特殊学生心理辅导案例
残障学生心理健康教育的案例辅导记录
残障学生心理健康教育的案例辅导记录案例背景本次辅导记录的案例为一名残障学生，名为小明（化名），年龄为15岁，患有自闭症。
小明在学校中遇到了一些心理健康问题，需要进行心理辅导和教育。
初次接触在初次接触小明时，我注意到他表现出与周围环境的疏离感，对社交互动和情绪表达有困难。
通过与他进行简单的问答交流，了解到他对自己的残障状态感到困惑和不满，缺乏自信和自尊心。
辅导目标1. 帮助小明接受自己的残障状态，增强自信心和自尊心。
2. 提供适应自闭症特点的心理辅导和教育，帮助他改善社交互动和情绪表达能力。
辅导策略1. 情感支持：通过倾听和理解，让小明感受到被接纳和重视，减轻他对残障状态的困惑和负面情绪。
2. 自我认知培养：通过与小明进行个人价值和能力的探讨，帮助他认识到自己的优势和潜力，增强自信心和自尊心。
3. 社交技巧训练：针对自闭症特点，设计具体的社交技巧训练活动，如角色扮演和团体合作，帮助小明提高社交互动能力。
4. 情绪管理教育：教授小明情绪管理的基本技巧，如深呼吸、积极思考和沟通表达，帮助他更好地控制情绪和表达自己的需求。
辅导过程1. 第一次辅导：进行情感支持，倾听小明对自己残障状态的感受，并引导他思考自己的优势和潜力。
2. 第二次辅导：进行自我认知培养，通过与小明探讨他在研究和生活中的成就，增强他对自己的正面认知。
3. 第三次辅导：进行社交技巧训练，通过角色扮演和团体合作活动，帮助小明改善社交互动能力。
4. 第四次辅导：进行情绪管理教育，教授小明情绪管理的基本技巧，并与他一起制定应对挫折和困难的策略。
辅导效果在经过一段时间的辅导和教育后，小明逐渐接受了自己的残障状态，增强了自信心和自尊心。
他在社交互动和情绪表达方面也有了明显的改善，在学校和家庭中更加融入和自信。
结束语本次案例辅导记录展示了在残障学生心理健康教育中采取的简单策略和辅导过程。
通过情感支持、自我认知培养、社交技巧训练和情绪管理教育，我们帮助小明实现了心理健康的成长和发展。
特殊学生心理辅导教育案例集锦
特殊学生心理辅导教育案例集锦在当今社会中，面对日益复杂的社会环境和竞争压力，一些学生出现了各种心理问题。
这些特殊学生需要得到更多关注和支持，以帮助他们克服困难、实现自身潜能的发展。
本文将通过一系列案例来介绍特殊学生的心理辅导教育。
一、自尊心受挫型学生小明是一个高中生，在班上成绩平平，并时常受同学冷嘲热讽。
由于缺乏自信，他逐渐对学习失去兴趣并产生焦虑情绪。
针对这类学生的特点，教师应该采取以下策略进行辅导：1. 关怀与鼓励：教师要及时给予小明关怀与鼓励，培养他的自信心和积极向上的态度。
2. 相似角色塑造：通过引领他们认识那些曾经有过类似经历但奋发向上且获得成功的人物，激发其内在动力。
3. 小组活动：利用小组活动增强其合作能力和相互依赖感，培养他们的自尊心。
二、注意力不集中型学生小红是一个小学生，她上课时经常心不在焉，容易分散注意力。
为了帮助这类学生提高注意力集中能力，有以下建议：1. 环境调整：教室环境应安静舒适，减少刺激源，并合理安排其座位。
2. 监控与指引：老师可以设定个人目标，并通过监控记录来指导和评估学生对任务的完成情况。
3. 分解并结构化任务：将复杂任务分解成独立的步骤，给予学生逐一解决问题的指导。
三、社交困难型学生小李是一个高中生，在与同龄人交往时显得拘谨而缺乏主动性。
针对这一群体，可采取以下策略：1. 游戏式角色扮演：通过游戏方式让学生模拟真实场景下的社交互动，从而提高他们主动参与社交活动的能力。
2. 组织团队活动：鼓励学生参加各种团队活动，并组织他们进行协作和沟通，培养社交能力。
3. 班级合作学习：在课堂上引导学生进行小组合作学习活动，促进他们之间的互帮互助和交流。
