《月光曲》教学设计与反思

《月光曲》教学设计与反思
［摘要］基于对《月光曲》文本分析，在教学设计中以乐曲《赛马》为背景音乐以感染学生，体会音乐中旋律的情感因素，更好地发挥学生联想力和想象力。

［关键词］《月光曲》；教学设计；文本
一、文本分析
就文本来说，《月光曲》并不难理解。

贝多芬听到盲姑娘和他的哥哥的谈话，这是非常重要的一个情节，在多年的教学过程中，我们似乎并没有重视过这个情节。

许多老师只是重视盲姑娘和他的哥哥想象到的那一幕情景，主要从培养学生的联想能力和想象能力入手来施教，但是，却没有透过这一情节，体会到贝多芬美好、善良的内心世界。

作为一个音乐家，他喜欢音乐，热爱音乐，当听到这样两个人在这样简陋的屋内谈论音乐，谈论着他，让他激动不已，他知道了这两个年轻人火热的心里所奔放出来的那种对音乐的痴迷，他被这两个穷青年感动了。

所以，坐在琴键旁边，他情不能自已，弹出了一曲动人的音乐。

这音乐在感动别人的同时，也在感动着他自己。

兄妹俩在听贝多芬弹奏音乐的时候，那种陶醉的神情，也在激发着贝多芬的创作的灵感。

因此，理解了这一点，我们才能真正体会到贝多芬对下层劳动人民的热爱之情，也能感受到他内心世界的美好。

对兄妹俩的想象和联想，虽然是我们学习的重点，但也是难点。

特别是我们如何通过音乐来训练学生的联想和想象能力，这是我考虑最多的。

学生在这个方面可能会有许多问题，也可能没有问题，怎么办？我想，根据学生的提问情况，适时地引导到这个问题上来。

比如，贝多芬为什么急急忙忙地离开？学生提出这样的问题，看起来与联想与想象没有关系，但实际上，我们前引一步，就接触到问题的实质。

还有些学生可能会提出为什么陶醉在音乐中。

我们紧紧扣住这个问题来启发他们进入到这个情节之中。

然后可以追问，他们陶醉的时候都想到了一些什么，你觉得哪首乐曲的曲调可以用来描写兄妹的这种感觉。

二、教学设计思路
本文作为“三步自主合作探究教学法”的实验课，又是在中年级实验，我们不能对学生的问题设计的过高。

对他们的问题要有足够的准备。

字词方面，我们可以让他们每个人都找出自己的认为需要学习的字词，然后通过交流合作，进一步扩大他们的范围，同时，教师也可以出示一些值得同学们学习的词语。

拿来和他们交流。

对一些重点词语可以进行深入的交流。

这一课对人物的神情颜态的描写不多，却都很值得玩味，对这些神情颜态词句的玩味，一者可以很深刻地理解体会贝多芬音乐艺术水
平的高超，另一个方面也可以在很大程度上感受到人物的内心的美好世界。

对培养学生的联想能力和想象能力具有很大的促进作用。

因此，我们在课堂教学设计中，如何才能在音乐中体会旋律中的情感因素，也是考量我们学生的一根标尺。

让学生听原音乐《月光曲》，虽然可以很快地进入文本，但是，学生听这样的音乐很难感受到其中的情感。

因此，我们可以设计使用学生易于理解的，能够很容易感受到的音乐曲子。

经过严格的选择，我认为《赛马》这一乐曲具有这样的特点，旋律紧张，热烈，很能够感染学生。

（一）教学目标
1.学生能够正确认读本课的生字，正确规范书写本课要求会写的字。

2.学生能够有感情地朗读课文。

抓住环境特点，体会《月光曲》创作的背景，理解《月光曲》的内容。

3.学生能够抓住重点自然段，想象描写的景象；体会课文所表达的情感。

4.学生能够了解贝多芬是个同情、热爱劳动的人民音乐家。

（二）教学重难点
1.体会月光曲创作的背景，理解月光曲的内容。

2.抓住重点段落，想象描写的情景。

3.理解贝多芬热爱劳动人民的思想感情。

（三）教学课时
两课时
（四）教学方法
三步自主合作探究教学法
教学过程
第一课时
（一）教师导入
教师：播放课件中的二胡独奏《赛马》，要求学生闭目，你们从音乐中能感受到乐曲描写的场景是什么吗？你能用一个词语概括一下这样的场景氛围吗？
听后小组快速讨论，确定本组概括的词语
小组：汇报交流成果
教师：总结概括告诉学生，这是赛马比赛的一个场景。

