对新课改下初中化学教学的几点思考
中如 果只是 强制学 生去记忆 那些枯燥 无味 的 、难 以掌握 的基 概念 中之 “ 纯净 物 ” 三个字 十分 重要 的。 因为单质 或化合 物首 本概 念 、 化学用 语 ， 学生就 会感 到很 厌烦 。如果通过 娱乐 的方 先应 是一种纯 净物 ， 即是 由一 种物质 组成 ， 然后再根 据它 们组 式让 学生在快 乐 中获取知识 ， 使 枯燥无 味的 、 难 以掌握 的基本 成元 素种类之 多少 来判断 其是 单质或 者是化 合物 ，例如 金 刚 概念 、 化学 用语 编成 顺 口溜 ， 歌 曲让 学 生去记 忆 ， 这 样不 仅使 石 、 石 墨之混合 物 ， 虽然她 们是 由同种 元素组 成 的但 是他 们是
对一些 含义 比较深 刻 ， 内容又 比较复 杂之概 念进 行剖析 、
四、 改 变 学 生 学 习方 式 ： 自主 ， 合作 。 探 究
退” 以便记忆通过 这样 的歌 曲或顺 口溜 ， 学生就会 在娱乐 中接 讲解 ， 以帮助学生加 深对 概念之 理解和掌握 。
受现 代三 大教 育思 想 和新 课程 理 念 的倡 导 ， 自主 、 合作 、
年龄 小好奇 心强 ，他 们学 习化学 的动机往往 是 以满足 好奇 心 之含 义 ，教师 不仅要 注意对 概念 论述 时用 词之严 密性 和准 确 同时还要及 时纠正 某些 用词不 当及概 念认识 上之错 误 ， 这 和感 兴趣为主 的。针对 以上情况我结 合 自身的教学实践 ， 尝 试 性 ， 了一些 办法 ， 效果较好 的有 以下几 点 ， 以飨大家 。
师 。” 在 教学 中如能激发 学生 的学 习兴趣 ， 就等于 找到 了推 动 素 ” 组成 。的确如此 ， 相对于 化合物 的定义 ， 我们强调单质 是 由 种 元素组 成的 ， 但是 在讲 “ 单质 ” 与“ 化 合物 ” 这两个概 念 时 ， 学生 学习的 内在动 力 ， 打 开了学生 创造性思 维的大 门。在教 学
三、 规范 化学教学语 言的准确和精 炼 。 提高教 学质量
化学 是一 门 自然科 学 ， 每个 化学 概念 、 化 学 用语都 有确切
这 门课 “ 一学就会 ， 一听就懂 ， 一做纠错 ， 一久就忘 ” ， 以至于认 的含义 ， 每个定 义 、 定律都 有确 定的条件 ， 因此 ， 教 师 的课 堂语 为化 学是一 门难 以学 好甚至有 些难 以捉摸 的学科 。初 中学生 言 务必清楚 、 准确， 要有 字斟句 酌的细 功 。为了深 刻领会 概念
对 新课 改 下初 中化 学教 学 的几 点思 考
林召会 （ Ｉ ￣ Ｊ Ｉ Ｉ 省大竹县石桥错中学 ， 大竹 ６ ３ ５ １ ０ ０ ）
【 摘 要】 初 中化学教学是 化学教育 的启蒙 阶段。 新课标理念 下 的化 学教 学活动不应 同于传统 的课 堂教 学。 不少学 生反 应化 学这 门课 “ 一学
就会 ， 一 听就懂 ， 一做 纠错 ， 一久就忘” ， 以至于认 为化 学是一 门难 以学好甚 至有些难 以捉摸 的学科。初 中学 生年龄 小好奇心 强 ， 他 们学 习化学 的 动机往 往是 以满足好 奇心 和感 兴趣 为主 的。
【 关键 词 的启蒙 阶段 。新课标 理念 下 的 化学教 学活动 不应 同于传统 的课堂教 学 。不少学 生反应 化学
一
样做有 利于培 养学 生严密之 逻辑思维 习惯 。 “ 只 有一 种 元素 组成 的 物质 一定 是单 质 ”这 句 话是 否正
、
采用 生动活泼的教 学方式 ， 激 发 学 生 的 学 习兴 趣
世 界著 名 的物 理 学 家爱 因斯 坦说 过 ： “ 兴趣 是 最 好 的 老 确 ？很多学 生认为 是正确 的 ， 单质 的定义 中一 直强调 “ 一 种元
