国内外微课研究现状.docx
微课国内外研究现状文档完整版
微课国内外研究现状文档HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】我国微课程研究现状及发展趋势的研究综述我国微课程的相关研究是从2011年开始，2012年、2013年微课程逐渐成为学者们关注的焦点。
2011年是微课程研究的兴起，通过对文献进行分析可知，最早发表的与微课程相关的文章是2011年关中客的《微课程》，文章阐述了国内外“微课程”概念的源，并批判性地指出：微课程不可能适用所有的课程，适用哪些课程哪些教学内容需要我们通过实践检验。
此后微课程逐渐引起众多学者的关注，大家开始对微课程进行解读，研究其概念含义特征等。
一、研究内容我国微课程的研究时间较短，当前研究大多停留在对微课程的概念、含义、特征等浅层次的探讨，对微课程的设计、应用方面的研究较少。
以下从微课程的含义特征、设计开发、应用领域三方面展开综述（见表1）。
（一）微课程的含义特征目前很多学者对微课程进行了定义和解读，其核心和理念是一致的，但是还没形成统一的概念定义。
胡铁生从系统观的角度首次提出了微课程的概念，他认为“微课程是按照新课程标准及教学实践要求，以教学为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合”。
他还提出教学设计、素材，教学反思、练习测试及学生反馈、教学点评等教学资源是构成微课程教学资源生态系统的要素，这些资源以一定的结构关系和呈现方式营造了一个微课程资源生态系统。
焦建利教授认为，微课程是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的为表现形式，以学习或教学应用为目的的教学。
黎加厚教授认为微课程是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的课程。
同时他还指出“”并非等同于“微课程”，其只有与学习单、学生的学习活动流程结合起来，才是一个完整的“微课程”，否则它只是一个供学生自主学习的材料。
从以上阐释可知，微课程并不是一个孤立的教学环节，而是一个完整的教学系统。
《2024年微课在初中课堂教学中应用的现状分析与对策研究》范文
《微课在初中课堂教学中应用的现状分析与对策研究》篇一一、引言随着信息技术的飞速发展，教育领域正在经历一场以微课为引领的变革。
微课以其短小精悍、内容丰富、形式多样的特点，在初中课堂教学中得到了广泛的应用。
本文旨在分析微课在初中课堂教学中的现状，并针对存在的问题提出相应的对策，以期为提高初中课堂教学质量提供参考。
二、微课在初中课堂教学中的应用现状1. 微课应用普及程度目前，微课在初中课堂教学中的应用已经相当普遍。
许多学校将微课作为辅助教学手段，用于提高学生的学习兴趣、增强课堂互动性。
然而，由于教师信息技术水平、学校硬件设施等方面的差异，微课的普及程度在不同学校、不同学科之间存在一定差异。
2. 微课应用效果微课的应用在一定程度上提高了初中课堂的教学质量。
通过观看微课视频，学生可以更好地理解课堂知识，提高学习效率。
同时，微课还为学生提供了自主学习、合作学习等多样化的学习方式。
然而，部分教师在使用微课过程中存在过度依赖、内容不精等问题，导致教学效果不尽如人意。
三、微课应用中存在的问题1. 教师信息技术水平参差不齐部分教师信息技术水平较低，无法熟练制作和运用微课。
这导致微课资源匮乏，质量参差不齐，影响了微课在教学中的应用效果。
2. 硬件设施不完备部分学校硬件设施不完备，如网络速度慢、电脑设备老化等，影响了微课的播放效果和学习体验。
此外，部分学校缺乏专门的微课制作和播放设备，限制了微课的推广和应用。
3. 过度依赖与内容不精部分教师在使用微课过程中存在过度依赖的现象，忽视了传统教学方法的优点。
同时，部分微课内容不精、质量不高，导致学生无法从中获得有效的学习信息。
四、对策研究1. 提高教师信息技术水平针对教师信息技术水平参差不齐的问题，学校应加强对教师的信息技术培训，提高教师的制作和运用微课的能力。
同时，鼓励教师积极参加各类信息技术培训课程和学术交流活动，分享制作微课的经验和技巧。
2. 完善硬件设施学校应加大投入，完善硬件设施，提高网络速度，更新电脑设备等，为微课的播放和学习提供良好的环境。
