）师：这个“爬”，缓慢，但它却把洪水的可怕体现出来了你怎么读？（生再读）师：对，你要强调一个意思，不一定要用很重的音，有时轻声也是一种强调来，我们一起读读——（生齐读）师：是啊，作者正是用这样形象的手法，向我们展示了洪水的威力、洪水的迅猛以及它给我们带来的死亡的威胁还有吗？我发现有一句话，有一个自然段，很有特点，同学们没有发现【点评】以上教学板块从研究暴雨与山洪的特点入手，随后“课文是怎样用语言文字生动地把这些特点表现出来的呢？”一个自然得体的追问，把课文内容的理解与写法的研究巧妙融合，而学生的阅读体悟、感情朗读犹如一根红线贯穿其中，呈现出在阅读中学习写法，通过研究写法进一步升华学生对阅读内容理解的特点生：我认为是第1自然段（生读）师：请谈谈你的想法生：它用了“像泼像倒”这两个比喻的手法，我想到了一些成语，倾盆大雨，大雨滂沱师：很好，把掌声送给他读书就是这样，联系课内外，再请一位同学来读一读（生读第1自然段）师：我听你读，“像泼像倒”你读得特别有力，再来（生再读）师：你发现了什么特点了吗？生：每两个字就有一个句号，一句话很简短师：对，一句话几个字？生：两个字师：以前见过吗？生：没有师：这么简短，这么有力，到底是表达什么意思呢？你们也读读看，自己读（生自由读）师：谁再来读读这两句？（生读）师：泼，倒，语句如此之短，向我们传递一个信息，这个雨怎么样？生：这雨非常凶猛生：雨非常大，以至于引起洪水师：正是因为有这么大的雨，才有了后面的洪灾，对吗？你发现了课文中的前后联系还有吗？生：我发现“倒”像从天上用盆子把水倒下来，很形象师：所以，刚才有位同学说什么成语啦？生：大雨滂沱，倾盆大雨师：对我们也来读读看，读读它的短促有力“泼”和“倒”再有力一些（生读）师：大雨滂沱呀！（生读）师：这就是大雨，这就是短句同学们，这篇课文的语言特点非常鲜明，用了大量的短句子因为短，所以有力，向我们强烈地传达出这山洪是如此迅猛，当时的情形是如此危急，全班同学再读（生读）师：对，字字千金（出示句子）现在，让我们再次关注一下，老师把所有的句子都列出来了，你们读一读，看看这些句子排列在一起，你有什么新的发现（生自由读屏幕上的句子）【点评】阅读的要义是读者在与文本的触摸与对话中，感悟意义，获得体验；经由对文本的探究，看到或找到自己不曾看到的问题、事实或规律，正所谓“阅读即发现”而“你有什么发现”是本课教学中出现在老师教学语言中频率比较高的一句话，细细品来，在平实的话语背后，是教者把语文阅读的课堂，真正置于“尊重、发现、引领”儿童生命成长的至臻境界生：这些句子都能形容雨的大生：这些都用了强烈的修辞手法生：我觉得都有一定的顺序，黎明的时候雨突然大了，是它的起因水，爬上了老汉的胸膛，说明水正在慢慢涨高师：你注意到了不同句子之间的联系它和事情发展的——生：顺序有关师：真会读书生：我看到这些句子，想用一个成语来形容——来势汹汹师：同样，你的感受是来势汹汹，作者用了不同方法、不同语句向我们传递出这个信息这就是语言文字的魅力生：我可以想象到洪水暴发，人们逃命的情景师：你还考虑到了我们下节课上课的内容我们再把这些句子读一读（生齐读这些句子）师：同学们读得真好，我们这节课重点感受了洪水的迅猛那么，你还有哪些读不懂的呢？不急，这个时候同学们心中有疑问是正常的，因为疑问与学习求知是一对孪生姐妹，它伴随着我们学习的全过程希望大家在下节课的学习中，继续保持这节课的状态，多思考，多学习（本课教学实录由徐杰根据录像整理）【总评】《桥》是一篇叙事写人的小小说，作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象本课教学实录是第一课时，初读时首先感觉到是它与众不同的课时教学内容安排：在整体感知课文后，教者没有从写人课文惯用的人物形象切入教学，而整节课师生着重体悟了写山洪与暴雨语句，从“写什么”到“怎么写”，品词析句，含英咀华，层层深入学生在感受到山洪与暴雨来势凶猛，人们几乎命悬一线的危难之时，更是对课文富有张力的语言表达方式有了形象直观的领悟，为第二课时深入体会人物思想境界打下了坚实的背景基础当再次细细研读本课实录，更是感觉到这是一堂着眼儿童语言发展，重视语文方法学习，为学生学语文而精心设计教的好课一、学读，学生是真正的读者阅读教学中学生首先应是真正的读者，而不是知识的