合作 学 习无 疑有 助于合 作交 流 、尊重他 人正视 自我 的 团
教师应具有 预见性 。教 师在 备课 中， 不但要 知道 本节课 学 探究正 在成为课堂 教学 的主旋律 。
生 已学过 了哪 些知识 ， 哪些是新 知识 ， 这些 知识 与学生 已学过 但教学 中如果 合作 目的 的不明 确 ， 过程 设计简 的知识 有哪些 联系 ， 还要 预知本 节知识 的难点 ， 特 别要 知晓此 队精 神的培 养 ，
知识为何 难 ， 难在 何处 ， 针对 某些学 生还未 掌握 的知识 缺陷而 单 ， 时机 把握不 好 ； 无论 问题难 易 ， 均 开展 小组讨 论充分 ， 优秀 进行创新性 的题 目设 计 。 要 改变 以教 师为 中心的教学设 计 ， 就 者 的想法替 代其他 成 员的意见 ……合 作学 习就无 法达 到预期 要在 教学 设计 中树 立 以学生发 展 为 中心 的现代 教 育理 念 ， 强 的教 育效果 。课堂 教学 中 ， 合作学 习应对 小组 成员合理 分工 ， 调教 学过程是 师生交往 ， 共 同发 展的互 动过程 ， 确定 目标要有 各 自承担不 同学 习活动 中的任务 ， 然 后互换 交 流 、 且一段 时 间 合作 对 象也要 重 新调 整 ， 以扩大 不 同学生 理解 和交 流 。 利于学 生的发 展 ，鼓励 学生参 与 目标 设计 。结合 化学 学科特 后 后 ，
难度 降低 ， 记忆量增大而 且还提 高了学生 的学习兴趣 。笔者就 混合物而 不属于单 质 。 为学 生做 了形 象的 比喻“ 一氧化 碳 ： 先来 后走 ， 酒精灯 ： 迟 到早 受枯燥无 味的 、 难 以掌握 的基本概 念 、 化 学用语 。
二、 以 学 生 为 中 心 进 行 教 学 设 计
点， 为学 生提供开 放的 ， 面 向实 际的 ， 主动探 究的学 习环境 ， 把 合作 学 习必 须做到 平等参 与 ， 共 同分 享 ， 使 不 同背 景 的人 和谐
新课标下初中化学实验教学的思考
新课标下初中化学实验教学的思考摘要：化学是研究物质的组成、结构、性质、以及变化的规律，以实验为基础的自然学科。
新课程标准是围绕实验教学来进行的，如何使实验教学成为激发学生兴趣、提高学生创新能力、进行科学探究的有效平台，是我们每位化学教师认真思考、急需解决的一个课题。
关键词：教学改革；化学实验；教学思考以观察、实验为基础是化学学科重要的学科特征，化学实验可以帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，有助于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法，并为学生提供一定的化学学习的认知背景，激发学生学习化学的兴趣。
化学教师要充分认识实验教学在化学教学中的地位和作用，切实采取措施加强实验教学。
加强实验教学是提高化学教学质量的重要环节。
一、加强实验教学，培养实验探究能力初中化学教学是以实验探究为基本特征的科学，大多数学生好奇心强，学习动机以兴趣为主。
体系的形成源于对自然现象和规律的认识总结，这个过程实际是一个实验探究的过程，有的是对元素化合物知识的分析、验证，有的属于实验基本操作技能，有的是对概念、原理的阐述。
课堂教学中的实验，最能调动学生的情绪，使这种“短暂”的兴趣稳定地保持并得以发展。
“加强实验教学，培养实验探究能力”，应在培养探究能力的作用的基础上，充分发挥演示实验、分组实验、课外小实验等作用。
化学教师要遵循教育规律，苦练内功，根据学生的身心特点，将探究式教学模式引入到课堂教学之中，充分利用现有的资源，帮助学生构建家庭实验室，加强实验方法的指导，培养学生的实验探究能力。