《2024年国内外“微课”资源建设与应用进展》范文
《国内外“微课”资源建设与应用进展》篇一一、引言随着信息技术的飞速发展，教育领域正在经历一场深刻的变革。
微课作为一种新型的教育资源形式，以其短小精悍、内容丰富、形式多样的特点，在全球范围内得到了广泛的应用和推广。
本文将就国内外微课资源建设与应用进展进行综述，以期为相关研究提供参考。
二、国内微课资源建设与应用进展（一）资源建设1. 政策支持：国家出台了一系列政策，鼓励微课资源的开发与建设。
各级教育部门和学校纷纷响应，积极投入微课资源的制作与发布。
2. 平台建设：国内涌现出大量微课平台，如中国大学MOOC、网易云课堂、腾讯课堂等，为微课资源的传播与应用提供了良好的平台。
3. 资源类型：国内微课资源涵盖了多个学科领域，包括语文、数学、英语、物理、化学、生物等，同时还有职业技能、创新创业等实用型课程。
（二）应用进展1. 教学应用：微课被广泛应用于课堂教学中，通过短小精悍的视频，帮助学生更好地理解和掌握知识。
同时，微课还为教师提供了丰富的教学资源，提高了教学质量。
2. 自主学习：学生可以利用微课进行自主学习，随时随地获取所需知识。
同时，微课还为学习者提供了个性化的学习体验，满足了不同学习者的需求。
3. 社会影响：微课的普及推广，提高了全民教育水平，促进了教育公平。
同时，微课还为教育培训机构、企业等提供了新的学习方式，推动了教育行业的发展。
三、国外微课资源建设与应用进展（一）资源建设1. 发达国家如美国、英国、澳大利亚等，早在十年前就开始了微课资源的建设。
这些国家的教育机构、企业和个人纷纷投入到微课资源的制作与发布中。
2. 国外微课资源类型多样，包括知识讲解、技能操作、案例分析等。
同时，还注重跨学科、跨领域的融合，为学习者提供了丰富的选择。
3. 国外微课平台如Coursera、edX、Khan Academy等，为全球学习者提供了优质的微课资源。
（二）应用进展1. 教学应用：国外许多学校和教育机构将微课纳入课堂教学体系，与传统教学方式相结合，提高教学效果。
《2024年国内外“微课”资源建设与应用进展》范文
《国内外“微课”资源建设与应用进展》篇一一、引言随着信息技术的快速发展，教育领域也在不断革新，其中“微课”作为一种新兴的教学资源形式，越来越受到广大教育者和学习者的关注。
本文旨在分析国内外“微课”资源建设与应用的进展情况，探讨其发展趋势及面临的挑战。
二、国内外“微课”资源建设现状（一）国内“微课”资源建设近年来，国内“微课”资源建设取得了显著进展。
一方面，各级教育机构纷纷开展“微课”资源建设，包括学校、教育部门、企业等。
这些机构通过制作短视频、在线课程等形式，为学习者提供了丰富多样的“微课”资源。
另一方面，国内教育平台也在积极推动“微课”资源的共享与交流，如中国大学MOOC、网易云课堂等平台，为学习者提供了海量的“微课”资源。
（二）国外“微课”资源建设在国外，特别是在美国、英国等发达国家，“微课”资源的建设同样得到了广泛关注。
国外教育机构和教育专家通过开展网络课程、视频教程等形式，为学习者提供了多样化的“微课”资源。
此外，一些国外学习平台也在不断创新“微课”的应用模式，如Coursera、edX等平台，不仅提供了海量的“微课”资源，还与多个高等教育机构合作开展在线教育项目。
三、国内外“微课”应用进展（一）国内“微课”应用进展在国内，“微课”应用已逐渐普及到各个领域。
在教育领域，教师们通过使用“微课”资源，有效提高了教学效果和学生的学习兴趣。
同时，“微课”也被广泛应用于企业培训、职业培训等领域，帮助学习者快速掌握知识和技能。
此外，一些地方政府还通过“微课”开展政策宣传、法律普及等活动。
（二）国外“微课”应用进展在国外，“微课”应用同样得到了广泛关注和应用。
在教育领域，教师们利用“微课”资源开展个性化教学和混合式教学，有效提高了学生的学习效果。
此外，“微课”还被应用于商业、军事等领域，帮助相关人员快速掌握所需知识和技能。
同时，一些国家政府还利用“微课”进行公共信息传播、宣传等活动。
四、面临的挑战与发展趋势（一）面临的挑战虽然国内外在“微课”资源建设与应用方面取得了显著进展，但仍面临一些挑战。
《2024年微课的研究现状及其发展趋势综述》范文
