(完整版)小学数学课堂有效纠错的策略研究
小学数学纠错反思能力的培养策略研究—错误资源纠错对策实践分析
小学数学纠错反思能力的培养策略研究—错误资源纠错对策实践分析摘要：学生学习过程中出错是常见的现象，在教学过程中师生、生生之间的交流、思维碰撞过程中，有智慧火花点亮课堂，也会有错误资源的生成。
作为教师要善于捕捉学生错误资源，并科学合理利用这些资源引导学生对知识进行探索、思考，寻找错误原因，从而发展其自学能力。
教师也应指导学生整理错题本，并经常翻阅、复习，进行深入地钻研和理解，养成自主纠错的意识与能力，强化学生的数学学习能力。
基于此，本文在对小学数学纠错反思能力的培养策略研究课题下，以计算题教学纠错对策实践分析为抓手进行研究。
关键词：小学数学；纠错反思能力；培养策略引言荷兰教育家费赖登塔尔曾经提到过反思是数学思维教育的核心与动力。
反思是对已知事物的再认识，引导学生在学习过程中对错误资源进行反思，是对于数学知识的学习过程以及在此过程中涉及的信息、资料、结果等进行分析与总结的反向思考。
说到底，在数学教学中引导学生进行反思是提高其探究性，使学生的探索能力得以培养和提升。
在教学中教师要培养学生反思意识、掌握反思方法，提高反思能力。
一、小学数学课堂中错误资源错误资源就是小学生对教师讲授的数学知识，存在理解偏差，导致无法得出正确结果的课程资源。
学生本身的错误理解虽然和正确知识有所区别，但教师能从某个角度发现，错误结果和正确答案并非完全无关，可以尝试整合运用，辅助学生稳固自身的数学知识体系，提高学生对相应知识的把握水平。
有的教师对错误资源完全持否定态度，认为它会阻碍正常的教学，容易让学生走入误区。
但同时，也有教师通过深度探究与分析该类资源内容，对此给出比较准确的评价，尝试把它应用到课堂教学中，以期提升课堂教育的效率，提升学生对数学知识的理解效果。
二、小学数学纠错反思能力的培养策略（一）类比教学同化算理在讲解“计算圆柱的体积”时，教师可以根据学生已经学习了圆的面积求解公式、了解了圆柱的基本特征、了解了圆柱体的表面积计算方式等情况，在进行圆柱的体积学习时，先回顾之前已经学过的知识，从计算长方体和正方体的体积入手，逐渐引出计算圆柱体积的问题。
小学数学错题订正有效策略地研究实施方案设计
《小学数学错题订正有效策略的研究》实施方案一、目的、意义在平时的教学工作中，许多老师都有这样的体会：学生在作业或检测中都会出现这样或那样的错误，一部分学生对于相同的错误还屡犯不止。
教师讲评后要求学生对错题进行订正，多数学生能够及时地纠正，但个别同学甚至要进行二次、三次订正。
几次订正，学生的负担很重，几次批改，老师的负担也很重，可是收效却不尽人意，在后续的作业或检测中，这些错误仍然出现。
在新课程理念的引领下，教学过程中，学生的自主性得到了尊重，个性得到了扬，因而教学的不确定因素也增多了。
大多数教师都能注重学生自主学习机会的创设，因此，课堂生成的错题也比较多。
由于各方面的原因，出错是在所难免的，然而对于错题的剖析，大多数是教师唱主角，一手包办，给学生分析出错原因，帮学生改错。
完全忽略了学生的主体意识，扼杀了学生主动参与的热情。
久而久之，会养成他们不愿独立思考，不会自我检查，凡事依赖的习惯，学生成绩上不去便理所当然了。
学生在作业中出现的错误五花八门，应有尽有，我们应当正视学生在作业中出现的问题，将其作为一种资源，加以利用，对于学生出现的错误，不要一味的认为“粗心惹的祸”，应采取积极的、主动应付的策略，让错误成为“开启智慧的宝剑”。
在课题研究中，我们从学生和教师两方面入手，对于学生的错误，分析出错原因，针对出错源寻找正确的解决方法，提高学生自我预防错误、自我分析、自我解决问题和自我反思的能力，从而形成良好的数学学习品质；同时我们教师也要不断反思自己的教学，研究自己教学工作中遇到的问题，完善我们的教学。
学习错误是一种来源于学习活动本身，直接反映学生学习情况的生成性教学资源。