二、运用多媒体技术辅助实验教学，突破实验课中的重、难点中学化学知识点较散，有些内容又很抽象，重要内容是基础化学理论和基础化学元素，多媒体正好可弥补这一缺陷，为化学教学提供丰富多彩、生动直观的教学情境。
多媒体教学要注重视听媒体的合理应用，强调教师依托直观图像讲解，真正做到视听组合，调动学生的多种感官参与学习，更加符合学生学习与认识事物的规律，可以促进学生对知识技能的理解，促进难点的突破，提高学习效率。
新课改理念下初中化学实验教学中问题及建议
新课改理念下初中化学实验教学中的问题及建议中图分类号： g633.8 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2013）05-0150-01化学实验是化学教学的重要组成部分，是科学探究的主要方式，是开发学生潜能、培养学生创新能力的有效途径。
通过化学实验，不仅使学生获得了化学知识，培养实验技能和素养，还可以培养学生良好的科学态度和学习习惯。
但新课改中存在的突出问题却成为了影响实验教学工作的重要因素。
1 新课改下初中化学实验教学中存在的突出问题1.1教师对课程标准和新教材的不适应教师反应比较强烈的是认为“内容标准”部分叙述得不够明确。
例如：课标中要求“初步学习运用简单的装置和方法制取某些气体”，究竟掌握到什么程度没有说明；再就是对“学习目标的水平”中叙述的层次“知道、认识、理解”等提法难以把握，分不清各种提法的层次高低，实验技能要求达到什么程度不甚清楚。
1.2教学条件的制约因素⑴正值初中入学高峰期，班额大，教师工作负担重，又没有专职的实验员，致使实验活动组织难度大。
不少实验只有在教室内进行演示，学生只看不做。
有些实验即使做了，由于实验准备不充分，学生参与程度不够，草率应付实验，达不到应有的实验效果。
（2）与新课程配套的教学资源缺乏，新课程理念要求化学要贴近生活，设置的探究活动的器材与实验室内现有的仪器、药品不配套，并且难以购买，使部分实验无法进行，如一氧化碳还原氧化铜实验、酸雨模拟实验几乎许多学校都没有做过。
1.3对实验教学的认识不足部分学校和教师受传统教育的影响，存在重理论轻实验的思想。
由于科技的飞速发展，多媒体进入课堂，使得部分教师过分追求、迷恋多媒体的模拟实验和音像资料，不重视学生的实验操作，用多媒体或播放录像的方式代替实验。
学生缺少动手和动脑的机会，能力得不到相应的提高。
1.4对新教学理念的认识存在误区新课程下的许多实验都是通过学生的探究活动来完成的。
可在教学过程中，部分老师怕学生实验中出现问题，讲的面面俱到，剥夺了学生探究的空间。
新课改背景下初中化学教学中存在的问题及对策探讨
新课改背景下初中化学教学中存在的问题及对策探讨随着新课程标准的推广和实施，初中化学教学面临着新的挑战和机遇。
尽管新课程标准将学生的发展与价值观、能力和基础知识的全面发展联系起来，但初中化学教学中依然存在着许多问题。
本文将对新课改背景下初中化学教学中存在的问题进行探讨，并提出相应的对策。
一、问题分析1. 教学内容不够贴近生活传统的初中化学教学内容偏向于理论知识和实验操作，与学生的实际生活联系较少。
这种教学模式容易导致学生对化学学科的兴趣降低，学习动力不足。
2. 学习方式单一传统的初中化学教学采用“灌输式”授课模式，学生 passively 接受知识，缺乏探究和实践的机会。
这种方式容易导致学生缺乏主动学习的能力，缺乏实际动手能力。
3. 学生学习负担过重现行的初中生在学业负担上较重，化学学科需要的理论知识与实践操作较多。
这对于学生来说是一个较大的挑战，容易导致学生学习压力过大，影响学习效果。
4. 缺乏足够的教学资源和设施由于化学实验设施和设备的缺乏，使得大部分初中化学教学都停留在书本知识的传授，无法给学生提供足够的实践机会。
