小学语文教学中“六模块”教学模式的应用
高效课堂教学观摩课的喜与忧
高效课堂教学观摩课的喜与忧安定区永定路小学刘彦林2012年7月3日，我有幸到安定区大城小学观摩了3位语文教师的高效课堂教学授课过程，领略了他们的风采。
教师们的教学内容和教学过程，都是经过他们的精心挑选和安排设计的，因而，每一堂观摩课都有很多值得我学习和借鉴的地方，整个教学观摩活动下来，我感受颇深，受益匪浅。
一、授课教师都能够积极践行和探索区教研室结合我区实际情况量身打造的“六模块‘３＋Ｘ’建构式课堂教学模式”，让学生自己学、让学生在合作中学、让学生在展示中学。
二、课堂上经常用欣赏、夸奖的手段来体现对学生的关注和评价，让学生能感受到一种温暖，获得一种支持，激发和保护了学生的积极性和学习的热情。
三、语文教学的第一任务是让学生学习语言，而朗读是学习语言的重要途径之一，授课的老师们都非常注重指导学生朗读，并且对读的要求也不尽相同。
通过让学生反复读，再加上教师的反复指导，不但达到了感情朗读的效果，而且学生能自主地理解文本，体会课文的主旨。
四、教学中，老师是学生学习的指导者；是学生学习的促进者和组织者；是学生学习的参与者；是学生学习过程的评价者。
教师在课堂上，不是简单的把所要教授的知识灌输给学生，而是通过各种方式的积极地启发，引导学生去探知，学生通过自己的努力探索得到知识，这些知识也就更牢固地为学生所掌握。
但是，这几节观摩课，在实践“六模块‘３＋Ｘ’建构式课堂教学模式”的过程中，也出现了一些困惑，值得我们商榷。
1、教师的评价和反馈有些盲目。
教师不能针对课堂中出现的偶发性问题或情境进行灵活处理，往往被模块内容所控，仅仅局限于教学设计之初，不敢有越雷池半步，表现在驾驭课堂的能力不足，教学中往往忽视细节。
2、学习目标的呈现缺乏理性。
要么是对原先教案中教学目标的稍加翻版，没有很好地站在学生的角度去解读、表述；要么只是作为一个环节呈现了，但学生读解不够，理解不足；要么目标内容太多太长，学生无法全记清楚，便匆匆忙忙进入下一个环节，过上一会儿，早已不知学习目标是什么了，根本起不到目标导学的作用；加之在后面达标训练一块中，又不能很好地与之照应检查，是否达标，值得怀疑。
务实推进“六模块”建构式课堂
墩尚镇刁疃小学务实推进“六模块”建构式课堂实施方案为了进一步规范办学行为，全面实施素质教育，贯彻落实并务实推进市“六模块”建构式课堂教学要求，进一步提高我镇的教育教学质量，切实减轻学生过重的课业负担，打造高效课堂，按照“整体推进，分步实施，重点突破，全面提升”的工作思路，结合学习推广“六模块”建构式课堂教学要求，更新教学理念，规范教学行为，优化课堂教学过程，提高课堂教学效率，为师生健康成长和学校科学发展奠定坚实基础。
特制定本方案。
一、指导思想坚持科学发展观，全面贯彻落实国家教育方针政策，认真贯彻执行省、市、区教育行政部门文件精神。
贯彻执行省教育厅《关于进一步规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见》，进一步落实《连云港市中小学教学常规管理要求》（试行）。
我校贯彻落实并大力推行市“六模块”建构式课堂教学理念。
充分发挥教师的集体智慧，促进教师专业素养的提升，促进学生全面发展和个性发展，促进我校教学质量的全面提升。
一、“六模块”内容：三案：学案、教案、巩固案六模块：自学质疑模块、交流展示模块、互动探究模块、精讲点拨模块、矫正反馈模块、迁移运用模块。
自学质疑模块：让学生明确学习目标、设计学习问题、点拨学习方法。
交流展示模块：预设知识建构和问题解决方案。
互动探究模块：预设生成问题的互动探究方案。
精讲点拨模块：准备教学重点突出的方案和教学难点的突破方案。
矫正反馈模块：设计反馈途径、反馈问题。