四、情绪调节困难型学生小王是一个初中生，在面对挫折和压力时，常常情绪失控。
为了帮助这类学生有效地调节情绪：1. 设定情绪目标：教师与学生一起制定积极的情绪目标，并通过实践来达到这些目标。
2. 情绪管理技巧：教师可以教授一些有效的情绪管理技巧，例如深呼吸、放松训练等，以帮助他们更好地应对挑战和压力。
特需学生心理健康辅导案例记录
特需学生心理健康辅导案例记录学生基本信息- 姓名：***- 年龄：14岁- 性别：男- 年级：初中一年级- 家庭背景：父亲是一名工程师，母亲是一名教师，家庭氛围和谐。
心理健康问题表现- 情绪低落- 食欲不振- 睡眠质量差- 学习兴趣减退- 与同学关系紧张辅导过程第一阶段：了解情况1. 与学生沟通：通过与张三的交谈，了解他近期的心理状况和面临的问题。
2. 与家长沟通：与张三的父母了解家庭情况，观察他们在家庭中的表现。
3. 与老师沟通：了解张三在学校的表现，包括学习、人际关系等方面。
第二阶段：制定辅导计划1. 确定辅导目标：帮助张三改善情绪、提高学习兴趣、改善人际关系。
2. 制定辅导方案：结合张三的情况，制定个性化的辅导计划。
第三阶段：实施辅导1. 心理辅导：通过心理咨询技巧，帮助张三调整心态，缓解情绪低落。
2. 家庭教育指导：指导家长如何更好地与张三沟通，营造和谐家庭氛围。
3. 社交技巧训练：组织团体活动，帮助张三提高与人沟通、协作的能力。
第四阶段：跟进与评估1. 定期与学生沟通：了解辅导效果，及时调整辅导方案。
2. 评估辅导成果：通过观察、问卷调查等方式，评估张三的心理健康状况。
辅导成果经过一段时间的辅导，张三的情绪得到了缓解，学习兴趣逐渐恢复，与同学的关系也得到了改善。
但在家庭沟通方面，仍需进一步指导。
后续计划1. 继续巩固张三的心理辅导成果，定期跟进。
2. 针对家庭沟通问题，给予更多的家庭教育指导。
3. 关注张三的社交能力，提供更多机会让他参与团体活动。
总结通过针对性的心理健康辅导，张三的情绪、学习兴趣和人际关系得到了明显改善。
在今后的辅导工作中，我们将继续关注他的成长，帮助他更好地应对生活中的挑战。
个别学生心理辅导案例分析
个别学生心理辅导案例分析心理辅导是指通过专业的方法和技巧，帮助学生克服心理问题、解决困扰，并促进其健康成长。
在学校教育中，有时候会遇到一些个别学生面临各种心理问题，这就需要心理咨询师进行针对性的心理辅导。
本文将以实际案例为基础，分析个别学生的心理问题并探讨适合的辅导方式。
一、背景描述某中学新生小明（化名），15岁，自入学以来表现出明显的孤独感和社交障碍。
小明是一个内向、害羞而又敏感的男孩，总是习惯性地低着头走路，与同学缺乏沟通和交流，并常经历自我怀疑与自责。
在班级活动中，他往往选择独自完成任务或者被动地参与其中。
由于他与同龄人相比，在身高方面稍微落后，曾多次被同学取笑并产生了负面情绪。
二、问题分析1. 孤独感与内向：小明表现出强烈的孤独感和内向特质。
可能原因有家庭背景、性格因素等。
2. 社交障碍：小明在社交方面存在一定的困难，可能是由于对自己的不自信和低自尊心所致。
3. 自我怀疑与自责：小明经常怀疑自己、责备自己，缺乏自我肯定和积极正面的态度。
三、辅导策略1. 建立良好的沟通关系首先，为了解决小明内向、孤独感重的问题，心理咨询师应与他建立起良好的沟通关系。
通过倾听和体贴，咨询师可以逐步了解小明的内心世界，并让他感受到被关注和接纳。
2. 提高社交技巧与情绪调节能力其次，针对小明存在的社交障碍问题，咨询师可以与他一起探索并学习一些简单实用的社交技巧。
例如，在班级活动中积极参与团队合作、鼓励开口说话等。
同时，还需教会他一些有效地调节情绪和处理压力方法，以增强抵抗挫折和压力的能力。