这不仅限制了学生的动手能力的培养，也不利于学生对于科学实验的理解和应用。
二、对策探讨1. 贴近生活的教学内容要提高学生学习的积极性和学习兴趣，可以通过设置与生活联系紧密的教学内容，如环境污染、日常化学用品等，让学生更容易理解和接受化学知识。
2. 多元化的学习方式新课程标准鼓励学校教师采用多种不同的教学方法，包括探究式学习、合作学习等。
教师可以鼓励学生之间的合作学习，让学生通过实验和探究来掌握知识，提高学生的动手能力。
3. 学生学习负担的分担学校可以通过调整学生的学习计划，减轻学生的学习负担，让学生有更多的时间和精力去参与实践操作和科学探究活动。
4. 加强教学资源的建设学校可以通过积极筹建和维护化学实验室，采购一些新的实验设备和化学实验室设施，提高实验设施的使用率，以确保学生有更多的实践机会，激发学生的学习兴趣。
新课程改革下化学课堂教学几点思考
新课程改革下化学课堂教学的几点思考摘要：在新课程改革的驱动下，化学课堂的教学观念和方法也应该做出转变，只有找到正确恰当的方法教学，才能激发学生学习化学的兴趣，点燃他们智慧的火花，从而有效地提高化学课堂教学质量。
关键词：化学教学；问题情境；激发兴趣；学法指导在基础教育课程改革的今天，课堂教学的成败取决于学生是否能积极、主动地参与到学习过程中，因此，要提高课堂教学质量，就要真正确立学生的主体地位，运用多种教育教学手段，充分发挥学生的主体作用。
那么，在教学中如何发挥学生的主体作用呢？我认为应从以下几方面来做。
一、挖掘教材，了解学情教师要想在课堂教学中体现高效性，如果对教材的理解不深刻是不可能做到的。
例如，在学习“质量守恒定律”前，我先认真地研读了教材，反复地揣摩编者意图，领会教材设计思路和掌握教材内容。
在此基础上我又查找了本课相关的教学资料、参考了别人的成功经验，然后再对比反思，确定了这节课的三维目标和教学重难点。
如此反复几个来回地对教材进行分析、理解、揣摩，既挖掘了教材，又达到从实际学情出发的目的。
二、创设情境，优化课堂著名心理学家皮亚杰认为：一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件。
学生学习的积极性、主动性主要来自于教师的调动，教师有目的地创设情境来激发学生浓厚的学习兴趣，才能激起学生的情感，才能激活学生的思维，激励起学生的干劲，才能使之处于“我要学”的最佳学习状态。
恰当的问题对于提高学生的学习兴趣、激发学生的探究能力具有非常重要的作用。
所谓恰当有两层含义：一是指引导功能，问题不单是激发兴趣，而是能引领学生进入正确的探究方向。
二是问题情境要以学生已有的生活经验、知识为基础，并注意问题的递进性，因此每一个问题的提出，都将影响到能否引起学生的兴趣从而进一步激励他们深入探索。
三、教学过程互动化互动即指教师与学生、学生与学生之间的互动。
随着新课程改革的不断推进，互动、对话、沟通，这些描述课堂教学基本形态的词语逐渐为我们接受。
2024年初中化学教学反思范例(3篇)
2024年初中化学教学反思范例实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得知识和实验技能，加强实验教学是提高化学质量的一个重要组成部分。
在我们与学生的接触中，我们往往发现初三学生对化学实验非常感兴趣，只要课堂上一做实验，兴趣骤升，如何利用学生这种心理，引导他们去观察、分析实验现象，培养学生的观察能力，分析问题的能力，充分发挥实验在教学中的作用。
在课堂教学中，我们充分利用化学实验的优越性，认真组织好实验教学。
在演示实验中，我们除按基本操作要求进行示范操作外，还引导有目的的观察实验现象，并能设计一些问题，让学生在实验中观察和思考，引导学生根据实验现象探究物质的本质及其化学变化的规律。
