改进评改方式 提高作文质量论文

改进评改方式提高作文质量

作文教学是一个循序渐进的过程。写是基础，改是关键，有写有改、反复砺练才能真正悟出作文之道。有人认为，写是学生的事，改是老师的事，只要老师改的好，学生作文质量自然会高。其实不然，修改作文是一个锤炼语言、砺练思想的复杂过程，学生如果参与其中，那不仅仅是评改了一篇作文，而是潜移默化地积累了作文经验和作文技巧，可谓是一劳永逸。具体做法如下：

一、精心示范，巧妙引路

学生初当评委评改作文，需要教师给予恰当地示范引导，教者可根据本次作文训练重点草拟精当的评分标准，每条标准赋予相应的分数（分数多少可按训练重点确定），在集体评改前教者对评分标准作以解析，让学生明确怎样运用评改符号，恰当评价别人的作文，什么情况符合标准，什么情况不符合标准，该怎样改，提出合理的建议。这样的示范引导既可避免学生盲目评改，又能让其在评改中加以借鉴，从中吸取精华，学会作文。

评分标准的草拟可以由教师来做，经过一段时间的训练后，也可让学生参与其中，让其根据自己的作文经验、读书经验确定评分标准，此项训练不但能够提高学生的分析概括能力，还能让其知道怎样写出符合标准的好作文，这样的训练同样潜移默化地影响着学生的作文能力。

二、分组评改，集思广益

一道理科题可以有不同的解答方法，最终结果都是一样的，但

对于语文学科特别是作文来说，则不能等同视之，不同水平的人从不同角度评价一篇作文，自然各有千秋，为了评价的公正、客观，可以将学生分成小组（选作文能力强的学生为组长），小组成员针对一篇作文可以有不同的看法与评价，研讨中明确其优点与不足，并提出恰当的修改建议，这样既评改了作文又借鉴了所评作文的优点。经过长时间的评改，学生的写、评能力都会有所提高。

三、赏评结合，取长补短

1. 集体交流，赏析佳作。学生分组评改后会发现很多优秀习作，适时让学生读出他们评出的优秀作文，既能帮助学生打开作文思路，又能让学生将自己的作文与之形成对比，找到自己习作中的不足，也就知道了该如何改。这比读作文书中的优秀作文收效更大，因为学生的作文贴近生活，更容易激发他们的创作灵感，引起他们的共鸣。另外，评优秀作文，大家你一言我一语，自然会总结出许多作文技法，理论与实践相结合，学生自然会有很多收获。

2. 重在查缺，修补疏漏。作文评改中，赏析优秀习作可以使学生互相促进、互相影响，但每一次作文不可避免会出现一些疏漏和共性不足，评改交流时如能选取典型习作，针对其不足细加评改，使学生在交流中知道该如何修正不足，并让大多数学生以此为鉴，自然同类失误与疏漏就不会再犯。另外，针对学生作文中时常出现的疏漏与不足，教者应在讨论修改的基础上让其总结经验，明确修补策略及努力方向。如，学生在作文中常犯的毛病是中心不突出，其主要原因就是写作目的不明确，导致其构思、选材时思路混乱，

盲目拼凑。针对这样的病例，教师可选出一篇典型的习作共同研讨，究竟该怎样写才能使中心突出，大家七嘴八舌讨论一番，自然能帮助有疏漏的同学打开思路，再以优秀作文或课文当范例，让其读写结合，看看优秀篇章写了什么，是怎样写的，如果让你写，该写些什么？这样学生就明确了努力的方向，疏漏之处自然也就会修补了。

四、反复评改，重视实效

经过一番赏析交流，学生对自己习作中的优缺点也有了清晰的认识，此时教者要趁热打铁，给学生充分的时间修改习作。教者可以让学生先自己整理，看看自己的作文，看看评语，看看修改建议，再让学生动手修改，这样不但能改出好作文，也能帮助学生养成好的作文习惯。另外，改后的作文还要采用多种方式评鉴，如师生共赏、同桌互评、家长助评……总之，最后的笔头修改尤其不可忽视，如果此处草草收兵，那么前面花费的功夫与精力也都将付之东流。学生只有切实将经验、理论应用于写作实际，才能真正领悟作文之道。

五、深入其中，特别指导

让学生互评互改并不是忽视了教师的主体地位，也不意味着教者可以冷眼旁观，悠闲处之。此时，教师更要深入学生的评改之中，因势利导，发挥其特殊的指导作用。对特别学生的作文尤其要特殊处理，因为学生在评改时必然受其年龄、阅历、写作水平的限制，会遇到令其难以定度评问题，这是就需要教者给予适当的帮助，使

其顺利完成评改任务，积累写作经验、评改经验。另外，对于好学生的作文，教者也应予以特别关注，他们的优点、困惑可能是其他学生所不能发现的，所以为了使优等生的作文更加完美，向更高层次发展，教者应予以特别指导，让学生在评改交流中各得所需，共同进步。

总之，改进作文评改方式、提高作文教学效率是一项长远而艰巨的任务，相信只要我们教育工作者认真钻研、潜心研究、大胆改革、反复实践、大胆创新，一定会开辟出作文教学的新天地！