但长期以来，对待学生学习上的错误，我们缺乏一种“主动应付”的新的理念和策略，导致在教学中经常可以看到相当一部分学生对于相同的错误屡犯不止。
学生学习实践的无效流失，影响教学质量。
因此，我们把研究的焦点放在常见错题分析研究上，从教师本身和学生两方面入手，寻找科学的、可行的、有价值的方法降低学生作业中的出错率，最终把学生从重复机械的作业堆中解放出来，掌握科学的学习方法，并培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
小学数学课堂教学中错误资源有效利用的研究
数学课堂中，正确对待学生错误的策略研究论证报告大丰市三龙中心小学谢红梅一、课题研究的背景新课程改革要求从生命的高度、用动态生成的观点看待课堂教学。
教学过程本是学生认识和发展的过程，是学生由不懂到懂、从不会到会、从人格尚不完善到逐渐完善的过程。
在这个过程中，学生说错话、做错事是正常的。
动态生成式教学追求真实自然，应该敢于“暴露”意料之外的情况，课堂再现的应该是师生“原汁原味”的生活情景。
然而在现实的课堂实践中，我们往往看到的是另一番景象：课堂出现的错误，常常被忽略了。
有些是由于教师对正确答案的过分期待使他对错误“视而不见”；有些是由于教师认为个别学生的错误，在课堂上用宝贵的时间来处理，对其他学生而言是个浪费；还有些是由于对学生出其不意的发言，教师常常不能做出准确及时地判断而不知所措……种种原因导致大量的、有价值的错误资源最后未作处理，被遗忘掉了。
数学课堂教学不仅仅是告诉，更需要经历。
真正关注学生学习的过程，就要有效利用学生的错误资源，教师要勇于并乐于向学生提供充分研究的机会，帮助他们真正理解和掌握数学思想和方法，获得更加广泛的数学活动经验。
数学学习的过程是一个再创造的过程，对待错误，教师应留给学生充分“申诉”的机会，顺应学生的思维，挖掘错误背后的创新因素，细心呵护学生创新的萌芽，适时、适度地给予点拨和鼓励，使其真正得到发展，为课堂教学增添生命的活力。
学生的错误也是一种很好的教学资源，处理得好，会使整节课锦上添花！二、课题的界定1、错误：教师在教学中和学生在学习过程中，反映在各方面，出现违反教学结论或数学方法的现象。
认知心理学派认为：错误是学习的必然产物，学生的知识背景、思维方式、情感体验、表达形式往往和成人截然不同，他们在学习过程中出现各种各样的错误是十分正常的。
2、教育契机：教师应善于利用课前预设错误资源，善于捕捉课中错误资源，善于课后反思错误资源，将学生的学习错误当作一种教育的契机，让错误变成宝贵的课堂教学资源。
浅谈小学数学错因分析及纠错策略
浅谈小学数学错因分析及纠错策略数学是小学阶段的重要学科之一，也是学生们智力发展和思维能力培养的基础。
小学数学常常会出现错误，这些错误主要集中在数学理解、计算能力和解题方法上。
以下是一些常见的错误原因及纠错策略。
第一个错误原因是对数学概念的理解不准确。
许多学生往往存在对于数学概念的模糊理解，比如混淆加减乘除等基本运算符号的意义和使用方法。
这就需要教师通过示范和讲解，帮助学生建立正确的数学概念。
第二个错误原因是计算过程中的粗心和马虎。
许多学生在计算过程中容易出现粗心大意的情况，例如忘记搬运、漏标单位、计算错误等。
教师可以通过让学生进行多次练习和举一反三的训练，提高他们的注意力和细心程度。
第三个错误原因是解题方法不正确。
有些学生在解题过程中可能没有掌握正确的解题方法，盲目使用错误的方法导致错误。
教师可以通过讲解和引导，帮助学生学习和掌握正确的解题方法。
第四个错误原因是缺乏思维训练和逻辑推理能力。
数学是一门需要思考和推理的学科，学生如果缺乏这方面的训练，就容易在解题过程中出现错误。
教师可以通过启发式教学和探究性学习，培养学生的思考和推理能力。
纠错策略有几个方面。
教师要注重学生的基础知识讲解和巩固。
通过讲解和练习，帮助学生掌握基本的数学概念和计算能力。
教师要关注学生的思维过程和解题方法。