音乐旋律紧张，气氛热烈。

热烈，紧张
通过《赛马》曲，让学生初步感受音乐的节奏，体验音乐所反映的生活情景，为下文的教学做好铺垫。

也为学生的自主合作探究学习打好基础。

让学生明确音乐可以反映丰富复杂的生活情景，也可以传达自己的体验和感受、情感等。

同时通过让学生用词语概括音乐，目的是为了检验学生对音乐的理解程度，也为了培养学生的干扩能力和语言能力。

（二）自主合作学习词语
拿出前置性作业，讨论看你们找出需要学习的词语有哪些，相互补充。

教师：出示课件。

老师我也找了一些词语，看你们找出的和老师的一样吗，老师有哪些词语找的和你们的不一样。

写在你的学习纸上。

语文教学最终要落实到语言的学习上，特别是对于小学生来说，学习词语，积累词语都是语文教学的重要内容。

过去，我们更多的是让学生被动认识生字词。

而我们让学生在阅读过程中的一些不认识的、不理解的词语找出来，经过合作学习，查阅字词典，理解词语，积累词语。

有些词语学生找不出来，教师可以通过课件展示出来，和学生一起交流。

这凸显了学生的主体地位，也在一定程度上巧妙地发挥了教师的作用。

（三）自主提问
教师：下面我们看第二个问题，你们都提出了一些什么问题需要和同学老师交流。

学生：小组合作交流问题。

学生：小组派代表汇报问题。

教师：就有价值的问题进行讨论交流。

学生有了问题，还需要交流，通过交流，将大家的问题集中起来，这样，形成全班的问题。

由于学生的层次有别，找出的问题也是深浅不一，通过合作交流，可以让学生相互了解，同时，通过合作交流，又可以筛选出一部分他们自主能够解决的问题。

交流问题的过程就是一种合作解决问题的过程。

这大大地节约了时间，也在一定能程度上凸显了学生为主体的教学原则。

经过合作交流，剩下的问题就是需要全班集体讨论交流的问题。

也是学生不懂的，需要教师指导帮助解决的问题。

在学生汇报问题的过程中，教师可以随时提问，你们是否思考了这个问题，如果他们思考了，可以问他们你们是怎么思考的？然后在询问其他小组对他们的这个问题是否有不同的看法和认识。

有的话可以自由发表看法。

如果没有思考，其他小组也没有思考，可以让他们在小组内进行合作探究。

在合作解决前，教师首先让学生找到这个问
题虽在的地方，然后引导他们根据上下文来思考。

以便启发学生进一步阅读文本，思考文本。

这样还可以在一定程度上让学生掌握分析问题解决问题的方法。

三、最后总结
教后反思：
三步自主和自主探究教学法关键在提问能力的培养，学生能提出问题了，能提出值得思考的问题了，能提出那些值得讨论交流的问题了，我们的课堂教学就好开展了。

从本课的教学情况来看，学生的提问还是有许多似是而非的问题，还有许多不着边际的问题，这需要我们在今后的教学过程中进一步的去训练学生。

另一个方面，面对学生提出的众多问题，教师该在有限的教学时间段内如何处理，如何让学生既能大胆提问，不挫伤学生的积极性，又能将学生引导到我们的教学上来。

特别是引导到文本的重点内容的学习上来，这需要教师的教学技巧，需要教师教的教学智慧。

这个环节能把握好了，我们的课也就上好了。

在教学中，为了能够让学生获得问题意识，我们尽量避免过多的干预学生，过多的纠缠于学生的一些不必要的问题。

对一些能够直接找出答案的问题，教师指示给学生，让他们找出问题之所在位置，然后根据上下文思考，看怎么回答问题更好。

经过这样的程序，一方面可以细化学生对文本的认识，也在一定程度上训练了学生的阅读文本
的能力，也在一定程度上训练了学生的思考力。

［反思：能不能通过学生之间的合作交流，删选问题，这样，既可以使学生提出问题，不至于挫伤学生提问的积极性，同时，还可以通过筛选问题的过程，使学生的提问能力得到进一步提高。

］第三个问题是对学生的思考结果教师如何处置的问题。

学生回答问题语言不丰富教师该如何办？学生回答问题触及不到问题的实质该怎么办？这些都是我们在课堂教学中需要探索与研究的问题。

［反思：首先，教师要向提问的学生发问，你是怎么思考的，你们小组是思考过这个问题了没有？如果他们思考了，可以让他们说出来，他们没有思考，或者思考没有结果，可以转向其他小组的同学，哪个小组思考讨论了这个问题？如果还没有，说明这是一个难点，是需要学生掌握的知识点，此时，就可以让学生在小组内进行交流。

讨论交流不完善的地方。

如果学生没有结果，教师不要急于给出答案，而是让学生找出问题的出处，然后启发诱导思考。

］
三步自主合作探究教学法对教师提出了很高的要求。

教师的教学智慧，语文素养在这个过程中起很大的作用。