情绪问题学生的心理辅导案例
学生心理心理健康教育案例
学生心理心理健康教育案例学生心理健康教育案例：1. 案例一：小明是一名初中生，最近在学校里表现得非常沉默寡言，成绩也开始下滑。
学校心理老师注意到了他的变化，主动找他谈心，发现小明最近家庭发生了一些变故，父母离婚，他承受了很大的心理压力。
心理老师及时与小明进行心理疏导，帮助他缓解压力，重新调整学习状态。
2. 案例二：小红是一名高中生，她总是对自己的外貌不满意，经常和同学吵架。
学校心理辅导员注意到了她的情绪问题，与她进行了深入交流，发现她缺乏自信，对自己产生了负面的认知。
心理辅导员采用肯定的沟通方式，鼓励她认识到自己的优点，并提供积极的心理训练方法，帮助她树立自信心。
3. 案例三：小华是一名小学生，她在学校遭受了同学的欺凌，每天都感到害怕和孤单。
学校心理老师发现了她的困境，与她进行了面对面的沟通，了解了她的遭遇。
心理老师与班主任合作，组织了班级活动，加强同学间的团结和友爱，帮助小华重新融入班集体，摆脱欺凌。
4. 案例四：小李是一名大学生，他在大学生活中感到非常迷茫和无助，对未来充满焦虑。
学校心理咨询师主动与他进行了面对面的咨询，了解到他对未来的职业规划缺乏明确目标。
心理咨询师通过职业测试和个人访谈，帮助小李发现自己的兴趣和优势，并制定了一份职业规划方案，帮他重新找到方向。
5. 案例五：小张是一名小学生，他总是焦虑不安，上课注意力不集中，成绩也开始下降。
学校心理老师发现了他的问题，与他进行了面对面的交流，发现他家庭环境不稳定，家长经常争吵。
心理老师与家长进行了沟通，提供了家庭教育指导，并安排了小张参加一些课外活动，帮助他转移注意力，减轻焦虑。
6. 案例六：小王是一名中学生，他在学习上遇到了困难，成绩一直上不去，导致他自信心受挫。
学校心理辅导员与他进行了面对面的交流，了解到他学习方法不当，缺乏学习计划和时间管理。
心理辅导员通过教授学习技巧和制定学习计划，帮助小王建立学习动力，提高学习效果。
7. 案例七：小赵是一名大学生，他在学习和生活中感到压力很大，经常失眠。
三篇小学生心理健康教育的实际案例
三篇小学生心理健康教育的实际案例案例一: 情绪管理背景小明是一个小学三年级的学生，他在上一直表现得很好，但最近却变得情绪不稳定，经常发脾气甚至哭闹。
解决方案学校决定开展情绪管理教育活动来帮助小明和其他学生学会控制情绪。
他们邀请了专业的心理健康教育师来为学生们进行讲座和互动活动。
在讲座中，学生们了如何识别不同的情绪，如何用适当的方式表达情感以及如何在生活中应对挫折和压力。
结果通过情绪管理教育活动，小明逐渐学会了控制自己的情绪，不再频繁发脾气和哭闹。
他也学会了与他人进行积极的沟通，从而改善了与同学和老师之间的关系。
案例二: 自尊心培养背景小红是一个小学五年级的学生，她总是对自己的能力缺乏信心，经常觉得自己不如别人优秀。
解决方案学校决定开展自尊心培养活动来帮助小红和其他学生建立积极的自我形象。
他们组织了一次班级分享活动，让每个学生都有机会分享自己在某个方面的成就和优点。
同时，学校还通过鼓励学生参加各种兴趣小组和社团活动，让他们发掘自己的潜力。
结果通过自尊心培养活动，小红逐渐建立了对自己的积极评价，并增强了自信心。
她开始更加积极主动地参与各种活动，并取得了一些成就。
小红的改变也影响到了其他同学，大家的自尊心都得到了提升。