迁移应用模块：精选习题，要设计部分联系实际的习题。
二、教育教学要求1、三案要求学案：要立足学生实际，突出引导功能，注重问题设计的针对行、启发性和引导性。
教案：设计时要突出学生学习过程，注重学习方式的多样化。
巩固案：要注意作业形式的多样化，有试题，也有活动任务，还有拓展迁移；作业量适当。
2、具体模块教学要求自学质疑模块：指导学生围绕学习目标阅读相关学习素材进行自主学习，尝试知识建构，基本解决学案中的学习问题，完成基础练习，提出自主学习中的疑难问题。
小学语文课堂教学中项目式学习的应用
小学语文课堂教学中项目式学习的应用【摘要】在小学语文课堂教学中，培养学生的语言能力是教师设计和开展教学活动的主要目标，阅读和写作就是教师培养学生语言能力的载体，立足识字与认字的基础教学模块上，是对学生已学习知识的迁移应用和未学习知识的综合探究，尤其受到教师的关注和重视。
从语言的功能属性和工具属性上看，阅读主要培养的是学生的语言感受和语言理解能力，指向语言的输入，写作主要培养的是学生的语言运用能力和语言表达能力，指向语言的输出，二者相辅相成，常被结合到一起来设计和开展课堂教学。
在侧重点为阅读的小学语文项目式学习中，教师除了要注重提升学生对语言文字的认知水平和认知能力，还需要从语言文字的综合运用出发，实现由阅读向写作、由输入到输出的延伸和转化，推进读写结合，借写作提升阅读教学深度和巩固阅读教学成效，以促进学生语文综合能力与核心素养的发展。
【关键词】小学语文；项目式学习；阅读教学站在整体视角下，项目式学习可以被看作新课标中针对教师课堂教学模式改革而提出的一种方向性策略，作为一种新型的教学模式，拥有与传统教学模式截然不同的特征与价值。
传统教学模式以教师在讲台上对知识的讲授为主要内容，学生大多时候都处于被动接受知识的状态，无论是学习的内容还是展现出来的状态都不满足深度学习和全面發展的需要，而项目式学习以围绕“一个主题”进行的中心式教学为主要内容，学生需要切实参与课堂活动，借由切身的实践推动“学”与“做”的结合，并由切身的经验和感受实现学有所成的目标。
也正是因为项目式学习中包含整合、参与、实践与创造在内的基本特征，融合了具体学科特征设计与开展的项目式学习活动才能在学生知识与思维的发展层面取得良好的教学效果，进而被广泛应用于各学段、各学科的日常教学活动中。
一、项目式学习的基本特征（一）整合性系统性与整合性是新课标与新课改背景下一切教学活动在设计之初都需要遵循的基本原则，传统教学模式下零散化的知识点和碎片化的教学被诟病甚至淘汰的主要原因就是无法引导学生进行系统性的学习，在这一背景下受到更多关注并得到广泛应用的项目式学习必然具备整合性的基本特征。
小学语文单元整合教学的思考——以人教版语文五年级上册第四单元为例
小学语文单元整合教学的思考——以人教版语文五年级上册第四单元为例从现阶段教学视角分析，小学语文单元整合教学理念得以全方面推广，并且取得了不错的教学成效，学生的阅读学习能力和水平得到显著的提升。
在语文课堂教学中，教师引入大量阅读，彰显“大语文”教育观念，学生的语文素养得以改变，激发了学生的学习潜能，也为课堂融入更多的学习资源。
本文简要阐述了小学语文单元整合教学，并以人教版语文五年级上册第四单元“生活的启示”为案例进行深度分析，分析如何强化语文综合教学水平。
一、小学语文单元整合教学概述小学语文教学是小学阶段教学的重要组成部分，这对于学生之后的学习和生活极为重要。
随着语文教学改革的推进，语文单元整合教学在实践中得到全方位的推广及应用。
当下的人教版小学语文教材，都是以单元为单位进行布局的［1］。
每个单位可以概括出一个主题，每篇课文都能在主题的引领下开展教学。
单元整合教学，也就是结合单元教学，以单元教学内容为中心，设计总体方案的教学方式。
