初中语文八年级下册高效课堂资料4.《灯笼》教学设计.
初中语文八年级下册高效课堂资料
《灯笼》
（主备人：）
【课标要求】
1.在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
2.欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启
示。
对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。
【教学目标】
有感情地朗读课文，学习文章从不同方面表现灯笼意义的写法，品味传统文化中寄寓的爱国之情。
【教学重点、难点及突破措施】
【重点难点】
理解课文内容，品味本文文白相间、善用诗词典故的语言，掌握比兴、拟人、夸张、排比等修辞手法的运用，体会文中灯笼所承载的厚重的文化内涵。
【突破措施】默读课文，圈点勾画、批注文中运用修辞手法和情感表达的语句。
充分发挥学生的主动性，自主质疑，合作探究，加深对散文的理解，引导学生观察生活，感受生活。
【课时安排】1课时
【教学准备】
学生：熟练朗读课文。
教师：准备相关材料，制作多媒体课件。
【教材分析】
《灯笼》部编本语文八年级下册新添加的一篇散文，作者围绕灯笼，以散文的自由笔法，抒写了他关于灯笼的一些美好记忆，从不同方面表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义。
【学情分析】
八年级的学生已经接触过抒情散文，但学生对于散文的理解仅限于“形散而神聚”，至于是如何实现“形散而神聚”的，学生大多不是很清楚。
因此，要引导学生了解散文的特点，懂得欣赏作品准确生动的语言，并能说出作者的情感归宿。
【导学设计】
1. 自主读课文一遍，圈点勾画生字词，借助工具书查出并标注在课本上。
2. 再读课文三遍，勾画出你认为精彩的语句并且争取背过。
【教学过程】
一、导入新课
逢年过节的时候，大街小巷都挂灯笼来营造一种喜庆的氛围，那么它还有着什么样的象征和意义？今天我们一起来学习吴伯箫的《灯笼》，了解其中蕴含的文化韵味。
二、新课教学
（一）活动一：初识文面，整体感知
活动要求：
通过反复朗读课文，思考：课文写的是什么时期的事？是从哪些角度来抒写灯笼的？
作者写于20世纪30年代中期，以散文的自由笔法抒写了他关于灯笼的一些记忆。
从文化和情感两个角度来抒写灯笼。
教师过渡：美学家布洛克曾说过：“艺术品不等于从一扇透明窗子看到外部世界的景象，而是一种独特的人类观看世界的方式。
”下面让我们深入散文，品析美感。
（三）活动二：深入散文，品析美感
1.让我们悄悄走进，用我们的慧眼去发现那独特的美！
你可以深情朗读你喜欢的文字；
可以研究作者借用了哪些手法；
可以探究文章的巧妙构思与表达技巧；
可以探究文章富有特色的语言……
2.结合文本，简析作者喜爱灯笼的原因。
教师点拨：
1.语言文白相间，善用诗词典故：
本文语言文白相间，既富有雅致，又不会过于通俗。
比如“唐明皇在东宫结绘彩为高五十尺的灯楼，遍悬珠玉金银而风至锵然的那种盛事太古远了……”句中的“锵然”“古远”等词的运用，使得文章耐人寻味。
而大量的诗词典故的运用，也使得文章的文学色彩更加浓厚。
比如“最壮的是塞外点兵，吹角连营，夜深星阑时候，将军在挑灯看剑”一句，就化用了宋朝辛弃疾《破阵子*为陈同甫赋状词以寄之》里的诗句。
2.作者喜爱灯笼的原因：①灯笼寄托着祖父、母亲等亲人的慈爱和牵挂，也寄托着作者对亲人的感激之情；
②许多乡情民俗与灯笼结下太多的缘分，给作者留下很多美好的回忆；③灯笼能为夜行人指路，温暖他人；
④记录、传承着家族历史；⑤引发作者联想起古代将领挑灯看剑，抗击敌人的情景，激发爱国热情。