容器，有效的语文阅读教学过程中，学生作为读者，必须进入真正的阅读活动即学生（读者）与文本（作者）之间情感和理智的交融与同构本课教学中，教师能从关注并满足学生各自不同的阅读需要入手，力求把阅读教学的课堂真正还给学生，把宝贵的阅读机会还给学生，允许他们根据各自不同的需要，自主选择语言信息，自主参与阅读过程，让学生们在最能照亮他心灵的精神烛光引领下，循着各自不同的路径，贴近作者，走进作品而教师作为“平等的首席”在一旁或者提示学生阅读习惯要“一边读书，一边思考”，或者提醒学生朗读方法“你要强调一个意思，不一定要用很重的音，有时轻声也是一种强调”等等二、学思，语文也是思维训练的阵地“思而不学则罔，学而不思则殆”语言是表达思维结果的工具，思维是语言的核心内容语言是人们最重要的交际工具和思维工具，人们用这套符号系统进行交际，交流思想，达到互相了解，同时也用它来进行各种思维活动但在语文教学实践中，人们往往较多地把语文课当作交际工具课，学生思维能力的培养被忽略了重视学生思维训练恰恰是本课教学的一个亮点：一是概括能力，教师既引导学生根据起因、经过、结果，有条理的概括故事主要内容，也引导学生用最精炼的字词概括描写暴雨与洪水语句的特点二是比较能力，当学生已经分别深入感悟了描写暴雨与洪水语句的特点后，老师把所有的句子都列出来了，启发学生读一读，看看这些句子排列在一起，有什么新的发现这样的教学设计真正使学生在学习语言的同时，思维由肤浅走向深刻，由片面走向全面三、学写，文本无非是个例子现在的小学生，十之八九害怕写作一到写作文时就痛苦不已，篇二：《桥》课堂实录16、桥【教材简析】《桥》是人教版小语五年级下册第四组的第三篇课文。
人教版五年级下册《桥》课堂实录
人教版五年级下册《桥》课堂实录人教版五年级下册《桥》课堂实录《桥》课堂实录教学过程一、谈话导入:(播放歌曲)师：同学们，这首歌是不是很熟悉，有谁知道这首歌的歌名是什么?生321：《为了谁》。
师：这首歌歌颂了那些平凡而又不平凡的人，今天学的课文里也有一个不平凡的人，他是谁呢?生121：老汉。
师：课题却叫“桥”(生读题)，再读!这是为什么呢?请同学们带着这个问题自由轻声读课文。
二、品读课文，感悟老汉的形象：(生轻声自由读课文)师：谢谢五(四)班的同学，让我听到了最美妙的声音，同学们，课后有这样一道学习提示，谁来读读(课件出示课后习题)(生读)师：声音非常好听!的确，课文一次次写到暴雨和山洪。
(板书：山洪)请同学们拿起笔把它划下来。
(生认真划)师：都找到了吗?我看到好多同学认真划，如果老师让你用一个字概括这场山洪暴雨的特点，你会用哪个字?生221：猛烈(师提示用一个字)生222：猛。
生331：凶。
生431：野。
(这个“野”用得太好了。
)师：作者到底怎么表达才让你们有这种感觉?(课件：出示三个句子)师：作者用了三种表达方式，自己先读读。
(自己读自己的)师：读清楚了吗?生151：读清楚了。
师：那我要问了，哪一组有最简短的句子。
(一起告诉我)(生齐答第一组。
)师：在哪，几个字。
生262：两个字。
师：过去见过没有?生451：没有。
师：自己读读看，有什么感觉?(生自读)师：这场暴雨有什么感觉?生362：这场暴雨来得没有规律。
生421：这场暴雨十分凶猛。
师：这场暴雨来得十分凶猛、可怕。
生231：这场雨非常大。
师：太大了。
生232：这场雨就像一个大盆装满了水往下倒。
师：想起一个词叫“倾盆大雨”师：你们的感觉绝对是对的，肯定是对的，但却不仅仅是这些，再读读还会有什么新的感觉。
我请一个同学读。
生读：像泼，像倒。
师：用力点。
生再读(有感情地，读出味道)师：大家一起来!(全班齐读这两句)师总结：短句才会有力，简短才能有力，这样写才能写出雨的力度。
《桥》课堂实录
《桥》课堂实录一、课程导入师：同学们，在我们的生活中，桥是一种常见的建筑。
它连接着两岸，为人们的出行提供了便利。
今天，我们要一起来学习一篇与桥有关的文章，看看这座桥有着怎样特别的故事。
二、初读课文师：现在，请大家打开课本，自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，初步感受一下这篇文章。
（学生自由朗读）师：好了，同学们都读完了。
那老师先来检查一下大家的生字词掌握情况。