通过讲解和引导，帮助学生学习和掌握正确的解题方法，同时培养学生的思维能力和逻辑推理能力。
教师要进行巩固和复习。
通过针对性的练习和巩固，帮助学生巩固已掌握的知识和技能，同时弥补未掌握的知识点。
教师要注重培养学生的学习兴趣和学习动力。
通过设计趣味性的数学活动和游戏，激发学生的兴趣和积极性，提升学生的学习效果。
对于小学数学错误的分析及纠错策略，教师应该注重学生对数学概念的准确理解，关注学生的计算过程和解题方法，培养学生的思维能力和逻辑推理能力，同时注重基础知识的巩固和复习，以及培养学生的学习兴趣和学习动力。
只有综合运用这些策略，才能有效地帮助学生纠正错误，提高数学学习的效果。
小学生在数学学习中纠错习惯的养成策略
小学生在数学学习中纠错习惯的养成策略一、重视基础知识的学习数学是一个渐进式学科，后续的学习都建立在基础知识的基础上。
小学生要养成每天温故基础知识的习惯，比如加减法口诀、乘除法口诀等。
通过不断地温故基础知识，能够帮助他们更好地掌握数学知识，减少错误的发生。
二、注重练习熟能生巧，数学也是如此。
小学生要养成每天进行数学练习的习惯，通过大量的练习来巩固所学的知识，提高计算的准确性。
在练习的过程中，要注意对错题进行及时的纠正，找出错误的原因，并加以改正。
三、培养逻辑思维能力数学是一门逻辑性很强的学科，小学生需要培养自己的逻辑思维能力。
在解题过程中，要注重分析问题、归纳总结，培养自己的逻辑思维能力，提高解决问题的能力，减少错误的发生。
四、培养细心的习惯很多小学生在数学学习中犯错是因为粗心大意，计算错误等。
我们需要帮助小学生培养细心的习惯，比如在做题时要认真仔细地阅读题目，逐步解题，注意细节，减少粗心大意所导致的错误。
五、养成正确的学习态度正确的学习态度对于小学生来说非常重要，它能够影响他们的学习成绩。
在数学学习中，小学生要养成认真对待每一道题目的态度，无论是做作业还是进行练习，都要认真对待，不要急于求成，要沉下心来仔细思考，避免因为急躁而导致的错误。
六、培养自信心自信心是学习的动力之一，小学生在数学学习中也需要具备自信心。
在解题过程中，要相信自己的能力，不要轻言放弃，遇到困难也要坚持下去，相信自己一定能克服困难。
这样能够帮助他们放松心情，减少压力，避免因紧张而犯错。
七、与家长、老师沟通家长和老师是小学生学习过程中的重要支持者，在遇到问题时，小学生可以与家长、老师沟通交流，寻求帮助和解答。
家长和老师也应该多关注孩子的学习情况，及时发现问题，并给予帮助和指导，共同帮助孩子养成良好的学习习惯，提高数学学习成绩。
以上就是一些关于小学生在数学学习中纠错习惯的养成策略，希望能够对家长和老师在帮助小学生提高数学学习成绩方面起到一定的帮助。
小学数学课堂有效教学策略研究论文(五篇)
小学数学课堂有效教学策略研究论文(五篇)小学数学课堂有效教学策略研究论文篇一开题报告一、课题提出的背景新课程改革几年来，数学课堂教学发展进入了一个新的时期，以人为本，以学生的发展为本的理念为广大教师所认同，各种极具新课程理念的教学模式、方法不断涌现，素质教育在新课程改革的推动下，进入一个新的发展时期。
但不可否认的是，目前小学数学课堂教学，还没有从普遍意义上摆脱传统教育观念的束缚，教学中的无效、低效甚至是负效现象俯拾即是，主要表现在以下几个方面： 1.目前有部分教师缺乏教育学、心理学等方面的理论支撑，在教育教学观念上，往往还停留在“讲授——接受”的层面上，对新课程改革抱着一种“课改是其他教师的事，我们靠边站”的思想，没有融入到课改大潮之中，拿着新教材，唱着过去的歌谣。
教师教得苦，学生也学得累，学生的能力、素质得不到充分的发展。
2.照搬一些优秀老师的教学方法和教学案例，不顾班级实际情况，不研究学生特点，教学时心里没有学生，满足于是否完成了教学计划，忽视了学生的动态生成，呈现出教学形式化的趋势。
3.课堂效率不高，导致学生作业增加。
同时，为了提高学生的学习成绩，获得满意的分数，老师们增加了大量的作业。