3. 增强自我认知及培养自信心为了解决小明的自我怀疑与自责问题，咨询师可以通过引导他重新认识自己、发现自己的优点和价值，并通过定期表扬和奖励等方式增强他的自信心。
同时，鼓励他参加一些能够展示个人才华与潜力的活动，如课外兴趣班或竞赛。
四、辅导效果评估1. 观察行为变化在进行心理辅导过程中，需要细致观察小明的行为变化。
比如是否更加愿意与同学交流、主动积极地参与班级活动等。
智障学生个别心理辅导的典型案例
智障学生个别心理辅导的典型案例智障学生个别心理辅导的典型案例引言智障学生是指智力发育迟缓或智力功能有缺陷的学生。
他们在认知和学习方面存在一定的困难。
与其他同学相比，智障学生更容易受到心理压力的影响，并且需要更多的个别心理辅导。
本文将通过一个典型案例，介绍智障学生个别心理辅导的过程与重要性。
案例背景小明（化名）是一名十岁的智障学生，他的智商测试结果显示他的智商为55，远低于正常水平。
他在日常学习中表现出缓慢的思维和困难的表达能力。
在学校中，小明经常与同学产生冲突，容易被孤立和排斥。
他对自己的学习能力感到沮丧，自卑情绪加重。
个别心理辅导过程1. 建立信任关系在个别心理辅导过程中，建立信任关系是至关重要的。
首先，辅导师需要向小明展示出自己的尊重和理解，并且保证信息的保密性。
通过友善的态度，用心倾听小明的想法和感受，辅导师逐渐赢得了小明的信任，激发了他与辅导师分享心理状况的勇气。
2. 情绪管理在面对困难和挫折时，智障学生往往情绪波动较大。
通过让小明了解自己的情绪，辅导师帮助他认识到情绪的不同表现和源头。
辅导师教授小明一些简单的情绪管理技巧，如深呼吸、倾诉和寻找解决问题的方法。
通过这些方法，小明逐渐学会了如何控制自己的情绪，从而更好地应对生活中的压力和挫折。
3. 自尊提升由于智障学生在学习、社交等方面存在困难，他们的自尊心往往较低。
辅导师与小明一起思考和分析了他的优点和潜力，并帮助他树立积极的自我形象。
辅导师通过鼓励和赞扬小明在学习和社交方面取得的成就，逐渐提升了他的自尊心。
同时，辅导师还教授小明一些自我肯定的方法，如积极思考、反馈和分享自己的成功经历。
这些方法帮助小明建立了更积极的自我认知，从而更好地应对挫折和困难。
4. 社交技巧培养在与同学相处时，小明经常感到不安和困惑。
辅导师通过角色扮演和模拟情景，教导小明了解和学习一些基本的社交技巧，如尊重他人、倾听与沟通。
通过反复训练和实践，小明渐渐掌握了与他人交流的技巧，并且改善了与同学的关系。
残障学生心理健康教育个案辅导记录
残障学生心理健康教育个案辅导记录案例背景本个案辅导记录针对一名残障学生进行的心理健康教育辅导。
该学生名为张明，是一名16岁的聋哑学生。
他的研究成绩一直处于中等水平，但最近几个月他的成绩开始下降，精神状态也出现了一些问题。
辅导目标与策略目标目标1：帮助张明调整研究状态，提升研究动力和效果。
目标2：陪伴张明共同探索并克服困扰他的情绪问题。
目标3：提供相关知识，帮助张明了解自身优势和应对残障带来的挑战。
策略策略1：与张明家长进行沟通，了解家庭背景和动态，以便更好地了解学生的情况。
策略2：开展一对一辅导，重点关注研究动力和方法，并制定个性化研究计划。
策略3：运用启发式教学法，鼓励张明主动思考和表达，培养其自信心和研究能力。
策略4：组织集体活动，提供机会让张明与其他残障学生交流、分享经验和互相支持。
辅导过程及成效第一次辅导（日期：xx年xx月xx日）在第一次辅导中，我与张明进行了初步的交流，了解了他的研究情况和个人感受。
针对他的研究动力不足，我与他制定了一份个性化的研究计划，并介绍了一些有效的研究方法。
同时，我鼓励他积极参与集体活动，与其他残障学生多交流。
在这次辅导后，张明表现出了较大的兴趣和动力，他的研究效果也有所提升。
第二次辅导（日期：xx年xx月xx日）第二次辅导我继续与张明进行了一对一辅导，重点关注他的情绪问题。