我们还结合教材内容，对实验进行增补，增强实验的效果，加强实验内容的实用性和趣味性，激发学生对实验的兴趣，进而发挥学生的主观性，增强学生积极主动的参与意识，借助对实验现象的分析，综合归纳，提高学生分析问题和解决问题的能力。
2024年初中化学教学反思范例（2）本学期本人担任初三化学，由于初三化学是一门新接触的课程，又是一科以实验为基础的学科，再加上本班学生比较活泼，所以暂时三周的课堂教学中学生很认真，能够积极参与，课堂中也比较活跃，但是由于部分学生的基础较差，记忆能力差，使整体没有得到平衡发展，故在教学中也存在很大的困难。
本人也就这三周的教学作一个简单的反思，具体如下：一、教学方面的经验1.认真研究新教材及各章节处理方法引导学生从日常的生产、生活入手，以科学探究为主的学习方式，引导学生积极主动地学习，激发学生学习化学的兴趣，学会用化学的知识解决生活中的问题。
2.认真研究新课程标准和考试说明：在新课改的形势下，我加强了新课程观念和新课程标准的学习，不断转变教育理念，认真研究总结，贯穿于教学中，及时提醒学生注意热点问题和重点问题。
3.深化课堂教学的改革：在教学中重视和加强基础知识和基本技能的教学，加强化学用语和实验基本技能的教学，扎扎实实打好基础。
关于新课程改革下化学教学的一些思考
关于新课程改革下化学教学的一些思考化学教学活动是一种为达到一定的化学学习目标而专门组织起来的，旨在引起师生之间互感互动的系统活动，它具有严格的程序和周密的设计。
实践证明，化学教学活动的优化，首先要从教学设计优化开始，这是通向教学优化的第一步；其次是教学实施策略，必须通过优化教学实施策略才能充分发挥教学设计的效能。
因此，在化学教学活动中，要想取得好的效果，必须根据课程标准，充分体现课程改革的基本理念，落实好化学教学的各个环节。
一、充分体现课程改革的基本理念与原课程内容相比，新课改提倡的理念有现代的课程观、全面发展的学生观、科学的学习观、专业化的教师观和发展性与多元化的评价观。
我们教师只有熟悉并在教学中充分体现这些观念，才能达到新课改的目标。
1.现代的课程观。
多尔认为，“在现代范式中，课程作为自主但相互联系的单元，这无助于从转变过程的角度来看待课程，这一过程由复杂的、自发的相互作用所构成”，“视课程为转化过程，我们需要超越视课程为一系列相邻单元的观点——而是要视其为丰富的、开放的经验的多层次组合；视其为随我们注意力的转移而不断变换中心的复杂的马赛克”。
现代的课程观则把课程理解为：一种以人类生活经验和个体生活经验为内容，通过学生在生活世界中对这些内容的批判和反思性的实践，沟通学生的现代生活和可能的生活的发展性教育中介，教师和学生是这种发展性教育中介的创生者。
其主要表现为：（1）学生是课程的主体；（2）“生活世界”是课程内容的范围。
所以，在课程实施中，必须坚持以学生为主体，不再是只为完成预先的计划，而更加关注课程学习过程中生成的目标和任务。
2.专业化的教师观。
传统教育给教师的定位：“师者，所以传道授业解惑也”。
新课程背景下，应当树立怎样的教师观？新课程的核心理念是为了学生的发展，因此教师的教学观、德育观和教师角色要随之发生变化。
教师是学生学习的促进者，是教育教学的研究者，是课程的开发者和建设者。
在新课程实施中，教师的角色发生了很大的变化，教师是学生学习的合作者、引导者、参与者和促进者。
浅谈新课改背景下对化学教学的几点反思
浅谈新课改背景下对化学教学的几点反思亭湖区新兴中学王树林新课程改革在广东省实施已经两年了，他的实施给学校带来了新的活力，给课程注入了新的生机，给教师迎来了新的发展机遇。
随着对新课标的深入了解，在具体的化学教学课改中，“如何适应当今社会要求”、“如何利用已有的化学资源创造性地开展课堂教学”，以及在传统教学的基础上进行化学教学升华，已成为广大化学教育工作者关注的问题。
