长方体和正方体教学反思
“长方体和正方体”单元教学反思
“长方体和正方体”这单元是学生系统认识立体图形特征的开始，从认识平面图形扩展到认识立体图形，是学生发展空间观念的一次飞跃。
长方体和正方体是最基本的立体图形，通过教学不仅可以使学生掌握有关立体图形方面的最基础的知识，而且可以使学生对自己周围的空间和空间中的物体形成初步的观念，为进一步学习与发展打下基础。
本单元共分三个小节：长方体和正方体的认识，长方体和正方体的表面积，长方体和正方体的体积。
在长方体和正方体的体积一节中还学习了容积的概念及计算方法，接着还探索某些不规则物体体积的测量方法。
本单元的教学重点是：1、掌握长方体和正方体的特征；2、掌握长方体和正方体的体积和表面积的计算方法；3、能运用所学知识解决一些实际问题。
教学难点是：1、表面积概念的建立，以及根据给出的长方体的长、宽、高想象每个面的长方形的长和宽，实际应用中根据需要确定所求的是哪几个面的面积；2、体积的概念的建立，学生对什么是物体的体积，怎样计量物体的体积以及体积单位间的进率为什么是千进的问题，难以理解；3、体积和容积的概念，学生容易混淆。
为了能让学生更好地掌握本单元的知识，在教学本单元时，我特别注意让学生经历知识形成的全过程。
一、注意将所学知识与现实生活的密切联系。
在教学长方体和正方体的认识时，我从现实生活情境引入，通过对一些建筑物、生活用品形状的观察，抽象出长方体和正方体的图形，使学生了解到生活中很多物体的形状是长方体或正方体的，学习用数学的眼光来观察生活中物体的形状。
注重创设问题情境，让学生在解决一些实际问题中理解和掌握表面积、体积和容积的计算方法，同时让学生体会数学来源于生活而作用于生活。
如计算包装礼品盒至少用多少包装纸，计算制作无盖鱼缸至少需要多少玻璃等等，让学生进一步掌握表面积计算方法的同时培养学生运用知识解决问题的意识。
二、在动手操作、自主探索中，培养空间观念，建构新知。
空间观念的培养应通过多种感官协同作用，教学中我让学生通过对长方体和正方体实物进行看一看、摸一摸、比一比、想一想等等活动，引导学生认识长方
体和正方体的面、棱、顶点和空间位置关系，从而对长方体和正方体有一个比较全面的认识。
在体积的教学中，让学生学生亲自动手去做实验，感受到物体占空间，不同物体占空间有大有小，体会和理解体积的含义。
教学求不规则物体体积时，让学生通过小组合作探究，运用“排水法”进行实验，学生亲自参与策划、记录、测量、计算得出不规则物体体积，深刻体会解决问题的策略。
通过对本单元知识的测试，从卷面上看学生对本单元的知识缺陷主要有：
1、后进生还不能正确计算长方体和正方体的表面积与体积。
2、有关表面积计算的问题，有三分之一的学生不能正确判断是计算长方体哪些面的面积。
3、有将近三分之一的学生不知一道题到底是求体积还是求表面积。
4、多数学生不能想象至少要几个小正方体才能拼成一个大正方体，而且没有意识要动手画一画来分析。
从学生知识缺陷来看，我在教学中存在以下不足：1、对后进生关注得还不够，辅导力度还不强。
2、表面积和体积相应的练习量过少，没有进行足够的对比练习。
3、让学生动手操作做得不到位，没有让学生有足够的时间进行操作活动。
如果能让学生用小正方体学具摆一摆，用多少个小正方体可以摆成一个大正方体，学生自然而然就知道至少需要多少个小正方体可以摆成一个大正方体。
4、没有注意培养学生运用画图法去分析题意。
针对自己的不足，今后在教学中要注意纠正，并进行亡羊补牢，以能进一步提高学生的成绩。
《长方体和正方体的认识》的教学反思
《长方体和正方体的认识》的教学反思有关于《长方体和正方体的认识》的教学反思（精选5篇）身为一位到岗不久的教师，教学是我们的任务之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是店铺整理的有关于《长方体和正方体的认识》的教学反思（精选5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《长方体和正方体的认识》的教学反思篇1一、遵循学生认知规律，正确把握教学起点本节课我是在充分研读教材、分析学情的基础上展开教学的，充分尊重了学生的知识背景，遵循学生的认知规律、学习经验、学习兴趣，恰当地把握了教学起点。