教师过渡：爱国是永恒的主题，个人情感最终一定会上升到国家情感。
三、课堂小结
作者以散文的笔法，抒写了自己关于灯笼的一些回忆，从情感、文化等不同角度表达了灯笼对他乃至民族的重要意义，表现了作者与时代共呼吸、共命运的担当精神。
四、随堂练习
1.给下列加点字注音或根据拼音写出汉字。
焚．身（）溺炕
．．（）（）神龛．（）犬吠．（）争讼．（）（）静穆．（）
锵．然（）可悯．（）怅惘
．．（）（）
2.怎样理解作者围绕“灯笼”所抒发的感情？
五、板书设计
灯笼
灯笼忆灯笼忆祖父
母亲念乡情
民俗爱灯笼指夜路
暖人心凭今吊古爱国情。
八年级下册语文部编版教学教案《4 灯笼》
八年级下册语文部编版教学教案《4 灯笼》一. 教材分析《灯笼》是八年级下册语文部编版中的一篇课文，主要讲述了一个关于灯笼的故事，通过这个故事让学生感受到传统文化的魅力，培养他们对传统习俗的尊重和热爱。
这篇课文语言优美，情节感人，富有教育意义，适合中学生阅读。
二. 学情分析学生在学习这篇课文之前，已经掌握了一定的语文基础知识，能够理解和分析简单的文章内容。
但对于传统文化和习俗的理解可能还不够深入，因此需要在教学中加以引导和拓展。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文的大意，掌握生词和短语。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，培养学生的阅读和思考能力。
3.情感态度与价值观：感受传统文化的魅力，培养对传统习俗的尊重和热爱。
四. 教学重难点1.重点：理解课文内容，掌握生词和短语。
2.难点：对传统文化和习俗的理解和感悟。
五. 教学方法采用自主学习、合作探讨的教学方法，引导学生通过阅读和思考，理解课文内容，感受传统文化的魅力。
六. 教学准备1.课文朗读录音2.与课文相关的故事和资料3.生词和短语卡片4.黑板和粉笔七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课文朗读录音，让学生跟随录音朗读课文，感受课文中传统文化的氛围。
然后引导学生思考：你们对灯笼有什么印象？2.呈现（10分钟）呈现与课文相关的故事和资料，让学生了解灯笼的起源和意义，引导学生对传统文化产生兴趣。
3.操练（10分钟）让学生分角色朗读课文，注意生词和短语的准确发音。
同时，让学生结合课文内容，用自己的话复述故事情节，加深对课文的理解。
4.巩固（10分钟）利用生词和短语卡片，让学生进行认读和组词练习。
然后引导学生进行讨论：课文中的主人公为什么喜欢灯笼？他们对灯笼有什么特殊的感情？5.拓展（10分钟）让学生结合自己的生活经验，谈谈对传统习俗的看法，引导学生尊重和热爱传统文化。
6.小结（5分钟）总结本节课的学习内容，强调对传统文化的尊重和热爱。
第4课《灯笼》教学设计 统编版语文八年级下册
让学生在老师的引导下逐层深入文本------《灯笼》教学设计和教学反思一、《灯笼》教学设计教学目标：知识与能力：1．梳理文章中与灯笼相关的情节及其作者的生活体验.2．初步感知作者的散文语言特点.过程与方法：1.在朗读中品味这些回忆里蕴含的作者的丰富情感,理清作者情感的变化.2.把握散文形散神聚的特点,层层深入的理解散文的主旨。
情感态度与价值观：深入体会吴伯萧的家国情怀，激发学生的爱国激情。
教学重难点教学重点在朗读中品味这些回忆里蕴含的作者的丰富情感,理清作者情感的变化.教学难点揣摩关键语句，体味作者的家国情怀。
教学方法 1.自读、品读、诵读相结合2.小组合作探究自主学习，朗3.圈点勾画，品评重点语句教学准备 1.印发学案，学生结合学案提前预习，扫清字词和文学常识2.多媒体课件教学过程教师活动学生活动导入 1.导语：同学们今天我们一起来学习一篇自读课文《灯笼》。
