《教语文其实很简单》的读后感范文
读于永正《教语文,其实很简单》有感
读于永正《教语文，其实很简单》有感近期我有幸阅读了全国著名特级教师于永正著作的《于永正：我怎样教语文》一书，其中一篇题为《教语文，其实很简单》的文章让我印象深刻，获益匪浅，下面我就读后的一点感悟分享如下：一、重视阅读，让海量阅读为学生积淀成长的力量。
翻开文章，于老师的观点“教语文，其实很简单”率先映入眼帘。
我们知道语文教学常常让人感觉复杂繁琐，不仅是教授语文知识，而且还要考虑语文学习的生理、心理机制。
那么于老师为什么会认为教语文很简单呢？带着这样的疑问我仔细地向下阅读。
本以为于老师会高谈阔论但是没想到于老师用语亲切、朴实，取代高深的理论知识选用了许多真实例子让我明白这样的结论并非信口开河而是真真实实从实践中总结而来。
读完文章，我首先感慨到语文教学要重视阅读，鼓励学生海量阅读对学生成长有着重要的意义。
于老师在文中列举的第一个真实案例是山东省高密市第一中学实施的“语文实验室计划”。
这个计划的提出者是当时出任该校校长的李希贵先生。
他提出的计划规定：高中每星期上六节语文课，两节由老师讲，四节放手让学生读书（包括读课外书）。
老师只讲教材精彩之处，表达的方法和语文知识。
通过一段时间的实施，该校彻底改变了高考语文成绩低迷的局面。
精讲、多读成就了高密一中的辉煌，由此我感慨到语文教学不能一味地满堂灌式地向学生讲解课文内容，而应该抓住核心精讲，教授方法，同时还要留出充裕的时间让学生多读书多积累。
于老师在文中列举的第二个案例是1997年吉林市丰满区教育局组织全区小学毕业班统考，其中来自丰满区第二实验小学杨巧云班上的学生成绩优异排名靠前，引起了全区关注。
通过专家调研找出杨巧云老师教好语文的一个重要法宝就是鼓励学生多读书，并且大量地阅读课外书。
于永正老师因此感慨到：“靠自己读书成长起来的学生，不但结实，而且有可持续发展的后劲。
”此外，于老师还在文中还谈到了自己的成长经历。
他讲到在小学时班上的白老师特别重视阅读尤其是课外阅读。
《教语文其实很简单》读后感(2)_教语文其实很简单
《教语文其实很简单》读后感(2)_教语文其实很简单——教语文，不简单《教语文，其实很简单》这本书收录了二十多位名师和专家的讲演录。
每个人的讲演都观点鲜明，说理透彻，展现了自身在语文教学中的观点和经验。
读完了《教语文，其实很简单》，觉得给我最大的感受，就是教语文一点都不简单。
反而在读完以后，觉得教语文更难了。
更是深深地觉得，自己在语文教学上的缺陷有很多。
当然，读完以后，收获了很多，这本书值得读。
读完后，印象最深的就是，在语文教学中，让学生多阅读。
于永正的《教语文，其实很简单》，韩兴娥的《海量阅读，带孩子踏上阅读快车道》，都提出了阅读的重要性。
教语文和学语文一样，都是一个读”字——多读书。
从老师的角度上说，要激发兴趣，教给方法，教学生多读书。
从学生的角度上说，自己要多读书。
教育的一个重要使命就是让孩子充满梦想和激情，这比学到多少知识更为重要。
有了憧憬和向往，人的心里才会变得格外纯净，人的感情才会变得格外丰富，人才能热爱阅读，热爱学习。
”为了培养学生阅读课外书的兴趣和习惯，从一年级开始，我就从学校的图书室借来了一些适合学生阅读的课外书，放在教室的书架上，鼓励学生在课间和午休时阅读。
为了激发他们阅读的热情，我特意设置了阅读章，只要读完10本书，就可以换取一个阅读章。
这在一定程度上鼓励了学生进行阅读。
有些学生在完成作业后，会看看课外书，但我总觉得效果不是那么理想。