通过与他的交流，我发现他在家庭和学校中有一些困惑和压力。
我帮助他进行情绪管理，引导他通过写日记和与我分享的方式释放情绪。
同时，我还与他进行了知识普及，让他了解到自身的优势和残障所带来的挑战。
在这次辅导后，张明的情绪得到了一定的缓解，他开始对自己更加自信。
第三次辅导（日期：xx年xx月xx日）第三次辅导中，我组织了一次残障学生集体活动，让张明与其他残障学生共同参与。
这次活动中，学生们分享了彼此的经验和困惑，相互支持和鼓励。
张明在活动中积极参与，并向其他同学分享了他的研究方法和心得。
这次活动增强了张明的自我认同感和归属感，他变得更加乐观积极，研究态度和成绩也进一步提高。
学生心理辅导案例集
学生心理辅导案例集在当今社会，学生心理健康问题备受关注。
随着教育体制的进一步发展，学校对于学生的心理辅导也变得越来越重要。
本文将通过一些真实的案例，探讨不同类型学生在心理辅导过程中面临的问题，并提供相应解决方案。
案例一：陈同学的自尊心问题陈同学是一个高中二年级的学生，他沉默寡言、内向害羞。
他总是觉得自己无法达到父母和老师对他的期望，因此他开始失去自信并逐渐退缩。
在心理辅导过程中，我与他建立了信任关系，并鼓励他充分认识到自己的优点和潜力。
通过积极参与各种活动和让他感兴趣的领域，我帮助他重新建立起自尊心，并增强了他的社交技巧。
案例二：张同学的焦虑症状张同学是一名初三学生，在即将到来的高考中感到极度压力。
她整天担心成绩不够好、担忧未来前景等等。
在与她的心理辅导中，我以平等、理解和关怀的态度与她交流。
我引导她学会积极面对压力，并帮助她制定合理的学习计划。
同时，我也教给她一些放松和应对焦虑的技巧，如深呼吸、冥想和锻炼身体等。
逐渐地，张同学减少了焦虑症状，并取得了理想的考试成绩。
案例三：王同学的社交困难王同学是一个小学四年级的学生。
他性格开朗外向，但却在和同龄人交流时遇到了很大的问题。
他经常会感到不知道如何与别人建立起友好关系。
在心理辅导中，我通过角色扮演和情境模拟让他提高自己的社交能力。
我还鼓励王同学参加校内外丰富多彩的活动，在良好互动环境中培养他与人相处的技巧。
渐渐地，王同学变得更加自信，并能轻松与其他孩子建立起友谊。
案例四：刘同学对未来迷茫刘同学是一名大二大学生。
在课业压力和职业规划的双重挑战下，他感到困惑和迷茫。
我与他一起制定了明确的目标，并帮助他找到适合自己的发展方向。
我鼓励他通过实习、参加社区活动以及寻求导师指导来拓宽自己的视野并积累经验。
通过这些辅导措施，刘同学重新找回了对未来的信心，并为自己制定了可行的职业发展计划。
结语：上述案例只是学生心理辅导中涉及的一小部分情况，每个学生都有自己独特的需求和问题。
特殊学生心理辅导案例
特殊学生心理辅导案例镇一小石赣提要：《劝学篇》中有句话：“蓬生麻中，不扶而直。
”说的是莲蓬的生长不用扶植，自然就是直的。
用在这里则比喻在孩子成长中环境的影响。
当孩子受到家长过多的照顾时，他们的人格就会有所歪曲。
现实中，很多孩子过多地关注自我，而不懂得同等地关注他人和世界，往往造成迷失自我，带来了一系列成长过程中出现的问题行为。
一、意图一个全面发展的人，应当是个健康的人，不仅有强健的体魄，也要有健康的心理素质和优秀的心理品质。
做为班主任，应如“春雨润物细无声”般做好每位学生的心理辅导工作，为他们的成长导航把舵，使之有健康的心理品质，做一个身心健康的人。
下面，就余某这个学生的个案所展开的研究，做个介绍。
二、背景初次见面，当我问他话时，他一双大眼睛四处张望，身体来回扭动，除了觉得他有些好动外，没有其他不良感觉。
当天下午，就开始出现各种不尽人意的状况了。
先是陆续有学生报告他踩课桌、跳乒乓球台，骂人。
接下来就开始上课迟到，随便下座位。
