发挥直观教学法在小学英语课堂教学中的作用
刍议直观性教学在小学英语课堂教学中的作用
刍议运用直观性教学来提高课堂中的效率琼中县第一小学李贵发摘要：直观性教学是指在教学中通过直观教具和现代技术手段，引导学生形成对所学知识、概念的清晰表象，最终形成科学概念、掌握理性知识，并发展其智力。
小学生靠各种感官来进行思维，当教师创造性地将知识“呈现”在学生的面前时，他们就会带着对新奇事物的好奇去认识，去发掘。
忽略直观性教学，学习就完全成了死记硬背的机械记忆了。
只有让学生利用教学用具在玩中把具体的感知和抽象思维联合起来；才有助于学生掌握抽象的单词以及奥妙的英语知识；才能使教学内容直观化、使教学过程活动化，从而培养学生学习英语的兴趣，培养学生创新意识以及实践能力，最大限度地发挥学生在学习中的主体作用。
提高英语课堂效率关键词：直观性教学教学用具小学英语教学教育学家夸美纽斯认为“一切知识都是从感官的知觉开始的”，他反对咬文嚼字和单纯的文字教学。
他认为“百闻不如一见”，要求教学采用直观方法。
因为直观所提供的知识更具有真实性与准确性，更容易记忆。
小学英语课程的目标就是要根据小学生的生理、心理以及发展需要，激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，培养他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音语调基础，使他们形成初步运用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。
根据小学生的心理特点，对抽象材料的注意正在逐步发展，而具体直观的事物在引起儿童的注意上仍起着重大的作用，因此，在整个小学阶段内，教学的直观性是引起儿童注意的重要条件。
直观教具就具备了这一特点。
在运用直观教具进行小学英语教学时，老师应成为组织者、指导者、帮助者和促进者，利用情境、协作、会话等学习要素，充分了发挥学生的主动性、积极性、创造性。
直观教具是学生在主动学习中的认知工具，使学生有效地达到学习目的，最终达到小学英语课程所需要的各项目标。
一、直观性教学在英语课堂中的应用。
直观教具在小学英语教学中扮演着如此重要的角色，那么教师要经常结合教学的内容自选、自制一些使用方便、能说明问题、有艺术性的直观教具，用以铺助教学是很有必要的。
直观教具在提高小学英语教学效率中的应用
直观教具在提高小学英语教学效率中的应用小学英语教学的效率主要来自课堂，如何在四十分钟内有效生动的达成教学目标，直观教具的使用是关键因素。
直观教具主要包括图片、实物和玩具等。
随着科技的发展，多媒体教学手段已渗透到小学英语教学的各个方面。
但是直观教具仍然是无可替代的教学手段。
一方面，直观教具具有形象、直观、可触摸以及方便获得与使用等特点。
正是由于具有如此多的优势，直观教具在激发学生学习兴趣方面卓有成效。
另一方面，多媒体等现代教学手段也存在一些不能忽视的问题，如课件制作耗时较长，课堂应用课件会受到计算机及网络突发问题的干扰。
因此，合理使用直观教具仍然具有实际价值。
一、玩具等实物的运用在英语教学中教师常选用一些实物来辅助教学。
实物对儿童的视觉和触觉等有强烈的刺激作用。
例如，教学水果时，教师可以将水果带入课堂，让学生看一看、摸一摸、闻一闻，会使学生感觉到所学的知识更真实和有趣。
又如，学生在进行有关调查类的对话时，利用话筒创设情景往往有积极的激励作用。
笔者在教学中发现，在教学陕旅版第七册第二单元中有关“去某地’’的对话时，教师如果利用导游旗做教具，学生参与对话的积极性会特别高，对关键词、句的反应也会非常迅速，学习效果良好。
在众多的实物应用中，玩具的多元应用特色最明显。
这里以绒毛玩具为例。
