论幼儿园课程审议ppt课件
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另一种解释主张学前教育应为儿童在成人以 后的成功打下基础，为儿童进入小学以后做好准备， 意味着课程要与中小学课程相衔接和贯通。
三种不同的理念（P11）
浪漫注意理念 文化传递理念 进步主义理念
（二）其他要素——目标、内容、方法和评 价
幼儿园课程的其他成分都是在教育理念的基 础上产生和发展的。
多元化文化课程是在对一元化文化课程批判 的基础上提出来的，要求将多种族的历史和文化 纳入到课程和活动中来，要求发展“反偏见课 程”，即要求课程克服种族、性别等方面的歧视 和偏见问题。（语文课程中用“他”比用“她” 多）
评价：
课程的文化选择面临两难，具体说来，课 程如果排斥主流文化以外的文化，会对主流文化 和非主流文化族群的儿童带来负面影响；反之， 为了克服文化偏见，将所有的文化都纳入课程， 必然导致课程容量过大，增加学生负担，进而言 之，包容一切文化的课程有时反而无法使各种文 化间相互沟通和共存，不能保证各文化群体之间 的凝聚力。
2、成熟理论与幼儿园课程
主张人力发展过程主要有遗传决定，人类的 基因以系统的方式按一定的规律发展，虽然环境 会影响自然的发展，但是不能根本改变这些发展 模式 ；
儿童的学习取决于成熟，而成熟的顺序取决 于基因决定的时间表，在儿童生理成熟之前的早 期训练是不会产生显著效果的。
3、精神分析理论与幼儿园课程
幼儿园课程论
第一章 幼儿园课程概述
第一节 课 程 概 述
一、课程的定义
（一）课程的词源 汉语中， “课程”始于唐朝孔颍达(“教护
课程，必君子监之，乃得依法制也”)。宋朝朱熹 在论学时多次提及课程（“宽着期限，紧着课 程”）。指课业和进程。之后，凡是按规定的内容、 时限和进度进行的学习过程，都可称作“课程”。 这种理解在我国一直占统治地位并影响至今。
三种不同的理念（P11）
浪漫注意理念 文化传递理念 进步主义理念
（二）其他要素——目标、内容、方法和评 价
幼儿园课程的其他成分都是在教育理念的基 础上产生和发展的。
多元化文化课程是在对一元化文化课程批判 的基础上提出来的，要求将多种族的历史和文化 纳入到课程和活动中来，要求发展“反偏见课 程”，即要求课程克服种族、性别等方面的歧视 和偏见问题。（语文课程中用“他”比用“她” 多）
评价：
课程的文化选择面临两难，具体说来，课 程如果排斥主流文化以外的文化，会对主流文化 和非主流文化族群的儿童带来负面影响；反之， 为了克服文化偏见，将所有的文化都纳入课程， 必然导致课程容量过大，增加学生负担，进而言 之，包容一切文化的课程有时反而无法使各种文 化间相互沟通和共存，不能保证各文化群体之间 的凝聚力。
2、成熟理论与幼儿园课程
主张人力发展过程主要有遗传决定，人类的 基因以系统的方式按一定的规律发展，虽然环境 会影响自然的发展，但是不能根本改变这些发展 模式 ；
儿童的学习取决于成熟，而成熟的顺序取决 于基因决定的时间表，在儿童生理成熟之前的早 期训练是不会产生显著效果的。
3、精神分析理论与幼儿园课程
幼儿园课程论
第一章 幼儿园课程概述
第一节 课 程 概 述
一、课程的定义
（一）课程的词源 汉语中， “课程”始于唐朝孔颍达(“教护
课程，必君子监之，乃得依法制也”)。宋朝朱熹 在论学时多次提及课程（“宽着期限，紧着课 程”）。指课业和进程。之后，凡是按规定的内容、 时限和进度进行的学习过程，都可称作“课程”。 这种理解在我国一直占统治地位并影响至今。
《幼儿园课程》课件
CHAPTER 02
幼儿园课程内容
健康领域
总结词
培养健康生活习惯
详细描述
教授幼儿基本的卫生知识，如洗手、刷牙等，培养良好的生活习惯。引导幼儿 参与体育活动，提高身体素质和协调能力。
