目前听课评课存在的一些问题

一、目前听课评课存在的一些问题
1、听课方面存在的问题
一是听课随意，讲小话；坐在最后面，远离学生；二是仅听教师讲了什么，不注意观察学生；三是仅听教学表面的东西，注重授课形式不注重内容
2、评课方面存在的问题
一是只听课、不评议。

一些学校组织教师听课，却是只听课不评议。

二是听课评议成了表扬奉承大会，要么碍于情面。

要么担心对自己不利。

三是跟着领导意思走，有领导在场时，让领导先发言，领导说好，大家都跟着说好，领导说不好，大家也都跟着说不好。

总之，听课评课过于关注教师，而忽视学生；过于关注教师的课好不好，而忽视教师教学一些共同问题的研究；过于就事论事，而忽视拓展研究；过于着眼当事教师，而忽视教师的共同发展。

二、观、议课与听、评课的区别：
观课与听课比较：①“听”指向声音，“听”的对象是师生在教学活动中的有声语言往来；
而“观”强调用多种感官(如眼、耳等)以及有关辅助工具(观察表、录音录像设备等)收集课堂信息。

包括师生的语言和行为、课堂的情境与故事、师生的状态与精神等。

②“听”
往往是一般性了解，而非用于研究的目的；而“观”的目的却指向一定的研究问题，有明确的目的。

③“听”往往是面面俱到，缺乏针对性，而“观”是针对研究问题收集相关的课堂信息，针对性强。

④“听”往往是凭借经验进行，而“观”需要理论的指导，需要借助观察记录表等。

评课与议课比较：①“评”是对课的好坏下结论、做判断；“议”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见，“议”的过程是展开对话、促进反思的过程。

②“评”有被评的对象，下结论的对象，有“主”“客”之分；“议”是参与者围绕共同的话题平等交流，“议”
要超越“谁说了算”的争论，改变教师在评课活动中的“被评”地位和失语现状。

③评课活动主要将“表现、展示”作为做课取向，做课教师重在展示教学长处；议课活动以“改进、发展”为主要做课取向，不但不怕出现问题，而且鼓励教师主动暴露问题以获得帮助，求得发展。

④评课需要在综合全面分析课堂信息的基础上，指出教学的主要优点和不足；
议课强调集中话题，超越现象，深入对话，议出更多的教学可能性供教师自主选择。

概而言之，观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种研修活动。

三、如何进行观、议课：观课议课借助了“案例教学”的思想。

可以说，“观”是选取教学
案例；“议”是随机选取案例的讨论和分析，是案例教学。

教学案例是蕴含着问题或困惑的教学故事。

课堂上时刻在发生着故事，但教学案例中的场景和故事不是课堂教学过程的简单重复，选取案例需要取舍和加工。

问题和困惑是教学案例的核心要素。

有效观课是选取教学案例，议课是基于教学案例的讨论。

（一）观课的基本要求：
1、观课要用心灵感悟课堂
与听课对“听”的强调不同，观课的“观”强调用多种感官（包括一定的观察）收集课堂信息，要认识人和事物，既要看他的所为，了解他的思路，更要考察他的动机，价值追求，这样才能更真切地认识、理解和把握观察对象。

在观课过程中，教师要集中注意力及时捕捉课堂信息。

捕捉鲜活的教学案例。

2、观课教师要选取合适的观察位置，要把观课的凳子从教室后边移到前边、中间，深
入学生中间，观课焦点从教师转移到学生。

只有这样，观课教师才能直接了解和观察学
生的学习活动、精神状态、学习的感受和体验，才能从学生学的角度(即围绕学习活动和学习状态)提出更有价值和意义的讨论话题和问题，才能实现以学论教，使观课议课活动真正实现改进教学、促进学生发展的根本目的。

3、观课需要主动思考：一是在观察教师教的行为和学生学的行为时，要思考授课教师
行为背后的教学理念和教育追求，这种思考使我们对课堂教学的研究和讨论不是就行为而行为，而是行为和理念相统一。

必须判断和思考授课教师的教学行为是否受到了预期的效果，思考学生的学习效果与教师的教学行为之间有什么样的联系，这种思考使我们致力于从效果出发研究教学、改进教学，通过观课议课追求有效教学。