他的作者是吴伯萧，可能大家对他比较陌生，老师给大家介绍下：他是我们山东老乡，山东莱芜人，著名的散文家、教育家，较为著名的文章有《山屋》《菜园小记》《记一辆纺车》看一下这三个题目，你可以试着猜测一下吴伯萧的散文应该具有什么特点。
1.通过吴伯箫的三个经典作品试着猜测吴伯箫散文的基本特点。
2.跟老师一起明确本文学习的主要目标出示学习目标出示学习目标：散文学习三任务。
1.自读课文，把握与灯笼相关的回忆明确本节课的学习目标。
2.品读课文，赏析文章富有表现力的语言，把握作者的情感。
3.深入理解灯笼所蕴含的文化内涵，把握文章深刻的主题。
自主学习：初步灯笼相关的回忆---品形象1.检查预习，扫清字词障碍2.感知文章内容教师导语：吴伯萧的散文题材既然是生活中的小事物，包含着自己对生活的真切体验，结合预习,小组内交流明确：作者回忆了哪些灯笼相关的情节？3．教师小结：（1）挑着灯笼接祖父，听祖父讲进京赶考的掌故。
（2）接过母亲递给的纱灯上下灯学；（3）乡俗还愿时，村口红灯高照；（4）跟着龙灯跑个半夜，1.学生阅读课本，参照学案，小组合作交流自己的阅读发现。
2024年八年级语文下册4《灯笼》教案
2024年八年级语文下册4《灯笼》教案教学目标：1.理解课文内容，把握文章的主题和情感。
2.分析课文的结构和语言特色。
3.培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
教学重点：1.课文内容的理解和分析。
2.文章主题和情感的把握。
教学难点：1.课文语言特色的理解。
2.阅读理解能力的培养。
教学准备：1.课文《灯笼》2.相关教学辅助材料教学过程：一、导入1.向学生简要介绍课文背景，引发学生对灯笼的兴趣。
2.提问：你们在生活中见过哪些灯笼？它们有什么特别的意义？二、阅读课文1.让学生自主阅读课文，理解课文内容。
2.教师辅导学生分析课文结构，划分段落，概括段意。
三、课文分析1.分析课文第一段：a.介绍灯笼的起源和演变过程。
b.理解“灯笼是中华民族的文化符号”的含义。
2.分析课文第二段：a.讲述灯笼在民间习俗中的地位和作用。
b.举例说明灯笼与民间节日的联系。
3.分析课文第三段：a.介绍灯笼的制作工艺和特点。
b.理解“灯笼制作技艺传承”的重要性。
4.分析课文第四段：a.讲述灯笼在现代社会的发展趋势。
b.思考灯笼与现代生活的关系。
四、主题和情感把握1.让学生谈谈自己对课文主题的理解。
2.引导学生从课文中找出表达情感的句子，分析情感内涵。
五、课堂讨论a.你认为灯笼在现代社会还有哪些意义？b.如何传承和弘扬灯笼文化？六、课后作业1.根据课文内容，写一篇关于灯笼的短文。
2.收集有关灯笼的资料，进行拓展阅读。
七、教学反思2.针对学生的反馈，调整教学方法，为下一节课做好准备。
教学评价：1.课堂表现：学生能否积极参与讨论，对课文内容有较深入的理解。
2.作业完成情况：学生能否按要求完成课后作业，展示自己的阅读成果。
教学辅助材料：1.灯笼图片2.灯笼制作视频3.相关文章阅读材料教学时间：1课时本节课通过阅读《灯笼》一文，让学生了解了灯笼的起源、演变、制作工艺以及在民间习俗中的地位和作用。
通过分析课文，培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
第4课《灯笼》教学设计语文八年级下册
《灯笼》教学设计一、教学目标：1.根据作者回忆，知晓其与灯笼所结之“缘”。
2.悟得“灯笼”这一物件所凝聚的丰富蕴意。
3.体会作者情感的变化，感受作者甘为马前卒的烈火之情。
教学重难点：2、3。
二、教学过程：新课导入：灯笼，一种始于西汉，美观且独特的灯具。
