打破作文的条条框框鼓励学生“我笔写我心”
小学习作：“我手写我心”不可或缺
小学习作：“我手写我心”不可或缺都说童言无忌，都说孩子们在现实中往往无话不谈，虽不是条理分明，见解深刻，却至少有“你方唱罢我登场”的热闹。
然而，偏偏有部分孩子提笔写作文时，要么思路枯竭什么也写不出来，要么搜肠刮肚也只能拼凑出几句干巴巴的句子，即便是勉强成文，也只能是空洞无物、无病呻吟，缺少真情实感、新鲜创新之作，怎一个“难”字了得？不得不说，这是小学作文和师生不得不面对的尴尬现实。
那么，如何让孩子们“我手写我口”？如何由童言无忌出发，层层开启快乐作文的秘境呢？一、从儿童视角出发，让真情实感“自然而来”比如，一位三年级的小学生写《给灾区小朋友的一封信》：“我日夜思念着地震灾区的小朋友，想到他们无衣可穿，无饭可吃，我的心难受到了极点，我多么想飞到灾区，亲自帮助他们，把我的爱心奉献给他们……”这样的选材和这样的套式一旦侵袭至孩子们的头脑，文章只局限于“集体主义、英雄主义”的范围，只符合成人“政治、教化”的需要，那么，孩子们怎么会写出具有真情实感的文章呢？针对这样的假大空的作文尴尬，窃以为，小学生作文起步应当从“有意义到有意思”，应当从写真入手，应当从儿童视角入手。
哪怕是“牢骚”、“不满”、“抵触”等等情绪也可写下来；哪怕是很小很小的一件事，与“高大上”的理想无关，与集体英雄主义无关，但只要是真实的、有趣的、有意思的，符合童心、童趣、童性，皆可写下来。
二、从即兴情境入手，让好句子“信手拈来”小学一二年级，教师总是用一定的句式或套式让孩子们学会造句，以为这就是为作文打基础。
比如：“有的……有的……有的……”“因为……所以……”“那么……那么……那么……”这就是我们常见的作文课前指导。
千万别认为，会造几个句子，会写几个因果句、转折句，就是对以后作文的“未雨绸缪”。
君不见，孩子们的作文大多格式一致，句式雷同，语气相当，长此下去，谁还会“郁郁乎文哉？”那么，如何让好句子“信手拈来”呢？有一种说法：“让孩子们学游泳一样，必须让孩子们泡在水中，而不是偶而沾沾水。
【我手写我心,越写越快乐】我手写我心600作文咋写
【我手写我心,越写越快乐】我手写我心600作文咋写摘要消除对作文的畏惧情绪，让孩子们对写作文产生兴趣并写出富有童趣的文章。
提高写作水平，激发写作兴趣是第一要素，对发展他们的创造才能起着引导作用。
帮助学生走好习作“第一步”，为高年级习作乃至初高中的习作打下坚实的基础，是中年级习作的首要任务。
关键词小学作文激发兴趣教学策略《新课标》要求三、四年级学生“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”。
现实中，小学中年级孩子写作文时，常常不知该如何下笔，更不懂如何谋篇布局。
作为语文老师， __让孩子们消除对作文的畏惧情绪，让孩子们对写作文产生兴趣并写出富有童趣的文章来呢?一、存在问题在教学中常发现中年级的学生习作通常存在这样一些问题：①选材不恰当；⑦词汇不够丰富；③句子不够通顺；④构思不完整，详略不恰当；⑤观察不仔细，描写不生动。
以上问题的出现，原因有很多。
比如中年级学生驾驭材料的能力不够强，不善于把生活中的材料同作文需求紧密联系起来，使写出的文章没有说服力或是材料与主题无关，产生了偏题或离题的现象，有些学生平时很少阅读课外读物，造成写作时知识面狭窄，材料不足，个别学生想象力不够丰富，创新意识不强，思维狭窄，不善于灵活运用等。
作文越差的学生就越害怕写，就好比病人害怕打针一样。
学生对写作产生了畏难心理，由此引发的一系列问题都严重影响了写作水平的提高，而中年级学生在习作上刚刚起步，不能让学生输在起跑线上，应该让学生快快乐乐地踏入习作的大门。
我认为提高写作水平，激发写作兴趣是第一要素。
兴趣可以启迪学生的写作智慧，对发展他们的创造才能起着引导作用。