通过一年多的新课改的教学实践，我们化学备课组有许多体会和反思，现总结如下，供同行们参考。
一、对化学新教材的认识新教材用先进的化学科学知识充实了化学教材，加强了化学与人们关心的课题，如材料、能源、环境、生命等的融合与渗透，引导学生从日常的生产、生活入手，用以科学探究为主的多元的学习方式，引导学生积极主动的学习，提高学生的科学素养，激发学生学习化学的兴趣，使其形成科学的观点和方法，学会用化学知识解决社会生活中的实际问题。
特别突出了以下几个方面：1、突出化学与社会生活实际的联系化学推动了现代社会的文明与进步，对人类解决当时面临的环境、资源、粮食危机、人类健康等一系列的重大问题提供了可能的途径。
新教材注重从学生已有的知识经验出发，有目的地介绍日常生活和现代社会建设中所用到的化学知识和化学技能，为学生提供了他们比较熟悉的情境素材，了解化学与日常生活的密切联系，让学生能解决一些生产生活中与化学有关的简单实际问题。
2、注重了学生学习方式转变化学新教材为转变学习方式精心地进行了栏目设计。
按照新课标的规定与“做科学”的理念以及科学探究的基本模式和学生的认知规律，新教材设置了丰富多样、极具探究性的栏目，将化学知识与生产等社会实际相融合，提出了大量期待学生思考和解决的问题，驱动学生积极思考、主动探究、参与讨论。
将化学知识的学习与科学探究过程紧密结合、融合一体，使学生获得化学知识和技能的同时，学会进行科学探究和形成科学的价值观。
学生学习方式的转变是通过活动与探究、观察与思考、讨论与交流等一系列活动来实现的。
新课标下初中化学教学的几点新理念
新课标下初中化学教学的几点新理念化学知识与生活密切相连。
面对新课标，必须从思想上转变教育理念，以实验激发学生学习化学的浓厚兴趣；要以学生为教学主体，转变课堂教学模式；鼓励学生质疑，开展探究教学；规范做题习惯，培养学生分析问题、解决问题的能力。
标签：探究创新兴趣善思质疑效率新课程标准的核心是培养学生的探究精神和创新能力。
教材的设计更是符合了新课标的精神，增加了彩图、生动的卡通图片、有趣的课外小活动、亲切的问题设计，诸如“生活启示”、“请你尝试”、“交流讨论”等，密切联系生产与生活，使学生感觉到化学就在生活中，生活离不开化学，进而增加了学习化学的动力。
面对新的挑战，化学教师应该如何面对呢？作为一线教师，我根据实践经验拟订了几条新的教学理念，在实际教学中效果甚佳。
一、从思想上更新教育理念在新课改初始阶段，一些教师不知从何下手进行新课教学，有人觉得多问学生几个问题、教学设计多样化就是课改，而讲课思路和方式还习惯于原来的教学经验和模式，只注重双基教学，不注重学生的理解和接受，习惯于按自己的意愿安排教学，很少思考学生的实际接受能力，也很少思考这个问题如何讲使学生更易接受。
教师总是以居高临下的姿态面对学生，视教学为结论性知识的传授，只重结果，不重过程，把化学教学搞成仅为少数学生的升学服务，大搞“题海战术”，走“应试教育”的老路，使学生负担过重，妨碍了学生的全面发展。
但没有考试的教育也是不全面的教育，显然也是不符合素质教育要求的。
事实上，随着考试内容及考试方式方法的不断改进，高分低能现象也在逐渐减少。
从这个意义讲，考试与素质教育的方向是一致的。
其次，强调面向全体学生，也并不是“齐步走”、“一刀切”或“扯平拉齐”，要承认学生的客观差异，根据不同学生的学习水平做出不同的目标要求。
一要保障优秀学生的正常发展，使他们的潜能得到充分开发；二要提高中等学生的现有水平，鼓励他们赶超优等生；三要加大转变后进生的力度，激发他们的学习兴趣，培养他们正常的学习方法。
新课改下的化学教学思考
生身边熟悉 的情景引入新课 ， 能大 大提高学 生探究学 习