社会领域
总结词
培养社交技能和情感发展
详细描述
通过角色扮演、团队合作等活动，培养幼儿的社交技能和情感发展。引导幼儿尊 重他人、分享、关心他人，培养良好的道德品质。
关注个体差异
针对不同幼儿的性格、兴趣和能力，采用个 性化的教学策略。
定期评估与反思
对课程实施的效果进行评估，及时调整和完 善课程内容和方法。
CHAPTER 04
幼儿园课程评价
幼儿园课程评价的目的
诊断课程问题与不足
通过评价，发现幼儿园课程中存在的 问题和不足，为改进课程提供依据。
优化课程设计
评价结果可以为课程设计提供反馈， 帮助教师进一步优化课程内容和结构 。
提高课程质量
通过评价，不断提升课程质量，满足 幼儿发展的需要。
促进教师专业成长
评价过程可以促使教师反思自己的教 学实践，提升专业素养。
幼儿园课程评价的方法
观察法
问卷调查法
观察幼儿在课程中的表现，了解幼儿的发 展状况和课程效果。
通过问卷了解家长、教师和幼儿对课程的 儿的作品进行分析，评估幼儿在课程 中的发展和创造力。
反馈与改进
将评价结果反馈给相关人员， 提出改进建议，促进课程的持 续改进。
CHAPTER 05
幼儿园课程的发展趋势
多元化的发展趋势
多元化是幼儿园课程发展的一个重要趋势。随着社会的不断 发展，文化的多样性越来越受到重视。幼儿园课程需要关注 不同文化背景下的儿童，提供多元化的教育内容和活动，以 满足不同儿童的发展需求。
谈幼儿园的听课说课反思和评课课堂PPT
幼儿园听课的基本特点 幼儿园听课的目的和作用 幼儿园听课的基本要求
听课前的准备 听课者的角色定位 听课过程中需要关注的问题 听课时需要记录的内容 听课后与授课教师的交谈
11
第三章 幼儿园听课
二、幼儿园听课的基本类型 评比型听课 观摩型听课 检查型听课 调研型听课12幼儿园 Nhomakorabea课的基本要求
观看幼儿园教学活动视频，请根据视频材 料撰写一篇活动听课记录，并结合幼儿园 评课的有关理论知识进行书面评课。
17
谢谢各位 !
祝大家: 身体健康！事业有成！
18
陈鹤琴的“五指活动课程” 张雪门的行为课程 国外幼儿园的课程模式 瑞吉殴课程模式 蒙台梭利课程模式 海伊斯科普课程（高瞻课程） 米切尔银行街课程模式
4
第一章 幼儿园课程的基本理论
三、幼儿园课程结构
课程理念 课程目标 价值取向 （普遍性目标、行为目标、生成性目标、表现性目标） 制定依据
（对幼儿的了解、对社会生活的感悟、对学科知识的研究与应用） 表述（从教师角度的表述 、从幼儿角度表述）
课程内容的选择和组织
5
第一章 幼儿园课程的基本理论
四、幼儿园课程评价
幼儿园课程评价的目的和作用 幼儿园课程评价的类型和特点 幼儿园评价的主体 幼儿园评价的客体 课程评价的原则和应注意的问题
自学：幼儿园课程设计典型案例（P69—100）
6
第二章 幼儿园说课
一、幼儿园说课概述
说课 幼儿园说课 幼儿园说课与备课、上课的关系 幼儿园说课的价值
（科学性、可行性、全面性、客观性） 幼儿园说课的类型划分
（预测型、反思型、评比型、主题型、示范型） 幼儿园说课的原则
（科学性、理论联系实际、实效性、创新性）
听课前的准备 听课者的角色定位 听课过程中需要关注的问题 听课时需要记录的内容 听课后与授课教师的交谈
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第三章 幼儿园听课
二、幼儿园听课的基本类型 评比型听课 观摩型听课 检查型听课 调研型听课12幼儿园 Nhomakorabea课的基本要求
观看幼儿园教学活动视频，请根据视频材 料撰写一篇活动听课记录，并结合幼儿园 评课的有关理论知识进行书面评课。
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谢谢各位 !