绒毛玩具是学生喜爱的玩具之一，它形象可爱、手感柔软、易操控，正是因为这些特点而被广泛应用于小学英语教学中。
例如，在教学表示动物的单词时，毛绒猴子Tony可以吸引学生的注意力，可爱而毛茸茸的感觉让学生在进行“传猴子，说单词”的活动中兴趣盎然。
在教学打招呼、询问姓名的句型时，，毛绒猴子Tony的魅力比教师的大多了。
笔者在课堂观察发现：如果教师仅以个人的身份与学生打招呼，学生一般没有明显的反应，而当教师把毛绒猴子Tony介绍给学生，自己以Tony的身份与学生打招呼时，学生都争先恐后地与Tony打招呼。
又如，在“Where is Tony？’’的游戏中，Tony是猜测方位的主角。
直观演示教学法在小学英语教学中的运用
直观演示教学法在小学英语教学中的运用
直观演示教学法在小学英语教学中的运用
小学英语教学是基础教育的重要组成部分，主要培养学生识记英语单词和基本句子、懂得基本语音及书面知识等基础知识，为学习初中英语和高中英语训练学生语言技能，为他们获得英语熟练的应用能力提供良好的基础。
直观演示教学法是一种有效的小学英语教学方法，主要是以提供多种图片或实物实物等形式的象征性的教学方法，旨在通过身体动作和语言，视觉感受和实际交互等大量教学资源让学生体验学习，使学生能够深刻体会学习和同学之间相互交流思想，同时减少学生的焦虑和恐惧，拓宽学习兴趣，提高学习效果。
使用这种教学方式，可以通过实物演示和图片对比的形式，让学生学习英语的语法和单词，以实物演示的形式来实现，可以让学生通过实物的演示，体会英语句子的构成规律，培养良好的学习习惯。
英语单词教学方面，可以通过直观清楚的卡片和图示等，利用示范和提问等方式让学生掌握一定的单词。
另外，学生通过对照理解，比较来学习单词。
直观演示法还可以让学生掌握英语歌曲和歌谣，歌曲与图片结合，以图片呈现语篇意思，利用歌谣反复让学生记忆英文，激发学习的乐趣，锻炼学生的口头表达能力，辅助学生掌握语言。
总之，直观演示法是一种有效的小学英语教学方法，可以有效激发学生学习英语的兴趣，让学生学习和使用英语变得更容易。
实施这种教学方法多，既可以激发学生学习的兴趣，又可以提高学生学习的效率。
直观教具在小学英语课堂教学中的应用
直观教具在小学英语课堂教学中的应用直观教具是英语教与学的重要媒体，其主要作用是使课堂教学形象化、生动化。
充分利用直观教具是贯彻小学英语的基本原则和途径之一，是完成教学任务的必备条件和重要保证。
小学生在学习英语的过程中，必须学会用英语进行交际，然而，他们却缺乏真正的用英语进行交际的场合，缺乏外语环境，这就难免影响他们的学习兴趣和积极性。
而运用直观教具的作用在于为学生创造一种逼真的语言环境，使学生对学习的内容形成清晰的表象，从而丰富学生的感性经验，为他们形成新概念、掌握规律奠定良好的基础。
直观教具能使学生对语言知识的记忆更加牢固和准确，让学生置身于真实的语言环境中，从而产生运用英语的真实需要和激情，并得到一些促进真实交流的帮助，从而使学生更自觉、更有兴趣地参加课堂的交际活动。
教师是否善于在课堂上恰当地使用直观教具，是当今衡量英语教师专业能力和教学技能的标准之一。
直观教具主要是用于课堂教学的视觉形象材料。
小学生的思维处于从具体形象思维逐渐向抽象逻辑思维过渡发展的阶段，他们对英语单词、句子等的掌握要依靠直观形象的帮助。
教师要经常结合教学内容和教学特点，自制一些使用方便、能说明问题、有艺术性的教具，用以铺助教学。
教具主要有以下几种类型：（一）实物类包括食品、物品、玩具、模型等。
实物的颜色、形状、大小、性质、容量、功能等，既可用来表达词汇的意思，又可用来讲练某些语法项目。
教师可以通过实物讲授数量词、名词、介词等的用法及一般疑问、特殊疑问、选择疑问等各种句型的结构及表达的方法。
例如：1、a pen/two pen2、a cup of tea/two bottles of milk3、There is an apple on the table 。