《微课的研究现状及其发展趋势综述》篇一一、引言随着信息技术的迅猛发展，教育领域也迎来了革命性的变革。
微课作为这一变革中的一种新型教学模式，近年来受到了广泛关注。
微课以其短小精悍、针对性强、灵活便捷等特点，迅速在教育领域得到推广和应用。
本文将对微课的研究现状及其发展趋势进行综述，以期为未来研究提供参考。
二、微课的研究现状1. 国内外研究概况微课起源于国外，自2008年首次提出以来，已在全球范围内得到广泛关注。
国内自2012年起，微课也迅速成为教育领域的热点话题。
国内外学者从不同角度对微课进行了研究，包括定义、特点、设计、制作、应用等方面。
2. 研究成果（1）定义与特点：微课以短小精悍的视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中的精彩环节。
其特点包括主题突出、内容短小精悍、制作方式灵活多样等。
（2）设计与制作：研究集中在如何有效设计微课的教学目标、内容组织、教学资源等方面，以及如何利用多媒体技术、软件工具进行微课的录制与编辑。
（3）应用与效果：研究涉及微课在各个学科领域的应用，如语文、数学、英语等。
同时，研究还关注微课在教学效果、学生学习态度与能力等方面的作用。
三、微课的发展趋势1. 技术发展推动微课进步随着人工智能、大数据、云计算等技术的不断发展，微课的制作、传输、学习等环节将更加便捷高效。
例如，利用技术可以实现智能推荐与个性化学习，帮助学生找到适合自己的学习资源；利用云计算可以实现跨平台、跨设备的学习，使学生可以随时随地进行学习。
2. 微课应用领域不断拓展除了在传统学科领域的应用外，微课还将拓展到职业培训、终身学习等领域。
例如，企业可以利用微课对员工进行技能培训，提高员工的工作能力；个人可以利用微课进行自我提升，实现终身学习。
3. 微课与其它教学模式的融合随着教育模式的不断创新，微课将与其他教学模式（如翻转课堂、混合式教学等）进行融合，形成更加丰富多样的教学模式。
这将有助于提高教学效果，促进学生的全面发展。
《2024年微课的研究现状及其发展趋势综述》范文
《微课的研究现状及其发展趋势综述》篇一一、引言随着信息技术的迅猛发展，教育领域也在不断进行着创新与变革。
微课作为一种新型的教学模式，自其出现以来便引起了广泛的关注与热烈的讨论。
本文将围绕微课的研究现状、研究成果、发展挑战与机遇，以及未来发展趋势进行综述，以期为相关研究与实践提供参考。
二、微课的研究现状微课，以短小精悍的视频为主要载体，具有时间短、内容精、形式灵活等特点，成为教育领域的新宠。
其核心思想在于将知识以片段化、碎片化的方式呈现，以满足学习者的个性化需求。
自2011年起，微课在国内迅速发展，并逐渐成为教育领域的研究热点。
目前，国内外学者对微课的研究主要集中在以下几个方面：微课的设计与制作、微课在教学中的应用、微课的学习效果评估等。
在研究方法上，既有定性的研究，如案例分析、深度访谈等，也有定量的研究，如问卷调查、数据分析等。
这些研究为微课的进一步发展提供了理论支持和实践指导。
三、微课的主要研究成果在微课的设计与制作方面，研究主要涉及视频录制技术、教学资源整合、课程内容组织等。
例如，关于如何制作高质量的微课视频，如何将课程内容有效地分割成多个短小精悍的片段等。
同时，还有学者从学习者的角度出发，研究如何设计更符合学习者认知特点的微课内容。
在教学应用方面，研究表明微课在各学科领域均有广泛应用，如语文、数学、物理、化学等。
通过引入微课，教师可以有效提升教学质量，帮助学生更好地理解和掌握知识。
同时，微课还为学习者提供了自主学习的机会，满足了他们的个性化需求。
在学习效果评估方面，研究表明微课具有较高的学习效果。
通过分析学习者的学习行为数据和成绩数据，可以评估微课的教学效果和学生的学习效果。
此外，还有学者研究如何利用大数据和人工智能技术来评估微课的学习效果。
四、微课的发展挑战与机遇尽管微课在教学领域取得了显著的成果，但仍面临一些挑战。
首先，如何保证微课的教学质量是一个亟待解决的问题。
这需要教师在制作和设计微课过程中不断优化教学内容和教学方法。
国内外“微课”资源建设与应用进展
国内外“微课”资源建设与应用进展国内外“微课”资源建设与应用进展随着互联网技术的飞速发展，网络教育成为教育领域的热点之一，而微课则是网络教育发展的最新潮流之一。