同时也能丰富知识和活跃学生的写作生活，开拓写作训练内容与形式的新颖性，调动他们的写作积极性。
二、尝试策略1.想象促兴趣。
对于三、四年级的学生来说，其思维方式以形象思维为特点，他们有着敏锐的感知能力和丰富的想象能力，所以他们也特别爱写想象类的作文，那就让他们多写写想象作文，使他们自由的天性得到最大的发挥吧。
我笔写我心,小学生作文教学策略
我笔写我心，小学生作文教学策略随着教育教学理念的不断更新和完善，小学生作文教学也逐渐受到了更多的重视。
作文是语文教学中的重要组成部分，通过作文教学可以锻炼学生的语言表达能力、思维能力和创造力。
而要引导学生写好作文，培养他们的写作能力，教师需要有一系列的教学策略和方法。
“我笔写我心”是一个小学生作文教学策略的关键词。
通过这样一个策略，可以帮助学生从内心深处产生作文的素材，并通过笔头表达出来。
下面，就让我们来看一下这个策略的具体实施方法和效果。
教师可以通过激发学生的情感和思维，帮助他们产生写作的动力。
可以通过描绘美丽的风景、绘制动人的故事情节等方式，激发学生内心的情感和思考。
这样，学生就会在内心产生强烈的情感体验，然后将这些情感通过文字表达出来。
还可以引导学生多读好文章，从中获取灵感，激发写作欲望。
教师可以通过激发学生的创造力，帮助他们构思题材丰富的作文。
创意是作文的灵魂，而激发学生的创造力是作文教学的重要环节。
教师可以通过组织各种写作活动来锻炼学生的创造力，比如给学生一些奇思妙想的写作题目，或者让学生们通过观察生活中的一颦一笑、一花一草来获取写作灵感。
可以利用图片、音乐、视频等多媒体资源来激发学生的创造力。
只有学生有了充分的思考和构思，才能产生出丰富多彩的作文。
教师可以通过激发学生的表达欲，帮助他们提高作文的表达水平。
写作是一种表达，而表达欲是写作的前提。
教师可以通过各种方式来激发学生的表达欲，比如通过讲解好词好句，或者布置一些富有情感的话题来引发学生对写作的兴趣。
可以通过多媒体展示一些优秀的作文典范，激发学生模仿的欲望。
只有学生对写作有了更多的兴趣和欲望，才能写出更加生动有趣的作文。
教师可以通过激发学生的思维，帮助他们提高作文的逻辑性和连贯性。
写好一篇作文不仅需要丰富的情感和语言表达能力，还需要有逻辑的思维和连贯的表达。
教师可以通过讲解作文的结构和写作方法，引导学生了解作文的布局和组织方式。
可以通过布置一些具有启发性的思维问题来激发学生的思维，培养他们的逻辑思维能力。
作文怎样做到我手写我心
作文怎样做到我手写我心要引导学生写熟悉的人、事、景物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话。
应从淡化文体训练、鼓励学生自由表达入手，培养个性化习作。
一、拓展空间，积累丰富多彩的好素材1.让学生走进生活叶圣陶在《作文论》中说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。
所以论到根本，除了不间断地向着求充实的路走去，更没有可靠的预备方法。
”这句话深刻地指出了生活积累对于写作是多么的重要。
为了让学生说真话、写真事，我们平时要注意丰富学生的生活，培养学生热爱生活、留心观察、积累生活素质的习惯。
这样，学生作文时就有话可说，有材料可写。
2.让学生走进大自然大自然中有许多可写的东西，但如果不留心观察，就会视而不见，听而不闻，许多值得写的内容就会擦肩而过。
因此，我们要引导学生走进大自然，让他们置身于大自然中去玩赏，在玩赏中观察，从中获得感性真知，从而他们会写出你意想不到的东西。
3.让学生走进书籍读书，是知识的重要来源，也是作文内容的重要来源。
学生通过阅读适合他们的各种书籍，无论是诗歌、寓言、童话，还是小说；无论是古代的，还是近代的；无论是文学读物，还是科学读物；也无论是中国作品，还是外国作品。