简单点来说，以单元教育目的为中心，对单元文本内容进行梳理，在文本中找到类似的特点，找寻其相似度。
其次，密切融合教学网络资源，在规定教学时长内同步教学，全方位充分发挥学生的听、说、读、写等语言能力。
单元整合教学是将一个单元作为一个总体，融合文本、微课程、短视频、练习题等有关资源，推动学生对单元具体内容的整体了解，促进学习效果的提升，为学生独立搭建相对全面的知识结构，完成对某一知识点的全方位加强。
这种在教学中实施的单元整合教学，相较于单篇教学更具有优势，节省教学课时。
在适当的课时内，为学生提供更多的阅读教学，增加学生阅读量，丰富其知识储备，完善其综合素养。
二、开展单元整合教学的优势第一，在小学语文课堂教学中，教师需要注意同一模块中不同课文内容的综合教学，应用单元整合教学方式，综合提高小学语文课堂教学质量，这样可以节省时间，高效率地完成语文课文阅读，并且对提升学生语文学科素养也有着非常积极的作用。
语文教学总结语文语文
开学典礼学期回顾上学期，我校紧密围绕本年度教学工作重点开展活动，认真贯彻落实《连云港市中小学教学常规管理要求》，强化执行课程实施。
以“六模块建构式课堂”的实施为抓手，深入改革课堂教学模式，并取得了一些成绩，现总结如下：进一步确立教学的中心地位，增强质量意识，加强校本教研建设，促进教师专业成长，创新工作思路。
学校办学行为的规范化，促进教师专业化健康成长，促进全校教学质量均衡发展，结合本校实际，全面开展工作。
通过加强教学工作的管理，各位老师能够积极进取，使全校能进位争先，保持均衡性发展。
赵仁山校长有繁重的学校事务，但他仍然抓住一切时间培优补差，狠抓本班教学质量，所任班级5年级数学成绩在全镇名列前茅，在全体教师中起到了良好的模范带头作用。
唐宽岭老师是一名老教师，但他对工作仍然像青年人一样充满了热情，所带班级比以前有了较大进步，青年教师张丽娟刚刚毕业没有工作经验，能积极向老教师取经，并经常阅读一些教学刊物，学习优秀教学理念，经过一学期的努力，课堂教学水平有了大幅度提高。
经过全体师生一学期的努力，我校各科教学成绩有了大幅提升，三年级英语、四年级语文获得全镇第三名，五年级数学，五年级英语、六年级语文获得全镇第二名，六年级数学获得全镇第一名，其他各科成绩也有较大进步。
上学期，我校教师充分抓住各级论文评选机会，提高教师的科研水平，让青年教师多写论文，写好论文，将自己的教学心得体会写出来。
从而提高自己的教育教学理论水平及业务能力。
教育科研能力较强已经逐渐成为我校的一大特色。
上学期，我校教师在省蓝天杯获奖4人次，在省师陶杯获奖5人次，市县论文评比多人获一二等奖。
抓好各类竞赛活动，强化“三个坚持”，开展“兴趣小组”以及参加各项学生竞赛活动。
数学兴趣小组、书法兴趣小组开展的有声有色。
通过各类竞赛辅导为孩子的健康成长创建一个宽松、和谐的学习、生活环境。
使学生能够施展个性才能、强化学生的学习意识、激发学生学习欲望。
并取得了一定的成绩，上学期在书法等级考试中，我校共有17人通过了四、五、六级考试，彭业祥同学获得县金钥匙科技竞赛一等奖，并在江苏省小数报编辑部组织的第三届小数报比赛中获得三等奖。
基于核心素养的小学语文单元整体教学策略
-119-2024年第6期（总第382期）教学案例《义务教育语文课程标准（2022年版）》（下文简称“新课标”）指出了核心素养的导向地位，倡导语文教师将核心素养渗透到语文教学实践中，培养学生的语用意识、思维品质，提升学生的综合素养、实践能力。
单元整体教学区别于传统的单篇文本或单个模块教学模式，是以单元主题为核心，以听、说、读、写多元融合为主要形式的一种综合性教学模式，它注重对教学内容的拆解、重构和组合，重视语文知识之间的内在联系，能够为核心素养的落实提供广阔的平台。