祝大家: 身体健康！事业有成！
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陈鹤琴的“五指活动课程” 张雪门的行为课程 国外幼儿园的课程模式 瑞吉殴课程模式 蒙台梭利课程模式 海伊斯科普课程（高瞻课程） 米切尔银行街课程模式
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第一章 幼儿园课程的基本理论
三、幼儿园课程结构
课程理念 课程目标 价值取向 （普遍性目标、行为目标、生成性目标、表现性目标） 制定依据
（对幼儿的了解、对社会生活的感悟、对学科知识的研究与应用） 表述（从教师角度的表述 、从幼儿角度表述）
课程内容的选择和组织
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第一章 幼儿园课程的基本理论
四、幼儿园课程评价
幼儿园课程评价的目的和作用 幼儿园课程评价的类型和特点 幼儿园评价的主体 幼儿园评价的客体 课程评价的原则和应注意的问题
自学：幼儿园课程设计典型案例（P69—100）
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第二章 幼儿园说课
一、幼儿园说课概述
说课 幼儿园说课 幼儿园说课与备课、上课的关系 幼儿园说课的价值
（科学性、可行性、全面性、客观性） 幼儿园说课的类型划分
（预测型、反思型、评比型、主题型、示范型） 幼儿园说课的原则
（科学性、理论联系实际、实效性、创新性）
《幼儿园课程论》PPT课件
物质特征的情景中所体验到的活动、角色 和人际关系的一种样式。
• 中间系统是指由发展的人积极参与的两个
或多个情景之间的相互关系（例如，对儿 童来说，学校、家庭和社会生活之间的关 系）。
乐学 厚德 力行 日新
a
7
• 外系统是指发展的人并没有参与的、但又
影响或受其中所发生的一切所影响的一个 或多个环境。
• （3）实现游戏与教学的最优化结合
从形式上分，游戏与教学的结合大致可以 分为分离式、插入式和整合式三种类型。
•
分离式即在幼儿园活动的某段时间内
安排游戏活动，而在另一段时间内安排教
学活动。这种方式操作简单，容易被教师
掌握，评价直截了当，容易被管理者运用。
乐学 厚德 力行 日新
的整合 • ●游戏有益于幼儿进行幼儿园课程各学科
（领域）的学习
（3）游戏在学龄前儿童教育实践中的地位
乐学 厚德 力行 日新
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2.教学在幼儿园课程中的作用
对幼儿园课程中教学的界定：
• 教学主要是一种有目的、有计划的由教师对儿
童施加影响的活动，教学由教师立足于教学目 标、教学任务和教学内容来组织和实施教学活 动，就教学本身而言，它更多强调的是教师的 作用，强调的是教学的“结果”。
• 与游戏活动不同，幼儿园的教学活动主要是一 种有目的、有计划的由教师对幼儿施加影响的 活动，它承担着文化传递的任务，它更多强调 的是教师的作用。
•
在幼儿园课程中，游戏活动和教学活动是有内 在联系的。
•
游戏活动和教学活动的不可替代性，正是它们 能相互补充，相得益彰的前提。
乐学 厚德 力行 日新
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乐学 厚德 力行 日新
• 中间系统是指由发展的人积极参与的两个
或多个情景之间的相互关系（例如，对儿 童来说，学校、家庭和社会生活之间的关 系）。
乐学 厚德 力行 日新
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• 外系统是指发展的人并没有参与的、但又
影响或受其中所发生的一切所影响的一个 或多个环境。
• （3）实现游戏与教学的最优化结合
从形式上分，游戏与教学的结合大致可以 分为分离式、插入式和整合式三种类型。
•
分离式即在幼儿园活动的某段时间内
安排游戏活动，而在另一段时间内安排教
学活动。这种方式操作简单，容易被教师
掌握，评价直截了当，容易被管理者运用。