谁来读一读屏幕上的这些词语？（指名学生读词，教师纠正读音）师：大家读得都不错。
那接下来，我们再默读一遍课文，想一想，这篇文章主要讲了一件什么事？（学生默读思考）生 1：这篇文章讲的是一位老支书在洪水来临时，组织村民过桥，最后自己和儿子却被洪水冲走的故事。
师：概括得很准确。
那在这个故事中，你觉得老支书是一个怎样的人？三、精读课文师：让我们再次走进课文，细细品味其中的细节。
先来看描写洪水的部分，谁能找出相关的语句读一读？生 2：“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
”师：读得很有气势。
从这句话中，你感受到了什么？生 2：我感受到了洪水的凶猛和可怕。
师：是啊，作者用了比喻的修辞手法，把山洪比作受惊的野马，形象地写出了洪水的来势汹汹。
那在这样危险的情况下，老支书又是怎么做的呢？生 3：“老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话，盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
”师：“他像一座山”，为什么说他像一座山呢？生 3：因为老支书很镇定，给人一种很可靠的感觉。
师：说得好。
在如此危急的时刻，老支书的镇定自若就像一座山一样，给了人们信心和力量。
那接下来，又发生了什么？生 4：“老汉沙哑地喊话：‘桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！’”师：从老支书的喊话中，你体会到了什么？生 4：我体会到了老支书的果断和无私，他让党员排在后边，把生的希望留给了群众。
师：非常好。
那当群众有序过桥时，又出现了意外，谁来说说？生 5：“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。
人教版五年级下《桥》教学实录
人教版五年级下《桥》教学实录人教版五年级下《桥》教学实录《桥》教学实录师：上课，同学们好! 生：老师您好! 师：请坐。
一、导入课题(一)课前谈话出示图片师：首先请同学们跟老师来看一组图片，这是什么?生：桥，(师板书桥 ) 出示课题：桥师：我们以前学过哪些关于桥的课文?生：雄伟的赵州桥，这是一座坚固的桥。
还学过兰兰过桥，这是一座什么桥?还有吗?跨越海陕的生命桥，那是一座爱心桥。
师：看到课题会让你产生怎样的思考呢?生：这是一座怎样的桥? 师：还有吗?生：这里的桥是什么意思? 师：还有吗?生：我想知道这桥是不是有什么特殊的含义?生：为什么用桥做题目?师：思考的非常有价值，这些都是我们在学习本篇课文中应该知道的，接下来，同学们自读课文，边读边根据导学案的要求，小组交流，并在书上做好标注。
(二)整体感知师：同学们请坐好，谁愿意说说你读懂了什么?生：我读懂了山洪咆哮着，像一群受惊的野马……从这句话中我知道用比喻句生动形象地写出了水很凶猛!不可阻挡。
师：这也是事情的起因：山洪爆发(幻灯片出示：起因：山洪爆发)师：继续说生：“像泼，像倒……”从这句话中我知道雨很大，这样写还可以表达暴雨来得很突然，越来越迅猛，也为下文山洪爆发作了铺垫。
师：你不仅读懂了意思，还读懂了表达的特点。
真了不起。
继续说生：“一个老太太被人搀扶着来这里祭奠”我知道老汉与他的儿子都牺牲了。
师：这就是故事的结果。
出示课件：结果：老汉与他的儿子都牺牲了师：读书的时候，尤其是写事的文章，不仅要注意事情起因，也要关注结果。
更要关注事情的经过。
那谁能简单地说说这篇课文写了什么吗?围绕起因经过结果来说出示幻灯：起因()经过()结果() 生：发洪水的时候，老汉为了让人们先逃生，把自己的儿子拉到一旁，一起牺牲了二、学习课文第一部分(1——6自然段)师：概括得非常准确。
同学们，让我们共同走进那个可怕的黎明，和村民们一起感受山洪暴发时那惊心动魄的一幕。
我们来合作朗读，老师读描写环境的段落，同学们读描写的人物的段落。
《桥》课堂实录
《桥》课堂实录执教：山东泰安师范附属学校党照虎课题：人教版五年级下册《桥》教学时间：30分钟教学过程：师生问好。
师：今天，我们一起来学习一篇新课文，齐读课题。
生读。
师：整齐地大声地再读一遍。
生再读。