案例三: 压力管理背景小李是一个小学六年级的学生，他经常感到压力很大，因为要同时应对和升学压力。
解决方案学校决定开展压力管理教育活动，以帮助小李和其他学生学会有效地管理压力。
他们组织了一系列放松训练和心理疏导的活动，包括音乐欣赏、运动放松和冥想等。
学校还鼓励学生与家长和老师进行沟通，分享彼此的压力和困惑，并寻求帮助和支持。
结果通过压力管理教育活动，小李学会了一些有效的应对压力的方法，如通过运动放松和与他人分享压力等。
他逐渐学会了平衡和生活，减轻了压力的负担，并提高了应对困难的能力。
以上是三个小学生心理健康教育的实际案例，通过这些案例可以看出，学校的积极参与和专业的心理健康教育师的引导对于帮助学生建立健康的心理状态起到了重要的作用。
教育案例学生情绪管理(3篇)
第1篇一、案例背景随着社会的快速发展，教育领域也面临着诸多挑战。
其中，学生情绪管理问题日益突出，成为学校教育中的一大难题。
本案例以某中学一名叫小明的学生为例，探讨如何进行有效的学生情绪管理。
小明，15岁，初二学生。
他在课堂上注意力不集中，容易冲动，经常与同学发生争执。
在家庭中，小明与父母关系紧张，父母经常因为他的成绩和品行问题责骂他。
因此，小明在学习和生活中面临着巨大的心理压力，情绪波动较大。
二、问题分析1. 学生个体因素：小明性格冲动，容易受到外界环境的影响，缺乏自我控制能力。
2. 家庭因素：小明与父母关系紧张，家庭氛围不和谐，导致他无法在家庭中得到有效的情绪宣泄和支持。
3. 学校因素：学校教育过于注重成绩，忽视了对学生情绪管理的教育和引导。
4. 社会因素：社会竞争激烈，学生面临的学习和生活压力越来越大，容易产生情绪问题。
三、解决策略1. 建立良好的师生关系：教师应关心、尊重学生，了解学生的心理需求，关注学生的情绪变化，为学生提供心理支持。
2. 家庭教育指导：与家长沟通，引导家长了解孩子的心理需求，改善家庭氛围，营造和谐的家庭环境。
3. 开展情绪管理课程：在课堂上，教师可以结合学生的实际情况，开展情绪管理课程，帮助学生认识情绪，学会调节情绪。
4. 创设良好校园氛围：学校应加强校园文化建设，举办各类活动，丰富学生的课余生活，减轻学生的心理压力。
5. 加强心理健康教育：学校应设立心理咨询室，为学生提供心理咨询和辅导，帮助学生解决心理问题。
四、实施过程1. 建立良好的师生关系：教师主动与小明沟通，了解他的心理需求，关心他的生活，鼓励他在课堂上积极参与。
2. 家庭教育指导：教师与家长沟通，共同探讨如何改善家庭氛围，引导家长关注孩子的情绪变化，给予孩子更多的关爱和支持。
3. 开展情绪管理课程：在课堂上，教师通过案例分析、角色扮演等形式，让学生了解情绪的来源和调节方法，学会合理宣泄情绪。
4. 创设良好校园氛围：学校举办各类活动，如运动会、文艺汇演等，让学生在活动中释放压力，提高情绪管理能力。
小学生心理辅导案例(5篇)
小学生心理辅导案例(5篇)案例一：社交退缩学生背景：小明，8岁，小学二年级学生。
学习成绩优秀，但在课堂上和与同学互动时表现得很害羞，经常独自一人玩耍。
观察现象：小明在课堂上很少主动发言，即使被老师点名回答问题，也常常回答得不够自信。
在与同学玩耍时，他总是选择独自一人或者跟随其他同学，很少主动发起游戏。
心理分析：小明可能存在社交退缩的问题，可能是因为缺乏自信或者对社交环境的不适应。
辅导计划：1. 与小明进行一对一交流，了解他的想法和感受。
2. 鼓励小明参加课堂上的小组活动，增加他与同学互动的机会。