二是要思考“假如我来执教，我该怎么处理？”这种思考使观课者不做旁观者，而是置身其中。

对“假如我来执教，我该怎么处理”进行思考，一方面让自己在观课中有收获，有改变、使观察和研究一节课的过程成为自己学习这节课，准备这节课的过程。

另一方面，可以防止自己在议课时信口开河，使自己关于教学改进的意见建立在可以操作、可以转变为实践行为的基础上，从而使议课能够真正对教学实践产生影响。

三是要思考议课时交流什么和怎样交流。

（二）议课的基本要求：
议课是对案例中的困惑和问题进行讨论，并商议解决办法。

对于运用教学案例进行案例讨论的程序，
1、观课教师描述蕴涵困惑的教学故事，使讨论建立在课堂现象和事实的基础上；
2、观课老师在不说出自己结论的前提下，提出困惑听取授课教师的解释，给授课老师
以陈述机会，从而更好地理解授课教师。

3、教师征询案例提供者的意见，让观课者的思考得以表达；
4、者对彼此的意见进行思考和讨论。

（如何引导学生学习，促进学生高效学习----学生学习目标的制定、学习方式的安排、学习评价的即时有效）
观课议课是一个教师经常要做的事，培养了教师的能力，专业水平也能得到更好更快的提高。

如何更好地观课议课呢？
如何进行观、议课。

观课议课借助了“案例教学”的思想。

可以说，“观”是选取教学案例；“议”是随机选取案例的讨论和分析，是案例教学。

教学案例是蕴含着问题或困惑的教学故事。

课堂上时刻在发生着故事，但教学案例中的场景和故事不是课堂教学过程的简单重复，选取案例需要取舍和加工。

问题和困惑是教学案例的核心要素。

有效观课是选取教学案例，议课是基于教学案例的讨论。

（一）观课的基本要求：
1、观课要用心灵感悟课堂
与听课对“听”的强调不同，观课的“观”强调用多种感官（包括一定的观察）收集课堂信息，要认识人和事物，既要看他的所为，了解他的思路，更要考察他的动机，价值追求，这样才能更真切地认识、理解和把握观察对象。

在观课过程中，教师要集中注意力及时捕捉课堂信息。

捕捉鲜活的教学案例2、观课教师要选取合适的观察位置，要把观课的凳子从教室后边移到前边、中间，深入学生中间，观课焦点从教师转移到学生。

只有这样，观课教师才能直接了解和观察学生的学习活动、精神状态、学习的感受和体验，才能从学生学的角度(即围绕学习活动和学习状态)提出更有价值和意义的讨论话题和问题，才能实现以学论教，使观课议课活动真正实现改进教学、促进学生发展的根本目的。

3、观课需要主动思考：一是在观察教师教的行为和学生学的行为时，要思考授课教师行为背后的教学理念和教育追求，这种思考使我们对课堂教学的研究和讨论不是就行为而行为，而是行为和理念相统一。

必须判断和思考授课教师的教学行为是否受到了预期的效果，思考学生的学习效果与教师的教学行为之间有什么样的联系，这种思考使我们致力于从效果出发研究教学、改进教学，通过观课议课追求有效教学。

二是要思考“假如我来执教，我该怎么处理？”这种思考使观课者不做旁观者，而是置身其中。

对“假如我来执教，我该怎么处理”进行思考，一方面让自己在观课中有收获，有改变、使观察和研究一节课的过程成为自己学习这节课，准备这节课的过程。

另一方面，可以防止自己在议课时信口开河，使自己关于教学改进的意见建立在可以操作、可以转变为实践行
为的基础上，从而使议课能够真正对教学实践产生影响。

三是要思考议课时交流什么和怎样交流。

（二）议课的基本要求：
议课是对案例中的困惑和问题进行讨论，并商议解决办法。

对于运用教学案例进行案例讨论的程序，
1、观课教师描述蕴涵困惑的教学故事，使讨论建立在课堂现象和事实的基础上；
2、观课老师在不说出自己结论的前提下，提出困惑听取授课教师的解释，给授课老师以陈述机会，从而更好地理解授课教师。

3、教师征询案例提供者的意见，让观课者的思考得以表达；
4、者对彼此的意见进行思考和讨论。

（如何引导学生学习，促进学生高效学习----学生学习目标的制定、学习方式的安排、学习评价的即时有效）
二、。