大量的作业需要老师花更多的时间批改，使得老师陷入繁重的批改任务，很少有时间静下心来反思自己的教学，研究自己的教学，提高教学效率，形成了老师更忙，学生更苦的怪现象。
因此，在新课程改革理念的指导下，数学课堂教学中的有效性研究就是要转变数学教师的教学观念，提高教学水平，促进专业发展，最终全面提高教学质量。
需要解决的主要问题:二、课题研究的概念界定、目的和意义课题界定：教学:从师生关系的角度，有两种观点。
一种是教学是教师的活动，旨在调动学生的积极性；一种观点认为，教学是师生互动，是师生矛盾和依赖的过程。
我们认为教学是师生互动的过程，是师生主动学习的结果。
有效教学：有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
小学数学课堂有效纠错的策略研究
小学数学课堂有效纠错的策略研究一种现象：图示一群4只蝴蝶，文字又飞来3群蝴蝶，现在一共有几只蝴蝶？不少学生做成4+3=7（只），理由是“又飞来”用加法。
年级上来的孩子，飞来加法，飞走减法很是熟练，但是，这是基于非加即减没有选择余地的经验。
学习乘法之后，怎样打破“又飞来”用加法的强信息干扰，怎样有效地纠正孩子的错误呢？课堂教学过程中纠错是必要的，但是要讲究方法和策略，也就是如何构建有效的纠错学习策略。
课堂是最容易发生错误，也是最应当发生错误的场所。
错误是学生学情的鲜活反映，也是教师因材施教要解决的首要问题。
教学的本质也许就是不断的发生错误和不断地纠正错误。
那么,怎样才能把纠错当作良好的教学契机,让学生在纠错、反思的过程中不断提高思维品质呢?笔者认为首先要正确看待学生的错误，了解发生错误的原因，其次要合理把握纠错时机，在课堂纠错的时候要做到：“适时、适度、适合”。
同时，还需要掌握正确的纠错方法。
一、善于捕捉信息，适时纠错。
“适时”即在学生练习过程出现错误动作时中，教师要在恰当的时机进行指导。
在学生犯错误最需要指导时，教师要不失时机的给予学生指导，这样可以使学生得到最大的效益。
例如，在教学读数、写数时，学生把一百九十五万写成了100950000，面对这个问题的出现，教师应该正确的看待，这是一个正常的现象。
出现这样的错误说明学生对于写数有一定的认识，至少能够认识数位和计数单位，只是对分级写数的方法还没有掌握。
此时就是最佳的纠错时间。
让学生通过讨论、辩论，理解写数地方法。
如果简单地告诉学生正确的写数方法，大多数学生在以后写数时也许能写对，但对于部分学困生来说却可能无法理解和接受。
在了解学生的“错理”后，就可以因势利导，给学生提供充分的时间和空间自主纠错，从而真正实现以学生为本，因材施教。
让理解学生的错误成为我们理解学生、宽容学生的起点，让我们的数学课堂因关注学生的错误而精彩！再例如在教学《圆的面积》一课的时候，要求学生小组合作把圆沿半径剪开拼成一个近似的长方形，有的学生不会操作，或有的小组间的成员意见刚一产生分歧，教师即对学生进行纠正错误。
小学生在数学学习中纠错习惯的养成策略
小学生在数学学习中纠错习惯的养成策略数学是小学生学习中的一门重要学科，对于数学的学习，不仅需要掌握知识点，更需要具备正确的学习习惯。
很多小学生在数学学习中常常会出现一些错误的学习习惯，比如草率、粗心、急躁等等，这些习惯会严重影响他们的学习效果和兴趣，家长和老师都需要有针对性地采取措施，帮助小学生纠正这些不良习惯，养成正确的学习习惯。
一、注重巩固基础知识在小学数学学习过程中，基础知识的掌握是至关重要的。
如果基础知识掌握不牢固，很容易出现后续知识点无法理解的情况，造成学习上的困难。
家长和老师都需要帮助小学生重视基础知识的学习，让他们在学习过程中鞭策巩固基础，建立牢固的数学思维基础。
老师也可以定期进行基础知识的测试和复习，帮助学生及时发现并纠正自己的错误。
二、培养耐心和细心数学学习需要一定的耐心和细心，因为很多数学题目并不是一下子就能完成的，需要花费一定时间和精力去思考和推理。