大家写作业时，他突然唱起歌来，喊同学的名字，做一些莫名其妙的动作，引得大家哄笑。
对老师的批评教育满不在乎。
课间欺负同学，故意损坏别人的东西，喜欢嘲笑同学，但自己又做得不好。
（一）家庭背景１、家庭成员父：３４岁，保险推销员母：３１岁，无固定职业者２、个人成长史余某出生时头部曾受到较严重挤压，幼儿时做过多次ＣＴ检测，未发现脑部异常。
上过一年幼儿园，大部分时间由爷爷在家看管，但爷爷的过份溺爱，造成孩子性格执拗、行为偏差。
３、家庭教育情况父：长期在外跑保险业务，每天很晚回家，基本没有时间对孩子进行学习方面的指导，对孩子出现的问题行为，态度粗暴，孩子惧怕父亲是怕挨打。
母：没有稳定工作，无工作时能每天接送孩子，是余某家庭教育的具体承担者和学校的联系者，认识到爷爷的宠爱对孩子习惯的形成造成了不良影响，曾经制止孩子去爷爷家。
但有工作时，又无暇顾及孩子，仍由爷爷代管。
（二）学校背景１、班级环境虽然是低年级孩子，但对事物已经具有了初步的辨别是非的能力，对调皮、欺负同学的学生有排斥现象。
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特殊学生心理辅导案例
镇一小石赣
提要：
《劝学篇》中有句话：“蓬生麻中，不扶而直。
”说的是莲蓬的生长不用扶植，自然就是直的。
用在这里则比喻在孩子成长中环境的影响。
当孩子受到家长过多的照顾时，他们的人格就会有所歪曲。
现实中，很多孩子过多地关注自我，而不懂得同等地关注他人和世界，往往造成迷失自我，带来了一系列成长过程中出现的问题行为。
一、意图
一个全面发展的人，应当是个健康的人，不仅有强健的体魄，也要有健康的心理素质和优秀的心理品质。
做为班主任，应如“春雨润物细无声”般做好每位学生的心理辅导工作，为他们的成长导航把舵，使之有健康的心理品质，做一个身心健康的人。
下面，就余某这个学生的个案所展开的研究，做个介绍。
二、背景
初次见面，当我问他话时，他一双大眼睛四处张望，身体来回扭动，除了觉得他有些好动外，没有其他不良感觉。
当天下午，就开始出现各种不尽人意的状况了。
先是陆续有学生报告他踩课桌、跳乒乓球台，骂人。
接下来就开始上课迟到，随便下座位。
大家写作业时，他突然唱起歌来，喊同学的名字，做一些莫名其妙的动作，引得大家哄笑。
对老师的批评教育满不在乎。
课间欺负同学，故意损坏别人的东西，喜欢嘲笑同学，但自己又做得不好。
（一）家庭背景
１、家庭成员
父：３４岁，保险推销员
母：３１岁，无固定职业者
２、个人成长史
余某出生时头部曾受到较严重挤压，幼儿时做过多次ＣＴ检测，未发现脑部异常。
上过一年幼儿园，大部分时间由爷爷在家看管，但爷爷的过份溺爱，造成孩子性格执拗、行为偏差。
３、家庭教育情况
父：长期在外跑保险业务，每天很晚回家，基本没有时间对孩子进行学习方面的指导，对孩子出现的问题行为，态度粗暴，孩子惧怕父亲是怕挨打。
母：没有稳定工作，无工作时能每天接送孩子，是余某家庭教育的具体承担者和学校的联系者，认识到爷爷的宠爱对孩子习惯的形成造成了不良影响，曾经制止孩子去爷爷家。
但有工作时，又无暇顾及孩子，仍由爷爷代管。
（二）学校背景
１、班级环境
虽然是低年级孩子，但对事物已经具有了初步的辨别是非的能力，对调皮、欺负同学的学生有排斥现象。
２、科任老师看余某
上课不听讲，总搞小动作，随意讲话、吃东西，干扰课堂教学，对老师的批评满不在乎。
３、同学看余某
上课影响他人学习，很讨厌。
欺负同学，故意破坏别人的东西。
不愿和余某玩，认为他的习惯不好。
（三）余某自述
喜欢父亲，因为休息时候会带我出去玩，但又怕父亲，发起火来，就得挨打。
不怕母亲，她不会打我。
也喜欢爷爷，每次要钱爷爷都会给，不高兴时可以向爷爷发火，爷爷也不生气。
上课想认真听讲，但坐不住。
