语文多文本读写结合策略
小学语文读写结合教学策略
小学语文读写结合教学策略一、阅读素材的多样性对于小学生来说，教师和家长需要为他们提供多样化、丰富的阅读素材，包括课本、报纸、杂志、绘本等等。
孩子们接触不同的阅读素材，不仅能够拓宽知识面，增加语言输入量，也能够培养他们的阅读兴趣和思维能力。
在选择阅读素材时，可以根据孩子们的兴趣和爱好来挑选。
如果孩子们喜欢动物，就可以选择一些与动物有关的绘本、故事书，如果他们喜欢科普知识，就可以选择一些内容丰富、形式生动的科普读物。
此外，家长和教师还要注重孩子们的阅读体验，提供适合孩子们阅读能力的阅读材料，其难易度和内容都应该与他们的实际情况相符。
二、阅读理解的多层次小学生在阅读过程中，需要逐步提高他们的阅读理解能力，处理不同层次的问题，在提高他们的阅读能力的同时，也要培养他们的阅读兴趣。
在阅读理解中，可以从单词、句子、段落到全文逐步展开。
首先，通过单词和词组的理解，帮助孩子掌握词汇，提高词汇量，同时增强他们对于语境的理解能力。
接着，理解句子结构和语法，有助于孩子正确理解文本中的意思。
然后，学习段落和篇章结构，有助于提高孩子对于文章整体的把握能力，提升阅读效率和速度。
最后，理解全文的主旨和要点，培养孩子的综合分析能力，同时也让孩子把握文章的核心思想，提高他们的文化素养。
三、写作训练的多元化写作是语文教学中重要的一环。
教师和家长需要设计各种不同形式、不同难度的写作训练，如小题目、写话、作文、摘抄等。
此外，还可以设计写作练习来帮助孩子们加深对于阅读材料的理解，如请孩子们对于阅读的内容进行归纳、总结、概括等。
这些写作练习能够帮助学生逐步提高他们的写作能力和语言表达能力。
在具体的写作教学中，教师可以从写作结构、文体风格、语言表达等多个方面进行指导。
根据不同的孩子需求，设计相应的批改指导，发现学生在写作中的不足，并给予及时的纠正和鼓励。
同时，也要多鼓励孩子们写作，养成写作良好习惯并培养他们的写作自信心。
综上所述，小学语文读写结合教学是一项非常重要的教学任务。
小学语文教学中读写结合策略研究（推荐五篇）
小学语文教学中读写结合策略研究（推荐五篇）第一篇：小学语文教学中读写结合策略研究小学语文教学中读写结合策略研究[摘要]在小学语文的教学中，读和写是两个重要的部分。
在多数情况下，这二者是不可分离的。
因此，教师要注意培养学生的读写能力，并通过二者的结合，发挥教学的最大化作用。
从学生自身的情况来看，无论是自身的学习还是今后的教学方式，读和写都对学生的今后发展有十分重要的影响。
因此，教师应该从学生自身的角度出发，在不同的时期内满足学生的学习需求。
本文将从语文教学的角度出发，具体分析如何在课堂中做好读写结合工作。
[关键词]小学语文；读写结合读写结合，实际上是培养学生动手和动口能力的联系。
教师可以在语文教学的活动中找出一些符合学生发展需求的内容，从中制定教学内容。
从学生的角度出发，合理地选择教学内容。
其次，教师还应该让学生认识到读写能力对学习的重要性，进而调动学生的积极性。
最后，教师还应该合理地使用方法，促进读写二者之间的结合过程，从而满足教学的需求。
一、在教学活动中满足小学生的读写需求在小学语文的教学过程中，读写两个过程符合学生的发展，因此教师应该从学生的角度出发，在不同的时期内都满足学生的需求。
课文的背诵和记忆是小学语文课堂中的一个教学活动，也是每个学生都会遇到的情况。
在这项教学活动中，教师就应该满足学生的读写需求。
在学习某一篇课文的时候，教师就可以从两个方面制定教学计划。
首先，学生应该熟悉文章的整体结构和脉络，并能够熟练地朗诵文章。
而在学生熟练地掌握了文章的内容之后，教师则可以让学生抄写文章，巩固对文章的理解。