的兴 趣 。
熄” 。“ 检” 指 检查 装置 是 否漏气 ； “ 装” 指 往 试管 里装 药 品； “ 夹” 指把 试 管夹 在 铁架 台上 ； “ 点” 指 点 燃酒 精 灯 ； “ 收” 指收集气体 ； “ 移” 指把 导管 先移 出水 面 ； “ 熄” 指熄
建化学 知识结构 ， 要求并 帮助学生做 到应 当会 的和应 当 掌握 的知识 或技 能 一定 要 及 时掌 握 ， 做 到 当 日事 当 日 清， 并且要反 复记忆 。我认 为要构建 全面 的系统 的化 学
总结规 律 ， 把思 考 问题 的方 法和步 骤教给 学生 ， 使 学生 的思维逐渐发散开来 ， 举一 反三 、 触类 旁通 ， 取得事 半功
倍的效果 。 三、 激发兴趣 ， 以 生 为本
知识结 构体 系主要从 以下几个方 面开展 ： １ ． 准确掌握基本知识 点 、 基本原 理 、 基本 理论 ， 这 是 学生解 决 问题 的原 始 材料 与 储备 ， 也 是 解 决 问题 的前
提。
兴趣的培养是学习的关 键 ， 教师 在教学过程 中要注
殊， 引导学生 对 知 识进 行 概 括 归纳 ， 构 造 知识 块 、 知 识
林等影像资料 ； 在“ 金 属 的腐 蚀” 教学 中， 让 学生 回忆 日 常生活 中经 常见 到 的钢 铁生 锈 的情形等 等 。通过 从学
链， 形 成网络 ， 这 样才 能将 知识 牢 固地掌 握 。如 实验 室 制氧气 的七个 实验 步骤 可记 为 ： “ 检、 装、 夹、 点、 收、 移、
的 问题 。
善于创设有利于学生进行科 学探究 的教学情 境 ， 激发学 生 的学 习热情 ， 实现有效 教学 。例如 ， 讲授 “ 酸雨 ” 的内
新课改背景下初中化学教学中存在的问题及对策研讨
新课改背景下初中化学教学中存在的问题及对策研讨新课改背景下，初中化学教学存在以下问题：1. 教学内容繁杂、脱离实际：新课改对化学教学内容进行了调整，但由于教材编写的不完善，教学内容繁杂，难以引起学生的兴趣。
一些教学内容脱离实际，无法与学生的生活经验相结合，导致学生难以理解和应用。
2. 实验教学不足：新课改强调实验教学的重要性，但实际上由于实验条件的限制和教师自身实验经验的不足，导致实验教学在初中化学教学中并没有得到充分的发展。
实验教学的指导不够具体和详细，缺乏针对性。
3. 学生参与度低：在新课改背景下，课堂教学应注重学生的主体地位，而在化学教学中，学生参与度较低，主要是因为教师在教学过程中为了追求教学进度，往往采用单向讲解的方式，学生缺乏与教师的互动交流机会。
4. 学习兴趣不高：化学教学内容较为抽象和抽离学生日常生活，加之考试成绩的压力，学生对化学学习兴趣不高，缺乏主动学习的动力。
5. 缺乏综合性评价：新课改强调对学生综合素质的培养，但在化学教学中，缺乏对学生综合能力的评价，主要以单一的考试成绩为评价依据。
针对以上问题，可以采取以下对策：1. 精简教学内容：针对教学内容繁杂的问题，可以精简教学内容，注重核心概念的讲解和重点实例的引导，增加学生理解和应用的机会。
教材编写者应注重与学生生活经验的结合，将抽象的概念与实际情境相联系，提高学生的学习兴趣。
2. 加强实验教学：实验教学是化学教学的重要组成部分，应充分利用实验室设备和资源，开展适合初中生的实验活动。
教师应加强实验教学的指导，提供详细的实验操作步骤和安全注意事项，并加强对学生实验结果的解读和分析，提高学生的实验能力。
3. 提高学生参与度：教师应积极创设条件，营造开放的课堂氛围，为学生提供展示自己思考和表达意见的机会，鼓励学生提问和思考。
教师还可以采用小组合作学习的方式，让学生在合作中互相交流、互相学习。
4. 提高学习兴趣：教师可以通过丰富多样的教学法和教学活动，激发学生的兴趣。