道德与法治课借力教学情境,助力深度教学
情景教学在道德与法治课堂中的应用
情景教学在道德与法治课堂中的应用一、引言情景教学是一种以模拟真实情境为基础的教学方法，通过创造具有真实性、复杂性和挑战性的情境，让学生在模拟中体验和探究真实生活中的问题。
在道德与法治课堂中，情景教学能够让学生更深入地了解道德与法律的关系，并通过亲身参与和体验来提高道德素养和法治意识。
二、情景教学在道德与法治课堂中的意义1. 帮助学生理解道德与法律的关系通过情景教学，可以让学生亲身参与到具有真实性的场景中，让他们深刻感受到道德与法律之间的联系。
例如，在一个模拟案例中，让学生扮演不同角色，体验不同立场下对同一问题做出决策时所面临的困难和挑战。
这样能够帮助他们更好地理解道德和法律之间的关系，并在实践中探索如何平衡二者之间的矛盾。
2. 提高学生的道德素养和法治意识通过情景教学，可以让学生在模拟中体验和探究真实生活中的问题，从而提高他们的道德素养和法治意识。
例如，在一个模拟案例中，让学生扮演一个受害者或者一个施暴者，让他们深入理解暴力行为对社会和个人的伤害，并思考如何遵守法律和道德规范来保护自己和他人。
3. 培养学生的团队合作能力情景教学需要学生在团队中协作完成任务，这样能够培养他们的团队合作能力。
例如，在一个模拟案例中，让学生扮演一个团队成员，在完成任务的过程中需要相互协作、相互支持、相互配合。
这样不仅可以增强学生之间的沟通和协调能力，也可以提高他们的集体荣誉感和责任感。
三、情景教学在道德与法治课堂中的实施方法1. 确定教学目标在实施情景教学前，需要明确教学目标。
根据具体情况确定目标，例如帮助学生了解道德与法律之间的关系、提高他们的道德素养和法治意识等。
2. 设计模拟案例根据教学目标，设计具有真实性、复杂性和挑战性的模拟案例。
在设计模拟案例时，需要考虑学生的年龄、背景和兴趣爱好等因素，以及与现实生活密切相关的问题。
3. 安排角色扮演在情景教学中，角色扮演是非常重要的环节。
通过角色扮演，让学生亲身参与到模拟场景中，在不同立场下体验和探究问题。
“深度教学”在小学道德与法治课中的应用
“深度教学”在小学道德与法治课中的应用【摘要】本文主要探讨了深度教学在小学道德与法治课中的应用。
在文章提到了研究背景和研究意义。
在详细介绍了深度教学的概念与特点、在小学道德与法治课中的实施方法、对学生道德素养和法治观念的促进作用，并结合案例分析进行讨论。
结论部分总结了深度教学在小学道德与法治课中的应用效果，并展望了未来的发展方向。
通过本文的研究，可以看出深度教学在小学道德与法治课中有着重要的推动作用，能够有效提升学生的道德素养和法治观念，为学生的全面发展提供有益支持。
【关键词】小学，道德，法治，深度教学，应用，实施方法，学生素养，促进，法治观念，培养作用，案例分析，应用效果，发展。
1. 引言1.1 研究背景随着社会的发展和教育理念的更新，对于小学道德与法治课的教学要求也逐渐提高。
传统的知识传授模式已经不能满足培养学生全面发展的需求，而深度教学则恰恰可以帮助学生在道德与法治方面更深入地思考与探究。
深度教学在小学道德与法治课中的应用成为了当前研究的热点。
通过深度教学，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的思维能力和分析能力，培养他们的判断力和解决问题的能力。
这对于学生的道德素养和法治观念的培养都具有积极的促进作用。
探究深度教学在小学道德与法治课中的应用，对于促进学生全面发展具有重要意义。