看了于永正的《教语文，其实很简单》，才发现我只注重激发学生的阅读兴趣，让他们囫囵吞枣地读，有些学生感受不到阅读的乐趣，还有些孩子只是看看里面的图画，就随手翻过去了。
文中介绍了声情并茂地给学生朗读的方法，讲解只能使人知道，而朗读能让人感受——感受文章中的人、事、物，感受语言文字，让语言文字在学生心中活起来。
回想自己的语文教学，有时为了让学生理解课文的内容，花了很多时间在讲解句子，讲解词语，大量的时间花费在对课文内容的分析上。
正是吴忠豪老师提到的，在教课文，而不是教语文。
《教语文,其实很简单》读后的点滴感悟
《教语文，其实很简单》读后的点滴感悟最近随手翻了小学语文名师讲演录这本书，看了于永正老师写的《教语文，其实很简单》这一章，深受启发。
于老师的课一向以朴实而实用受到许多年轻教师的模仿与学习，而自己本身也不属于特别有激情的教师，所以读到于老师的文章时就特别容易产生共鸣。
《教语文，其实很简单》，这篇文章以事例向我们阐述了教语文的关键在于多读多写，并且用生动而鲜活的例子向我们证明了这一点的实用性。
文章列举了以下几个例子：一、山东高密一中李希贵：精讲，多读。
二、吉林杨巧云：读、写，多读多写。
三、冯其庸先生：读，多读书。
教师要激发兴趣，教给方法，教学生多读书。
四、李振村主编：教育的一个重要使命就是要让孩子充满梦想和激情，这比学多少知识都重要。
有了憧憬和向往，人的心里才会变得格外纯净，人的情感才会变得格外丰富，人才能热爱阅读，热爱学习。
五、高林生先生：读书，多背。
六、自己的经历：培养学生阅读的习惯。
七、龙口实小：大量读书，双轨运行。
八、课标：少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
从这些内容中我们清楚地看出，学语文，就要重视读书，多读书，读好书，好读书，把读到的东西写下来，表达自己的真情实感。
让学生欣赏自己的成就，激发所有学生心中的那份热情。
在以后的教学活动中，我们真的要学会把读书植入我们的教学活动，引导学生读书，交流，成长。
而我们老师自己更要做学生的典范，用自己的实际行动，用自己的言传身教去感染学生，影响学生。
我们要与孩子一起成长，将我们没有读的书与孩子一起读，一起去读孩子们喜欢读的书。
当孩子有了阅读的兴趣之后稍加引导，再加上孩子们想了解世界、认识事物的心情越来越急切，阅读面自会拓宽，语文自然而然就学好了。
因此，于永正老师的《教语文，其实很简单》，向我们道明了教好语文的关键就是让学生多读书。
读书时还要思考，让孩子试着把想法写下来，只有这样读书才可以深化，升华。
教语文,真的很简单 读后感
教语文，真的很简单-----读《教语文，其实很简单》有感近日看了于永正老师的《教语文，其实很简单》后，才突然领悟到，一些华丽、繁琐、热闹的语文课只能算是一堂好的语文课，不是真正意义上能让学生切实提高语文能力终身受益的语文课，而且那种课多数只顾了热闹却没有抓住语文教学中最关键的“读”和“写”。
而于老师的文章中提到最多的两个字就是“读”、“写”，而“读”和“写”也正是最基本的语文能力。
古人云：“熟读唐诗三百首、不会做诗也会吟”，可见多阅读对写作是极有帮助的。
实践表明：学生要把语文学好，把文章写好，就先要多阅读。
读，大量的读，读到可以称为大量。
最具权威的“课标”已对学生的课外阅读量作了科学而详实的要求，并在每一学段都有具体分配：1-2年级不少于5万字；3-4年级不少于40万字；5-6年级不少于100万字。