3. 教授小明一些社交技巧，如如何主动发起游戏、如何表达自己的观点等。
案例二：学习压力学生背景：小红，10岁，小学四年级学生。
学习成绩一直保持在前三名，但近期成绩有所下滑。
观察现象：小红最近经常表现出焦虑和紧张的情绪，对学习产生了抵触情绪。
她在做作业时常常分心，效率低下。
心理分析：小红可能因为学习压力过大，导致焦虑和紧张。
这种压力可能来自家长、老师或自身的期望。
辅导计划：1. 与小红进行一对一交流，了解她的学习压力来源。
2. 教育小红学会合理安排时间，制定合理的学习计划。
3. 引导小红进行放松训练，如深呼吸、冥想等，帮助她缓解焦虑和紧张情绪。
案例三：注意力不集中学生背景：小华，9岁，小学三年级学生。
学习成绩一般，上课时经常分心，容易受到周围事物的干扰。
观察现象：小华在课堂上很难集中注意力，经常被周围的同学的动作或声音吸引。
他在做作业时也经常跳来跳去，无法专心完成任务。
心理分析：小华可能存在注意力不集中的问题，可能是由于注意力分散或者缺乏自律。
辅导计划：1. 与小华进行一对一交流，了解他的分心原因。
2. 教授小华一些提高注意力的方法，如定时任务、专注训练等。
3. 鼓励小华参加一些需要集中注意力的活动，如围棋、乒乓球等，以提高他的注意力。
案例四：情绪波动学生背景：小李，11岁，小学五年级学生。
学习成绩优秀，但情绪波动较大，经常因为一些小事而哭泣或者生气。
学生心理辅导案例集
学生心理辅导案例集在当今社会，学生心理健康问题备受关注。
随着教育体制的进一步发展，学校对于学生的心理辅导也变得越来越重要。
本文将通过一些真实的案例，探讨不同类型学生在心理辅导过程中面临的问题，并提供相应解决方案。
案例一：陈同学的自尊心问题陈同学是一个高中二年级的学生，他沉默寡言、内向害羞。
他总是觉得自己无法达到父母和老师对他的期望，因此他开始失去自信并逐渐退缩。
在心理辅导过程中，我与他建立了信任关系，并鼓励他充分认识到自己的优点和潜力。
通过积极参与各种活动和让他感兴趣的领域，我帮助他重新建立起自尊心，并增强了他的社交技巧。
案例二：张同学的焦虑症状张同学是一名初三学生，在即将到来的高考中感到极度压力。
她整天担心成绩不够好、担忧未来前景等等。
在与她的心理辅导中，我以平等、理解和关怀的态度与她交流。
我引导她学会积极面对压力，并帮助她制定合理的学习计划。
同时，我也教给她一些放松和应对焦虑的技巧，如深呼吸、冥想和锻炼身体等。
逐渐地，张同学减少了焦虑症状，并取得了理想的考试成绩。
案例三：王同学的社交困难王同学是一个小学四年级的学生。
他性格开朗外向，但却在和同龄人交流时遇到了很大的问题。
他经常会感到不知道如何与别人建立起友好关系。
在心理辅导中，我通过角色扮演和情境模拟让他提高自己的社交能力。
我还鼓励王同学参加校内外丰富多彩的活动，在良好互动环境中培养他与人相处的技巧。
渐渐地，王同学变得更加自信，并能轻松与其他孩子建立起友谊。
案例四：刘同学对未来迷茫刘同学是一名大二大学生。
在课业压力和职业规划的双重挑战下，他感到困惑和迷茫。
我与他一起制定了明确的目标，并帮助他找到适合自己的发展方向。
我鼓励他通过实习、参加社区活动以及寻求导师指导来拓宽自己的视野并积累经验。
通过这些辅导措施，刘同学重新找回了对未来的信心，并为自己制定了可行的职业发展计划。
结语：上述案例只是学生心理辅导中涉及的一小部分情况，每个学生都有自己独特的需求和问题。