1.2 研究意义深度教学能够激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力和解决问题的能力。
通过深度学习，学生不再仅仅是passively 接受知识，而是通过探究和思考，更深入地理解道德和法治知识。
深度教学有利于培养学生的批判性思维和创新意识，帮助他们在思考伦理和法律问题时能够有自己独立的见解和观点。
最重要的是，深度教学能够使学生将道德和法治知识与生活实践相结合，促进学生的道德情感和法治观念的形成和发展。
深度教学在小学道德与法治课中的应用具有重要的意义，它不仅可以提高课程的教学质量，还能够促进学生全面发展和提升道德素养和法治观念。
《道德与法治》课程中情境教学法的运用
《道德与法治》课程中情境教学法的运用道德与法治课程是培养学生道德意识和法治素养的重要课程之一。
情境教学法是一种以情境为基础的教学方法，通过对特定情境的模拟和讨论，帮助学生理解和应用道德与法治知识。
将情境教学法运用到《道德与法治》课程中，可以增强学生的实践能力和主动参与意识，提高他们对道德和法律的认识和理解。
一、情境教学法的基本原理1.倡导学生主动参与：情境教学法强调学生在情境中主动参与，通过实地观察、行为模仿、角色扮演等方式培养学生的参与意识和实践能力。
2.突出问题和讨论：情境教学法注重培养学生的思辨能力和团队合作精神，鼓励学生提出问题、讨论，通过互动和合作解决问题。
3.贴近实际生活：情境教学法通过模拟真实情境，使学生能够在课堂上感受到道德与法治知识的实际应用场景，增强学习的实践性和实用性。
1.情境模拟：老师可以选择一些与道德和法律相关的情境，如偷窃、欺骗、交通事故等，将学生置于这些情境当中，要求他们思考并提出合理的解决办法，讨论行为的道德和法律问题。
2.案例剖析：结合社会热点事件和真实案例，老师可以引导学生对案例进行剖析，包括案例的背景、行为主体、违法犯罪行为等，并帮助学生分析案例中涉及的道德和法律问题，引导学生进行讨论和思考。
3.角色扮演：老师可以选取一些特定的角色，如警察、法官、律师等，并通过角色扮演的方式让学生体验不同角色所面临的道德和法律困境，培养学生的判断力和决策能力。
4.小组合作：将学生分成小组，每个小组选择一个道德和法律问题，进行相关调查和研究，并在课堂上以小组形式进行展示和讨论，加深学生对道德和法律问题的理解和认识。
5.情景演练：选取一些生活中常见的情境，如家庭纠纷、邻里关系等，通过情景演练的方式让学生模拟真实情境并提出合适的解决方案，培养学生解决问题的能力和思考的独立性。
二年级道德与法制教案：用情景模拟教学法提高学生的法律意识
二年级道德与法制教案：用情景模拟教学法提高学生的法律意识现如今，社会飞速发展，法律意识的教育已经逐渐成为了人们越来越关注的问题。
法律知识的不断普及，能够让人们更好地遵守法律，维护社会秩序。
尤其是在我国，随着改革开放的不断深入，人们的生活环境也在不断的发生变化，这就需要我们在教育中加强对于法律意识的教育。
在这一背景下，二年级道德与法制教育就显得尤为重要。
一、课程内容以情景模拟教学法为主要手段，通过让学生亲身参与、体验生活中的影响乃至法律影响下的情景，提高他们的法律意识和法律素养。
二、教学目标1. 认识与法律相关的标志、法律的基本任务。
2. 熟悉与法律相关的法律主体、法律程序、法律制度和法律效力。
3. 理解与法律相关的法律文书和法律常识。
4. 引导孩子们养成良好的法治观念和行为准则。
三、教学过程1. 小学生的庙会在早晨排队进场，发红包，前往摊位大采购，享受美食、玩具等文化娱乐活动，充满了乐趣。