在这种情况中，教师利用一篇文章，将读和写两个过程连接在一起，而学生也在这种情况中达到了既定的教学目的。
例如，在学习《苏武的故事》这篇文章的时候，教师就可以从两个角度进行分析，让学生获得良好的读写能力。
这篇课文是著名的典故“苏武牧羊”改编而来。
对小学生来说，这个故事并不陌生，因此教师在实际的教学中省去了许多的麻烦。
初探部编版小学语文“读写结合”教学认知与实践策略
初探部编版小学语文“读写结合”教学认知与实践策略随着社会的快速发展，语文教育在孩子们的学习中变得越来越重要，而小学语文教育就是后续语文教育的基础。
如何让小学生更有效地学好语文，一直是语文教师需要思考的问题。
而目前，越来越多的教师开始使用部编版小学语文教材进行教学，其中“读写结合”成为了部编版语文教学的重要特点，而这一特点也得到了较好的实践效果。
本文将初步探讨部编版小学语文“读写结合”教学认知和实践策略，以期能对广大语文教师提供一些参考，促进小学生更好地学习语文。
一、“读写结合”教学模式的基本思路部编版小学语文教材是以“读、写、说、听、译”为核心的情景化语文教育，其中“读写结合”成为了该教材的核心特点。
这种教学思路的基本问题在于怎么让阅读和写作结合融合起来，达到协同多元发展的目的。
“读写结合”教学模式的核心在于尽可能地将语文教学与学生实际生活中的情形结合起来，使学生能够在阅读中学会思考和表达，在写作中学会思考和表达。
这种模式要求放开式的学习环境，学生实践性和探索性学习的主动性和创造性都得到很好的发挥。
此外，这种教学模式也要求教师在教学中注重引导，采用生动形象的教学方式，比如生动的情境、课文转换、作文策略等，力求使学生在学习中体会到读写结合的魅力。
二、实践策略一、改变单一的阅读方式在阅读教学中，教师注重学生的情感体验和意义理解能力的提升。
在课前，教师会采用问答、思考等方式引导学生理解文章的背景信息和主题，加深学生对文章背景和主题的理解和把握。
在课堂上，教师采用分组式或教师示范式的阅读方式，让学生紧密关注文本大意，强化阅读分析和语感体验。
在阅读后，教师会要求学生回答一些问题来判断学生对文章的理解程度，便于教师根据问题的错误率及时指出问题并进行更正。
二、激发学生的写作兴趣阅读后，让学生进行写作尝试，是非常必要的。
让学生以文章主题、人物、情感等方面作为出发点，在文章中表述自己的见解。
教师可以以文字材料、图表、图片等形式引导学生做好审美、思考和情感交流，而学生则可以在写作的过程中，发挥出更多的创造性和表达能力。
如何在多文本阅读中培养学生的读写结合能力
如何在多文本阅读中培养学生的读写结合能力标签：高中;多文本阅读;读写结合多文本阅读教学，是借助多个文本（一组文章），围绕某个人物、事件、主题等进行纵横比较，从而达到对相关问题的深入理解的一种教学模式。
是拓展阅读教学的一种新形式。
它更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养和人文素养具有十分重要的意义。
这种全新阅读教学模式的要义是立足于课内，帮助学生理解、探索、概括、思维，使学生的课内阅读实现向课外多向度的有效迁移、品味、鉴赏、整合，从而拓宽学生视野，提高整合信息、概括信息的能力，并达到提升思想认识和人生境界的目的。
那么，如何有效地进行多文本阅读，提高学生的读写结合能力昵？本文结合实践教学经验，对具体实施策略提出了以下几条建议：（一）利用课堂主阵地，促进读写结合高中语文必修课程节选了很多优秀的文学作品，是开展读写教学最好的资源。
可通过让学生朗读、默读、精读等方式品味作品、感受作品的艺术魅力，进而唤起自己的心灵共振。
读书时笔不离手，情之所至，笔之所动;感之所切，笔之所涌。