大班情绪教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明是幼儿园大班的一名学生，活泼可爱，但性格较为内向。
在幼儿园的日常活动中，小明总是小心翼翼，不敢尝试新的事物，遇到困难时容易沮丧。
在一次户外活动中，小明因为不慎摔倒，导致腿部受伤，这让他产生了极大的恐惧和焦虑。
为了帮助小明学会正确面对挫折，教师决定开展一次情绪教育活动。
二、案例分析1. 案例中，小明的情绪问题主要表现为恐惧和焦虑。
在摔倒受伤后，小明不敢再尝试任何有风险的活动，担心再次受伤。
这种情绪反应使得小明无法积极参与幼儿园的集体活动，影响了他的身心健康。
2. 教师在发现小明的情绪问题后，及时进行了关注和引导。
这体现了教师对幼儿情绪教育的重视，有利于帮助小明克服挫折，建立自信心。
3. 案例中，教师采用了以下方法对小明进行情绪教育：（1）倾听：教师耐心倾听小明的讲述，了解他的想法和感受，让他感受到关爱和支持。
（2）共情：教师站在小明的角度，理解他的恐惧和焦虑，给予他安慰和鼓励。
（3）引导：教师通过故事、游戏等方式，引导小明学会面对挫折，勇敢尝试。
（4）树立榜样：教师邀请班级中勇敢面对挫折的幼儿分享经验，让小明学习他们的勇敢精神。
三、教育目标1. 帮助小明学会正确面对挫折，勇敢尝试。
2. 培养小明自信、乐观的性格。
3. 提高小明在集体活动中的参与度。
四、教育过程1. 教师组织了一次主题为“勇敢面对挫折”的故事会，讲述了一个小动物在遭遇挫折后，通过努力克服困难，最终获得成功的故事。
2. 教师引导小明分享自己在摔倒受伤后的感受，并鼓励他勇敢尝试其他活动。
3. 教师组织了一次户外游戏活动，让小明在游戏中学会勇敢面对挫折。
例如，设置障碍赛道，鼓励小明和其他幼儿一起克服困难，完成挑战。
4. 教师邀请班级中勇敢面对挫折的幼儿分享经验，让小明学习他们的勇敢精神。
5. 教师定期与家长沟通，了解小明在家的情绪变化，共同关注小明的成长。
五、教育效果1. 小明在故事会和户外游戏中，逐渐学会了勇敢面对挫折，不再害怕尝试新事物。
初中生校园心理教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明，一名14岁的初中生，性格内向，不善言辞。
进入初中后，由于学习压力增大，人际交往相对复杂，小明开始出现焦虑、抑郁的情绪。
在校园生活中，他常常感到孤独、无助，学习成绩也有所下滑。
为了帮助小明走出心理困境，学校开展了针对性的心理教育，以下是小明的成长之路。
二、案例分析1. 问题表现（1）情绪问题：小明在校园中经常表现出焦虑、抑郁的情绪，有时甚至出现失眠、食欲不振等症状。
（2）人际关系问题：小明与同学、老师之间的交流较少，缺乏信任感，导致他在班级中处于孤立无援的状态。
（3）学习问题：由于心理压力，小明在学习上缺乏动力，成绩逐渐下滑，导致他对自己产生怀疑。
2. 原因分析（1）家庭因素：小明的父母工作繁忙，很少陪伴他，导致他在家庭中缺乏关爱和支持。
（2）学校因素：初中阶段的学习压力增大，人际交往复杂，小明难以适应。
（3）自身因素：小明性格内向，不善于表达自己的情感，导致他在面对困境时无法寻求帮助。
三、心理教育措施1. 开展心理辅导课程（1）开设心理健康教育课程，普及心理健康知识，提高学生的心理素质。
（2）邀请心理专家进行讲座，让学生了解心理问题产生的原因和解决方法。