微课是指通过互联网等数字技术平台发布的较短、针对性较强的教学课件，以便于学生在自主学习和远程教学过程中进行使用。
本文将探讨国内外“微课”资源建设与应用进展，分析其现状和对教育的影响。
一、国内外微课资源建设的现状1. 国内微课资源建设在国内，微课资源建设得到了广泛关注和积极推动。
同时，政府、高校、和企事业单位等多方力量加入到微课资源建设中来。
例如，国家精品在线开放课程项目是一个重要的推动力量，其旨在培养高质量的在线课程资源，以满足学生的学习需求。
此外，众多互联网巨头也积极参与了微课资源建设。
例如，百度课堂、腾讯课堂、网易云课堂等平台提供了丰富的微课资源，以满足不同学科和年级的学习需求。
这些平台通过引入名师团队、合作高校和教育机构等方式，不断提供具有高质量的教学资源。
2. 国外微课资源建设国外的微课资源建设同样取得了重要进展。
从美国到欧洲，再到亚洲和其他地区，各国的高校和教育机构都在推动微课发展。
例如，美国的Coursera、edX、Udacity等平台不仅提供免费的在线课程，还与顶级大学合作，以提供高质量的教学资源。
此外，借助互联网技术，国外的微课资源建设已经开始向全球扩展。
不同国家和地区的学习者可以通过在线平台学习国外的优质微课，这为全球化教育提供了前所未有的机会。
二、微课资源应用的现状与影响1. 微课资源的应用情况微课资源的应用形式多种多样，涵盖了教育各个领域。
在免费公开课方面，微课资源通过线上线下的形式，满足了广大学生对多样化学习资源的需求。
同时，微课资源也在远程教育、教师培训等领域得到广泛应用。
教师可以根据学生的实际情况，选择适合的微课资源，提升教学效果。
2. 微课资源的影响微课资源的应用对教育产生了积极的影响。
首先，微课资源提供了高质量的教学资源，方便学生自主学习。
微课国内外研究现状文档
我国微课程研究现状及发展趋势的研究综述我国微课程的相关研究是从2011年开始，2012年、2013年微课程逐渐成为学者们关注的焦点。
2011年是微课程研究的兴起，通过对文献进行分析可知，最早发表的与微课程相关的文章是2011年关中客的《微课程》，文章阐述了国内外“微课程”概念的源，并批判性地指出：微课程不可能适用所有的课程，适用哪些课程哪些教学内容需要我们通过实践检验。
此后微课程逐渐引起众多学者的关注，大家开始对微课程进行解读，研究其概念含义特征等。
一、研究内容我国微课程的研究时间较短，当前研究大多停留在对微课程的概念、含义、特征等浅层次的探讨，对微课程的设计、应用方面的研究较少。
以下从微课程的含义特征、设计开发、应用领域三方面展开综述（见表1）。
（一）微课程的含义特征目前很多学者对微课程进行了定义和解读，其核心和理念是一致的，但是还没形成统一的概念定义。
胡铁生从系统观的角度首次提出了微课程的概念，他认为“微课程是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合”。
他还提出教学设计、素材课件，教学反思、练习测试及学生反馈、教学点评等教学资源是构成微课程教学资源生态系统的要素，这些资源以一定的结构关系和呈现方式营造了一个微课程资源生态系统。
焦建利教授认为，微课程是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的教学视频。
黎加厚教授认为微课程是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的课程。
同时他还指出“微视频”并非等同于“微课程”，其只有与学习单、学生的学习活动流程结合起来，才是一个完整的“微课程”，否则它只是一个供学生自主学习的材料。
从以上阐释可知，微课程并不是一个孤立的教学环节，而是一个完整的教学系统。
它不是传统课堂教学的截屏，而是围绕某个知识点进行教学设计后开展的教学活动，微课程包括课堂教学的全部因素：教学目标、教学策略、师生互动、教学资源等，将这些教学因素以高度凝练的方式融合形成短小精悍的视频即形成微课程。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
国内外微程概念辨析及其研究践状
作者：静然，位：中央化教育
（独家授布，勿）
一、关于“微”的遐思
在《代典》中，“微”既有“ 小，微”的意思，又有“精深奥妙”的解。
不得不，“微博”“微