养成这样的读写习惯了，学生的语文素养自然就能提升，写作能力自然也能加强了。
笔者在推行读写结合教学的实验研究过程中，利用课堂主阵地就取得了明显的成效。
比如教学《窦娥冤》一文时，我就这样设计：先让学生熟读课文，分角色朗读;然后布置任务，让学生了解元杂剧的特点，师生互为补充;然后让学生以书面表达的形式分析人物形象的特点及其悲剧的典型意义，并抽三位学生代表上黑板展示自己的答案;再由师生共同讨论。
两节课中有读有写，读写结合，学生们通过“读”走进文本，感受文本，通过“写”来概括自己对窦娥这个人物形象性格特点以及其悲剧意义的理解，加深了对元代杂剧这种文体的感性理解。
（二）利用课外阅读阵地，促使读写结合高中语文除了必修课程外，还有选修课程，而且选修的作品都是古今中外优秀的典范之作。
我在有计划教学必修课程外，每周还安排一节课让学生进行课外阅读，同时要求学生每读一文均养成写读后感的习惯。
初中语文多文本读写结合的教学策略
初中语文多文本读写结合的教学策略摘要：在新课程改革的背景下，教师需格外重视学生阅读能力和写作能力的提高，语文课堂也逐渐受到更多人的关注和重视。
因此，教师在日常教学中需及时调整课堂教学模式，重视学生读写思维的培养，积极开展多文本读写结合活动，让学生能在正确引导下实现能力和素养的同步提高。
关键词：初中语文；多文本读写结合；教学策略在新的教育形式下，语文素养的培养逐渐成为当前语文教学的重要发展方向。
在语文教学过程中，教师需灵活运用多文本读写结合的方式，帮助学生逐步开启新思维；借助多文本读写结合锻炼学生的读后续写能力，同时还可灵活运用小组合作的教学模式，让学生能在正确引导下掌握阅读的方法和写作的技巧。
一、初中语文多文本读写结合的意义在语文学科教学中，多文本读写教学可有效改变常规的教学模式，能为未来教育提供更多的可能性，可为教育发展提供更大的发展空间。
在开展多文本读写结合模式时，学生能根据不同的文本采用不同的阅读方式，能掌握更多的写作方法，进行多元化的组合，可根据自身能力特长、兴趣爱好等，选择合适的策略。
这对于学生的学习来说可提供非常多的保障，带给其充足的学习动力[1]。
此外，多文本读写结合模式的应用，可大大增加教师和学生之间沟通的话题，可让语文教学工作变得更加轻松与和谐，还能为教育改革提供更多的帮助和支持。
二、初中语文多文本读写结合的策略（一）多文本读写结合，开启读写新思维要想拓展学生的阅读量，教师就需为学生提供充足的课外阅读素材。
同时，教师还需充分利用语文课堂，积极开展多文本阅读活动，这不仅可扩充学生的阅读量，还能带给学生良好的阅读体验。
在一节课中，学生能阅读三四篇文本，能感受到阅读的乐趣。
要想实现阅读效益的提高，那么就需教师运用读写结合的教学模式。
阅读和写作之间存在非常紧密的关联，而教师就需利用这一点开展教学活动。
多文本读写结合非常适合初中学生，符合学生的思维特点，可使其具象思维能逐渐向着抽象思维的方向发展[2]。
小学中高年级“1+x”多文本读写结合策略研究
小学中高年级“1+x”多文本读写结合策略研究引言随着教育教学改革的不断深入，小学中高年级的语文教学也迎来了新的发展机遇。
在语文教学中，多文本读写结合策略被应用得越来越广泛。
多文本读写结合策略注重学生对不同文本的理解和分析能力，并通过写作训练提高学生的语文表达能力。
在小学中高年级的教学实践中，如何有效地运用“1+x”多文本读写结合策略成为了一个重要的课题。
本文将从多文本读写结合的概念、策略设计、教学实践和效果评价等方面展开研究，以期对小学中高年级的语文教学提供一定的参考和借鉴。
一、多文本读写结合的概念多文本读写结合是指以一个中心文本为主线，结合其他文本进行阅读和写作的一种教学策略。