/There are some pears in the basket。
4、Whant's on the table?-There's an apple on the table。
阐述直观教学法在英语课堂教学中的运用
阐述直观教学法在英语课堂教学中的运用课堂教学有两个显著的特征：一是教育性，二是艺术性。
教师强调前者忽视后者，课堂教学就缺少蓬勃生机，教师平铺直叙，学生消极听课，提高课堂教学质量只能是一句空话。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣。
”但小学生的学习兴趣不是先天就有的。
如何在小学英语教学中激发学生的学习兴趣，减轻学习上的焦虑情感呢？心理学研究表明：学生的学习兴趣，是在学习的过程中，由于经常体验到学习的乐趣，多次获得成功的满足，逐渐形成了一种比较稳定的学习动机和求知欲望。
因此要在教学中为学生积极创造能够获得学习乐趣和成功的机会，从而激发学生学习的兴趣，提高学习的效果。
为此，我们从符合小学生年龄特点的角度出发，遵循教育学、心理学、教学法、语言学等有关原则，在小学英语教学中大胆运用直观教学法，使之成为有效的教学方法之一。
直观教学法的特点符合小学生年龄特点，接下来就如何运用直观教学法提高英语课堂效率谈几点个人见解：一、把教学内容与学生已有的知识经验联系起来直观教学法在学生已有的知识经验基础上重复、深入浅出地运用，能满足学生想获得新知识的欲望，使学生学习兴趣能够持续。
例如，PEP教材三年级下册第三单元A部分的——How many kites can you see？——I can see 12.对话教学，在学习这一内容之前，学生已接触过——How many……？教师设计了这样一个教学环节：出示一幅春天同学们在放风筝的图片，（图中有8只风筝和2只小鸟，风筝有的大，有的小，小鸟小到学生很难用肉眼看清）。
第一步：教师与学生对话——How many kites？——10 kites.——10 kites？Really？——Yes.第二步：教师问：How many kites can you see？Look carefully，please. 学生仍答到：10 kites.此时教师边拿出望远镜递给学生，边继续——How many kites can you see now？——Oh，8 kites，not 10 kites. I can see 8 kites.这一教学过程的设计，第二步比第一步更吸引学生，教室里用望远镜似乎有点玄乎，但让学生有一种真实的感受。
创设直观教学情境,提高小学英语课堂效率
创设直观教学情境，提高小学英语课堂效率小学英语情境教学是指教师在课上课下创设尽可能真实的情境，为语言功能提供充分的实例，让学生如在真实情境中一样进行英语对话。
整个教学过程以听说活动为中心，这样学生获得了更多、更真实的实践机会平台，更大程度上激发学生的语言实践动机，有利于学生参与语言实践。
这样学生的英语能力就在潜移默化、不知不觉中提高了。
一、利用实物，巧设情境心理学研究证明，学习者对提供的教学形象能迅速感知，提高教学效率，但教师如只用简单的语言解析新知识，学生认为内容枯燥乏味，不愿机械式接受，学习理解程度也不佳。
而教学中所展示的形象越是直观、鲜明、有趣、生动，就越能缩短学生感知的时间，越能最大程度地调动学生的积极性，激发其认知潜能。
大部分单词在小学英语课本中是表示具体的事物，如学习用品、交通工具、动植物、数字、颜色、身体、食品、玩具、衣物、家庭、学校、朋友等。
那么在教学这些类别的单词时，老师应根据实际需要，通过实物或实物模型来再现单词，激发学生大脑兴奋，在英语与实物之间建立直观联系，使学生理解和掌握语义变得更简洁、通畅，并形成深刻持久的印象。