信”“微”⋯⋯大行其道的今天，早已被打上了“微代”的
，“微” 个字所代表的意，必然不是微不足道、微乎其微，而更代表了“微言大”。
微代下的多微功能，不的互网用来了革命性的冲，更在教育域生
了不小的影响，教，首当其冲地成各功能的探路先。
不超 140 字的微博，了不喜篇大的草根更多的空，并相衍生出了微小
、微刊、微等功能，曾光一的博客不免得“垂垂老矣”；在教育域，多
教也从博客的早期追随者和行者，而开始用微博来支持德育教育，甚至助教
学。
于相当一部分的智能手机使用者来，已有20 年史的、曾不可或缺的短信功能也
逐地“ 光不在” ，微信因其音即通信功能占用流量少、不用入文字等，正
成年人的新；在教育域，微信成了家校互通的重要渠道，它教和家之的沟
通更加迅速、便捷。
流媒体技的展、网站的起，更制作成本低、周期短、播放短（短30秒、
不 20 分）的微、微影使“人人都成生活的演”，草根民众成媒介的造
者和播者；在教育域，来自一的教开始以数字故事的方式制作自己的微程，某些网校的
行更迅速，他早已推出称之“微程”的、定不尽相同的学，供没有大段学的学者无、
无不在的学。
以上多“微”功能均具有“短” 、“快”、“精”的核心特色，更有制作、容易上手，播范广、接受程
度高、播成本低，互参与性、可以形成具体相同趣的社交群体等共同特点，广泛分布在桌面件、
器和智能手机、平板等移智能端上，些于教育域中的无是教是学者来，都是天然的。
二、关于“微程”的争
在教育域的用中，微程的界定不明晰，在e-Learning 界、基教育域、高等
教育研究域的定和理解都各有不同。
1．国外的研究及践状
在国外的研究中，与“微程”有关的名有 Minicourse 、 Microlecture 但其“微型程”的研究取向不完全相同。
如美国阿依大学附属学校于出微型程
（ Minicourse ），也可称短期程或程元；新加坡教育部于、 Microlesson 等，
1960 年首先提
1998 年施的
MicroLESSONS研究目，涉及多程域，其主要目的是培教可以构建微型程，
其程一般 30 分至 1 个小，教学目集中，重学情境、源、活的，学生提供有效的学支架，同也教提供一系列支架帮助其行具体的教学；
2004 年 7 月，英国启教道（），每个目15 分，道开播后得到教
的普遍可，源的累最达到35 万分的微目；2008 年秋，美国新墨西哥州圣胡安学院的“一分教授”戴·彭斯（DavidPenrose）因首了影响广泛的“一分
的微”的“微程” （Microlecture ）而声名播，其核心理念是要求教把教学内容与
教学目密地系起来，以生一种“更加聚焦的学体”。
可以看出：国外越来越重“微程”、“微” 的研究，但其核心成源不一，有的是教案式，有的是式；
课程结构较为松散，主要用于学习及培训等方面，应用领域有待扩充；课程资源的自我生长、扩充性不够。
2．国内的研究者的主要观点
国内，有高校学者、区域教育研究者、一线教师等对微课程进行了研究或实施，在提法上有
“微型课程” 、“微课程”、“微课”等；而即使是名称相同，其界定的范围、资源组织模式也
不尽相同。
广州大学教育学院的田秋华副教授基于对微型课程的内涵及实践分析，将其定义为：基于学校资源、教师能力与学生兴趣，以主题模块组织起来的相对独立与完整的小规模课程，具有“短”、“小”、“精”、“活”的特点，适用于学校教育的各个阶段及各种课程类型。
田秋华老
师与上海师范大学教育技术系刘素芹均提出，微课程是校本课程的重要形式，应将其纳入学校的课程体系中。
在这一领域的研究和实践最为系统的是广东省佛山市教育局教育信息网络中心的胡铁生老
师，他也率先提出了“微课”的概念：微课是根据新课程标准和课堂教学实践，以教学视频
为主要呈现方式，反映教师在针对某个知识点或环节的教学活动中所运用和生成的各种教学
资源有机结合体。
“微课”具有主题突出、类型多样、情景真实、交互性强、可生成性、使
用方便等诸多优点。
他认为，微课最初是“微型教学视频课例”的简称，它以微型教学视频为核心，是由微教案、微课件、微练习、微反思等组成的一个资源应用生态环境。
它强调的是资源的有机组成和可
扩充性、开放性、生成性、发展性。
而微课程是“微型网络课程”的简称，除了相关的资源
外，还包括相应的教学活动，是某门学科知识点的教学内容及实施的教学活动的总和。