阅读的内容和范围越广泛，他们的视野越宽，知识面越广，积累的作文素材也越多。
这样，作文时学生的表达也就越丰富。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，只有不断地充电，学生的作文才不会成为无源之水，无本之木。
二、解放心灵，掏出内心深处的真心话学生心灵长期禁锢会导致创新灵感的泯灭，教师应解放思想，废除陈规陋习，彻底放开学生的头脑手脚，容纳学生的奇思妙想，尊重和张扬学生的个性，放飞学生的心灵之鸟。
要使学生在习作中敞开心扉，做到如老舍先生所说的那样：“写‘从心里掏出来的’真心话”，就要求教师切实转变观念，充分地尊重和信任学生，平等地对待学生，和学生开展心灵对话，努力消除学生对作文的种种恐惧，营造一个宽松、和谐、民主的教学氛围，营造一个让学生能在习作中“畅所欲言”的环境。
我笔写我心,小学生作文教学策略
我笔写我心，小学生作文教学策略作文教学一直是小学阶段教育的重点之一，而小学生的作文教学更是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径。
在作文教学中，如何引导学生自主思考、独立表达，成为了教师们需要认真思考的问题。
本文将从“我笔写我心”这一主题出发，探讨小学生作文教学策略。
一、激发学生的写作兴趣小学生对于作文的写作兴趣常常受到外部环境和内心情感的影响。
在作文教学中，教师首先需要做的就是激发学生的写作兴趣。
可以通过丰富的写作素材和有趣的写作题目来吸引学生的注意力，例如让学生写写自己喜欢的动物、有趣的事情、或者是对未来的向往等等。
老师也可以结合学生的实际生活，选取一些贴近学生生活经验的写作题目，使学生在写作的过程中能够感受到生活的乐趣。
在激发学生写作兴趣的过程中，老师也可以适当引导学生参加一些作文比赛或者活动，让学生在写作的过程中感受到成功和成就，从而更加热爱写作，主动参与到作文教学中来。
二、培养学生的写作意识作文教学中，培养学生的写作意识是非常重要的一环。
学生在写作的过程中，首先要明确写作的目的、对象和情感。
老师可以通过讲解各类作文的特点和写作要领来培养学生的写作意识，例如说明文要注重客观描述，议论文要突出观点陈述等，让学生充分了解不同类型作文的写作特点。
老师也可以利用一些范文展示和写作指导来培养学生的写作意识。
通过分析优秀范文，让学生了解到什么样的作文才是优秀的，并从中学习到一些写作技巧和方法。
老师也可以对学生的作文进行点评和指导，让学生在反馈中不断提高自己的写作水平。
三、引导学生展开写作思路在培养学生的写作意识的基础上，老师还要引导学生展开写作思路。
学生在写作的过程中，往往会遇到写不下去、写不出来的问题，这就需要老师给予适当的引导。
在此过程中，老师可以利用一些写作技巧来帮助学生展开写作思路。
可以通过对比、对话、扩写等方式来让学生找到写作的切入点，让学生的思路得以延伸。
老师还可以利用一些启发性的题目来引导学生展开写作思路，例如“如果我是一只小鸟”、“如果我有魔法”等等，让学生在写作的过程中找到自己的灵感和表达方式。
鼓励学生自主写作 引导学生表达真情
鼓励学生自主写作引导学生表达真情新的《语文课程标准》明确指出：“情挚，力求用真情实感来表达自己对自然、社会、人生的独特体验。
”新教材中的综合性学习更是把“写作”、“口语交际”整合在一起，引导学生关注社会、体验生活、表达真情。
那么，我们在作文教学中，如何引导学生“我以我手写我口，我以我口言真情”呢？笔者以为，应该从以下几个方面入手：一、消除作文教学的一些误区，鼓励学生说真话多年来，作文教学中存在着“重范文解读，轻生活感悟；重技法指导，轻人本体验”的现象。
新课程中的“综合性学习”就是要革除这一写作教学的弊端。