例如本课在导入时，以尊重学生原有知识经验为基础，开门见山设计了一个问题：“关于长方体你们都了解了哪些知识？”这样的问题有利于学生在较短时间内回顾旧知、唤起学生的学习经验，促进学生为学习新知做好准备。
二、讲究问题出教学策略，引发学生数学思考围绕整节课的设计思路，精心设计每一环节的研究问题，如：“想一想，做一个长方体框架需要多少根小棒？”“这个小组为什么没有搭成长方体？”“是不是有棱、有面、有顶点的物体一定是长方体？”“长方体具有什么特征？”“正方体有什么特征？正方体和长方体有什么关系？”等一系列问题，有效引发了学生的数学思考、激发了学生问题研究的兴趣，促进了学生参与动手操作、自主探究活动的欲望。
三、有效运用自主探究教学策略，促进学生体验、生成与发展，培养学生良好的学习方式本节课有效运用了小学数学探究性学习教学策略，围绕教学的重难点确立了自主探究的研究主题，注重让学生体验知识的形式过程，创设了学生乐于参与的学习情境，提供了自主探究、合作交流的平台。
学生在自主、独立的探究活动中不仅发现、掌握了长方体和正方体特征、发展了空间观念，而且投入度高、在重难点环节有思维层深度。
如：在用小棒搭长方体框架时，为学生创设了一个搭不成长方体的开放式的、有探究价值的操作情境，为学生提供了更大、更深刻的思维空间。
学生在现实情境中经历了尝试性操作、理性选择、操作后思考、顿悟等知识的生成过程，从而对长方体的棱的特征有了更深刻的认知。
长方体和正方体体积的教学反思
长方体和正方体体积的教学反思(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《长方体和正方体》教学反思(精选6篇)
《长方体和正方体》教学反思（精选6篇）《长方体和正方体》教学反思1“整理与复习”课是以整合、梳理已学的知识、技能为主要任务，促进知识系统化，提高解决问题能力的一种课型。
整理课一要体现“理”，即对所学知识进行整理，使之“竖成线”、“横成片”。
二要体现“通”，沟通知识之间的内在联系，弄清知识的来龙去脉。
三要体现“用”，运用所学知识去解决日常生活中实际问题，发展学生潜力，培养学生能力。
由于平时教学中的知识点是零散地一个一个的呈现，缺乏系统整理。
因此本节课我先让学生回忆再现所学知识，用提纲法、列表法两种整理复习常用的方法进行知识的归纳，把学习的主动权交给学生，使学生能积极主动的投入其中。
本节课虽然对长方体和正方体的特征、表面积、体积以及计量单位进行归纳整理，但是我设计的侧重点是对表面积的教学，主要通过三个动作“刷”、“切”、“拼”让学生切实的感受到表面积的变化是有规律的。
课堂练习我设计了从大正方体上拿走一个小正方体，表面积会有怎样的变化，目的是揭示知识间的内在联系，还是围绕着本节的教学重点展开的。
通过整理复习，让学生将自己的思维过程暴露出来，再经过教师的点拨﹑引导，学生不仅对所学知识有了更深层次的理解，而且能“温故”而“知新”，进一步达到提高数学知识的应用能力的目的。
《长方体和正方体》教学反思2《长方体和正方体体积》是人教版九年义务教育六年制小学数学五年级下册第二单元47~49页的内容。
长方体和正方体是在前面的平面图形的基础上编写的，在这一单元主要分成四块：长方体和正方体特征、表面积、体积及体积单位和容积。
从直观形象的认识上升到理性认识，需要借助学生的空间想象能力，本节课教学之前，学生已经掌握了长方体体积的计算公式，于是，我在教学正方体体积的计算公式时，启发学生联想长方体和正方体的联系，引导学生根据长方体体积的计算公式，自己推导出正方体的体积公式，培养了学生的迁移能力。
在引导学生推导长方体体积的另一种计算方法时，我让学生对两种方法进行比较，在比较中得出长方体体积的另一种计算方法；在引导学生推导长方体和正方体的体积公式的统一时，让学生将长方体和正方体体积的计算公式进行比较，从而推导出长方体和正方体统一的体积公式，并且使他们对柱体体积的计算方法有了一个基本的认识，为以后学习各种柱体体积计算奠定了基础。
《长方体和正方体的认识》教学反思12篇
《长方体和正方体的认识》教学反思12篇(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《长方形和正方形的认识》的教学反思（通用7篇）