2. 个别心理辅导（1）针对小明的具体情况，开展个别心理辅导，帮助他认识自己的心理问题。
（2）引导小明学会调整心态，增强自信心，提高应对压力的能力。
3. 团体心理辅导（1）组织学生参加团体心理辅导活动，增进同学之间的友谊，提高人际交往能力。
（2）通过团队游戏、角色扮演等方式，让学生学会表达自己的情感，释放心理压力。
4. 家校合作（1）与家长保持密切沟通，了解学生在家庭中的表现，共同关注学生的心理健康。
（2）指导家长如何与孩子进行有效沟通，营造温馨的家庭氛围。
四、效果评估1. 情绪改善：经过一段时间的心理教育，小明的焦虑、抑郁情绪得到明显改善，睡眠质量提高。
2. 人际关系改善：小明逐渐融入班级，与同学、老师建立了良好的关系。
学生心理危机干预案例三篇
学生心理危机干预案例三篇心理危机是指个体在遇到了突发事件或面临重大的挫折和困难，当事人自己既不能回避又无法用自己的资源和应激方式来解决时所出现的心理反应。
今天为大家精心准备了学生心理危机干预案例,希望对大家有所帮助!学生心理危机干预案例1小庄，男，10岁，小学三年级学生，其父亲是个体户，家境较富裕。
因为父亲有外遇，导致家庭不和睦，夫妻经常吵架，家庭缺乏温暖，这使孩子缺少了父爱和母爱，显得自卑、孤僻，学习成绩直线下降，产生了自卑厌学的情绪。
通过家访和了解情况的教师的反映，小庄智力水平属中等，在一、二年级时成绩属中等，但是进入三年下半学期后，学习成绩有较明显的下降，第二学期期末考试语文不及格，数学只有65分。
进入三年级后学习成绩一落千丈，主科两科均不及格。
小庄性格比较内向，不大爱说话，若是陌生人跟他接触，他都一言不发。
很难在他口中了解他的结症在哪里，他把学习当作”苦差事”一提起背诵课文，完成作业就头痛，对学习抱着”破罐子破摔”的消极态度，老师多次找其父母谈心，他父母却说：”这样的孩子没出息，随他去吧!”小庄产生自卑厌学的主要原因无疑是受家庭不良因素影响的结果。
学生心理危机干预案例2【摘要】文章结合真实案例，总结出预防、干预、巩固三者相结合的心理危机干预方式，这对于保障大学生心理健康具有十分重要的意义。
【关键词】大学生;心理健康;危机干预;案例;反思心理危机干预是一种良好的心理治疗方式。
无论是从保护学生健康成长的层面，还是从为国家培养合格接班人的角度，各高校都十分重视大学生心理危机干预工作。
同时，帮助大学生走出心理危机的阴影，也是每一个高校学生工作者的责任和义务。
一、心理危机干预的内涵心理危机是指个体遇到某些超出自身能力的困境时所产生的暂时性心理失衡状态。
它标志着一个人正在经历着生命中的剧变和动荡，它会暂时地干扰或破坏一个人正常的生活模式，并有可能引发自杀或杀人等严重恶果。
心理危机干预是指学校对处于心理危机状态下的学生采取有效措施，避免因心理危机引起的伤害行为发生或将伤害行为造成的损失降到最低限度，确保生命安全，使之恢复心理平衡，进而提高大学生应对危机的能力，重新适应大学学习和生活的过程。
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情绪问题学生的心理辅导案例一、个案基本情况姓名：小X 性别：女年龄：16 年级：初三外形特征：身体发育健康，面目清秀，个子娇小，喜欢穿低腰宽腿裤，爱化妆，比较注重个人形象。
行为特征：动作思维较灵活，对自己的容貌特别在意（每天要照镜子几十次），情绪波动较大，自我情绪控制较差，有一定的自残倾向。