家长和老师都需要帮助小学生培养耐心和细心的品质，在学习数学的过程中，不要草率对待，而是要细心审题，仔细分析，找到解题的途径。
老师也可以组织一些耐心和细心训练的活动，让学生通过不断的练习和思考来锻炼自己的耐心和细心。
三、培养正确的解题思路解题思路是数学学习中非常重要的一环，正确的解题思路能帮助学生更快地解决问题，提高学习效率。
家长和老师都需要帮助小学生培养正确的解题思路，比如理清思路、列出步骤、逻辑思维等等，这些都是帮助孩子正确解题的重要因素。
老师也可以通过示范、讲解等方式，引导学生形成正确的解题思路，帮助他们更好地应对数学学习中的问题。
四、注重错误的及时纠正在数学学习中，错误是很常见的，但是如何及时纠正错误，避免重复犯错是非常重要的。
家长和老师都需要注重对学生的错误进行及时的纠正，不能让学生形成习惯性的错误。
正确认识错误、及时发现、及时改正，这样才能有效避免犯同样的错，让学生在数学学习过程中不断提高。
家长和老师也要多为学生提供错误的解题分析和改善方法，增强学生的自我纠错能力。
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小学数学课堂有效纠错的策略研究
一种现象：图示一群4只蝴蝶，文字又飞来3群蝴蝶，现在一共有几只蝴蝶？不少学生做成4+3=7（只），理由是“又飞来”用加法。
年级上来的孩子，飞来加法，飞走减法很是熟练，但是，这是基于非加即减没有选择余地的经验。
学习乘法之后，怎样打破“又飞来”用加法的强信息干扰，怎样有效地纠正孩子的错误呢？
课堂教学过程中纠错是必要的，但是要讲究方法和策略，也就是如何构建有效的纠错学习策略。
课堂是最容易发生错误，也是最应当发生错误的场所。
错误是学生学情的鲜活反映，也是教师因材施教要解决的首要问题。
教学的本质也许就是不断的发生错误和不断地纠正错误。
那么,怎样才能把纠错当作良好的教学契机,让学生在纠错、反思的过程中不断提高思维品质呢?笔者认为首先要正确看待学生的错误，了解发生错误的原因，其次要合理把握纠错时机，在课堂纠错的时候要做到：“适时、适度、适合”。
同时，还需要掌握正确的纠错方法。
一、善于捕捉信息，适时纠错。
“适时”即在学生练习过程出现错误动作时中，教师要在恰当的时机进行指导。
在学生犯错误最需要指导时，教师要不失时机的给予学生指导，这样可以使学生得到最大的效益。
例如，在教学读数、写数时，学生把一百九十五万写成了100950000，面对这个问题的出现，教师应该正确的看待，这是一个正常的现象。
出现这样的错误说明学生对于写数有一定的认识，至少能够认识数位和计数单位，只是对分级写数的方法还没有掌握。
此时就是最佳的纠错时间。
让学生通过讨论、辩论，理解写数地方法。
如果简单地告诉学生正确的写数方法，大多数学生在以后写数时也许能写对，但对于部分学困生来说却可能无法理解和接受。
在了解学生的“错理”后，就可以因势利导，给学生提供充分的时间和空间自主纠错，从而真正实现以学生为本，因材施教。
让理解学生的错误成为我们理解学生、宽容学生的起点，让我们的数学课堂因关注学生的错误而精彩！
再例如在教学《圆的面积》一课的时候，要求学生小组合作把圆沿半径剪开拼成一个近似的长方形，有的学生不会操作，或有的小组间的成员意见刚一产生分歧，教师即对学生进行纠正错误。
这样做容易影响学生思维的连贯性，且会使学生产生紧张情绪，使学生的正常思维受到牵制。
也抑制了学生学习的积极性和主动性。
在新课程理念指导下我们的课堂教学注重的是：发展学生独立、自主、合作、创新的学习能力，并非仅仅是让学生对技能的掌握。
所以，在我们对学生进行纠错时一定要抓住适当的时机。
二：采用不同的形式，适度纠错。
为了减少解题犯错的发生，教学宜在易错且不易被重视的地方着力。
可采用以下方式纠错。
（1）以学生活动为主，个人纠错与集体纠错相结合。
对解题中所犯错误，自找错因，寻求正确解答途径，进行个人自查。
这有利于加深认识，培养学生自我检查、自我评价的能力。