也有专家研究指出：学生阅读量只有达到课本的4.5倍，才有可能形成语文能力，可我们语文老师是认真而踏实地要求学生这样做的吗？又有几个学生的课外阅读量达到了这个要求？一节课，40分钟，常常被我们支配成分析、讲解、讨论、练习……老师讲的累、学生听得苦，有多少时间是真正花在学生“读”上面？并且我们这个“读”不光是指读课本中的文章，还包括读课本外的文章。
读还要结合实际、身临其境。
语文教学的“门外汉”徐宗文老师，经常朗读课本外优美的文章给学生听——下雨了，教描写下雨的诗，下雪了，教描写下雪的诗，徐老师让学生对未来充满了幻想、充满了激情。
使每一个字、每一个词都在学生心目中鲜活起来，使学生有了强大的阅读动机。
再来说一说“写”。
一个人语文能力要表现出来，除了会读能说外还必须能写。
特别是会写作文，只有作文最能体现一个人的语文综合水平，因为文章需要字、词、句、段来组成，即组词成句、连句成段、结段成篇，所以平常教语文时就必须培养学生语言的口头表达能力和书面表达能力。
因此，语文教师从小学生第一堂语文课起，就要有目的的培养小学生将来作文的能力。
读《教语文,其实很简单》心得体会
任保平名师工作室第五批跟岗研修学员评课稿读《教语文，其实很简单》有感这段时间，我阅读了《教语文，其实很简单》这本书,读过之后，我只觉得胸中涌动着一股激流，一股强大的对“激情语文”的感动。
感动的同时，也产生了一种从未有过的对教好语文的莫大的期待和信心！无论是从序言到各位名师的讲演录，都深深地触及我的心灵，以下是我读这本书后的一些感受和想法1、从孙双金名师的《重构12岁以前的语文教学体系》讲演中，我知道了：重诵读、重记忆、重积累，应是12岁之前语文学习的重要法则！靠背诵，人类传承了我们的文明；靠背诵，人类发展了自己的脑神经、大脑，发展了我们人类的智慧。
重构后怎么教：第一，时间如何分配？挤出时间来教国学、诗歌、儿童文学经典。
每天的早读时间可让学生诵读国学和诗歌经典。
第二、现有教材怎么教？一般可先让学生诵读全文，然后提一两个关键问题帮助理解课文，接着再背诵文章中的精彩成语、句子或片段即可。
第三、国学和诗歌经典怎么教？教学时应以诵读、背诵为主，辅之以适当讲解，让学生大致了解意思即可。
“不求甚解”“熟读成诵”应是国学、诗歌教学的原则。
第四、儿童文学怎么教？重在积极引导，推荐书目，激发兴趣，以孩子自主阅读为主，提倡家庭亲子共读。
第五、语文作业怎么做？读、背、写，“写”就是写日记、写随笔、写读书笔记。
2、老师怎样教语文？两个字：读、写。
说得稍微复杂一点是四个字：多读多写。
高中的老师能做到，小学的老师能做到，作为中学的语文老师，我们同样能做到。
很多教育名家的成功也在告诉我们广泛阅读的重要性。
中国人民大学教授、红学家冯其庸先生，在上学期间，曾因多种原因多次辍学，但他从没放弃过读书，《三国演义》很多回目都能背下来。
他后来遇到了丁约斋老师，对他很器重，说他读书多，悟性好，这给了他很大的鼓舞。
冯老快80岁高龄的时候，还回忆起自己的这位老师，并牢记老师当时送他的三句话。
丁约斋老师怎样教语文的？一是赏识学生，二是启发点拨，教给方法。
《教语文,其实很简单》心得体会
任保平名师工作室第五批跟岗研修学员读书心得名师荟萃，智慧分享——读《教语文，其实很简单》有感兴义市盘江路小学 xxx《教语文，其实很简单》这本书的书名选自于永正老师一篇演讲的标题。
这本书收录了21位名师、专家的讲演录，每个人的讲演都观点鲜明，说理透彻，带我从各个角度认识语文教学的真谛，了解语文教学的规律，进入简单高效的语文教学之门。
其中，让我印象最深刻的是韩兴娥老师的《海量阅读，带孩子踏上阅读快车道》这一章节。