这样一个庙会存在哪些安全隐患和问题呢？如果你在庙会现场迷路了，你该怎么办呢？如果你四处乱跑，撞了一个小伙伴，又该怎么应对呢？还有，吃的东西也要谨慎选择，要遵守卫生原则，否则会中毒。
2. 游乐场玩乐游乐场是孩子们最开心的地方之一，可以尽情地玩耍和释放自己。
不过，游乐场却埋藏着许多险恶，如果操作不当，就有可能造成安全事故的发生。
在这里，我们需要让孩子们认识到游乐场的安全规则和禁止事项，经过深度剖析，使他们逐渐形成正确的自我保护和安全观念。
3. 班级之间的斗争这个环节，让班级内部每个人扮演自己的角色，互相合作帮助，体验一日市长的辛苦和充实，但也让他们明白：争取自己的利益是可以的，但不能在伤害别人的前提下实现自己想要的目标。
在这个环节中，老师言传身教，营造一个和谐的班级氛围。
四、教学效果情景模拟教学法是一种亲身体验的教育方式，可以让孩子们在活动中实现过程教学和结果导向相结合。
通过不断尝试、反思和总结，孩子们的学习充满了乐趣，情绪和思维格局得到了充分发挥。
小学道德与法治教学中开展深度学习的有效策略
小学道德与法治教学中开展深度学习的有效策略篇一小学道德与法治教学中开展深度学习的有效策略一、引言随着教育改革的深入推进，小学道德与法治课程作为培养学生道德观念和社会责任感的重要途径，越来越受到关注。
深度学习作为一种新型学习方式，注重学生对知识的深入理解和应用，对于小学道德与法治教学具有重要意义。
本文将探讨在小学道德与法治教学中开展深度学习的有效策略，旨在提高教学质量，促进学生全面发展。
二、深度学习的内涵与特点深度学习是一种基于理解的学习方式，强调学习者对知识的深入理解和应用，注重培养学习者的高阶思维和问题解决能力。
它具有以下特点：主动探究：深度学习者积极主动地探究问题，不满足于表层的知識，而是追求对知识的深入理解和应用。
知识整合：深度学习者能够将新知识与旧知识进行整合，建立起知识网络，形成良好的认知结构。
反思评价：深度学习者在学习过程中不断反思自己的学习状况，调整学习策略，提高学习效果。
问题解决：深度学习者能够运用所学知识解决实际问题，培养高阶思维和问题解决能力。
三、小学道德与法治教学中开展深度学习的有效策略创设情境，激发兴趣创设情境是小学道德与法治教学中开展深度学习的重要策略之一。
教师可以通过创设真实、生动的教学情境，引导学生进入学习主题，激发他们的学习兴趣和探究欲望。
例如，在讲解“尊重生命”这一主题时，教师可以利用多媒体课件展示动植物的图片和视频，让学生感受生命的美丽和宝贵，引导他们思考如何尊重生命、保护环境。
通过创设情境，学生能够更好地理解知识，提高学习效果。
整合资源，拓展视野整合资源是小学道德与法治教学中开展深度学习的关键策略之一。
教师需要对教材内容进行梳理和整合，同时结合实际生活和时事热点，拓展教学资源。
例如，在讲解“爱国主义”这一主题时，教师可以引入历史故事、时事新闻等素材，让学生了解国家的发展历程和现状，引导他们思考个人与国家的关系。
通过整合资源，学生能够建立起知识网络，拓展视野，培养全面思考问题的能力。
道德与法治教学中对于情景教学的实践及探究
道德与法治教学中对于情景教学的实践及探究一、情景教学在道德与法治教学中的意义情景教学可以增强学生的情感投入。
通过具体的情境设置，学生可以更容易地融入到教学活动中，产生共鸣和情感联结，增强对于道德与法治问题的认识和理解。
通过模拟家庭、校园中发生的道德问题，使学生置身于其间，深刻感受到问题的严重性和影响性，从而培养他们的良好道德情感。
情景教学可以激发学生的学习兴趣。
相比于传统的抽象概念教学，情景教学更贴近学生的生活实际，更容易引起他们的兴趣和好奇心。