师：在生活中，你见过哪些桥？生1：南京长江大桥。
师：气势磅礴的桥。
生2：斜拉桥。
师：融汇现代科技的桥。
生3：石桥。
师：古朴而实用的桥。
师：那今天我们要学习的课文中的桥到底是一座什么样的桥呢？打开课本，大声地自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍！生读。
一生没读完，师提示让学生读完。
师：读书就要完整地读完，这才是扎扎实实的读书，这才是扎扎实实的学习，你做的很棒！师：这些词语都认识吗？（示课件：咆哮狞笑放肆势不可当）一生读词，“当”字音读错。
师：大家注意看最后一个字，我查了一下词典，这个“当”字和“抵挡”的“挡”字意思完全一样，但是在这里读一声，请你再读一遍。
该生读。
师：大家一起读生齐读。
师：发现了吗？这些词语在课文中都是描写什么？生：洪水。
师板书“洪水”。
师：“咆哮”----两个字都有口字旁，推想一下，张着大嘴，洪水像什么？生1：像狮子。
生2：像魔鬼。
生3：像猛兽。
师：对，猛兽发出的巨大的声音就是--------生：咆哮！师：能不能想象着猛兽咆哮的样子再来读这个词。
一生读，读得声情并茂。
师：聪明的孩子，一点就透！看来，咱们推想词语的意思，再想象画面，就能把词读得有滋有味了。
（示下一组词语：清瘦沙哑地喊冷冷地说）师：这组词语又是描写什么的？生：描写老汉的。
师：能不能用刚才的方法来读一生读。
读的较有感情。
（示课件：祭奠）师：这个词念什么？生读：祭奠。
师：什么意思？生：为纪念死去的亲人而举行的仪式。
（示课件：“祭奠”二字的甲骨文）师：大家看这儿，这两个字是“祭奠”一词的甲骨文。
古代祭奠的时候要上供品，通常是肉和酒。
你看，“祭”这个会意字多像一个人伸开双臂，把三块肉往桌子上放啊，“奠”字是个象形字，像什么------生：大酒杯！师：好眼力！随着岁月的流逝，汉字逐渐演变，看----这是金文、小篆，直到今天的楷书。
《桥》公开课教学实录
《桥》公开课教学实录《桥》教学实录XXXXXX一、教材分析：小小说《桥》是小学语文人教版课标本第10册第四组教材中的一篇课文.本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳，果断指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。
他高风亮节，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。
这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。
在表达方法上有三个突出的特点：1．构思新颖别致，设置悬念，前后照应。
2．本文多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。
3．大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。
选编这篇课文的目的，一是继续引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。
一、教学目标1、知识能力目标：认识词语，有感情的朗读课文。
2、过程方法目标：以读为本，通过多层次、多形式的读来感悟课文，并创设情境，在场景的对比中理解人物精神品格。
3、情绪态度目标：让学生逐步深刻感受到老夫不徇私情、舍己为人的高尚品格2、教学重点抓住文章中令人感动的句子，体会村支书的性格特点和高贵品格。
有效地陪衬了情况的严重，把洪水飞速上涨时，老夫每一次举动的内涵作为教学重点.三、教学难点理解题目“桥”所蕴涵的深刻含义。
四、教学筹办1、多媒体课件2．背景音乐5、教学课时：第二课时六、教学过程：（一）谈话导入师：今天这节课我们要接着上节课的内容连续研究第16课，请大家齐读课题——《桥》（板书）师：前面我们研究了课文，XXX要检查一下大家的字词掌握情况，大家能顺利通关吗？请两个组的同学开火车读这些词语。
（出示课件）咆哮狞笑放肆势不可当推戴清瘦沙哑揪出豹子师：很好，我很喜欢这位同学的声音，响亮、清脆、特别有精神。
请你带着大家再读一遍。
人教版小学语文《桥》教学实录
《桥》教学实录师：同学们，今天咱们来学习一篇新的课文，齐读课题。