基于此，教师要认清核心素养的导向地位，将其视为语文教学的指导理念，以此进行单元整体教学的设计、实施和总结，同时将核心素养培养贯穿于学生的单元学习活动中。
一、基于核心素养的小学语文单元整体教学的重要意义（一）有助于提高语文教学的质量在传统的语文课堂中，教师基本采用单篇教学法，即在一堂课中仅对一篇文本进行精讲精练。
但是，语文教材中同一单元不同文章的知识点可能是重复的，因此，单篇教学可能会出现教学内容重复、教学方式相似等情况，从而降低语文教学的效率。
而以核心素养为导向的单元整体教学按照特定的顺序，依据一定的逻辑，将教学内容重新组合，可以有效避免内容重复、课堂教学效率低等情况。
当教学效率逐渐提升，语文教学的总体质量也会有所提高［1］。
（二）有助于培养学生的探究能力小学生正处于认知发展的关键时期，此时，他们对未知事物、外界环境有较强的求知欲和探索欲。
单元整体教学比较契合小学生认知发展的基本情况，能够为学生打造自主学习、深层探究的平台，让学生开展不同形式的语文学习活动，如读写实践活动、综合学习活动等。
在参与多样化学习活动的过程中，学生便可发展自主探究能力，并在长期的单元学习中不断强化探究能力。
（三）有助于发展学生的思维品质在基于核心素养的单元整体教学中，教师需要围绕特定的主题、逻辑线索等，将同一大概念下的知识组合为一体，并以系统化、组合化的方式呈现给学生。
“六模块建构式课堂中”“精讲点拨”论文
浅谈“六模块建构式课堂中”的“精讲点拨”新课程理念强调要充分发挥学生的主体性，使学生自主的学习，以促进学生能力的形成，价值观的形成以至的终身发展。
那么“六模块建构式”课堂正是对这种理念的贯彻和践行。
六模块建构式课堂立足于全体学生，促进每一个学生健康成长，为学生搭建了自主学习、自主交流、自主发展、自主巩固、自主检测的平台，让学生爱学、乐学、会学。
那么，学生占据了课堂，老师是不是就可以销声匿迹了？答案是否定的。
这个时候教师的作用就显得很重要了，其中教师的精讲点拨起到了不可忽视的作用。
教师在课堂中恰到好处的运用点拨教学，优化教学效果显得尤为重要。
那么怎么恰到好处的应用“精讲点拨”这一教学环节呢？笔者认为可以从以下几个方面来实践。
一、抓住重点适量点拨在六模块建构式课堂中，教师该怎么去对学生进行点拨呢？要一概而论还是要择重点而点拨之呢?我想，我们应该抓住重点，进行精讲点拨。
六模块建构式课堂是一种高效率的教学模式，课堂必须紧扣教学目标筛选有价值的，又容易被忽视知识、重点知识进行点拨。
因为这些知识，对于学生记忆理解甚至形成一定的能力有很重要的作用。
我会对一节课的重点难点知识进行点拨教学，引导学生思考、多方训练综合分析。
这样做意义很多，抓住了重难点内容，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。
如教《影响价格的因素》这一课时，我就抓住价值决定价格这个重点，分别从社会必要劳动时间、个别劳动时间、个别劳动生产率、个别劳动生产率的相互关系，以及它们与价值量和价值总量的关系进行点拨。
这样不仅使学生抓住了本节课的重点而且能使学生更好的理解社会必要劳动时间、个别劳动时间、个别劳动生产率、个别劳动生产率的相互关系，以及它们与价值量和价值总量的关系。
另外，我在上课的时候也会注意对学生的知识盲点进行点拨，提醒学生注意不要忽视。
二、把握火候适度点拨课堂点拨的另外一个目的在于对学生进行思维引导，使学生在教师点拨下思考出有价值的知识。
小学语文“教”与“学”博弈[论文]
![小学语文“教”与“学”博弈[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/439cc407ba1aa8114431d950.png)