电灯出现之前，它是生活的必需品。
在与人们几千年的亲密相处中，它也被寄寓了各种美好的情感，承载着多样的积极意义，反映着不同时代、不同地域中国人的审美情趣。
这节课，我们来走进吴伯箫的文字，看一看他记忆中的灯笼。
本文读来有些细碎，主题虽隐晦却鲜明，很有形散而神不散的特点。
是一篇回忆性散文。
学习这类文章，我们不仅要把握回忆对象的特点，而且要感受文字背后作者情感的变化，抓住那条隐藏的情感线索。
首先，我们来看一看作者记忆中灯笼的特点。
1、忆网徜徉（一）既以灯笼为写作对象，文中哪一句话最能体现作者对它的情感？从句中的哪几个字看出来的？明确：“真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是”。
动词“结”、“挤”；名词“网”。
简简单单的3个字，却具比喻、有拟人、含夸张，强烈地表现了作者与灯笼结缘之多，对灯笼钟爱也溢于言表。
（二）让我们通过朗读，来感知这种钟爱。
明确：重读“太”、“都”两个副词，有助于我们读出这种深情。
（三）作者与灯笼结了哪些缘呢？自由朗读课文，尝试用自己的话概括。
明确：（1）挑着灯笼接祖父。
（2）接过母亲递过来的纱灯上下学。
（3）村头高挑一挂红灯以行好。
（4）元宵节跟着龙灯跑个半夜，伴着小灯入梦。
（5）族姊远嫁，宅第红灯高挂。
（6）在纱灯上描红。
2、悟灯笼蕰（一）原来有如此多的缘分，确如作者所说，与灯笼之缘，在记忆的网里挤着的就都是。
在这些缘分中，你悟到了灯笼蕴聚着什么呢？明确：（1）挑灯迎接祖父——祖孙情笃（2）接过母亲的纱灯上下学——母子情深（3）村口红灯高照——温暖乡情（4）跟着龙灯跑个半夜，伴着小灯入梦——童年回忆（5）官衔灯仍在，朱门已褪色——岁月的流逝（6）在纱灯上描红——传统文化的传承小小灯笼，凝聚着笃笃温情、映照着挚挚童真、记录着时光流逝、传承着传统文化，这都是我们从3—9小节读出的。
【部编版】八年级下语文《4、灯笼》优质课教案
【部编版】八年级下语文《4、灯笼》优质课教案一. 教材分析《灯笼》是部编版八年级下册的一篇课文，作者通过回忆自己童年时的一次元宵夜游和点燃灯笼的情景，表现了对传统文化的热爱和对亲人的怀念。
文章语言朴实，情感真挚，具有很强的感染力。
本节课的教学，旨在让学生通过学习课文，理解作者的思想感情，体会传统文化的魅力，提高朗读和感悟能力。
二. 学情分析八年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对传统文化有一定的了解，但具体到本文所涉及的民间习俗和传统节日，部分学生可能还不够熟悉。
因此，在教学过程中，教师需要适时补充相关背景知识，帮助学生更好地理解课文。
三. 教学目标1.知识与技能：正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，了解作者对传统文化的热爱和对亲人的怀念。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生的阅读理解和感悟能力。
3.情感态度与价值观：感受传统文化的魅力，培养对传统节日的热爱和尊重。
四. 教学重难点1.重点：正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，体会作者的思想感情。
2.难点：感悟传统文化在课文中的体现，理解作者对亲人的怀念之情。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置元宵节的情景，让学生身临其境地感受课文所描述的氛围。
2.情感教学法：引导学生从课文中的情感线索入手，理解作者的思想感情。