生：桥师:课前大家根据自主学习要求预习了课文，下面咱们先来检查一下预习的情况。
小组长注意负责本组的成员完成这两项内容的检查。
（出示课件自主学习卡前两项）生：小组活动师：都查完了？生：是师：字音有没有读不准确的？有出错的吗？生：没有师：字全部都写对的请举手。
生：全体举手师：好，刚才在同学们交流的时候，老师发现了一个字，祭奠的祭，虽然写对了，但写得不规范，这是个会意字。
大家看，这个左上角其实是一块牲畜的肉，右上角是手，底下是表示的示。
现在你看老师写。
师：（边板书边说）上面这个横是平的，右上角是横撇。
捺和左边的横撇不分家。
示的上边两横不和撇捺相连。
底下的这个小竖钩啊其实就是个千斤顶，要挺而直，整个字才能站得起来。
好，在课堂书上写一遍。
生：写字。
师边巡视边说：现在是不是感觉写得更漂亮一点儿了？生：是师：通过自主学习和刚才的小组合作学习，大家对生字词掌握得不错，那课文读得怎样呢？谁想读？生举手师：谁想读？。
生1：。
师：好，字正腔圆。
来，你接着读。
生2：。
（师纠正“党员”）师：你的声音很洪亮，来，请你接着读。
生3：。
师：一字不差，你接着读。
生4：。
师：同学们，读完这篇课文，最让我们没想到的是什么？。
生5：小伙子是老汉的儿子。
师：你从哪里知道？生5：从最后一个自然段“一个老太太。
她丈夫和她儿子。
”师：故事的结尾出人意料，这是小说的一个特点。
刚才咱们已经读了一遍课文了，梳理一下，这篇课文主要讲了一件什么事？。
生1：本文主要讲了山洪来了，老汉不顾私情，舍己为人的故事。
师：哦，几句话就概括出来了，是吧？同学们，概括课文的主要内容，要注意抓住这么几个要素——故事发生的时间、地点，还有人物，起因，经过，结果。
对，谁再来说说，这篇课文主要讲了什么事儿啊？师：好，请你来。
生2：这篇课文主要讲了山洪来了，人们惊慌不已，老汉机智地堵住人们，维持他们的秩序，最后人们顺利地过了桥，而老汉和小伙子被洪水淹没了。
人教版五年级下《桥》教学实录
人教版五年级下《桥》教学实录《桥》教学实录师：上课，同学们好!生：老师您好!师：请坐。
一、导入课题(一)课前谈话出示图片师：首先请同学们跟老师来看一组图片，这是什么?生：桥，(师板书桥) 出示课题：桥师：我们以前学过哪些关于桥的课文?生：雄伟的赵州桥，这是一座坚固的桥。
还学过兰兰过桥，这是一座什么桥?还有吗?跨越海陕的生命桥，那是一座爱心桥。
师：看到课题会让你产生怎样的思考呢?生：这是一座怎样的桥?师：还有吗?生：这里的桥是什么意思?师：还有吗?生：我想知道这桥是不是有什么特殊的含义?生：为什么用桥做题目?师：思考的非常有价值，这些都是我们在学习本篇课文中应该知道的，接下来，同学们自读课文，边读边根据导学案的要求，小组交流，并在书上做好标注。
(二)整体感知师：同学们请坐好，谁愿意说说你读懂了什么?生：我读懂了山洪咆哮着，像一群受惊的野马……从这句话中我知道用比喻句生动形象地写出了水很凶猛!不可阻挡。
师：这也是事情的起因：山洪爆发(幻灯片出示：起因：山洪爆发)师：继续说生：“像泼，像倒……”从这句话中我知道雨很大，这样写还可以表达暴雨来得很突然，越来越迅猛，也为下文山洪爆发作了铺垫。
师：你不仅读懂了意思，还读懂了表达的特点。
真了不起。
继续说生：“一个老太太被人搀扶着来这里祭奠”我知道老汉与他的儿子都牺牲了。
师：这就是故事的结果。
出示课件：结果：老汉与他的儿子都牺牲了师：读书的时候，尤其是写事的文章，不仅要注意事情起因，也要关注结果。
更要关注事情的经过。
那谁能简单地说说这篇课文写了什么吗?围绕起因经过结果来说出示幻灯：起因()经过()结果() 生：发洪水的时候，老汉为了让人们先逃生，把自己的儿子拉到一旁，一起牺牲了二、学习课文第一部分(1——6自然段)师：概括得非常准确。
同学们，让我们共同走进那个可怕的黎明，和村民们一起感受山洪暴发时那惊心动魄的一幕。
我们来合作朗读，老师读描写环境的段落，同学们读描写的人物的段落。
桥教学实录
16《桥》教学设计教学内容：人教版五年级下册第16课《桥》教材简析：《桥》这篇课文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。