《长方形和正方形的认识》的教学反思（通用7篇）作为一位优秀的老师，我们需要很强的课堂教学能力，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，教学反思应该怎么写呢？以下是小编为大家整理的《长方形和正方形的认识》的教学反思（通用7篇），欢迎阅读与收藏。
《长方形和正方形的认识》的教学反思篇1《认识长方形和正方形》这一课时是要让学生经历探索长方形、正方形特征的过程，初步掌握长方形和正方形的基本特征，知道长方形长、宽以及正方形边长的含义，并能够初步体会长方形与正方形的联系与区别。
通过教学，使学生进一步积累认识图形的学习经验，增强空间观念，培养观察、操作及思维能力；在学习活动中体会图形与现实生活的联系，感受平面图形的学习价值，增强数学学习的兴趣，培养自主学习、合作交流的能力。
本课的重点在于让学生掌握长方形和正方形的基本特征，积累认识图形的学习经验。
难点在于引导学生参与探索长方形和正方形特征的全过程，初步感受探索知识的基本方法。
针对这节课，我做了以下的教学设计：一、情境导入，激活已有经验。
出示生活中常见的书本、魔方玩具，直接从学生的生活实际选取学习材料分辨长方形和正方形，而让学生自己说说“日常生活中你还见过哪些物体的面也是长方形或是正方形？”更是调动了学生原有的生活经验，使学生觉得数学就在自己身边，拉近了抽象的数学问题和实际生活的距离。
二、自主探究，动手发现特征新课程标准指出，教师不再是数学学习的传授者，而是数学学习的组织者、引导者与合作者。
教师要科学地引导学生，真正经历探究的过程，在这个过程中使学生的自主探究意识、创新意识不断得到升华。
遵循这样的教育理念，在探索长方形与正方形的特征时，我没有把现成的结论告诉学生，而是先让学生通过观察，猜想长方形和正方形的边、角的特征，然后再通过教师提供学具，让学生自己想办法，自己量一量、折一折、比一比去验证猜想正确与否。
通过在具体的操作中自主探索长方形与正方形的特征，使学生对长方形、正方形的边、角特征有一个感性的认识。
长方体和正方体教学反思
长方体和正方体教学反思长方体和正方体教学反思1教学目标：知识与技能：知道长方体和正方体的各部分名称以及它们的特征，知道正方体是非常的长方体。
过程与方法：经受观测、沟通、归纳等认识长方体和正方体的特征以及它们之间关系的过程。
情感立场价值观：积极主动参与数学活动，获得进行数学归纳概括的阅历和积极的学习体验。
教学重点：认识长方体和正方风光、棱、顶点的特征，知道长方体的长、宽、高和正方体的棱长，了解长方体和正方体的关系。
教学难点：数长方体的12条棱，分成三组，有规律的数出来，理解每一组棱的长度与长、宽、高的关系。
我们都知道，对于那些构建空间观念技能薄弱的同学来说，本单元的学习是有肯定难度的。
而对长方体正方体特征的充分认识就显得尤为重要了。
虽然说长方体在同学的身边随处可见，但是要发觉它的特征，并不简单。
基于以上的认识，我设计了如下教学过程：第一个教学环节：炫我两分钟。
首先复习正方形和长方形之间关系的知识，为讨论长方体和正方体的关系进行铺垫，其次同学通过自己查找日常生活一些长方体、正方体的实物，并获得了丰富的感性阅历。
这些都是同学探究长方体、正方体有关知识的重要基础。
并通过动画的形式让同学感知体的形成。
激发同学学习的爱好。
第二个环节认识长方体和正方体的面、棱、顶点。
同学对知识的认知是建立在阅历和活动基础之上的，这就需要同学从已有的知识和阅历出发，经受由详细到抽象、有非常到一般的探究过程，逐步形成数学知识，因此，在教学中设计让同学观测引导同学在详细的活动中，进一步积累空间与图形的学习阅历，进展空间观念。
我首先设计了一个切土豆的小游戏，让同学通过动手操作更深刻的感知长方体和正方体的面、棱、顶点。
第三个环节：小组合作探究长方体和正方体的特征。
在本环节教学中，我能留意熬炼同学的归纳总结技能，在认识长方体特征时，同学通过数一数、看一看，拆一拆、比一比等活动归纳总结的，我还设置了详细的问题，例如：数一数：1、长方体有几个面，正方体有几个面？你是怎样数的？2、观测长方体和正方体框架各有多少个顶点，多少条棱？这样同学就特别明确，小组内进行沟通。
长方体和正方体的认识教学反思