因此，我们应该重视综合性活动的实践，增强学生的生活体验，鼓励学生写“放胆文”。
学生的独特感受多了，“条条框框”少了，写出的文章才更真实、更感人。
至于他们在写作过程中出现的问题，老师可在“读写结合”或作文评语中加以指导。
如人教版七年级语文（上）第三单元的综合性活动是“走进大自然”，我在活动过程中，让孩子们利用双休日到本地公园、植物园、街心花园尽情观赏和游玩了一番。
等到写作的时候，我没有给学生进行什么方法的指导，而是让他们写出自己感受最深的事。
由于我鼓励他们自主写作，倡导他们自由表达，所以他们写得更自由、更舒展，写出的文章也更有生活情趣。
近年来，中考的作文命题以“话题作文”为主，也是在鼓励学生写出真我，写出个性。
“文无定法，重在习得”，因此，我们应该遵循写作教学的规律，加强学生写作的自主性和实践性，想方设法引导学生多亲近自然，多关注生活，多积累写作素材，养成勤于动笔的习惯。
二、尊重学生的人格，引导学生言真情平时，我们可能都有这样的体会，学生写的日记、随笔等，如果说了真话，一般不愿给同学看，更不愿给父母亲朋看。
这是因为青少年处于青春期，有一种天然的自我保护意识，有些真实的想法或情感，怕表露出来被人笑话，有伤自尊。
所以，我们要了解学生的这些心理变化，尊重他们的独立人格，真诚地和学生做朋友，把作文作为师生心灵交流的天地。
引导学生“我手写我心”
【教法探航】Jiao fa tan hang 利导“我手写我心农村初中学生由于受地理、经济、人文 诸多因素的影响,生活圈子狭小，对身边的 事物缺乏敏锐的观察和独到的思考，写作 水平普遍比城市中学生低。
怎样才能提高 农村初中生的写作能力呢？一、变“被动”作文为“自觉"作文学生苦于被迫写作。
写作训练时，教师 总会听到学生的哀声叹气,看到一副苦瓜 脸。
作业要交，怎么办？无奈，只有咬紧笔 头，东拼西凑,胡编乱造一通。
勉强交上来 的作文不是干瘪无味就是篇幅过短。
孔子 说过：“知之者不如好之者,好之者不如乐 之者'新课标要求教师注重学生的情感态 度，让学生对写作产生写作兴趣，乐于书面 表达，变被迫作文为自觉作文。
写熟悉的内容,让学生有内容可写。
农村学生课外阅读量少，知识面狭窄，写作 的确是苦事一桩。
如果让学生写一些离他 们生活很遥远的题材，学生真是不知从何 下手，作文能力非但不能有实质性的提高，反而会越写越空洞，缺乏真情实感。
教师要 激发学生的写作兴趣,必须根据学生个性、年龄、心理特征,开放作文命题，鼓励学生 多写农村孩子所熟悉的生活，了解家乡的 风土人情，融乡土资源于作文中；要提倡 “一题多写”，放开学生的手脚，忌对臓置的题目做过多的限定，让学生有选择的余 地，以激发学生的习作兴趣,使学生有想表 达的愿望，有把自己的所见、所闻、所思、所 感表达出来的冲动,真正做到“以我手写 我心，’。
鼓励性的评价给予学生自信心。
在作 文评析中，我尽量挖掘学生作文中的闪光 点，进行鼓励性评价，经常将写得好的作文 拿到班上作为范文宣读或者打印出来贴到 后面的黑板或学习园地上,组织大家学习 观摩，同时推荐好的作品参加征文比赛。
这 让全班学生写作激情高涨,甚至有些平时 苦于写作的“困难生”也主动把自己反复 斟酌的作文交到我手里，让我帮忙指点迷《四川教育》2018年第2期（下半月）津。
二、引导学生观察积累学会观察是提高写作水平的第一要素。
我笔写我心,小学生作文教学策略
我笔写我心，小学生作文教学策略作文教学一直是小学语文教学中的重要环节，它不仅是语文学习的一种方式，更是培养学生文字表达能力和思维能力的重要途径。
很多学生在写作文时总是感到束手无策，不知道如何开始和如何展开。
对小学生进行作文教学需要有一些行之有效的策略，帮助学生提高写作水平，培养他们的表达能力和思维能力。
一、激发学生的写作兴趣在教学中，首先要激发学生的写作兴趣。