“微课”的高级阶段或发展趋势，应该是走向“微课程”。
有研究者认为，微课是国内研究者对微课程这一术语的新解读，使其更加得本土化，更为国内教育教学所接受，同时，其资源组织方式也满足了随时、随地进行移动学习的需求。
最为广大一线教师所广泛接受的认识是：微课程是一线教师自行开发、时间在五分钟左右的
微小课程，源于教师的教育教学实际，为教师所需，为教师所用，解决了工作中的棘手问题；
微课程不仅是一种工具，更是一种教师成长的新范式。
这种理解体现了一线教师对这一概念理解
的实践性一面，也是微课程得到关注和广泛应用的重要原因。
三、国内“微课程”的开展现状及成效
在不同的理解和定义下，我国多个地区的教学研究人员、一线教师，勇于实践，不断思考反思，不断归纳总结，在实践中成长，也涌现出一大批优秀的课程和案例。
广东省于 2010 年建设了“广东省名师网络课堂”，在认真分析教师、学生应用名师课堂的需求、现实可行性以及应用模式后，确定“名师网络课堂”建设的内容框架为：以重难点、特
色理念的微型课为主（15 分钟以内），完整课例为辅，使名师课例在时间上更容易被教师和
学生接受；以精品专题为主要呈现方式，推出“信息化教学专题” “精彩导入” “合作学习” “情境探究教学”等专题，突出资源的针对性，辅以学科系列化的资源呈现，增强资源的应用效益和辐射效应。
2010 年 11 月，佛山市教育局开展了“佛山市中小学新课程优秀课例片段（微课）征集评选活
动”的通知，要求教师在选题设计和拍摄制作视频时针对课堂教学的某个知识点或教学环
节，以课堂教学视频（课例片段）为核心内容，同时提交包含与该教学主题相关的教学设计、
素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学支持资源。
短短三个月的征集期间
就收到近 1000 位教师提交的各类参赛微课作品 1700 多节。
2012 年 3 月，佛山市又启动了第二
届中小学教师微课作品大赛（活动网站为：），该活动已成经佛山教育信息化的口碑
项目。
佛山市教育信息网络中心在区域实践中不断完善微课的定义、内涵、组成、分类、特点、
建设途径和流程、应用方式；从区域层面统筹“微课”的设计、开发和应用等多个核心
环节，并进行整体研究、系统思考和顶层设计；与广州市远程教育中心联合开发集上报、管
理、点播、交流、研讨、共享等功能于一体的“一站式”区域性微课管理平台，已在实践应用
中产生了良好的效益。
胡铁生老师主持的研究课题《中小学“微课”学习资源的设计、开
发与应用研究》被立项为全国教育信息技术研究“十二五”规划重点课题。
2010 年，天津市普通高中选修课程“空中课堂”项目实现了向小学拓展。
其中《习字与书
法》网络微课程时长在15 分钟左右，符合学生学习心理，既适用于学生的个性化学习，又
有利于基于班级授课模式下的集体学习和巩固练习。
2010 年秋季至2012 年春季，天津市小学阶段《习字与书法》网络微课程成功录制、上线发布、推广应用，有效弥补了小学书法师
资数量不足、质量不高的问题，取得了良好的社会效益。
张宝君老师主持的《天津市小学“习字与书法”网络微课程资源的建设与应用研究》被立项为全国教育信息技术研究“十二五”
规划 2012 年度专项课题，其目标是建设一至六年级12 个学期 192 条《习字与书法》网络微课程并推广应用，提高学生、教师、家长的写字能力和鉴赏能力，传承中华文化。
内蒙古鄂尔多斯市东胜区教研中心的李玉平老师长期坚持教学研究，他带领许多地方的中小学教师开展教学策略的深层次研究，并充分利用信息技术开展“微课程”设计，他在博客中提供了很多样例，设计了微课程的开发指南，其中对不同类型微课程的课程结构、评价标准、设计策略、开发步骤进行了定义，并提供了相应的设计模版，对于推动中小学教师通过微课
程进行教学和研究起到了重要的导向和引领作用。
四、结束语
从不同层面、不同区域的研究与实践可以看出，微课程的设计与实施，不仅在新的网络技术环境下、新课程改革的大背景下，对教师的信息化教学设计能力、资源开发能力提出了更高的要求，更实现了对教师“教”的资源和学生“学”的资源的有效补充，提供了地方课程和
校本课程的有效实现模式。
当然，“微课程”这一理念还有待于进一步界定和梳理，内容建
设还有待于进一步系统化、规范化，这将依赖于研究者和一线教师更深入的研究和更广泛的
实践。