中心文本是指在教学中所选定的主要阅读材料，而其他文本则是与中心文本相关联的辅助材料。
通过多文本的阅读和写作，学生可以更全面地了解和掌握知识，提高语文素养和表达能力。
多文本读写结合有利于拓展学生的阅读视野，丰富学生的阅读体验，提高学生的阅读兴趣和理解能力。
通过写作训练，学生可以更好地运用语言表达自己的观点和情感，提高语文表达能力和写作水平。
多文本读写结合在小学中高年级的语文教学中起着十分重要的作用。
二、“1+x”多文本读写结合策略的设计2.1 中心文本的选择在设计“1+x”多文本读写结合策略时，首先需要选择一个合适的中心文本。
中心文本可以是一篇文章、一则故事、一幅图画等。
在选择中心文本时需要考虑到学生的年龄特点、学习能力和兴趣爱好，确保中心文本的内容和形式能够引起学生的热情和兴趣。
2.2 辅助文本的搭配在确定中心文本之后，接下来需要搭配合适的辅助文本。
辅助文本的选择应该围绕着中心文本的主题展开，可以是相关的文章、图片、视频等形式。
辅助文本的搭配能够帮助学生更加全面地了解和理解中心文本，促进他们的文学素养和语言表达能力的提升。
2.3 写作任务的设计在确定了中心文本和辅助文本之后，需要设计合适的写作任务。
写作任务可以包括概括性的摘抄、感悟性的评论、情感性的抒发等形式。
浅谈小学语文读写结合的教学策略
浅谈小学语文读写结合的教学策略小学语文的教学中，读写是不可或缺的两个环节。
读写结合的教学可以促进学生对于语文知识的理解和吸收，培养其语言表达和文字表达的能力，是小学语文教学中的一种重要策略。
本文将从理论和实践角度出发，阐述浅谈小学语文读写结合的教学策略。
一、理论分析1. 学习理论的认知视角学习理论强调个体在认知和学习过程中的积极参与和自主学习。
教师应尊重学生的主体性，在教学过程中采用启发式教学、案例教学等方式，通过引导和反思，激发学习兴趣和主动性。
2. 奥地利心理学的情感认知视角奥地利心理学认为情感认知是人类认知的一个重要组成部分。
针对学生情感认知特点，教师应注重教学情感的引导和情感的交流。
通过营造愉悦、安全、和谐的学习氛围，使学生在读写活动中感受到快乐和成就感。
3. 内在动力理论的动机视角内在动力理论认为，学生能够自主地选择学习和参与学习活动，是因为其内部感受到了满足，获得了成就感和自主性。
为了激发学生的学习动机，教师应注重培养学生的学习兴趣和动机。
教学中应灵活运用各种形式的任务、竞赛等方法，激发学生主动参与学习的兴趣与热情。
二、实践探究除了理论分析，下面将从如何营造读写结合的教学氛围、重视学生语言表达与文字表达、灵活运用多种教学方法等几个方面为大家实际探究浅谈小学语文读写结合的教学策略。
1. 营造读写结合的教学氛围宜抓住学生的阅读兴趣和好奇心，鼓励孩子们积极阅读各种类型的文本。
在教材外加强阅读教学，拓宽学生的阅读视野。
比如引导学生在课外阅读中发现祖国大好河山、人民生活变化、科技文化等方面，把握住语文知识跨学科特点，使小学生能够理解和讨论与学科相关的书籍和故事。
同时，教师还应注重读写的有机结合和统一化。
例如，在学生完成阅读任务后，可通过写读书笔记、写读后感等方式进行再读、深读，进一步提高学生的阅读能力。
在写作过程中，鼓励学生结合自己的经验、所学知识等，使其产生积极的情感反应与体验，增强写作的生动感、真实感。
初中语文多文本读写结合教学策略探究
初中语文多文本读写结合教学策略探究作者：马艳来源：《河南教育（教师教育）》2024年第03期多文本读写结合是一种以多样化的文本为基础，通过阅读、理解、分析和写作的方式来提高学生的阅读和写作能力的教学方法。
多文本读写结合教学，可以使学生在阅读理解、文字表达等方面都有所提高。