她的语文教学之路，无疑在我的心里种下了一粒探索、尝试的种子。
韩老师说：“海量阅读的方式简单得很，就是读、读、读……课堂上充满琅琅读书声，老师的讲解、学生的讨论都是三言两语，是夹杂在诵读中间的‘休息’。
在韩老师的课堂上，教语文变得更加简单，就一个字：读！我不由感慨：教语文，真的就这么简单！我想，我会尝试着去做，带我的学生也踏上阅读快车道，让他们也能沉浸于书香墨韵，体味其中之乐。
除此之外，全国著名特级教师xxx的《我这样细读文本》这一内容也让我很有感触。
她在文章开头写到：教材好比一个需要你诊断的人，当然不一定是病人。
对教材把握的准确程度，于语文老师，好比“望、闻、问、切”之于一名医生。
对一个专业的语文老师来说，解读教材的重要性毋容置疑。
没有对文本的触摸，没有对文字的咀嚼，长此以往，语文教师专业化发展的标志教功——解读教材的功夫和能力就会丧失殆尽。
这就是文本细读的作用。
窦老师在文中告诉我们：若求教学的精益求精，教材的文本解读应当率先做到全面细致，以对其“原生价值”的充分领悟奠定把握文本基调的底气，以对其“教学价值”的充分挖掘实现教学内容选择余地的最大化。
唯此，备课时才能“游刃有余”。
……细读要通过对语言的理解走进作品的艺术世界，与作品对话，与作者对话，用自己的心灵去感受。
教师既要沉入文本，又要跳出文本，既在细节处探查入微，同时还要对文本有一个整体宏观的把握。
只有这样我们才能够驾驭教材，并善于整合教材，学会走出教材。
孙凯静读《教语文,其实很简单》心得体会
读《教语文，其实很简单》心得体会册亨县坡妹镇中心小学孙凯静在任校长的带领下，我有幸拜读了《教语文，其实很简单》这本优秀的书籍，走进了许多名师的世界，他们超前新颖的语文教学理念，使犹如井底之蛙的我大开眼界。
虽然我从教已经十多年了，一直认为语文课不就是教教生字，读读课文，理解文章的主要内容就行了。
在课堂上都是老师讲的多，学生思考得少。
一篇课文牵涉到的内容都要讲到位，害怕这里没有讲到考试要考，那个知识点没有讲到考试也要考，总是瞻前顾后。
拿到这本书，我不禁在想，是怎样的方法让这些名师、专家们发出“教语文，其实很简单”这样的说辞？我读了这本书会不会也能真切地感受到教语文确实很简单？我带着这样的期盼和疑问读了这本书后，再来对比我们平时的课堂，确实感受颇深，下面就谈谈我的收获。
一、要提高教师自身的文化底蕴于永正老师说：“教学生写字，首先老师对书法要略知一二；教学生读书，首先老师要喜欢读书，会读书，能读出课文奥妙之所在；教学生作文，首先老师要知道一点写作知识，总之，老师要具备相当的文化素养。
”读到这里，我深感惭愧，作为一个语文老师的我，这些都是我所欠缺的，老师都没有具备很强的知识底蕴，又拿什么来教给我的学生呢？所以我们要提高自己的一个简单的办法就是于老师说的，一个字“读”，两个字还是“读”，只有多读多写才能提升自己的文化素养。
朱作仁教授考察过龙口实验小学后说：“别小看了‘大量读写，读写结合’这八个字，这是教语文，也是学语文的规律啊！”只要让我们的学生‘少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书’，只要抓住“读写”这两条线不放，即按照教语文的规律去做，相信学生会有好的语文素养。
二、教师少分析，学生多读多写韩老师的《海量阅读，带孩子踏上阅读快车道》，在韩老师的课堂上，教语文变得更加简单，就一个字“读”，老师的讲解、学生的讨论都只是三言两语，是夹杂在诵读中间的“休息”。