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的整合 • ●游戏有益于幼儿进行幼儿园课程各学科
（领域）的学习
（3）游戏在学龄前儿童教育实践中的地位
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2.教学在幼儿园课程中的作用
对幼儿园课程中教学的界定：
• 教学主要是一种有目的、有计划的由教师对儿
童施加影响的活动，教学由教师立足于教学目 标、教学任务和教学内容来组织和实施教学活 动，就教学本身而言，它更多强调的是教师的 作用，强调的是教学的“结果”。
• 与游戏活动不同，幼儿园的教学活动主要是一 种有目的、有计划的由教师对幼儿施加影响的 活动，它承担着文化传递的任务，它更多强调 的是教师的作用。
•
在幼儿园课程中，游戏活动和教学活动是有内 在联系的。
•
游戏活动和教学活动的不可替代性，正是它们 能相互补充，相得益彰的前提。
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乐学 厚德 力行 日新
幼儿园课程论说课PPT课件
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教学内容
第五章：
第一节 福禄贝尔及其幼儿教育理论 一、福禄贝尔简介 二、福禄贝尔的幼儿课程理论
（一）教育思想 （二）课程内容 （三）教育方法
.
14
教学目标
1.了解福禄贝尔的教育思想。
2.了解福禄贝尔的课程内容，将教学当中合 理运用。
3.了解福禄贝尔的教育方法，将教学中灵活 选择运用。
.
15
2.考核学生幼儿园活动设计基本技能、基本方法、基本 程序的形成和掌握情况；
3.考核学生处理幼儿园教育活动中出现问题的教育机智。
（二）考核方法
采取综合评价法，突出幼儿园教育活动设计技能 和素质，由课堂学习、论文（作业）测查、活动设计 说课三部分分别按30％、30％、40％计入总成绩，共 100分。
1.课堂学习主要按出勤、听讲、参与讨论等。
践的“中介性”课程。
前期课程有：《教育学》、《心理学》、《学前儿童心理学》；
后期课程有：《学前教育学》、《游戏论》、《教法综合》、
《手工制作》等。
.
4
二、教学目标
1.知识目标---能比较系统地全面了解和掌握编制与实施 幼儿园课程的基本原理、基本原则、基本方法与基本步骤 等的原理性和实践性知识，逐步能体现自己的教学风格。
教学重难点
教学重点： 1.课程内容的理解 2.教育方法的正确掌握
教学难点： 福禄贝尔教育思想的了解
.
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教学方法
本节课主要采用： 讲授法、启发式教学法、引导发现发
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教学过程
1、导入新课：原有基础知识上引领学生进入新课内容。 2、教授新课：在讲授新课的过程中，我突出章节的重 点，明了地分析章节的难点。还根据教材的特点，学 生的实际、教师的特长，这些教学手段的运用可以使 抽象的知识具体化，枯燥的知识生动化，乏味的知识 兴趣化。这有利于学生对知识的串联、积累、加工， 从而达到预期的教学效果。
幼儿园课程评价 PPT课件
•1、从评价的功能和进行时间上可分
•
——形成性评价和终结性评价
•2、根据评价主体的不同划分
•
——内部评价和外部评价
从评价的功能和进行时间上分
形成性评价 (过程评价)
这是在课程运作过程中进行的评价。作用在于 诊断课程，为课程的改进、调整、完善提供信 息，还可以用来预测教育的需要。
终结性评价 (总结性评价)
• （一）幼儿园课程评价的目的
• 在课程系统运行的不同阶段，有不同的评价目的。 • 1.在课程方案形成之前评价的目的 • （1）需求评估。（2）比较与选择课程。 • 2.在课程方案实施阶段，评价的目的是诊断与修订课程 • 3.在课程方案实施结束后评价的目的 • （1）了解课程目标的达成程度。（2）判断课程的成效。
结果因素
四、目的游离评价模式