3.合作探讨法：鼓励学生分组讨论，共同解决问题，提高学生的自主学习能力。
六. 教学准备1.课件：制作与课文内容相关的课件，包括图片、文字等。
2.背景资料：收集有关元宵节和传统文化的资料，以便在教学中进行补充。
3.课文录音：准备课文朗读的录音，以便学生在课堂上进行听力练习。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示元宵节的图片，引导学生谈论自己对元宵节的认识和印象。
同时，简要介绍课文作者和课文背景。
2.呈现（10分钟）播放课文朗读录音，让学生跟随录音朗读课文。
结束后，教师提问，检查学生对课文内容的理解。
第4课《灯笼》任务式教学设计++2023-2024学年统编版语文八年级下册
《灯笼》教学设计一、教学目标1. 学生能运用联想思维，完成课堂任务，总结《灯笼》这类散文的阅读方法。
2. 学生能认识到灯笼的民俗意义与文化价值，感知作者浓郁而深沉的家国情怀。
3.学生能品味《灯笼》的语言特点，感受作者清新淡雅、含蓄隽永的语言风格。
二、教学重难点重点：学生能运用联想思维，完成课堂任务，总结《灯笼》这类散文的阅读方法。
难点：学生能品味《灯笼》的语言特点，感受作者清新淡雅、含蓄隽永的语言风格。
三、教学过程(一)课堂导入：古人说“月色灯山满帝都”,又说“花市灯如昼”,提起灯笼，他们的诗情可谓不绝，同学们，你们由灯笼能联想到什么呢?学生答案预设：想到光明、温馨与美好，想到传统节日如春节、中秋、元宵等。
是的，灯笼的文化内涵是厚重的，在电灯尚未出现与普及的时代，慰藉了一代又一代人。
今天，让我们穿越时空，回到1935年的11月，这一月，天津最有影响力的报刊《益世报》收到了一篇名为《灯笼》的来稿。
老师想邀请同学们担任报社编辑，帮助老师将这篇文章顺理发表。
(二)工作任务①——文稿校对想要成为一名出色的编辑，就要做好校对文稿的基本工作，请同学们打开导学案，完成【文稿校对】部分的内容，看看哪位编辑最认真严谨，准确无误。
学生读，有错误其他同学纠正。
(三)工作任务②——文稿审核作为一名编辑，不仅要有最基本的校对功底，还要具备足够严谨的审稿意识，明确《灯笼》发表的价值，这就需要我们每一位编辑深入理解文章去挖掘。
似乎有些难度，怎么办呢?正巧，《益世报》的主编给同学们送来了个好帮手——灯笼。
(出示灯笼)同学们，我们一同来看看，一个灯笼可以拆分为哪些部分?学生答：灯套，骨架，灯座，灯穗，灯心…任务一：灯套——与灯笼结缘我们不妨就将吴伯箫先生的文章当作一只灯笼，进行拆解与组合。
灯笼的灯套是由纸张或布片组合而成，如果这篇散文就是一只灯笼，组成文章的“布片”应该是什么呢?冯骥才先生的这段话可以帮助我们去思考。
PPT:一位年轻伴侣问我，何谓散文?怎样区分散文与小说和诗歌?我开玩笑，打比方说：一个人平平经常走在路上——就像散文。
第4课《灯笼》教学设计++2023—2024学年统编版语文八年级下册
《灯笼》教案教学目标1．理解文章内容，把握作者情感。
2．理解散文“形散神聚”的特点。
3．体会作者思乡爱国的情怀。
教学重难点重点：1．学习紧扣线索组织材料的写法。
2．体会作者与时代同呼吸、共命运的精神。
难点：理解散文“形散神聚”的特点。
教学时间1课时教学过程一、导入新课播放有关灯笼的视频。
岁月如水，在不经意间流淌；当我们回首过去，往事如过眼云烟，随风而散：但总有一些物件，如串起珍珠的丝线，勾起我们对旧日难忘时光的怀恋，记忆起那些岁月中的美好。
今天，我们就通过“灯笼”，来了解著名作家吴伯箫难忘的旧日时光。
二、整体感知1．检查预习情况学生展示，师生互评。
（1）作者作品吴伯箫（1906—1982），山东省莱芜市吴花园村人。
原名熙成，笔名山屋、山荪，中国当代著名文学家和教育家。