老师在教学水果类单词时，可把各类水果带进课堂，放在一个大塑料袋之中，让学生望、闻、问、摸等方式猜袋中物品，紧接着教师展示一个实物，学习它相应的语句。
这样，学生主观能动性很高，不但很快就掌握所教的几个单词，还运用了what’s this? it’s a/an…is it a/an…? yes，it is…no，it isn’t…等句型。
在教学抽象词语，half时，为帮助学生直观理解，可用一个苹果当面劈成两半，拿起其中一半示范‘a half of apple’。
真切地感受实物，为提供了学生认识事物、学习语言的有力媒介，激发了学生强烈的表达欲，真正使他们在快乐中学习口头表达。
二、利用图片、简笔画、图画，展示情境教师只要认真地去观察学生，就会惊奇地发现所有的孩子都是画画的天才。
小学英语课堂中直观演示教学法的运用探究
-040-2019年第33期︵总第181期︶课堂教学KETANG JIAOXUE引 言直观演示教学法，就是指在开展英语教学时，教师给学生直观地展现与他们要学习的英语知识相关的事物，以此加深学生的印象。
本文结合笔者多年的英语教学实践，对英语直观演示教学进行了探究。
一、直观演示教学的优势小学生具有具象思维强、抽象思维弱的特点，他们难以理解抽象的事物、概念等。
在抽象化的环境中，他们难以发挥学习优势，教师的教学效率也非常低下。
小学生能够理解眼前呈现的具象化的事物，以及具象化的环境中发生的事情，他们喜欢在体验事物的过程中了解事物[1]。
因此，在实际教学中，小学英语教师要利用小学生的这些特点把与知识有关的事物直观地呈现在学生面前，让学生结合直观的事物来理解抽象的知识。
运用这种方法，教师可以发挥小学生形象思维能力强的特点，帮助学生建立知识概念。
教师可以在教学中引导学生尽情地体验事物，给予小学生感观刺激，使小学生根据自己的感官体验来牢记与之相关的抽象知识。
教师在让学生观看直观的事物、获得知识体验时，还可以引导学生交流、竞争，使学生通过观看事物获得更多的知识。
二、直观演示教学法的实施教师在为学生直观呈现事物，或让学生观察事物时，要为学生出示一些道具，这些道具将是学生需要观察和体验的对象。
教师可以应用的道具来源可归纳如下。
1.自制的道具目前，有一种教学玩具叫太空沙，这种玩具集泥沙与橡皮泥的特性于一体，它可以被反复捏塑，无毒副作用，是一种非常受儿童欢迎的游戏道具。
教师可以在教学中将太空沙作为教学玩具，引导学生学习英语。
以教师引导学生学习与形状相关的词汇为例，当教师念出“Triangular （Delta Type）”时，学生就要迅速捏出三角形这个形状；当教师念出“Echelon Formation”时，学生就要迅速捏出梯形的形状。
教师还可以将学生分成2人的学习小组，学生A 捏形状，然后向学生B 提问：“What shape is this?”学生B 则回答：“This is a circle.”在学生初步理解知识以后，教师可以应用道具进一步拓展知识。
直观演示教学法在小学英语教学中的运用
化相联系，即 便 是 年 长 的 人 也 不 太 愿意说自己 old。这些词汇背后包含
可以利 用 各 种 教 具 辅 助 问 题 的 剖 析，让 学 生 的 文 本 理 解 更 加 深 入
的深层次含 义，以 及 特 定 词 汇 在 中 透彻。
西方文化背 景 下 的 不 同 解 读，教 师
以饮 食 模 块 为 例： 在 5AUnit 1
Little Learner Magazine Teaching Practice August 2019
直观演示教学法在小学英语教学中的运用
?赵 林