这一遍读熟了，问一两个问题，接着读下一遍，老师也省去了繁杂的解说，把时间让给学生自己读，使学生在课堂上始终“有活干”，这种看起来简单而没有技法的读书模式，其实暗合了最重要的课堂理念，让学生自己享受课堂，给学生足够的文字营养。
教语文 其实很简单读后感孙昂
教语文其实很简单读后感孙昂教语文其实很简单读后感孙昂教语文，其实很简单孙昂书籍就是人类智慧的结晶，书籍就是人类进步的阶梯。
读书，就是一次次与大师的对话，与智者的交流，读书就是一次次次稀有的精神之旅，并使我们的思维以求活跃，思想以求升华，思路以求拓展。
寒假前，学校为每位老师准备工作了一份精神食粮，我斩获了一本《教导语文，其实很直观》，深入细致翻看这本书，视它例如黛安娜赛宝，深入细致节录，反反复复写作，用心体会书中蕴含着的深刻的哲理，体会优秀教师一流的教育理念以及思想精髓。
教导语文，真的很直观吗？我从书中深入细致摘了几位名家一流的理念：一于永正教语文，其实很简单杨巧云老师说道，六年去，她只揪了两件事：一就是读书，大量地念课外书；二就是写日记，有话则短，无话则短，但必须秉持写下。
别的家庭作业基本上没。
冯其庸：（其老师丁约斋）“读书要早，著书要晚。
”“读书要从识字开始”“写好了文章自己要多看几遍”。
教导语文和学语文一样，都就是一个“念”字——多读书。
从老师角度上说道，必须唤起兴趣，教给方法，教导学生多读书；从学生的角度上说道，自己必须多读书。
“大量读写，读写结合”这是教语文，也是学语文的规律啊！只要我们使学生“太少做题，多读书，不好读书，念好书，念整本书”（课标语），只要把握住“读书”这两条线不摆，即为按照教导语文的规律回去搞，谁都能够把语文教导不好，谁的学生都会更上一层楼的语文素养。
二吴忠豪教课文，还是教语文现代语文课程的两大问题就是混为一谈了“课程内容”和“教材内容”这两个相同的概念。
直观地说道，课程内容就是指“教导什么”，教材内容就是指“用什么去教”。
教课文，就是把课文的内容当做教学的主要目标；而教语文，是指以课文为“例子”，指导学生掌握语文知识和语文方法。
崔峦“必须和课文内容分析说道我爱你”语文课不应该追求教过，而是应该追求教会。
必须教会学生，其教学流程必须就是“重新认识领会——课堂教学运用——思考总结”。
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《教语文其实很简单》的读后感范文
暑假里有幸拜读了《教语文，其实很简单》，有许多处教学事例读来令我醐醍灌顶。
特别是关于台湾老师和大陆老师对同一篇文章教学的区别。
台湾老师注重语文实用，是按课程目标来教，而大陆老师则是注重一篇课文的情感，内容理解，是按教材目标来教。
读着读着，我感觉到我们的语文教学陷入了尴尬而悲哀的境地。
语文是重要的交际工具，学语文是为了可以使用祖国语文文字进行交流。
每一篇课文只是提供一种学习语文的范本，今天是这本教材，明年可以换成别的。
相信大家也发现了，我们小时候的语文书里好多文章都不见了。
可是语文这门课程依然存在，这说明什么？我们要教的是语文，不是课文。
可是我们大多数的老师，包括我自己，好像都陷入了教课文的可怕境地。
一篇文章的中心思想，情感体验被挖掘得淋漓尽致，可学生真正并没有接受。
因为情感是个人体验，不是谁可以教给的。
记得又一次听一位老师上《狼牙山五壮士》，分析壮士的形象，让学生找到相关句子或片段，然后说说自己的体会，学生们很能干找到了很多，也都感悟到五壮士很英勇无畏，对敌人嫉恶如仇。
老师在这个环节用了大量的时间，就是学生找到，读，说感受。