教师可以通过讲述一些有趣的故事、展示一些精彩的作文、组织一些富有创意的写作活动等方式，引导学生对写作产生浓厚的兴趣。
教师还可以鼓励学生多读书、多观察生活，从而丰富他们的写作素材，培养他们的写作灵感。
只有让学生真正喜欢上写作，才能让他们在写作中有所突破。
二、培养学生的观察力和思维力在写作教学中，要注重培养学生的观察力和思维力。
教师可以组织学生进行一些生活情景观察和思维训练，让学生多观察生活中的事物、多思考问题，从而提高他们的观察力和思维能力。
只有拥有丰富的观察素材和敏锐的思维能力，学生才能写出有深度、有思想的作文。
三、引导学生多动手实践在写作教学中，要引导孩子多动手实践。
教师可以提供一些写作技巧和方法，然后让学生通过实际操作来加深对这些技巧和方法的理解。
教师可以为学生讲解写作的开头、承接和结尾的构思方法，然后让学生通过实际写作来练习，逐步提高他们的写作水平。
通过多次练习，学生可以逐渐掌握写作的技巧和方法，提高写作的效率和质量。
四、鼓励学生进行写作创新在写作教学中，教师要鼓励学生进行写作创新。
可以让学生进行一些自由写作，让他们尝试一些新的写作方式和风格，培养他们的写作天赋和创造能力。
教师还可以根据学生的兴趣和特长，鼓励他们进行一些特色写作，比如写一篇关于家乡的文章，写一篇关于未来的憧憬等等。
通过鼓励学生进行写作创新，可以激发他们的写作潜能，培养他们的写作能力。
五、及时对学生的作文进行评价和指导在写作教学中，教师要及时对学生的作文进行评价和指导。
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打破作文的条条框框鼓励学生“我笔写我心”
【摘要】作文是衡量学生语文素质的重要尺度，它集中体现了学生的思想水平、认识水平和表达水平。
但当前教学中学生恐惧作文，厌恶作文，写作能力低下的情况普遍存在。
究其原因，就在于学生写作文兴趣的缺失。
【关键词】语文教学；作文兴趣；培养
要改变学生惧怕作文、厌恶作文的现状，首要的是要培养学生的写作兴趣。
正所谓“写作的根源是发表的欲望”，“兴趣是最好的老师”。
下边谈谈我在作文教学中的一些体会。
1. 培养学生写作兴趣的途径
作文命题应贴近学生实际。
命题作文是传统作文教学主要以至唯一的训练方式，其在落实大纲要求、体现每次作文训练的意图和把学生引上作文之路方面有着特殊的价值，但许多教师在命题时严重脱离学生实际，导致学生不愿作文、苦于作文，泯灭了他们本该喷薄而出的写作冲动与热情。
命题怎样才能切合学生的实际呢？首先，命题要贴近学生的生活实际。
这是作文命题的指导思想。
“生活是写作的第一源泉”，命题只有与学生的生活实际接轨，学生才会觉得有东西可写，不至拿到作文就犯难。
叶圣陶说过：“作文不是为了考试，作文不是生活的点缀，
而是生活的必须，题目虽是老师临时写出的，而积蓄却是学生原来的”。
对于他们熟悉的、感兴趣的内容，学生往往愿写、乐写，这样可以变被动作文为主动作文，变害怕作文为喜爱作文。
其次，命题应符合学生的年龄心理特点。
“教学要心理化”，作文教学理应如此。
叶圣陶指出：“出作文题一定要为学生着想，钻进学生的心理去考虑，务必使他们有话可说。
”中学生好奇心强，想象力丰富；兴趣广泛，见多识广；有较强的主体意识，喜欢张显个性、标新立异……命题应尽可能发挥年龄心理优势，发挥其心理潜能，为其提供驰骋想象的空间，倾吐苦乐的场所，展示才识的天地……总之，只有把文题命在学生的心坎上，写作才能真正成为他们发自内心的一种需要，他们才能真正乐于写作。
2. 作文训练：“先放后收，收放自如”
中学生的写作能力具有阶段性和基础性。
尤其是初中生，仍处于写作的初级阶段，倘若限制过多，会挫伤其写作的积极性和自信心。
初学写作时不妨放宽要求，减少不必要的限制，给予他们自由发挥的空间。
宋代大文学家欧阳修曾主张“作文之本，初欲奔驰”。