通过根据实际情境设置教学内容，可以使学生参与积极思考和探讨，从而提高他们的学习主动性和参与度。
情景教学可以促进学生的实践能力。
在具体情景中，学生需要根据人物设定、事件背景等进行判断和决策，通过实际操作来解决问题，从而培养他们的实际应用能力和解决问题的能力。
尤其是在法治教育中，情景教学可以让学生在具体情境下理解和运用法律知识，提高他们的法律意识和法治素养。
情景教学在道德与法治教学中具有重要的意义，可以增强学生的情感投入，激发学习兴趣，促进实践能力的提升，有助于达到更好的教学效果。
针对道德与法治教学中的不同内容和年级特点，教师可以结合具体情境进行情景教学的实践，提高教学效果。
以下是一些实践案例：1.小学生的情景教学实践在小学道德与法治教育中，可以以学校生活场景为背景，设计一些简单的情景教学案例。
模拟校园欺凌事件，让学生扮演不同的角色，理解其中的道德问题，进行角色扮演和讨论。
通过这样的情景教学，学生能够更好地理解校园欺凌的危害，认识到自己应该如何应对，并且培养出正确的行为习惯和道德观念。
对于初中生的道德与法治教育，可以结合社会实际情景，进行更加复杂和真实的情景教学。
通过模拟社会生活中的某些法律案例，让学生扮演警察、律师、当事人等角色，进行模拟庭审和辩论。
通过这样的情景教学，学生可以深入了解法律程序和法律条文，并且理解到法律对于社会的重要性，提高他们的法治意识。
“深度教学”在小学道德与法治课中的应用
“深度教学”在小学道德与法治课中的应用
对于小学道德与法治课来说，“深度教学”是一种教学模式，它强调学生在学习过程中的主动性和积极性，注重学生的深度思考和创造性思维能力的培养。
在小学道德与法治课中，应用深度教学有助于提升学生的学习效果和兴趣，培养良好的价值观和道德品质。
深度教学可以帮助学生形成独立思考和批判性思维的能力。
传统的教学模式往往是教师主导的，强调知识的灌输和记忆。
而深度教学注重培养学生的思考能力，让他们自己思考问题、探索问题的本质，并形成自己的观点和判断。
在小学道德与法治课中，可以通过开放性的问题设置，引导学生进行思考和讨论，激发他们的学习兴趣和求知欲。
深度教学可以培养学生的团队合作和解决问题的能力。
在深度教学的环境下，学生需要与他人合作，共同解决问题。
在小学道德与法治课中，可以组织学生进行小组讨论和合作实践，让他们明确各自的角色和任务，培养他们的团队合作意识和能力。
通过解决具体问题的实践，可以培养学生的问题解决能力和实践能力，提升他们的综合素质。
深度教学可以提高学生的综合素质和人文教育素养。
在小学道德与法治课中，不仅仅是传授知识和技能，更重要的是培养学生的人文素养和社会责任感。
通过深度教学，可以帮助学生对道德与法治的社会意义和人文精神有更深入的理解和体验，培养他们的社会责任感和公民意识。
通过与学科的融合，还能提高学生的综合素质，培养他们的创新和实践能力。
如何进行道德与法治的深度教学
如何进行道德与法治的深度教学深度学习是指学生能在问题情境中积极地进行探究，并将自己的全部精力投入到活动中，并在已有的经验和知识的基础上进行自我建构，从而达到更高层次的知识学习。
道德与法治这门课重在德育，它能传授知识、提升能力，有价值引领、实践导行的作用。
下面将以道德与法治这门学科为例,谈谈这门课需要的能力与素养，以及如何进行这门学科的深度教学。
一、知行合一，教师身体力行知行合一是教育的一个重要目标，它可以直接转变为教育的引导力，引导学生形成良好的心理状态，为下一步的生活做好准备。