长方体和正方体的认识教学反思长方体和正方体的认识教学反思11、让学生主动参与，亲身实践，合作探究，实现学习方式变革。
充分利用学生已有的生活经验，从观察实物------土豆，来丰富表象，再让学生动手操作------切成长方体，来提高感性认识，最后通过交流、反思等活动中逐步让学生体会数学知识的产生形成和发展过程，学生在观察中理解，在操作中感知，不仅拓宽了思路，获取了新知识，而且沟通了知识的内涵，领悟了学习方法，转变学习方式，激活学习热情，达到全员主动参与“学数学”目的，培养了学生的学习能力。
2、让学生经历“学数学”过程，要发挥好教师的“主导”作用。
本案例教学中，教师始终把学生置于主体地位，积极引导学生通过看、摸、想、议、切、说等学习过程，让学生亲身经历数学知识的“再发现”、“再创造”过程，调动学生的学习主动性和积极性，在学知识过程中既发展了空间观念，又培养了能力；既培养独立思考能力，又培养了合作交流的能力，让学生感受到成功的喜悦。
教师起着组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。
3、让学生经历“学数学”的过程，其核心问题是“学会思考”让学生学会数学地思考，是数学课程的重要目标之一，而积极有效的思考依赖于合适的、富有挑战性的问题。
依据知识自身的重点和学生已有的知识经验，改呈现知识为呈现问题，能吸引学生充分参与数学学习过程，自觉调动已有的知识经验和心智技能，从而促使数学学习活动有效地展开并不断深入。
苏霍姆林斯基说过，在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童精神世界中，这种需要特别强烈。
因此，数学教学要努力创建有利于学生主动探索的数学教学环境，关注学生的自主探索和合作学习，使学生在获取作为一个现代公民所必需的数学知识和技能的同时。
在情感、态度和价值等方面得到充分发展，立生积极的情感体验，进而创造性地解决问题用《数学课程标准》来教学，必须让孩子们体会到数学的价值，学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，解决日常生活中的问题，形成勇于探索、勇于创新的精神。
长方体和正方体的认识教学反思必备15篇
长方体和正方体的认识教学反思必备15篇长方体和正方体的认识教学反思1长方体和正方体是最简单的几何体。
学生在认识了一些平面图形的基础上，将进一步了解简单几何体的基本特征，是学生对图形认识的一个转折点，是学生认识上的一次飞跃，也是学生学习其它立体图形的基础，它从平面图形过渡到立体图形，对于学生空间观念的发展更是一个质的飞跃。
学生在空间方面的认识从二维发展到了三维。
虽然说长方体在学生的身边随处可见，但是要发现它的特征，还是不怎么容易的，特别是对于那些构建空间念能力薄弱的学生来说，本节课的学习是有一定难度的。
而对长方体正方体特征的'充分认识就显得尤为重要了。
我在教学《长方体和正方体的认识》这一课时注重做到以下几点：1、关注学生已有的知识和经验，引导学生在比较中直观感知长方体、正方体与长方形、正方形的区别，从而将面与体区别开来，使学生从整体上初步感知新知识，并且应用亲切、拟人化的口气提问题，激发学生学习兴趣，唤起学生主动探索的欲望。
2、给学生更多的时间与空间动手操作,引导学生通过摸一摸长方体这个新朋友，并谈一谈这个新朋友带给你的感觉，在学生感受的基础上认识长方体的面、棱和顶点，在认识的基础上进行反馈，进行再认识。
并且以小组合作的形式，一人指，一人回答，进一步强化对于顶点、面以及棱的巩固。
3、在学生初步感知了长方体以后，我适时组织学生讨论：在观察讨论的过程中，你发现了长方体的什么秘密，记录下来。
再请小组代表汇报发言。
在这一环节，我注重知识的条理性，培养学生有条理地研究问题。
学生在小组内讨论结束后我组织学生有条理地总结，并有条理地板书。
4、让学生对照长方体和正方体模型，小组讨论找出长方体和正方体的相同点和不同点，并进行记录，最后交流总结得出二者之间的联系与区别。
通过学生的再观察，讨论、辩析、进一步巩固了对长方体、正方体特征的认识，同时培养了学生思维能力，与此同时，对于特殊的长方体，同样让学生自己先研究再交流，发现这样的长方体有两个面是正方形的，其他四个面都是一样大小的长方形，并通过课件演示，让学生从直观上感受到了正方体是特殊的长方体。