他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
学习目标：1.通过品读课文词句，结合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险留给自己的人格与精神，并通过深入朗读课文，得到语感的有效提升。
2.理解题目《桥》的特殊含义。
3.在语言情境中，体验生命的意义，促进生命的成长。
教学过程：一、创设情境，激发情感1、多媒体播放98年抗洪抢险的画面，（《为了谁》配乐）老师深情地配画外音：这就是98年的那次百年不遇的洪水之灾中的几个画面，那次无情的洪水给人们，给国家带来了巨大的灾难。
孩子们，看了这几副画面，你想说些什么吗？（孩子们畅谈感悟：有的责怪大水的无情，有的赞叹解放军的挺身而出。
在她们情感的表达中，自然导入课题。
）2、是啊，解放军用他们的胸膛筑起了一堵墙，用他们的肩膀搭起了一座桥！洪水无情人有情，在与洪水的搏斗中，发生了许许多多感人的故事，也涌现出一个又一个可歌可泣的英雄人物，孩子们，让我们穿越时空，继续走进那个特殊的黎明，再次感受灾难突然降临时那惊心动魄的一幕。
3、板书课题：桥齐读课题。
一. 检查预习,整体感知1 、检查生字新词。
（出示课件：生字词）先指名读再全班齐读。
2、课文写了一件什么事?(黎明的时候,天降暴雨,山洪爆发,村老党支部书记冒着生命的危险,镇定地指挥一百多人有秩序地过桥,最后他和他的儿子都被洪水卷走了.)三.细读课文,体会情感（一）、感受洪水肆虐1 、过渡：这究竟是一场怎样可怕的洪水呢? 请同学们快速阅读课文，边读边用“--”画出描写洪水的句子。
2.汇报交流。
3、师：集体的智慧就是了不起，一下子找了这么多，老师从中摘录了五个写洪水的句子，请大家看大屏幕——（课件出示５个句子）山洪咆哮着，像一匹受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。
人教版五年级下册语文桥课堂实录
桥一、描述导入，孕伏情感：有一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥（板书课题：桥），它和村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的灾难。
究竟发生了什么？今天我们就来学习这篇课文，请同学们齐读课题。
二、整体三种，检查预习：1.课前同学都已经充分预习了课文，现在先检查一下生字词掌握的怎么样了。
（学生读生字词）注意这两个的读音：“揪”（jiū），“瞪”（dèng）。
2.生字词读得很好，相信课文会读得更好，现在请同学们快速浏览课文，边读边想：课文主要讲了什么事？（根据学生回答，教师相机板书：洪灾老汉）二、聚焦老汉，品悟党支部书记形象。
1、毕竟逃生是一种本能，但你们注意到没有，一个人是个例外，是谁？-----党支部书记，文中的------老汉，他在生死攸关的紧急关头做出了抉择，今天我们重点来研究老汉。
2、关注老汉，呈现：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久就要退休的老汉，清瘦的脸上流着雨水。
他不说话，盯着乱哄哄的人们，像一座山。
（1）、师：读读这些文字，老汉在你心中是什么形象？生：老汉在洪水中就像一座山师：在惊慌失措的人们面前，老汉就像一座山。
板书：一座山（2）、再读7-13段，哪些字词让你感觉到此刻的老汉就像一座山？用笔圈出来。
生：一个站字，村民们是跑的，老汉是站的，所以老汉像一座山。
师：谁能用朗读告诉大家老汉站的位置？生：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久就要退休的老汉，清瘦的脸上流着雨水。
他不说话，盯着乱哄哄的人们，像一座山。
齐读告诉大家。
师：在木桥前，水已经没过腿了，此时老汉可以自己先跑过木桥，一走了之，可老汉却像一座山一样站着。
如果让你在站前加一个词，你认为什么词能表示当时的情况？生：镇定地生：艰难地师：为什么？生：洪水冲来时，很容易被冲倒。
师：尽管很艰难，但老汉仍站在那里，他站得像一座山。
生：我还从沙哑的喊话感觉出他的声音像山一样坚定。
生：还有盯这个字。
他不阻止别人，让他们自己去弄。