目的游离评价并不是目标评价的替代模式，而是其 有用的附加程序，因此，在课程评价时可以将两者 结合使用，这就是说，运用目的游离评价，并不意 味着放弃对目标评价重要性的认同，而是认定在有 些时候和某些情况下，无目标评价也是十分有用的。
五、差距评价模式
差距评价分5个阶段进行： 第一阶段是设计阶段， 第二阶段是安置阶段， 第三阶段是过程阶段， 第四阶段是产出阶段， 第五阶段是成本效益分析阶段，
这是在课程实施之后对其效果进行的评价。 作用在于检验课程方案的有效性、成功程度， 为各级各类决策者提供信息。
两种评价类型在使用过程中是相互渗透的关系。
根据评价主体不同分
内部评价 （自我评价）
是指幼儿园内部或教师本人对照课程评价标准， 对园内或教师自己的课程实施状况与效果作出 分析和判断的一种评价方式。
2.考察和评定幼儿园课程的目标、内容、方法和评价 等课程的各种成分是否在课程理念的统合之下形成 一个协调的整体，并发挥其总体的功能。
幼儿园课程论说课PPT课件
践的“中介性”课程。
前期课程有：《教育学》、《心理学》、《学前儿童心理学》；
后期课程有：《学前教育学》、《游戏论》、《教法综合》、
《手工制作》等。
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二、教学目标
1.知识目标---能比较系统地全面了解和掌握编制与实施 幼儿园课程的基本原理、基本原则、基本方法与基本步骤 等的原理性和实践性知识，逐步能体现自己的教学风格。
2.论文（作业）测查，由教师评价。
3.活动设计及说课部分，活动设计方案和说课各按20％
和80％计分。
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章节教学设计
章节处理
教学内容
教学目标
教学过程 布置作业
教学方法
.
教学重难点
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章节处理
本节课包括两个方面的内容：一、福禄贝尔简介； 二、福禄贝尔的幼儿课程理论；福禄贝尔的幼儿课程 理论从三个方面去理解，即教育思想、课程内容和教 育方法。这里他的教育思想和教育方法是重点学的内 容。
、实施与评价，以及幼儿园课程设计应当遵循的基本原则和标准，同时
又具有具体性与应用性，要具体分析各种幼儿园教育教学活动的价值、
设计与组织原则，指出教师应采取的合理的指导策略与方法，并总结教
师在实施过程中应特别注意的问题等。它既是幼儿发展规律和学前教育
原理的具体化，又是学前各领域教育的统整和综合，是一门从理论到实
2.考核学生幼儿园活动设计基本技能、基本方法、基本 程序的形成和掌握情况；
3.考核学生处理幼儿园教育活动中出现问题的教育机智。
（二）考核方法
采取综合评价法，突出幼儿园教育活动设计技能 和素质，由课堂学习、论文（作业）测查、活动设计 说课三部分分别按30％、30％、40％计入总成绩，共 100分。
幼儿园课程审议和教师专业
幼儿园课程审议和教师专业汇报人：日期:•引言•幼儿园课程审议•教师专业发展•课程审议与教师专业发展的关系•案例分析与实践探索目•总结与展望录引言01课程审议是对幼儿园课程进行全面、系统、科学的评估与审查，以确保课程内容、结构、实施方式等符合幼儿身心发展规律和社会需求，从而提高课程质量的过程。
确保课程的适宜性，满足幼儿成长需求，提升教育质量。
是指教师在职业生涯中，通过不断学习、实践、反思、提高，以提升自身专业素养，更好地满足幼儿教育需求的过程。
提升教师的教育水平，促进幼儿全面发展，增强教师职业满足感。
课程审议与教师专业发展的定义与意义意义教师专业发展意义•目的：明确课程审议和教师专业发展的内涵与意义，分析两者间的内在联系，探讨如何促进这两方面的协同发展，提升幼儿园整体教育质量。
本次PPT的目的与结构本次PPT的目的与结构结构1. 课程审议的定义、意义及实施方法。
2. 教师专业发展的定义、意义及实现途径。
本次PPT的目的与结构3. 课程审议与教师专业发展的内在联系。
4. 如何促进课程审议和教师专业发展的协同进步。