他的作品主要收集在《羽书》《黑红点》《北极星》《忘年》《吴伯箫散文集》中。
散文《南泥湾》《一坛血》《记一辆纺车》《菜园小记》《我没见过长城》等，作为范文曾收入在中学语文教材中，其数量之多在同代作家中首屈一指。
这些作品以其真挚深厚的情感，朴实动人的描绘，严谨缜密的结构，清丽洗练的语言，赢得了广大师生的喜爱。
（2）灯笼简介灯笼，又称灯彩，是一种古老的中国传统工艺品。
起源于2000多年前的西汉时期。
灯笼最早的功能仅仅是照明，经过历代灯彩艺人的继承和发展，形成了丰富多彩的品种。
从种类上有：宫灯、纱灯、吊灯等等。
从造型上分，有人物、山水、花鸟、龙凤、鱼虫等等，除此之外还有专供人们赏玩的走马灯。
没到节日，人们都挂起象征团圆意义的红灯笼，来营造一种喜庆的氛围。
（3）重点字词①给下面加点的字注音。
争讼．（sòng）斡．旋（wò）静穆．（mù）怅惘．．（chàng wǎng）锵．然（qiāng）褪．色（tuì）燎．原（liáo）熙．熙然（xī）②解释下面词语。
焚身：焚烧身体。
争讼：因争论而诉讼。
第4课《灯笼》教学设计 统编版语文八年级下册
八年级下册语文《灯笼》教学设计一、教学目标1. 概括关于灯笼的一些记忆和联想，把握灯笼蕴含的意义。
2. 体会以小见大和形散神聚的写法。
3. 体会作者对往昔生活和家国天下所寄寓的复杂感情。
二、教学重难点1. 重点理解“形散神聚”的特点。
品味丰富有味的语言。
2. 难点：体会作者思乡爱国的情怀。
三、教学方法讲授法、讨论法四、教学过程1. 导入新课灯笼，又称灯彩，起源于两千多年前的西汉时期。
每年农历正月十五元宵节前后，人们都挂起象征团圆意义的红灯笼，来营造一种喜庆的氛围。
后来灯笼就成了中国人喜庆的象征。
而在作家吴伯箫的笔下，灯笼似乎又多了几分内涵，今天，让我们走进吴伯箫的散文名篇《灯笼》，去感受一下那个特殊时期的作者情怀。
2. 作者简介吴伯箫(1906—1982)，原名熙成，当代著名文学家和教育家。
从小因受家庭熏陶，又加之天资聪慧，十四岁便考入曲阜师范。
1931年师大毕业，当老师期间，利用业余时间勤奋笔耕。
作品主要有《记一辆纺车》《菜园小记》《窑洞风景》，散文集《北极星》。
其散文常常以小见大、构思精巧，富有真切的生活实感，语言质朴清新。
3. 背景链接本文写于20世纪三十年代，那是中华民族多灾多难的时代，作者以“灯笼”为题，从文化及情感两方面表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义，最后跳出个人情感圈子，升华为对家国情怀的表达，呈现了一个知识分子与时代同呼吸、共命运的内心世界。
4. 整体感知•【读音释义】斡旋(wòxuán)：调解周旋。
末始：未必。
幽悄(qiǎo)：幽深寂静。
争讼(sòng)：因争论而诉颂。
怅惘：因失意而心事重重。
熙熙然：温和欢乐的样子。
静穆：安静庄严。
不甚了然：不太了解，不怎么清楚。
马前卒：比喻为别人效力的人•数一数，文中提到了哪些灯笼？用于照明的灯笼，村头挂的红灯笼，元宵节龙灯、跑马灯、字谜灯，族姊远嫁时轿前轿后灯、官衔灯，朱红纱灯，宫灯，塞外帐营灯笼等。
5. 合作探究•第1段作者叙写了小时候喜欢火、光的情景，这样写有什么作用？引出下文：为后文详细描写灯笼以及围绕灯笼展开的各种记忆和联想做铺垫。
2023年《灯笼》教学设计14篇
2023年《灯笼》教学设计14篇《灯笼》教学设计1【教材分析】《灯笼》是部编版八年级下册第一单元的一篇自读课文。
本单元的单元目标是品味课文中富于表现力的语言，培养语感，积累语言材料;分析写作方法，体会多种表达方式的综合运用;感知课文内容，;理解其中民俗的价值和意义。