因此，教师要从一开始就要在学生的认知和情感上下功夫，制订教学计划，了解学生的经验背景，引导学生在情感认知上进行深度挖掘和思考，这才是真正意义上的教育，也是深度学习的前提。
二、接纳学生，营造民主气氛深度学习是一种自觉、高投入的沉浸式学习，是学习者在积极的情绪和热情的状态下进行的。
因此，深度教学既要注重教学设计、教学对象，又要注重师生之间的对话和互动,使学生处于一种深度学习的境界。
教师要以积极、愉快的态度接纳每一个孩子，营造平等、民主、对话、协商的课堂气氛，树立学生的学习共同体意识，打破主客二元的师生关系，提出合理问题，激发学生学习的积极主动性，引导学生积极参与、主动探索、勇于质疑、乐于合作，进入深度学习状态。
三、激发兴趣，建构知识体系深度教学要求学生全身心投入，激发学生学习的主体性,主动学习、探索，建构自己的知识和价值。
建构论主张，学生在接受知识时，应依据自己的经验，在判断是否合理的情况下，自行建构自己的知识。
教师从一开始就设定了真正的问题情境，使学生在探索中进行思考，最终形成一个学习共同体。
在教师的引导下，通过自我理解、自我感悟、自我发掘，实现情感和价值观的自我认同。
四、及时反馈，强化评价体系在深度教学的过程中，仍然需要教师进行不断评价，实现“教学评”一致。
教师在教学时应该注重发展性评价和过程性评价，加强知识体系强化，真实客观，在评价中对学生的深度学习进行反馈。
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道德与法治课借力教学情境，助力深度教学作者：尹江江
来源：《教育周报·教育论坛》2018年第09期
【摘要】深度教学背景下的的教学情境立足于教师在深刻理解道德与法治教材的前提下，根据教学对象、教学内容创设出不同的教学情境从而实现知识学习与情感培养、德性养成和意义生成的有效统一，彰显课程教学的情感熏陶、思想交流、价值引导功能，实现学生的全面发展，培养其核心素养，达成深度教学的目标。
【关键词】道德与法治课; ;深度教学; 创设情境; 核心素养; 关爱他人
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出“注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。
”同时，《初中思想品德课程标准》在第四部分实施建议中强调：在合理使用教材的基础上，教师应创造性地组织教学内容，设计合理的教学结构，灵活采用多种教学方法和手段，注重学生的情感体验和道德实践。
现结合八上道德与法治第七课第一框《关爱他人》，就如何在深度教學背景下创设教学情境谈一些自己的浅显认识。
一、借助媒介，深度探究
道德与法治课教学要紧跟时代脉搏、紧贴社会生活，选择有时代感、与学生的生活紧密联系，与课堂内容关联，有针对性、思想性和趣味性的材料来创设教学情境，能够充分调动学生的积极性和主动性，让学生现身说法分析相关理论，在实践基础上深刻思考，实现学科核心素养的培养和深度教学的目的。
“关爱他人的做法”是本课的教学重点，为了突破这一重点，本人选择了以下这则材料：
广东卫视有一栏社会观察节目叫《你会怎么做》，它以隐藏拍摄的方式，让演员们在公共场所上演一幕幕冲突，观察路人的真实反应。
这一期是在一家小小的便利店里，摄像头真实地捕捉到一个流浪的老人进入便利店，一个男子递给流浪汉10元钱，两个中学生立刻把自己刚泡好的泡面递给流浪老人，但迟疑了一下，觉得不太好，又重新买了一碗新的泡面泡好端给流浪汉;店员为流浪汉递上了一个面包和一瓶水;门口一个顾客为素不相识的另外一位两手提着东西的顾客开门......