在信息爆炸的今天，各种学习场景应有尽有，需要学生有较强的阅读与写作能力。
因此，将初中多篇课文的读写结合起来进行研究，具有重要意义。
本文将探讨多文本读写结合教学策略在初中语文课堂中的应用，以期提供一种有效的教学模式。
一、多文本读写结合教学策略的优势（一）确保阅读材料的多样性引入多个文本材料，可以让学生接触到不同类型的文章，扩大学生的阅读范围，提高学生的文化素养。
（二）提高学生的阅读理解能力多文本读写结合教学策略要求学生对不同文本进行比较和分析，从而提高学生的閱读理解能力，培养学生的思辨性思维和批判性思维。
（三）培养学生的写作能力教师采用多篇课文读写结合的教学策略，可以使学生在学习不同课文的写作手法和表达方式的同时提高表达能力和写作能力。
二、多文本读写结合教学策略在初中语文课堂中的应用（一）确定教学目标要将多文本读写结合教学策略应用于初中语文课堂，教学目标的确定是第一位的。
教师可根据课程标准，结合学生实际，确定学生需要达到的阅读和写作目标。
（二）策划教学活动教师在确定授课目标后，还需对相应的教学活动进行策划。
教师可以选择不同类型的文本材料，设计不同的阅读和写作任务，让学生通过比较和分析不同文本，提高阅读理解能力和写作能力。
（三）实施教学活动教师要指导学生在教学活动的实施过程中进行多文本的阅读、写作练习：可以组织学生进行小组讨论，让学生在互动合作的同时分享自己的观点；可以引导学生进行文本的比较分析，让学生发现不同文本之间的联系和差异，培养学生的思辨性思维和批判性思维。
（四）提供指导和反馈在学生开展多文本读写结合活动时，教师应该适时提供指导和反馈。
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语文多文本读写结合策略摘要:语文是一门基础性学科,它与其他学科是紧密联系的,语文水平的高低对其他学科成绩的好坏影响是很大的。
同时也是一种社交工具。
在中国传统教育的背景下,再加上应试教育的长盛不衰,有很大一部分语文老师的课堂教学刻板固定、一成不变,学生一堂课下来也是昏昏欲睡,兴趣全无,更别说能高效的学会老师所教授的内容了。
这种传统的教学方式不仅对教学质量有很大的影响,而且对学生的读写能力的发展有很大的阻碍。
如何有效的将阅读和写作相结合让学生能够熟练的书面和口头语言去表达自己,这就要求我们在语文教学中从单独的阅读和单独的写作模式或者只重视其中一种的教学方式中跳出来,给学生传达出阅读写作同样重要,读要结合的理念。
那么如何在语文多文本教学中对学生进行读写结合训练呢,笔者从以下几点浅谈自己的看法和见解:一、以课本为依据,仿写;二、旧文章新形式,改写;三、增加课外阅读,交流阅读心得;四、写作交流会,互读。
关键词:从读到写;从写到读;读写结合;教学策略阅读和写作是学生从小学一年级开始学习语文到高考结束都必须学习的两大板块。
阅读是学生通过所看到的文字信息去认识这个世界,了解这个世界,并且从中发展他的想象力和思维的过程。
阅读量达到一定的数量,学生的语言表达能力就会有一个很大的提高。
而写作呢,则是学生通过自己用自己所采集的信息,加上一定自己的构思和想法并利用语言文字符号将其表达出来的过程。
在写的过程中需要教师在带领学生达到一定词汇量和阅读量的基础上,对表现手法、行文思路、文章立意进行一个全面的指导。
在我国现阶段应试教育的背景下,无论什么阶段的学生在学习语文的时候都被要求总结文章中心思想,各个段落大致意思,解析生字生词,最后课堂总结。
而写作也只是背万能模板和老生常谈得例子。
按照总分总的模式写议论文是最常见的写作方法。
教学模式太固定,时间一久会让学生有一种语文枯燥无聊的想法,日复一日下去丧失对语文学习的热情和兴趣。