南宋学者谢枋在《文章轨范》中也写道：“凡学文，初要胆大，终要小心——由粗入细，由俗入雅，由繁入简，由豪荡入纯粹。
此集皆粗枝大叶之文……初学熟之，开广其胸襟，发舒其志气，但见文之易，不见文之难，必能放言多记，笔端不窘束矣”。
可见，“放”的结果正是让学生对写作有了信心，有了兴趣。
“放”的方法大致有：
（1）内容，立意不作过多干预。
传统的作文训练对学生作文的内容、主题要求较严，许多教师明确规定学生只能叙写好人好事，抒发乐观向上的感情。
这显然违背了写作的一个重要原则：“真实”，催生了学生习作中言不由衷的假话、空话和套话。
而《语文课程标准》中的确指出：要求学生“说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。
”窃以为，只要是真实的情感与认识，不论积极还是消极，对或错，教师首先应给予学生充分表达的权利。
对于学生失偏颇乃至错误的看法，教师只有耐心引导、斧正的责任，断无不准发表的权利。
周士魁在《作文“恐惧症”病因试探》一文中指出：“应提倡童言无忌”，“真要个别学生在大是大非问题上写出了格，也不必大惊小怪，慢慢引导就是非了。
”日本教师对学生在作文中表达的观点、主题、情调，不妄加评说，即使对不正确的看法，也不是急于让学生放弃或转变，而是任其待一段时间，让学生在生活中通过实际体验去领悟、比较、纠正，因此，学生作文从内容到形成，往往呈现“桃红柳绿、精彩纷呈”的景象。
这无疑值得我们每一位中国语文教师思考与借鉴。
（2）淡化文体要求，鼓励创新表达。
写作应成为学生的内心需求，怎样表达应充分尊重学生的选择，任其发挥所长。
在“写作中不得设置审题障碍，要淡化文体要求，鼓励学生写真情实感。
”同时，我们要还给学生作文的自由，从文题到文体，写作范围以至评语和打分，尽量减少不必要的限制。
笔者在这方面做了一些尝试。
一方面向学生推荐表达新颖独特佳
作，一方面给予学生自主选择文体和表现形式的自由。
结果学生习作出现了“百花齐放”的喜人局面：文体方面，记叙文、说明文、议论文、散文、诗歌、各显身手；形式上，小标题、文言、小说、童话、科幻故事乃至“蒙太奇”、“意识流”、各有千秋。
学生们的奇思妙想，正是他们对写作产生兴趣的一个可喜的信号。
（3）作文评改“手下留情”。
作文批改是作文教学中重要的一环，它是教师了解当次作文教学目标的落实情况，对学生进行个别指导的一个通道。
不少教师在批改作文时往往改得过多、过细、过严，惟恐不知学生问题所在。
其结果却适得其反，严重挫伤了学生的写作信心和兴趣。
通俗类书《学林广记》中的《速成法》一文指出：“若改小儿文字，纵作得未是，亦须留少许，不得尽改。
若尽改，则沮挫其才思，不敢道也。
”唐彪也说：“先生于弟子之文，改亦不佳者，宁置之……盖不可改而改之，徒费精神，终不能亲切条畅，学生阅之，反增膈膜之见。
”可见，前人在批改作文时很注意保护学生的写作兴趣，主张少改、精改。
此外，在对学生的作文下评语时也应以批示优点、正面鼓励为主，即使要指出其作文之不足，也应以关切、商量、征询的口吻，尽量不伤及学生的写作积极性。
3. 鼓励学生自主写作
文章贵有真情实感。
写文章的人若无真情实感，就不能打动读者。
但现在中学生作文中说套话、编假话、扯废话的现象屡禁不止。
这就要求我们在作文教学中，引导学生“我以我手写我口，我以我口言真情”。
我们应该重视综合性活动的实践，增强学生的生活体验，鼓励学生写“放胆文”。
学生的独特感受多了，“条条框框”少了，写出的文章才更真实、更感人，至于他们在写作过程中出现的问题，老师可在“读写结合”或作文评语中加以指导。
总之，语文教师应站在学生的立场上，用宽容、尊重与爱心，帮助学生在写作中找到信心、乐趣，使写作真正成为一种内心的需求和强烈的表达欲望。
这应是作文教学中的出发点和归缩。