听到这里我都有点厌烦了，我在想，这样一篇课文上完了，学生学到了什么呢？好像什么也没有，就算真是能把五位壮士英勇形象刻印在脑海中，他学到的是历史也不是语文呀！我想《狼牙山五壮士》是高段的课文，学生应该是学习如何进行人物描写，懂得记叙文按事情发展顺序，有
起因，经过，高潮，结尾几个部分构成。
我想我们要注重的是一篇课文有哪些语文的元素，值得我们从文本中提取，教给学生学习并迁移运用。
话说回来也难怪这位年轻的老师，教参上提供的也大都是这些情感体验。
如果我们先看了教参教案，再去备课，难免不被教参先入为主有，被牵着鼻子走了。
所以有时时候我在思忖，有现成的教案，教参反而不好，我们常常情不自禁按着现有教案就去上了。
或许是想着人家权威的专家理出来的教学思路一定比我们自己想的要好，按着他们的思路教学生，学生学得一定要好。
其实吧，还真不一定，因为别人设计的教案，我们只看见他们理出的“形”，不一定参透其中的“神”（也就是教学的思路）。
这种思路就好比一个人的气质。
而他们写出的教案就是一件时髦的衣服。
有独特气质的人穿上这件时髦衣服，那是怎一个“美”字了得！而后我们许多老师也要穿上这件时髦新衣。
那会如何呢？我估计我穿上就是整一村姑的味道！其他同事们穿上如何，也不好说，不同气质的人穿不同类型的衣服，只有适合自己气质的衣服穿了才好看。
所以教学的时候如果不用现成的教案，按着自己的思路去设计，那样即便是课堂上有什么意外的生成也不怕，因为你的教学思路在，你可以想办法把跑远的孩子拉回来，把跑偏的孩子扶正了，给另辟蹊径的孩子点个大大的赞！
我还记得我读书时候的语文课文。
一个单元的课文大都是以同一个语文技能知识一组。
比如一个单元都是说明文，一个单元都是记叙文，一个单元都是记事的，一个单元都是写景的。
这样的编排对于
学习语文是很好的。
例如说明文是一个单元的，学了第一篇知道了举例子，打比方，作比较，此后几篇课文大都可以自己举一反三了。
那么课外遇到说明文也能更好的理解。
人文性的，情感性的内容其实不需要老师特别用力的教，孩子们通过阅读自己就有感悟！因为情感是谁也教给不了了。
至于体会的深刻还是浅薄，因人而异，很正常。
在以后的生活中，孩子经历到，接触到，再回味起来，自然而然就会有所领悟了！
反观现在的课文，都是以情感或中心思想内容为一条线索的。
譬如，以思念家乡为主题一个单元，4篇课文有古诗，有记叙文，有散文。
你说这“思念家乡”是有多难理解？需要这么多篇课文来反复体会。
我以为这个学生完全可以自己体会的，浅显点又何妨？一知半解又何妨？或许你会说，我们这里的学生没有离开过家乡，这种感情不好体会，那我要说，那么就算你准备几百篇思乡的课文也没有用，他没有这种情感体验，无法与作者产生共鸣。
再说这组思乡课文老师要教古诗，教记叙文，散文，或是年代不同作者的思乡文，体裁各异，教师教学时候的方式方法可要变换好多种，以至于，学生今天是这样学，明天那样学，后天又换样学，到最后搞不清究竟是怎么学的。
没有掌握学语文的方法，学到的仅仅是这篇课文。
时间长了自然都忘光了。
当然我小小一普通教师不敢对权威的教参编者有诟病，但是至少，这种编排无形中误导我们的老师以教材内容为重，走情感路线。
导致偏离语文教学的初衷。
我也似乎发现学生考试，得分最差的为什么往往是课外阅读。
因为他们只学了课文，没有学到语文。
我也欣喜的发现语文试卷出题也渐渐倾向课外，即便是课内的文章，考查的却是语文的技能，而不是课文知识。
如果有人问我在语文课堂上你是要教语文还是课文？我会毫不犹豫地回答：我愿意教语文，而不是教课文。