直观演示教学法是一种透过直 观的知识呈现或者是知识应用的演 示过程，将教 学 重 点 呈 现 在 学 生 面 前，促进学生 更 快 速 的 实 现 知 识 理 解 与 吸 收，发 挥 教 学 实 效 的 方 法。 基于小学语文课程的教学实施展开 直观演示教 学 法 时，教 师 可 以 充 分 利用各种教 学 辅 助 工 具，或 者 是 发 挥课堂 各 种 教 学 活 动 的 积 极 效 果。 这不仅会让 课 堂 变 得 生 动 有 趣，学 生学习 的 积 极 性 与 主 动 性 也 会 更 高，大家会更 充 分 的 参 与 融 入 到 教 学中，起 到 很 好 的 教 学 效 果。具 体 来说，需要教 师 结 合 不 同 的 教 学 内 容和教学方 向，设 计 具 备 针 对 性 的 教学实施过程。要充分抓住直观演 示教学的 核 心，合 理 构 建 课 堂，这 样 才能够让这种教学模式为小学英语 课的教 学 展 开 与 推 进 带 来 辅 助 效 果。现在，笔者对此进行教学反思。
堂教学会显 得 更 加 生 动 有 趣，学 生 些文化要点。这样的学习过程让学
学习的积极 性 会 更 高，教 学 的 综 合 效果也会更加理想。
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发挥直观教学法在小学英语课堂教学中的作用
根据小学生形象思维占主导地位这个年龄特点，小学英语教学设计应追求直观，拒绝抽象；追求生动，拒绝枯燥；追求活泼，拒绝死板；追求自主，拒绝被动。
而要达到这样的教学效果，发挥直观手段的作用应当是一个理想的选择。
一、将简笔画融入语言教学，激活课堂氛围
小学生善于形象思维，对语言学习这种抽象的东西可能兴趣不高，但对形象直观的画面都非常喜欢，比较感兴趣。
基于这种心理特点，教师可以将简笔画融入语言教学，借此激活课堂氛围。
比如，在Unit 9 Shapes一单元的单词、句型巩固教学活动中，执教者呈现一些精美图片导入所教内容并随手在黑板上用简笔画画一栋房子。
学生观察之后，教师要求学生也到黑板上画简笔画。
大部分学生跃跃欲试，待学生画完后教师要求学生上台给大家作介绍。
学生争先恐后，有序地上台展示自己的作品。
教师要求学生用英语叙述自己画的过程。
然后，再安排学生画一些实物，教师用What shape is the…？It's a…辨认其形状，复习a square，a rectangle等表示形状的词汇。
上述教学活动中，执教者将英语课与美术课巧妙地结合起来，借助听、说及绘画等手段巩固了本课的单词和句型。
课堂上一幅幅优美的简笔画吸引了学生的注意力，使之产生了动手尝试、动口表达的欲望，“画”与“说”，“视”与“听”实现了有机结合，让单一的单词教学变得丰富多彩，、妙趣横生。
课堂上学生的自由猜测，激发了他们强烈的求知欲和好奇心，迸发了参与的热情。
学生在驰骋想象力的同时理解并运用了所学的单词和句型。
由此可见，简笔画可以为学生创造一个自
由交流的环境，给他们搭建一个展现自我的舞台，让他们在语言学习中树立自信，体验成功。
实践证明，将简笔画与语言教学结合起来，能有效地激活课堂。
运用简笔画设计的课堂活动可以有如下几种形式：一是“猜画”，即教师在黑板上画一半，让学生用英语猜一猜，?⒒岜涑墒裁炊?西。
二是“添画”，即让学生在教师提供的基础画面上通过想象给图画合理地增添内容。
该方法给学生创设了驰骋想象的时空，融想象训练与语言训练于一炉，既巩固了词汇、句型，又培养了学生的创造性思维。
三是“听音作画”，即学生根据教师用英语描述的内容作画。
这种富有挑战性的训练，可以锻炼学生听力，彰显创造才能。
二、巧妙运用Body language，突破教学重难点
丰富的表情达意的才能，是小学英语教师必备的素质之一。
教师在学生面前所表现出的一言一行、一颦一笑，都具有生动的直观性。
教师富有亲和力的示范表演，会调动学生参与的兴趣；教师幽默的言语会在很大程度上增进学生对英语的情感。