不知道学习是为了什么，总想找人玩。
但大部分同学不爱和我一起玩。
三、余某问题的分析
（一）基本需要满足的缺乏
1、亲情的需要
父母给余某提供了物质生活的保障，在生活上，母亲对孩子百般呵护，在学习上，绝不含糊，但因为余某上课不听讲，作业无法独立完成，又不听母亲的话，母亲见自已的付出得不到回报，虽然着急但也无可奈何，渐渐放松了原先的严格要求，放任自流。
孩子在家常常听到的不是鼓励赞扬而是喝斥、批评，更加丧失了学习自觉性。
爷爷虽然宠爱孩子，但回家后不让余某与其他孩子玩，余某常期跟大人一起生活，形成了与其他孩子交往的障碍。
2、归属的需要
由于余某学习习惯不好，造成成绩差，同学们不愿与其交朋友。
再加上老师对余某的批评教育，潜移默化地影响了其他同学对他疏远，造成余某归属需要的缺乏。
3、人格的需要
随着自我意识的发展和独立意识的增强，表现自我的需要越来越明显。
他想通过怪异的行为获得大家的关注，但又因此受到同伴的排斥。
所以说表现自我、获得承认与尊重的需要无法获得满足。
4、成就的需要
余某在学习上没有成功感，因为不遵守课堂纪律，一开口大声讲话就受到其他老师的制止，使他丧失了积极进取的信念，从而对课堂学习不感兴趣。
（二）不良后果
基本需要满足的缺失，使余某心理严重失衡，由此带来了行为反应偏差，如违纪、不学习等，更加重了周围环境对他的拒绝，恶性循环的结果使余某丧失了学习的动力。
（三）诊断
根据目前的现状，余某基本属于不良习惯造成的学习适应障碍，导致自信的丧失。
四、辅导过程
摸清了原因，掌握了症结，我有计划、有目的地对余某进行了心理辅导。
1、与家长沟通
通过家访，端正其父母的教育观，劝说不要放弃对余某的教育。
同时收集家庭教育书籍，借给余某的母亲参考。
我专门为余某准备了一本“家校联系本”，每天根据余某的表现在小本上写几句话。
一方面是彼此了解余某在校、家里的表现，更主要是记录下余某的点滴进步。
2、谈心
这是我采用的基本策略。
除了定期找余某谈心，还有意无意地相机谈上几句。
让他感到在老师眼里，他是个具有许多优点，知错就改的孩子；给他讲努力学习
的故事，帮他树立正确的学习观，建立自信。
随着谈心次数的增多，我再以“建议”的形式告诉他“如果你这样做会更好”等等。
渐渐地他能接受我的“建议”，一点点地改正缺点。
只要有一点点小进步，我都会对他的表现及时予以肯定和表扬，并督促他做到持之以恒。
3、营造和谐、友爱的班级环境
我要求每位学生每天为班级做一件好事，可以是帮助同学，可以是打扫清洁等，促使余某产生为班级争光的愿望，从而引导他爱同学、爱老师、爱班级、爱学校，学会关心体谅他人。
4、全班同学每天说说他的一条优点，并记录下来
刚开始同学们感到为难，我告诉他们每个人都有自己的长处，鼓励和表扬为他找到优点的同学。
随着项记录的进行，本上余某的优点越来越多，余某的表现也逐渐好转。
5、发挥特长，表现自我
余某爱画画，我就给他讲王冕画荷花、徐悲鸿画骏马、齐白石画虾的故事，帮他树立正确的人生观，激发他内在的学习动力。
并把他画的画张贴在黑板上，供大家欣赏。
五、结果与思考
通过一个学年的跟踪辅导，第一，余某语数作业能按时完成，但成绩在班级中仍处于中下水平；第二，余某和同学关系有所改善，不再破坏他人物品；第三，对爷爷有礼貌了，不顺心时大吼大叫次数减少了；第四，对老师的口头提醒能即时改正，虽有反复，但有一定自我约束力了。
第五，有了一定的上进心，通过不断举手回答问题，希望被评为“小老师”。
但老师无法满足他所有需求时，他又显得有些泄气、多动了。
余某的现象让我感到对学习和行为表现不良的同学，不给他们机会、不肯定他们、排斥、孤立他们是极为有害的。
作为科任老师，我要用我的爱心去拥抱每一个孩子，在其心灵上撒下自信的种子，我相信每一根琴弦，都能弹奏出动人的曲调。