性格特征：个性较强、喜怒无常、较难沟通。
二、研究目的1、辅导个案处理好与同学及家长的关系，提高个案自我控制情绪的能力，克服其青春期急躁症。
2、帮助个案提高其承受挫折的能力，能积极乐观的面对学习及生活中的困难挫折。
3、帮助个案确立正确健康的人生观、价值观、世界观，健康的成长。
三、背景资料1、家庭情况(1) 父亲：52岁，海员；母亲：52岁，退休(2) 家庭环境一般，经个案自己阐述，父母之间关系并不是非常融洽。
由于个案父亲的职业关系，父亲长年不在家，教育个案的责任基本由其母亲一人承担。
其母亲对个案的家教较为严格，但由于母亲脾气较为急躁，甚至有时奉行“棍棒教育”，造成与正处于青春期的个案交流有一定的代沟，这也是造成个案喜怒无常，个性强烈的原因之一。
(3) 个案由于学习成绩不理想，初二分流到我校就读，由于住宿，平时很少回家，在家期间，由于母亲管的较严，平时较少外出游玩，内心比较压抑。
在校期间，与高年级的几个男生混得较好，经常利用网络和他们进行聊天。
2、受教育情况(1) 个案7岁进入某小学就读，学习成绩较稳定。
(2) 进入初中后，学习成绩起伏较大，特别是数学和物理成绩较差，其家长曾长期为其找家教进行个别辅导，但效果不佳。
(3) 初二进入我校就读时，成绩处于班中中流水平；个案注意力集中能力较差，平时课上小动作，说话现象较为严重，对于自己的成绩也并不是很在意。
写得一手不错的字，担任班中宣传委员，负责班中黑板报工作。
3、在校总体情况从入校前的军训活动中，就可以看出个案是一个非常倔强，个性非常强烈的女孩，对于其本人觉得对的事（哪怕自己做错了）也会坚持到底，不愿接受他人的正确意见；与同学经常发生争执，即使自己错了也绝不认输道歉。
在平时的学习生活中，由于个案的性格特点，经常做出一些较为极端的行为，如抗教、自残、辱骂同学等，在班中影响较大。
但个案有一个非常突出的优点，对于老师布置的任务（如：布置教室、文艺演出、黑板报等）会积极主动地去完成，是一个很愿意表现自己，很想被老师认可的学生。
4、家长的期望个案家长也已经觉察到个案这种性格的弊端，平时也较为重视自己孩子情绪不稳定的问题，希望通过学校、家长以及个案自身的努力，改变其暴躁的性格。
四、行为观察1、同学观察：班中男生普遍对个案印象较差，认为其脾气大，说不得，经常说脏话粗话，又爱臭美，爱作班中的老大姐，还经常串楼层结交其他年级的男生。
班中女生普遍反映个案是个个性相当强烈的女孩，老师布置的任务能较好的完成，黑板报出得不错，写的一手好字，但是脾气暴躁，喜怒无常，还经常会有些过激的行为。
2、教师观察军训期间，小X不服从教官的命令，时有顶撞教官的现象发生，军训汇报演出中舞蹈落选，加紧训练，积极争取机会。
从这两件小事中，反映出个案是个比较倔强的女孩，有不服输的个性，然而也正是这样的个性，使得个案无法处理好与同学甚至老师的关系。
对于集体的事情比较放在心上，黑板报工作比较负责；有一点小聪明，但在学习上比较懒散，成绩一直维持在中下水平。
对于自我形象相当注重，包括发型、穿着、面容以及他人对自己外形上的评价，一天之内至少照镜子几十次，有时甚至有化妆的情况出现。
遇到班中其他同学偶尔有情绪上的波动，个案能积极主动地进行劝说，但一遇到自己和家人、同学甚至老师发生冲突时，不能较好地控制自己的情绪，甚至有辱骂同学、自残、封闭自己、抗教等过激行为出现。