《长方体和正方体的体积》教学反思（精选8篇）
《长方体和正方体的体积》教学反思《长方体和正方体的体积》教学反思（精选8篇）身为一位优秀的教师，课堂教学是我们的任务之一，写教学反思能总结我们的教学经验，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是小编精心整理的《长方体和正方体的体积》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《长方体和正方体的体积》教学反思篇1在教学前我准备了24个小正方体。
上课时我告诉学生这些小正方体的体积是一立方厘米，那么它的棱长是多少呢？学生答一厘米。
接着我运用这些小正方体分别摆成不同长宽高的长方体，每摆出一个长方体，就让学生观察这个长方体的长、宽、高各是多少？再数出这些长方体各含有多少个1立方厘米的体积单位。
它的体积是多少？并根据课本上的表格及时做好记录。
接着引导学生观察每个长方体的长宽高三个条件的积与数出来的小正方体的个数有什么关系，然后让学生进行小组讨论，找出长方体的体积的的计算方法。
小组讨论结束后，请代表发言，学生因为在小组内已经进行了讨论、验证，直接就出了正确答案。
然后师生共同把长方体的体积公式归纳出来：长方体的体积＝长×宽×高，用字母表示：V＝abh。
接着，让学生自己想一想正方体的体积应该怎样计算？通过学生的回答，我趁机提醒学生正方体是特殊的长方体，运用如此类推的方法引导学生归纳出正方体的体积公式。
体积对学生来说是一个新概念，他们是由认识平面图形上升到认识立体图形，是空间观念的一次质的飞跃。
当学生推导出长方体和正方体的体积计算公式时，我直接出示了两个立体图形，让学生运用公式求出他们的体积。
通过实际观察、操作等活动，学生清楚地理解长方体和正方体的体积计算公式，并能够根据所给的已知条件正确地计算有关图形的体积，引导学生进一步对长方体和正方体体积公式强化记忆。
教学时，我鼓励学生大胆猜想，正方体的体积计算公式会是什么样子呢？根据长方体和正方体的关系来推断，接着用推导长方体体积的办法对自己的猜想进行验证，使学生感到新知识不新、不难。
长方体和正方体教学反思范文(集合10篇)
长方体和正方体教学反思范文（集合10篇）作为一名刚入职的老师,我们的工作就是在课堂上进行教学,对于新的教学方法、新的教学手段,我们都会有自身的心得体会,那么,我们应当如何来写自身的教学感想？以下是我为大家收集整理的长方体和正方体教学反思范文，多篇可选，欢迎阅读、借鉴并下载。
长方体和正方体教学反思范文第1篇在教学前我准备了24个小正方体。
上课时我告知同学这些小正方体的体积是一立方厘米，那么它的棱长是多少呢？同学答一厘米。
接着我运用这些小正方体分别摆成不同长宽高的长方体，每摆出一个长方体，就让同学察看这个长方体的长、宽、高各是多少？再数出这些长方体各含有多少个1立方厘米的体积单位。
它的体积是多少？并依据课本上的表格适时做好记录。
接着引导同学察看每个长方体的长宽高三个条件的积与数出来的小正方体的个数有什么关系，然后让同学进行小组讨论，找出长方体的体积的的计算方法。
小组讨论结束后，请代表发言，同学由于在小组内已经进行了讨论、验证，直接就出了正确答案。
然后老师和同学共同把长方体的体积公式归纳出来：长方体的体积＝长×宽×高，用字母表示：V＝abh。
接着，让同学自身想一想正方体的体积应当怎样计算？通过同学的回答，我乘隙提示同学正方体是特别的长方体，运用如此类推的方法引导同学归纳出正方体的体积公式。
体积对同学来说是一个新概念，他们是由认得平面图形上升到认得立体图形，是空间观念的`一次质的飞跃。
当同学推导出长方体和正方体的体积计算公式时，我直接出示了两个立体图形，让同学运用公式求出他们的体积。
通过实际察看、操作等活动，同学清楚地理解长方体和正方体的体积计算公式，并能够依据所给的已知条件正确地计算有关图形的体积，引导同学进一步对长方体和正方体体积公式强化记忆。
教学时，我激励同学大胆料想，正方体的体积计算公式会是什么样子呢？依据长方体和正方体的关系来推断，接着用推导长方体体积的方法对自身的料想进行验证，使同学感到新学问不新、不难。