一、以课本为依据,仿写这是从读到写的一个过程。
由于从小学一年级就接触到了阅读和写作,经过六年的积累,初中阶段的学生已经有一定的阅读和写作基础,但是小学学的写作和阅知识面比较浅,初中阶段就要对其进行一个相对比较完整的学习。
中学语文教材所选的文章会比小学语文教材加深一个难度,因此对于初中学生来说,在阅读方面可能就会有一定的难度,学生在进行独自阅读得时候一般只能理解起潜在意思,无法真正的领会到这篇文章的内在含义。
此时教师就应该引领学生从作者角度出发,从作者的遣词造句、手法运用、情感表达以及对细节的观察和分析对文章进行深入剖析。
抛去传统的分结构、总结中心大意和段落大意这种教学方法,对学生进行有效的阅读指导。
这不仅对提高学生的阅读理解水平有帮助,还对有效培养学生的写作能力有帮助。
婴儿学习说话就是从模仿成年人开始的,初中语文教材里的文章都是出自名人之手。
因此,写作的第一步不是直接独自创作而是模仿,模仿那些名人名师所写的文章。
仿写不仅仅是在语言格式上的模仿,还有在文体、文章立意、文章的表现方法上的模仿。
著名教育家叶圣陶说过这么一句话:“语文教材无非是个例子。
”学生从开始模仿名人作品开始写作,日积月累下来就会有一定的章迹可循,从而熟能生巧。
例如我们都很熟悉的余光中老先生的《乡愁》:乡愁是一枚小小的邮票,我在这头,母亲在那头。
有学生就这样写:乡愁是一长长的的电话线,我在这头,母亲在那头。
这就是语言格式上的仿写。
初中教材中朱自清的《荷塘月色》是一篇借景抒情的散文。
除了让学生体会到作者对美好生活的向往和追求的渴望同时还有对黑暗现实想超然看淡又想挣扎试图改变的心情之外,也要带领学生学习该文章的整体结构和行文思路,感受作者是如何把自己的内心情感用优美的文字和诗情画意的景色阐述出来的。
首先,运用多媒体教学,通过一些电子录音或者影响资料,让同学们去感受一下这些朗诵者阅读者在朗诵阅读时赋予这篇文章的情感,其次有意识的引领学生朗读,通过学生自己的感悟,让学生在朗读时加入自己的感情;然后,通过阅读理解感受文章中心思想;最后引导学生说出自己的感受体悟。
在此过程中,学生不仅可以积累词汇还可以对词语的含义进行深入的理解以达到熟练运用的结果。
教师在课堂上要有目的去指导学生,通过一些有趣的小故事或者生动形象的写作手法,提高学生学习的效率。
这样既可以达到丰富学生语文知识的目的,还可以在指导学生一步步深入体会文章中心思想中,让学生拥有正确的阅读技巧。
丰富的语文知识和正确的阅读技巧会让学生在写作时有什么可写,而不是死搬硬套。
这样不仅能激发学生对语文的兴趣、活跃学生的思维,还能加深其对文章的感受认识。
二、旧文章新形式,改写通过以教材文章为主的引导训练,学生在提笔写文章的时候就会有一个量的积累,最终会在照葫芦画瓢的基础上抛弃样本独自创作。
在此时,教师不应该拘泥于一种或者两种刻板的作文模板,而应该鼓励学生充分表达自己的想法,尽情发挥自己的想象力和创作力。
改写和仿写不同,改写是在不改变原文立意的基础上,变化其表达方式,将其用另一种文体格式表现出来,从而形成一篇富有感染力的佳作。
比如将《范进中举》这篇古文改为一篇记叙文,用夸张却不失平实的语言去阐述范进中举时的精神状态,增添文章的故事性;将《爱莲说》改为散文,学习模仿朱自清的《荷塘月色》的整体结构和写作思路以及一些寓情于物的手法,用现代语言去描写古代立意的深远;将《狼》改为现代的话剧小品,增添这篇文章的趣味性;通过对古诗词的改写,带领学生加入一些写作的修辞手法,让古诗词变得不再那么生涩难懂高高在上,而是变得生动、丰满。
这样不仅可以帮助学生更好地去理解作者真正想表达的内在情感,而且还可以充分发挥学生的想象力和创作力。