因此，教师要善于运用自己的Body language，来调控学生情绪，调节课堂气氛，使学生身心愉悦地沉浸在英语学习活动中，借此突破教学重点难点。
比如，教学At the weekends一课，执教者引导学生学习两种昆虫类单词cricket和cicada，采用了图片这种直观手段进行单词的呈现和认读，可是并未取得好的教学效果。
由于cricket和cicada这两种昆虫长得很像，从外形上看很难迅速区分开来，因此，执教者仅仅让学生通过观察图片来学习，效果当然不大理想。
如何让学生对二者获取一个清晰的认识呢？笔者认为教师可以综合运用图片、简笔画、肢体语言来解
决这个难题。
首先可以呈现图片，给学生一个感性的认识，接着让学生进行自主观察比较并用简笔画画出来，最后再借助生动的肢体语言来描述其特点：The cricket is strong. It likes to fight. It often says“蛐蛐，蛐蛐”。
The cicada likes singing in the tree. It often sings“知了知了”。
这样推进教学过程，学生学得有滋有味，记忆效果较好。
再如，在我校一次同课异构的观摩课上，同样是面对Unit5 0n the farm中的单词，一位教师通过出示图片进行单词教学，方法比较单一，具有灌输的味道，学生学起来比较被动，索然无味，致使原本生动的教学内容变得枯燥无味。
而另一位教师则立足于学生的实际情况，出于大多数学生对“on the farm”这一话题比较陌生，缺少切身感受，因而无法领略其中的乐趣，于是他借助多种直观手段来拉近学生与farm的心理距离，比如，呈现了一些关于farm的照片；播放一段相关的生活片段并让个别有体验的学生谈谈体会，等等。
当大家都对农场生活产生了好奇与向往时，再引入单词进行教学，并辅之以表情、动作，学生自然兴致勃勃地投入到读、说、演等活动中，学习情绪自然高涨。
三、运用多媒体辅助教学，提高教学效率
多媒体教学手段拓展了教学的时空，增大了课堂的容量，能够让课堂教学收到理想的效果。
小学英语教师要善于运用这一现代化手段来为自己的课堂增色增效。
课堂上运用多媒体教学手段所呈现的内容很多，如静态的图片、动态的场景、动听的声音、醒目的表格，等等。
文本中的重点难点内容也可以用不同的色彩来进行突出与强调。
有了多媒体的介入，英语阅读教学会实现声像结合、图文并茂。
比如，在Unit 1 The first day at school一单元的单词及句型的教学活动中，在导入与呈现环节，笔者安排学生观看事先拍摄的校园场景的录像，笔者用优美的语言进行描述；然后，笔者提问：“What's in our school？”交流过程中相机呈现所学单词，学生跟读、齐读。
接下来，笔者再次播放录像，采用比赛的方法，要求学生用there be…句型介绍录像中的内容，在句型训练中运用所学单词。
由于教学的主要话题是“谈论学校及游乐场设施”，笔者考虑到此话题跟学生的生活实际尤为贴近，为调动学习热情，笔者运用多媒体教学手段，突破了时空限制，创设了逼真的交际情境，引导、鼓励学生畅谈学校设施及校园生活，学生倍感亲切。
尤其是通过there be句型谈论学校设施来引出新单词的教学，单词、句型、情境融为一体，英语课堂富有生机与活力。
这样的教学融知识与趣味性为一体，形式活泼，调动了学生的主观能动性。
因此，教师要善于精心钻研教材，整合运用现代化教学手段，如单词卡片、幻灯片及课件，以最佳的画面、音乐、色彩、情景刺激学生的感官，从而让教学达到理想的效果。
总之，在小学英语教学中，教师要善于将直观教学方法与其他教学方法有机地结合起来，使之水乳交融，共同提高英语教学效率。
当然，也要用之有度、用之有法，避免小学生依赖直观教学手段的运用，从而影响学生的想象力的发展。