小学语文“教”与“学”的博弈从新课标下的小学语文“高效课堂教学”层面分析存在以下三个问题：先学与后教错位、先教与后学失位以及新知与旧知差位，并提出三个解决问题的策略：以学定教、以教导学和以会定教。
小学语文高效课堂有效学习教学活动中的“教”与“学”是和谐统一的，其行为是密不可分的。
教师应摒弃“分离式”（重教轻学、重学轻教）与“主客式”（重师轻生、重生轻师）两种偏向的理解，树立“完整式”的教学观，课堂教学是一种有目的的、讲究效益的活动，若学生的学习是有效的，教师的教学才是有效的，这样的课堂才是有效的课堂。
教学的有效性是课堂教学的生命。
“六模块”教学模式是连云港市教研室在江苏省规范办学行为的相关文件精神的背景下，以推进“课程改革”为指导思想，在“杜郎口中学”“杨思中学”等成功教学模式的基础上，提取出“先学后教”的教学理念，结合我市的教育教学实际情况而提出的并在全市中小学推进的教学模式。
“三案”指“教案、学案、巩固案”，“六模块”指“自学质疑、展示交流、合作探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用”六个教学模块。
目前，“六模块”模式正大力推进，取得了一些成绩。
但综观各小学，在“六模块”模式下的课堂教学却并不尽如人意，出现“先学”与“后教”错位，“先教”与“后学”失位，“旧知”与“新知”差位。
一、以学定教“六模块”教学模式中的“学案”就是“先学”。
“先学之学”的鲜明表征是“超前性”。
从时间上讲，学生的独立学习在先，教师的课堂教学在后，超前性使教与学的关系发生了根本性的变化，要求“教要为学服务”。
因此，“后教之教”就有“针对”的必要性，即必须根据学生超前学习中提出和存在的问题进行教学。
否则，教师依然故我，面面俱到，系统讲授，那就失去了让学生超前学习“学案”的意义，失去了教学的针对性。
1.对“学案”进行检查一方面是为了防止学生的“超前学习”放任自流；另一方面，也是更重要是为了确切地了解学生的学习能力和他们对教材的掌握程度。
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小学语文教学中“六模块”教学模式的应用
作者：刘桃
来源：《都市家教·上半月》2013年第11期
【摘要】“六模块”教学模式，注重以学生为主体地位，强调学生在课堂上的自主性、积极性、参与性，挖掘学生的所有潜能。
在小学语文教学中应用“六模块”教学模式，可以引导学生积极主动的学习，学会合作与展现自我，学会探究与迁移，进而有效提高自己的语文水平，促进小学语文课堂教学效率与质量的大大提高。
在此，本文将从六大模块入手，具体分析“六模块”教学模式在小学语文教学中的实际应用。
【关键词】小学语文；“六模块”；教学模式；应用
为有效提高课堂教学的效率，小学语文教学中逐步引用“六模块”教学模式，在实际教学中取得了较为理想的成果。
其中，“自学质疑、展示交流、合作探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用”是构成“六模块”教学模式的主要组成部分。
该教学模式注重以学生为主体地位，强调学生在课堂上的自主性、积极性、参与性，挖掘学生的所有潜能，让学生在课堂上收获知识与快乐，并锻炼自身综合能力。
一、自学质疑模块
自学质疑模块，强调学生的自主独立学习能力，方便教师在课堂教学中检验学生的学习能力及其自主掌握教材的程度。
在这一模块中学生很容易出现“超前学习”的过度性，因而需要教师指导学生围绕学习目标进行自主学习，并通过自主学习独立解决学案中的问题、完成基础练习、提出疑难问题。
教师在学生充分自学的基础上，根据学生提出的疑难问题引导其深入课文，达到教学深化点的目的。