集体纠错主要是以学习小组为单位，以集体的智慧和力量共同巩固知识，矫正错误。
这有利于发挥学生的合作精神，充分发挥学生群策群力的智力潜能。
（2）以教师引导为主，学生参与，多途径纠错。
针对解题犯错人数的多少和人员层次的不同，有时宜个别辅导，分散改错；有时则需集体改错。
①构设错析课，增强改错的目的性。
教师要有意识地把学生一段时间以来学习某一部分知识所犯的错误记录下来，分类整理，以备错析课之用。
教学时教师首先有目的地给出错例，让学生探索错因，指出错处，师生共同纠错。
其次，师生共同解答某个问题，教师预测学生易犯错误之处有意解错，看看学生能否发现，了解学生解题的警觉程度。
第三，让学生独立练习，最后教师总结发生错误的原因。
为避免学生解题时少犯错，不犯错，教师应针对各类错误，制定相应的对策，解决问题。
②设置“陷阱”，提高纠错能力。
数学教学中设“陷阱”，是针对学生由于某些数学概念、法则、定理、公式等方面理解不够深刻全面而表现在判断、论证、计算及
解决问题上的失误现象，有的放矢地选编一些颇具迷惑性的题目，借以考查学生对知识的理解和掌握的程度，使学生在“陷入”和“走出”误区的过程中，吃一堑长一智，从而提高学生的纠错能力。
③开展纠错比赛，增强纠错的趣味性。
为了提高纠错效率，教师应有针对性的选编一定数量的、层次分明的错题，以比赛形式组织实施。
这样，不但形式新颖活泼，参与面广而且寓知识教学和思想教育于游戏娱乐之中，有利于提高学生纠错的趣味性和竞争性，集体智慧和个人能力得以充分体现。
在我们的课堂上当学生出现错误的时候，我们不是急于给学生指出错误（当然，不及时纠错，并不意味着教师对学生的错误视而不见、听之任之。
而是要对学生的错误在适当的时间进行适当的提醒与纠错。
），而是应当给学生足够的时间、空间，采取不同的形式去发现错误、纠正错误，在学生自己进行自我纠错的过程中，教师要积极的进行引导，而不是急于给学生做示范、讲解等，要把学生的思维导入自己预设的轨道上来，而且可以有意的制造些“矛盾”开展正、反两方面的讨论，这样既加深学生对正确动作的理解，又能使学生有效地认识到错误之所在。
所以在教学过程中，“教”与“不教”，“讲”与“不讲”，“帮”与“不帮”应当有一个“度”。
三：因人而异，区别对待。
“适合”即做到“因人而异，区别对待”“一把钥匙开一把锁”。
在课堂上教师的一个动作、一个手势、一句激励的话语、一个眼神都能对学生起到指导的作用。
也就是说在我们体育课堂当学生出现动作错误时，教师应善待学生的错误，同时根据学生的特点、性格等，采取恰当的方法进行纠正错误，必须做到从学生的实际出发，做到有的放矢。
比如：在课堂纠错时，面对本来就胆小、怕事的学生，我们给他纠正时假如居高临下、声音过大、扳着面孔、语言过激、甚至用训斥的方式进行纠错，那会使他们更加的手足无措，结果只能是错上加错。
再如：假如纠错的对象是自尊心很强的学生，在我们给他们纠错时一定不要说些“你真笨、你没脑子啊都讲几遍了你还不会，你看XX都比你强”等等有伤学生自尊心的话语，这样学生不仅不会真心的接受，而且有可能会产生逆反心理和抵触情绪，从而导致学生产生自卑、恐惧的消极心理，而且还将严重的挫伤学生的自尊心和自信心。
语言、表情、动作等贴近学生心理需求，顺应学生的学习需求，营造平等、和谐、宽容、欢乐的课堂气氛，建立一个宽松、和谐的民主教学环境。
“心”通了，“心”同了，还会有什么问题解决不了。
学生的错误不是一种消极的因素，而是一种积极有效的因素。
只要教师正确利用这一因素，采取恰当的态度和方法对待错误，最后就能纠正学生的错误，使学生掌握好数学。
另外，创设良好的学习氛围也十分重要。
对于学生的错误，教师要采取宽容、耐心的态度，切不能批评指责。
鼓励与纠错一样重要，在某些情况下鼓励显得更为重要。
有时微笑和令人愉快的态度就能解决问题。
教师要让学生知道教师的纠错对事不对人，同时教师应要求学生在同学出错时不得嘲笑挖苦，要努力营造友好的、充满爱心的、有竞争也有合作的课堂氛围。