视频配着暖暖的背景音乐和动情的解说，让每个人都感觉到一股暖流涌动心间，有一种爱意在学生之间传递。
设问：1.视频中最触动你心灵的画面是什么？请你评价“她”的行为？2.视频中的主人公关爱他人的举动带给我们哪些启发？设问层层递进、环环相扣，学生们发言非常
踊跃，因为每个孩子都有话想说，都迫不及待要把从视频中所领悟到的道理与大家分享，课堂气氛达到高潮，顺理成章地解决了关爱的意义以及我们在社会生活中应该如何去关爱他人。
从学生们的表情中、语言里，不难发现，这节课所学的内容绝对不会只停留在书本上，而定会影响到他们今后的言行，指导他们关爱他人的实践，达到教师深度教学的目标。
二、角色扮演，深度体验
在教授“关爱他人是一门艺术”这一目内容时，为了拓展教材内容，让学生将本节课所学的关爱他人的知识内化并落实到行动中，掌握更多的关爱他人的策略和方法，落实深度学习，笔者在此处设计了一个情景剧表演：中午放学，在学校旁边小超市的门口，有一位环卫工阿姨倚靠在超市橱窗旁，闭着眼，表情难过，看到这一幕，你会怎么做？让学生稍作思考然后上台进行表演。
学生的参与度特别高，有人扮演上班族，看到了这一现象但是因为赶着上班所以没有实施帮助;有人扮演路人痛斥这种看到却没有实施帮助的人，感慨世态炎凉、人心冷漠;还有人扮演中学生，虽然能力有限，但是尽自己所能给环卫工递瓶水，问她是否需要帮助......小品表演结束，请其他观看的同学对表演者进行点评，是否赞同这种做法，为什么？如果是你，你会做出怎样的选择？这样，就让更多的学生参与到该问题的讨论，进行深入的思考，指导今后的行为。
教师创设情境，通过角色扮演，将课堂主动权交给学生，使学生把书本和社会现实联系起来，让理论为生活所用，学会从不同角度来看问题，思维不断打开，在体验、感悟的基础上解决实际问题。
三、观点辨析，深度思考
在讲授“关爱他人，要尽己所能，要加强自我防范能力”这一内容时，我借助上一环节播放的视频，广东卫视的社会观察类节目《你会怎么做》中大家对流浪者的帮助这一段，设问：在该档电视节目播出之后，你的手机收到向这位流浪汉捐款的信息，你会参与吗？为什么？并设置了三位同学的观点，让学生来进行辨析。
杨丽：不能捐，这应该是个骗局！
张亮：我愿意参与，但我是中学生，没多少钱，杯水车薪解决不了问题。
刘霞：我又不认识他，跟我有什么关系！
辩论规则：全班同学分成四大组，每组选一个观点讨论，然后派代表发言！最后一个组点评其余三组的发言，并做最后概括！
这个话题紧扣生活实际，因为我们的手机经常收到类似的短信息，学生深入感触、愿意参与，踊跃发言，不少学生思考问题的角度和精彩的表达赢得阵阵掌声。
比如，有的学生义愤填膺地说，这肯定是骗局，自己家老人就遇到过类似的事情，还被骗了不少钱，提醒大家一定要警惕;还有的学生表示一定会先给栏目组打电话确认真假，再决定要不要捐款......而最后一组同学针对每一位参与辩论的选手都给予了特别精准的点评。
在这一环节，师生互动、生生互动，在价值辨析中，通过学生对具体观点和问题进行价值判断和辨析，作出价值选择，有利于学生将所学知识内化为个人的价值观，指导自己的实践，这就是深度教学的目的所在。
水本无华，相荡而成涟漪;石本无火，相击而发灵光。
教师创设有深度的教学情境，让学生脑洞大开、灵光频现、激发起学生的求知欲望，思路在角色扮演中变得清晰，智慧在案例分析中悄然生成，真理在辩论中越辩越明，学生在合作探究中实现深度学习，教师在创设情境中达成深度教学。