如在《植物妈妈有办法》教学中，学生在上课之前独立完成自学质疑模块，学生对某一植物播种方式提出质疑，或提出其他各种植物如何播种的疑问，对此教师可以在深入课文讲解中帮助学生共同寻找答案。
二、展示交流模块
展示交流模块，主要让学生充分发挥主观能动性，鼓励学生勇敢的进行交流与展示，培养学生的想象力与创造力。
该模块实质上是给学生提供了一个展示自我的平台，促进学生养成大胆交流、主动展示、倾听学习、善于思考的良好学习习惯。
如在《太空生活趣事多》的教学中，学生通过自学质疑模块对课文知识有了一定的了解，因而在课堂教学中语文教师可以创设教学情境，让学生大胆想象自己如何身在太空会做出哪些趣事；用比喻的方式形容地球与太空之间的关系等。
教师鼓励学生大胆的畅所欲言，并适时提问其想象的理由，从而激发学生积极思考，并及时鼓励学生在课堂上的积极表现。
三、合作探究模块
合作探究模块，强调学生的互动式学习与互动式探究，从而利于学生掌握课文中的基础知识，并通过探究提高学生的基本技能、开阔学生的视野。
教师在此模块的课堂教学中需要为学生把好关，引导学生进行有意义的问题探究或探究活动。
如在《纸船和风筝》的教学中，教师在课堂上可以组织动手操作活动、创设问题情境，以达到合作探究模块的教学效率。
通过动手操作活动，教师让学生学习与掌握折纸船、制作风筝的动手技能，激发学生的参与兴趣，而后创设问题情境，让学生合作探究纸船为什么能浮？风筝为什么能飞？引导学生互动式的学习与探究，拓展学生的知识眼界。
四、精讲点拨模块
在精讲点拨模块中，教师发挥着主要作用。
教师在备课过程中需要把握教材，理清课文中的知识重点与难点，同时适时了解学生的知识水平，以实现对教学内容的精讲，突出讲解过程中的重点与难点，针对学生学习中的疑难问题进行点拨，从而让学生掌握课堂知识，达到提高课堂效率的目的。
如在《古诗两首》的教学中，由于古诗与一般的白话文相对更为难懂，学生在理解上会有困难，因而教师需要针对性的进行精讲，鼓励学生提出疑难问题，而后根据疑难问题对学生进行详细讲解，通过巧妙点拨令学生掌握重点与难点。
五、矫正反馈模块
矫正反馈模块，这一模块是对前三大模块的系统性、全面性反馈与总结。
学生由于认知能力与水平不同，因而对知识的体验、认识、理解程度各有差异，也会因为对知识的理解不到位而产生错误的观点。
所以，教师需要及时关注学生对课堂生成问题的解决方法，对学生反馈的错误学习信息进行及时矫正，从而帮助学生及时矫正错误观点。
如在进行口语交际《我想这样做》的练习活动中，教师从学生的表述中可以了解学生的想法，鼓励学生相互点评指出同学之间的错误观点，而后由教师进行更全面的矫正，让学生变得越来越好。
六、迁移运用模块
迁移运用模块，就是引导学生将课堂中掌握的知识运用到解决实际问题当中，通过一定的迁移训练巩固知识，迁移掌握相似问题的解决能力。
这一模块主要应用在识字讲解与课题讲解中，现在的教材编写考虑了迁移作用，尤其是在识字环节上，如“人、从、丛”的识字，这三个字有着相似的特征，学生在学习了“人”字之后，就可以迁移掌握“从与丛”的读及写。
而后，教师可以设计相关课堂的组词练习，让学生分别利用“人、从、丛”来组词，使学生掌握同类题型的问题解答。
如此学生就可以逐步升级迁移效果，慢慢提高自身的知识水平，递进式的学习迁移还可以避免学生产生厌烦的心理。
综上所述，在小学语文课堂上运用“六模块”教学模式能够有效提高课堂教学效率与质量。
学生能够养成自主学习的好习惯，树立合作学习的意识，学会勇敢的展现自己，掌握学习迁移能力，并及时矫正自己的不足，进而有效提高自己的语文水平。
参考文献：
[1]邵翠云.小学语文教学过程最优化的实施研究[J].魅力中国，2011（8）
[2]孙彩云.谈培养学生自主学习积极性——”三案六模块”教学模式下的必由之路[J].阅读与鉴赏，2011（1）。