五、个案主要行为问题经过与家长的沟通、同学之间了解情况以及和其他教师的交流，个案主要存在以下几个问题：1、学习问题：个案刚进我校就读时，第一次月考处于班中中上水平，从其以往的学习成绩以及原校老师对其的评语中可以看出，个案的学习能力以及学习基础在现在的班中都是属于较好的。
但进入我校学习之后，个案对学习比较放松，上课经常说话、做小动作，注意力不集中，成绩一直处于班中后十名。
2、情绪问题：目前存在个案身上的最大问题是情绪问题，从进校后的多起事件中可以看出个案情绪波动很大，经常喜怒无常，挫折承受能力较差，甚至有自残和自我封闭等过激行为。
3、行为问题爱惹是生非，不遵守校纪校规，喜欢与人吵架，有些桀骜不驯六、行为问题的原因分析1、家庭原因：父亲常年在外工作，母亲一人照顾家庭较为辛苦，因此脾气较为急躁，对于个案的教育，也时常使用棍棒教育，促使个案在家庭中觉得自己像是母亲的“出气筒”；个案父母生育个案时的年龄都已经较大（35岁左右），因此对于这个唯一的孩子，给予较大的期望，平时在家，母亲管束较严，使得个案有一种被约束而想冲破约束的渴望。
2、自身原因：个案本身就是一个争强好胜、个性相当要强的女孩，脾气较为急躁，她的这种个性也是其情绪不稳定、易走极端的内在因素之一。
3、学校原因：由于个案在原校中学习成绩不太好，基本上得不到老师的表扬，心理上有一定的落差。
来到我校后，面对的都是一些与她一样学习成绩较差的同学，并且个案自认为自己不论在形象上还是能力上都比其他同学更胜一筹，有一点小小的骄傲。
除此之外，个案以认识较多高年级的同学和外校的同学为荣，认为自己的“朋友”较多，学校中谁要是欺负她，她就可以找她的“朋友”来“修理”同学，因此更加滋长了她这种横行霸道的性格。
七、辅导策略根据个案存在的最大问题——情绪波动大，因而从其行为原因分析出发，建议从以下几个方面进行辅导。
1、多与个案家长进行沟通，把个案对家长的真实想法转达给家长，并使家长了解青春期少年的心理特征，使家庭教育和学校教育形成合力，促使其心理的健康发展。
2、多与个案本人谈心交流，从打开个案的心扉入手，在个案对教师信任的前提下，与个案一起分析其暴躁性格对其将来就业发展的危害性。
并以周围同学的正确行为慢慢引导个案树立正确的人生观、价值观和世界观，使其面对问题能先思而后行，一改以往的莽撞。
在教育方面，多用鼓励和激励的言语，不用消极或伤其自尊心的言语刺激个案。
3、从个案的特长兴趣着手，在班中给予其宣传委员的职务，负责班级黑板报工作，并以班级小干部的要求来督促个案自觉遵守校规、班规。
使其在班中拥有荣誉的同时担负起相应的责任。
4、通过各种辅导方式（谈心、周围同学的现身说法、法制教育、推荐其阅读优秀励志书籍等方式）纠正个案盲目崇拜不良社会青年行为的不健康心理，引导其正确交友。
八、辅导过程1、从打开心扉入手开学初，全班同学欢天喜地迎接中秋节，唯独个案情绪低落，上课无精打采，时不时地与同学发生口角，更令人担心的是个案用刀片把自己一双美丽的小手划得伤痕累累。
于是，我找到个案，与其促膝而谈，但倔强的个案并没有向我敞开心扉，反而这愈演愈烈。
个案甚至在网上，利用QQ谩骂同班男生，并挑衅高年级男生“修理”该男生，导致该男生由于害怕不敢到校读书。
个案在晚上就寝时，由于有蚊子骚扰，私自爬到其她女生床上就寝，该女生提出抗议，遭到个案的谩骂，使得该女生不愿上学等。
对于个案的这种严重违纪违规现象，我并没有立即给予处分，而是通过家长和同寝室的室友，了解个案的家庭情况和近阶段的心理状况，从打开个案的心扉入手，教育感化个案。