《灯笼》写于20世纪30年代，是一篇抒情散文。
它以“灯笼”为话题，串联起早年乡村生活的诸多记忆，表现旧时的乡村民风民俗，表达了对故乡的怀念之情;同时还以小见大，借“灯笼”这一形象表达了作者以天下为己任、愿为保卫国家充当“马前卒”的意志和热情。
因此，在教学时还应开放视野，尽力还原作品本身所具有的意蕴，而不局限于民俗文化的探究。
【教学目标】1.准确认读并理解重点字词。
2.了解作者自由的散文笔法，体会作者对往昔生活和家国天下所寄寓的复杂感情。
3.学习作者如何根据需要综合运用多种表达方式，品味作品富有表现力的语言，训练语感，积累词语。
4、体会“灯笼”所承载的厚重的文化内涵。
【教学重点】1.准确认读并理解重点字词。
2.学习作者如何根据需要综合运用多种表达方式，品味作品富有表现力的语言，训练语感，积累词语。
【教学难点】1、了解作者自由的散文笔法，体会作者对往昔生活和家国天下所寄寓的复杂感情。
2、体会“灯笼”所承载的厚重的文化内涵。
【课前准备】1、学生课前准备：1)初读课文，了解课文;2)课前利用各种途径查阅书籍或上网查找，了解作者及作品写作背景。
2、教师课前准备：制作多媒体课件。
【教学方法】品味分析及合作探究法。
以开放性课堂教学模式为教学理念，通过活动、小组讨论等形式，力图发挥学生的主体作用，体会“灯笼”所承载的厚重的文化内涵及作者的爱国情怀。
【课时安排】1课时【教学过程】一、谜语激趣，导入新课1、教师：同学们，我们来看看下面的谜语，猜猜谜底是什么?A、一个南瓜两头儿空，肚里开花放光明，有瓜没叶儿高高挂，照得面前一片红。
(打一物)B、奇怪事情多，纸里包着火。
4《灯笼》人教部编版八年级语文下册教案
4《灯笼》人教部编版八年级语文下册教案一. 教材分析《灯笼》是人教部编版八年级语文下册的一篇课文，是一篇描写民间风俗和家庭情感的文章。
文章通过讲述作者小时候过春节时挂灯笼的情景，表达了对传统文化的热爱和对家庭情感的珍视。
文章语言朴实，情感真挚，具有很强的感染力。
二. 学情分析学生在学习本文之前，已经学习了一些描写家庭情感和传统文化的文章，对这类题材有一定的了解。
但本文的语言风格和表达方式与他们平时所接触的文章不同，需要引导学生从中体会作者的情感，并学会欣赏和理解传统文化。
三. 教学目标1.能够理解课文内容，体会作者对家庭情感和传统文化的热爱。
2.能够掌握并运用课文中的重点词语和句式。
3.能够通过课文学习，提高自己的阅读理解和写作能力。
四. 教学重难点1.理解课文中的重点词语和句式。
2.体会作者的情感，并学会欣赏和理解传统文化。
五. 教学方法采用问题驱动法、情境教学法和小组合作法进行教学。
通过设置问题引导学生思考，创设情境让学生身临其境，分组讨论促进学生合作交流。
六. 教学准备1.准备课文朗读录音，以便在课堂上播放。
2.准备与课文相关的传统文化资料，如灯笼的制作、挂灯笼的习俗等，以便在课堂上展示。
七. 教学过程1.导入（5分钟）播放课文朗读录音，让学生初步感受课文的语言和情感。
然后引导学生思考：课文讲述了什么内容？作者对家庭情感和传统文化有何看法？2.呈现（10分钟）展示与课文相关的传统文化资料，如灯笼的制作、挂灯笼的习俗等，让学生了解课文中提到的传统文化。
同时，引导学生关注课文中的重点词语和句式。
3.操练（10分钟）学生分角色朗读课文，注意模仿课文中的语音语调。
然后，教师选取课文中的重点词语和句式，让学生进行模仿练习。
4.巩固（10分钟）学生根据课文内容，回答教师提出的问题。
问题涉及课文内容、重点词语和句式等方面。
通过回答问题，学生巩固所学知识。
5.拓展（10分钟）教师引导学生思考：课文中的传统文化是否仍然存在于我们的生活？让学生结合自己的生活实际，谈谈对传统文化的看法。