在语文教学中,尤其是在对文章进行解读的时候,我们往往会发现文章中是有很多空白点的,就像中国传统绘画艺术中留白艺术的存在一样,常常可以给观赏者留下很大的想象空间。
作者表现出来的欲说还休、言犹未尽的空白点就是教师在训练学生写作能力的时候应该抓住的点。
在阅读教学中及时进行写作训练,可以最大程度的发挥学生的想象并进行适时拓展。
例如在鲁迅的《故乡》中,作者多次采用了省略号去描述闰土这个来自农村的孩子的形象。
小时候的闰土开朗健谈,和“我”说话也是毫无顾忌想到什么说什么。
因此,作者在此时就用省略号去代替那些想要说缺也说不完的童言童语。
当阅读的人读到这个地方的时候,可以感受到扑面而来的淳朴的童真,在描写中年的闰土的时候作者依然是多次使用了省略号,但这个时候却是呈现出在饱受了生活的苦难,在一些老思想的影响下的拘谨、生疏、懂得尊卑失去童真的悲哀。
三、增加课外阅读,交流阅读心得这是一个真正读写结合的过程。
在完成对教材文章的透彻理解和写作基本功的积累后,开始进行一些课本之外题材的积累和学习,这个年龄阶段的学生可以选择一些浅显易懂的中外名著去阅读,如鲁迅的《朝花夕拾》、笛福的《鲁滨逊漂流记》以及罗曼罗兰的《名人传》,同时也可以订阅一些时事素材的课外读物获取最新素材比如《读者》、《宜林》和《青年文摘》等。
教师一个多鼓励学生在阅读的时候多进行思考和记录,在阅读时多去体会作者的精神境界。
郭沫若先生说:“文章是人写的,因此首先是人的问题”,古语说:“文如其人”这是说文章的风格和人的品格是一样的,通过看文章的内容就能看出作者的品格。
因此要不断体会作者精神境界,提升作文品味。
教师可以在阅读课上带领学生阅读课外书籍,并在课堂上留一定的时间给学生交流读书心得。
老师还可以结合当下的热点新闻提出命题,让学生进行独自创作,给学生及时练习的机会。
增加课外阅读可以让学生在进行创作的时候所举例子有创新性,有与时俱进的潮流性。
通过这些课外阅读学生可以从中积累好词佳句,还可以扩充学生的阅读视野,拓展学生阅读的深度和广度。
同时增加课外阅读还可以对学生阅读理解能力的提高有着极大的帮助,最重要的还是写作水平会得到极大的锻炼和提高。
由多读到多写,让学生的阅读理解能力和写作能力从量的积累达到质的飞跃。
四、写作交流会,互读通过实战命题作文的训练,因为不同的学生基础不同,对文章的理解程度也不同,在积累素材的时候也会有不同的侧重,最终会导致呈现出不同的写作水平。
在完成从读到写,读写结合这两步后,就要让学生从写再返回到读。
在写作课上举办一个写作交流会,让大家互相传阅一下学生写的文章。
让学生自己去找文章的亮点和值得学习的地方,以及思考自己写作问时存在的问题,并提出自己的疑问。
并找在写作能力突出的同学向其他学生介绍一下自己的写作积累方法和创作构思,让其他学生借鉴一下。
最后可以由教师结合写作训练的目标,当面批改学生的作文,使学生可以及时看到自己作文的优点和需要改正的不足,并可以及时向老师提出自己的疑问,老师也可以及时对其进行辅导。
无论是阅读理解能力的提升还是写作水平的提高,都需要在不断的积累中去实现实质性的改变。
而在这个量变的过程中,作为教师应该是循循善诱的,而不是生搬硬套的。
语文多文本读写结合也是一个不断从读到写,再到读写结合,最后再到从写到读着么一个循环往复的过程。
时代进步的步伐越来越快,知识更新的速度也是越来越快,几篇文章满足不了现阶段提高初中生阅读理解能力提高的要求,几篇作文也不能说明现阶段初中生的写作水平。
只有两者相结合,并不断的学习新的知识,不断的进行训练和练习才能不落后于现代社会对初中生读写能力的要求。
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