通过观察，我了解到个案倔强、自尊心强的心理特点，对老师有抵触心理。
于是我经常利用中午休息时间以及晚上值班时间，以一名大姐姐的口吻与个案进行交流沟通，希望在这种平等的环境中，慢慢走进个案的内心世界，了解个案心中的真实想法，使个案觉得自己的班主任不仅是一名老师，更是一个可以说心里话的朋友，慢慢消除她对老师的防备和抵触心理。
通过这第一阶段的努力，个案对老师的态度已发生了很明显的变化，她经常利用我晚上值班，主动到我寝室，帮我泡水，并乘机和我说说悄悄话，还经常充当“小密探”，向我密告一些班中同学违纪违规的现象。
于是，我趁热打铁，开展第二阶段的谈心工作，与个案一起分析她之前所做的事，给自己，家庭，同学，班级等带来的消极影响，并让个案进行换位思考，让她处在同学的位置，想想自己的行为给同学带来了多大的影响。
通过第二阶段的谈心，个案在行为上明显有所收敛，虽然在班中她仍时不时的犯些小错误，动不动就与同学发生争执，但至少自残自虐、无理骚扰同学等过激行为不再发生，遇到什么不顺心的事，也会向我倾诉。
2、让其担任班干部，体验荣誉感和责任感我发现个案是一个很有表现欲的女孩，于是根据她的特长，我让她担任了班级宣传委员一职，负责班级黑板报工作。
任命的那天，我把个案叫到一旁，告诉她：你现在和老师是同一根绳子上的蚂蚱了，你的表现决定了老师眼光的对与错。
作为一名班干部，要注意自己的言行举止，要给同学做出榜样，不能遇到一点小事就“歇斯底里”，要注意自己的淑女形象，不要让老师失望……这番严肃而又幽默的话语，确实打动了个案。
接下来的一段日子里，个案的行为确实有所改变，和同学的关系也变得融洽了许多，不会动不动就耍性子、闹情绪，同时更令我欣慰的是个案对于黑板报工作也一丝不苟，连着数次黑板报在年级组中获得好名次。
3、家长、老师、同学形成合力对于个案的教育并不是一朝一夕的，在个案表面情绪稳定，表现较好的同时仍会出现一些行为问题。
个案由于在校化妆被老师看见受到批评，就与老师发生争执，并当众辱骂老师。
对于像个案这样的学生，他们的个性并不是一朝一夕养成的，当然作为老师，要想改变他们，也绝对不可能只用三言两语就行了。
我深刻的认识到，光是学校教育、光是心理辅导可能只是一时之效，要想从根本上改变该生，必须学校和家长共同努力，于是我多次与个案的母亲取得联系，与其母亲达成一致的看法，暂时取消个案的一切娱乐活动，直到个案有所悔悟，并在月结表彰会上获得标兵称号。
一开始个案情绪较为激动，不愿接受老师的提议，但是我告诉她，在家里，犯了错，父母会包容她；在学校，犯了错，老师会原谅她；两年之后踏上社会，再犯错，那么只有自己承担后果……对自己未来仍充满憧憬的个案，最后还是接受了老师的提议。
在此期间，为了鼓励个案，我经常拿身边同学的事例以及一些相关名人的事例鼓励她，同时，也找了几个平时和她处得还算不错的同学时时督促她，当个案情绪低落时，鼓励她，当个案控制不住自己火爆脾气时，劝说她。
经过同学和老师的共同帮助，个案的确有了质的改变，她从内心认识到自己这种喜怒无常的脾气危害性，同时在月结表彰会上个案凭着自己的努力，获得了礼仪标兵的称号，一改同学们心中“泼妇”的形象。
九、初步结果1、行为方面：经过长达一学年的教育，个案已经减少了许多过去常犯的小毛小病，能基本处理好和同学、家长以及老师之间的关系，遇到困难挫折，也没有以往那样的莽撞，学会了三思而后行。