在接下来的内容中，我们将深入探讨这四个方面，以期为幼儿园教育工作者提供有益的参考，共同推动幼儿教育事业的发展。
幼儿园课程审议02定义幼儿园课程审议是指对幼儿园教育课程的全面、系统、客观的审查和评估。
目标确保幼儿园课程符合教育法律法规和相关政策要求，满足幼儿身心发展需要，促进幼儿园教育质量提升。
课程审议的定义与目标课程审议的流程与方法流程1. 明确审议目标与范围2. 收集课程信息3. 课程信息分析4. 课程评估5. 形成审议报告课程审议的流程与方法方法1. 文献研究法：收集相关政策法规、教育理论、实践经验等资料，进行深入研究和分析。
2. 问卷调查法：向教师、家长、幼儿等群体发放问卷，了解他们对课程的看法和需求。
课程审议的流程与方法3. 观察法实地观察幼儿的学习活动，了解课程实施效果。
4. 专家评审法邀请教育专家对课程进行评审，提出专业意见和建议。
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5
用渗透的思维建设幼儿园课程
现今课程研究的两条思路： （1）以领域为实，以主题为虚 （2）以主题为实，以领域为虚
6
幼儿园课程渗透的基本思想
课程不能只关注领域，也要关注领域划分 的多种可能，还要关注不同领域之间的相 互渗透，实现课程的整合。
7
如何实现课程的相互渗透
（1）熟知领域 （2）寻找话题 （3）话题内的领域渗透 （4）一日生活间的渗透 （5）活动内的渗透
3
幼儿园课程审议的类型
（1）选择性审议 （2）展开性审议 （3）论证性审议 （4）判定性审议 （5）形成性审议
4Leabharlann 课程审议的模式我国幼儿园课程审议模式的流程： （1）问题的发现 （2）理论支持的搜寻、经验支持的提供 （3）问题现场或表象的深度解剖 （4）解决策略的显现 （5）策略的比较 （6）策略的选择
8
9
论幼儿园课程审议
课程审议： 指课程开发的主体对具体教育实践情境中 的问题反复讨论权衡，以获得一致性的理 解与解释，最终做出恰当的、一致的课程 变革的决定及相应的策略。
1
幼儿园课程审议： 以幼儿园课程开发为目的的课程审议。
2
幼儿园课程审议的作用
（1）理念分享作用 （2）课程认同作用 （3）策略催生作用 （4）民主营造作用
用渗透的思维建设幼儿园课程
现今课程研究的两条思路： （1）以领域为实，以主题为虚 （2）以主题为实，以领域为虚
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幼儿园课程渗透的基本思想
课程不能只关注领域，也要关注领域划分 的多种可能，还要关注不同领域之间的相 互渗透，实现课程的整合。
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如何实现课程的相互渗透
（1）熟知领域 （2）寻找话题 （3）话题内的领域渗透 （4）一日生活间的渗透 （5）活动内的渗透
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幼儿园课程审议的类型
（1）选择性审议 （2）展开性审议 （3）论证性审议 （4）判定性审议 （5）形成性审议
4Leabharlann 课程审议的模式我国幼儿园课程审议模式的流程： （1）问题的发现 （2）理论支持的搜寻、经验支持的提供 （3）问题现场或表象的深度解剖 （4）解决策略的显现 （5）策略的比较 （6）策略的选择
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论幼儿园课程审议
课程审议： 指课程开发的主体对具体教育实践情境中 的问题反复讨论权衡，以获得一致性的理 解与解释，最终做出恰当的、一致的课程 变革的决定及相应的策略。
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幼儿园课程审议： 以幼儿园课程开发为目的的课程审议。
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幼儿园课程审议的作用
（1）理念分享作用 （2）课程认同作用 （3）策略催生作用 （4）民主营造作用